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PROJETO PEDAGGICO
DO CURSO DE GRADUAO
EM PSICOLOGIA
Reitora
Profa. Dra.Soraya Soubhi Smaili
2013
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Curso de Psicologia
Comisso de Curso:
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Sumrio
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Organizao do currculo:
O curso regido pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em
Psicologia, institudas em 15 de maro de 2011, pela Resoluo n 15 da Cmara de Educao
Superior do Conselho Nacional de Educao, Ministrio da Educao. O curso est organizado em
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2. Histrico
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fornecimento de diploma de nvel superior em reas de fronteira das cincias humanas com a da
sade, foram implantados os cursos de Educao e Comunicao em Sade e o de Gesto em
Sade.
Em outubro de 2005 foi assinada a criao definitiva do campus pelo Ministro da Educao.
Finalmente, em dezembro de 2005, ocorreu o primeiro vestibular para os cinco cursos de
graduao: Educao Fsica (Bacharelado modalidade sade), Fisioterapia, Nutrio, Psicologia e
Terapia Ocupacional. No ano de 2008 foi criado o curso de Servio Social, com incio de suas
atividades em maro de 2009. Recentemente foi aprovada a criao do Bacharelado em Cincias
do Mar, que recebeu seus primeiros estudantes em 2012.
A primeira unidade do campus foi um prdio alugado pela Prefeitura de Santos na Av. Ana
Costa, 95, que conseguiu abrigar o primeiro ano dos cinco cursos. J em 2007 um novo imvel foi
alugado na Ponta da Praia, Av. Saldanha da Gama, 88. Seguiu-se a este o aluguel de uma casa na
Av. Ana Costa, 178, que sediou parte do setor administrativo e posteriormente o Servio-Escola de
Psicologia. Em 2012 passamos a contar com um prdio prprio no bairro Vila Mathias, situado na
Av. Silva Jardim, 136.
O Projeto Poltico-Pedaggico do campus Baixada Santista procurou contemplar os
princpios de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, a problematizao do
conhecimento a partir da prtica e da pesquisa, a interdisciplinaridade, a postura ativa do estudante
na construo do conhecimento, a postura facilitadora/mediadora do docente no processo
ensino/aprendizagem e a integrao com a comunidade.
Assim, foram definidos como objetivos da graduao no campus:
Formao de um profissional da rea da sade apto para o trabalho em equipe
interprofissional, com nfase na integralidade no cuidado ao paciente;
Formao tcnico-cientfica e humana de excelncia em uma rea especfica de atuao
profissional de sade;
Formao cientfica, entendendo a pesquisa como propulsora do ensino e da aprendizagem.
Para atingir esses objetivos, especialmente o desenvolvimento da competncia para o
trabalho em equipe na perspectiva da integralidade no cuidado, este Projeto Poltico-Pedaggico
assumiu como direcionador das aes os princpios da Educao Interprofissional.
A Educao Interprofissional conceituada como uma proposta na qual duas ou mais
profisses aprendem juntas sobre o trabalho conjunto e sobre as especificidades de cada uma, na
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Este eixo se constitui de dois ncleos: um ncleo comum de conhecimentos necessrios para
todos os cursos propostos (o conhecimento biolgico necessrio a um profissional para atuao na
rea da sade) e um ncleo especfico de aprofundamento a partir das necessidades dos cursos. O
eixo pretende instrumentalizar em temas biolgicos os estudantes da rea de sade de forma
integrada e crescente em complexidade.
Para tal, as reas bsicas do conhecimento que formam o ncleo comum foram organizadas
em trs grandes mdulos subsequentes, ministrados ao longo dos dois primeiros anos da formao
dos estudantes: Mdulo Do tomo Clula, o qual rene o contedo disciplinar de Biologia
Celular, Bioqumica, Biologia Molecular e Gentica e constituem a base do conhecimento para os
mdulos seguintes; o Mdulo Dos Tecidos aos Sistemas, que rene os contedos de Anatomia,
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Histologia, Embriologia e Fisiologia, abordados de forma integrada a cada sistema que compe do
corpo humano; e, o Mdulo Fundamentos Biolgicos do Adoecimento Humano, onde os
estudantes aprendem e discutem os principais mecanismos de agresso e defesa do organismo
humano, bem como os aspectos patolgicos gerais do processo de adoecimento.
Como estratgia de ensino so formadas turmas mistas, reunindo os alunos dos cinco
cursos, iniciando a convivncia entre profissionais que se tornaro aptos a atuarem em conjunto na
prtica em sade, equilibrando o contedo terico bsico com a discusso de temas especficos.
Com a reforma curricular do curso de Psicologia planejada entre 2012 e 2013, particularmente para
este curso, o Mdulo Do tomo Clula e a parte inicial do Mdulo Dos Tecidos aos Sistemas
(conhecimentos introdutrios e o Sistema Nervoso) passam a constituir a parte obrigatria do eixo
para os estudantes, enquanto os demais sistemas abordados no Mdulo Dos Tecidos aos
Sistemas e o Mdulo Fundamentos Biolgicos do Adoecimento Humano passam a ser eletivos.
As ferramentas didticas utilizadas pelo eixo compreendem, alm de aulas expositivas, o uso
da problematizao, estudo dirigido, aulas prticas, discusso de casos clnicos, ensino baseado
em problemas, leitura de artigos cientficos e iniciao cientfica.
So objetivos deste eixo: entender as bases celulares, moleculares e a interao dos
diferentes sistemas do organismo; habilitar os profissionais em formao a discutir de forma
abrangente e multidisciplinar a relevncia dos processos biolgicos nas diferentes doenas;
demonstrar que vrios tratamentos para diferentes patologias tm origem no estudo das alteraes
moleculares, bioqumicas e celulares dos tecidos; compreender que o organismo funciona como
unidade e que os diferentes sistemas interagem de modo a garantir a sade e a qualidade de vida;
capacitar o aluno em atividades relacionadas pesquisa cientfica (iniciao cientfica).
Este Eixo tem como pontos de partida a compreenso da formao como um processo de
prticas sociais, condicionantes histricos, abrangendo diferentes dimenses da produo da vida
humana (educao, trabalho, condies de vida, subjetividade, relaes sociais).
Esses marcos interpretativos das prticas sociais e da formao coadunam-se com um
entendimento ampliado das relaes sociais e culturais , buscando superar relaes de causalidade
linear e contribuindo na instaurao de uma cultura acadmica que se nutre da dvida, do dilogo
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ideologia. A estratgia pedaggica escolhida para concretizar essa proposta visa aproximar os/as
estudantes dos seis cursos de graduao em turmas mistas dos diferentes contextos e grupos
sociais da cidade de Santos e em outros municpios da Baixada (porturios, pescadores,
comerciantes, moradores de favelas, cortios, classe mdia, idosos entre outros), visando
reconhecer e aprender a compreender a histria de vida dos moradores e da cidade, perceber os
diferentes modos de vida: moradia, trabalho, lazer e cultura, desenvolver a capacidade de olhar e
dialogar com o outro. Esta aproximao dos/as estudantes realidade da cidade funda-se numa
perspectiva metodolgica formadora do processo de produo do conhecimento em suas
dimenses tcnica, conceitual e relacional. O segundo mdulo Trabalho, corpo e significado
objetiva apresentar e discutir a noo de trabalho em seus aspectos scio-culturais e as
transformaes do trabalho na sociedade contempornea e em sua relao com as profisses do
campus; situar e analisar noes de corpo da perspectiva scio-psico-cultural no contexto da
sociedade de consumo e analisar subjetividade nas dimenses psicossociais e culturais e sua
relao com a sade.
J no segundo ano, desenvolvem-se outros dois mdulos para cinco dos seis cursos. O
mdulo A Constituio do Humano e suas Temporalidades apresenta aos alunos a discusso
sobre a constituio do humano na perspectiva scio-histrica e cultural das temporalidades. So
objetivos do mdulo a apresentao de aspectos sociais e culturais do humano e suas
temporalidades; a anlise das diferentes configuraes histrico-culturais dos ciclos de vida; a
discusso a respeito das contribuies trazidas por diferentes abordagens psicolgicas do
desenvolvimento humano.
O ltimo mdulo do Eixo, Estigma, preconceito e direitos objetiva trazer para o repertrio
formativo, as noes de estigma e a sua relao com a excluso social, implicando na discusso de
preconceito e discriminao. No desenvolvimento do mdulo, algumas questes so trazidas para
discusso, como questes de gnero, raciais, geracionais, entre outras, tratadas como
fundamentais para atuao profissional; apresentada e discutida a trajetria histrica dos Direitos
Humanos, o contexto brasileiro e os desafios para efetivao dos direitos na sociedade
contempornea; so utilizados Estatutos (ECA, Estatuto do Idoso, da Igualdade Racial e outros) e
Leis (Lei Maria da Penha) para problematizao da garantia dos direitos, da rede de ateno e a
relao com a atuao profissional.
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Trabalho em Sade
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O curso de Psicologia iniciou suas atividades com 40 vagas em 2006, junto aos demais
cursos de graduao do campus Baixada Santista (educao fsica, fisioterapia, nutrio e terapia
ocupacional). Pela adeso da universidade ao REUNI em 2007, o curso passou ento a receber 50
estudantes anualmente. Sua primeira turma formou-se em 2010. Em 2011 avaliadores do MEC
reconheceram o curso, que obteve a nota 5.
No primeiro projeto poltico-pedaggico lia-se que o "curso de Psicologia articula Sade,
Clnica e Interveno como trs termos indissociveis que a Psicologia deve problematizar.
enfatizada a interao entre fenmenos biolgicos, humanos e sociais, objetivando uma viso de
sade integral". De fato, o desenho desse primeiro projeto adotava a sade, e estratgias a ela
relacionadas, como sua principal caracterstica e uma de suas nfases. A segunda nfase foi
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algumas salas.
O curso iniciou ento uma discusso a fim de decidir se um Servio-Escola Integrado (com a
participao de todas as reas profissionais abrangidas pelo campus) deveria ser privilegiado em
relao ao Servio-Escola de Psicologia. Aps intenso debate, o curso resolveu, em 2010, por um
Servio-Escola de Psicologia. Aps longo perodo de adaptao e reforma do espao, esse Servio
passou a contar com um espao prprio em 2012. Foi deciso do curso que tal Servio no
recebesse demandas espontneas, e sim realizasse os atendimentos a partir das indicaes
realizadas por outros projetos (de estgio, pesquisa ou extenso), realizados no campus. A razo
dessa escolha foi no deixar pacientes em longa fila de espera. Atualmente, o espao fsico do
Servio Escola de Psicologia dispe de 4 salas de atendimento (adulto, criana e grupos), sala de
estagirios, sala de tcnicos/coordenao e recepo, alm de cerca de 25 projetos de estgio, em
diferentes regies e instituies da cidade. O Servio-Escola tende a crescer e deve faz-lo
mantendo seus princpios: o estmulo ao interdisciplinar, visando integralidade do cuidado; o
combate ao preconceito, patologizao da condio humana e medicalizao da vida; e a
gratuidade dos projetos desenvolvidos (esses princpios esto explicitados no Regimento do Servio
Escola de Psicologia Anexo VII).
Desde a concluso das primeiras turmas, entretanto, percebeu-se que a primeira verso do
currculo precisava de ajustes: s havia unidades curriculares obrigatrias e os estudantes
queixavam-se de sobrecarga em diversos semestres. Percebia-se a falta de momentos de
integrao dos mdulos, notando a existncia de sobreposies ou lacunas de contedo. Por estes
motivos, aps o reconhecimento do curso, comeou-se a pensar em uma reforma curricular. De
fato, essa reforma j havia lanado bases no primeiro dia em que o Ncleo Docente Estruturante se
reuniu, em 28/06/2010, e deliberou por reduzir a carga horria obrigatria do Eixo Biolgico. A partir
da, foram inmeras reunies com representantes do referido Eixo para detalhamento dessa
reduo. Durante esse processo, decidiu-se, na Comisso de Curso, empreender uma reforma
curricular da forma mais democrtica possvel, que teve efetivamente incio em 2012. Optou-se,
ento, pela realizao de fruns abertos a docentes, tcnicos e estudantes do curso de Psicologia,
e pelo esforo de deciso consensuada. Sempre que fosse necessrio, entretanto, a votao no
seria proporcional e sim direta: tantos presentes, tantos votos. A proposta parecia ousada, dando
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maior poder aos estudantes, mas afinal se mostrou sensata, sem registros de abusos das
categorias dos participantes1.
Pensava-se em uma formao que valorizasse experincias diversas: aulas, seminrios,
atividades de campo, estgios, pesquisa, extenso, participao em movimentos estudantis, dentre
outras. Isto, no entanto, respeitando um limite de horas que se definisse como parmetro, de modo
a evitar sobrecargas contraproducentes do ponto de vista pedaggico. Sendo assim, estipulou-se
que o curso, sendo integral e por cinco anos, deveria ter, no mximo, somando todas as atividades,
inclusive estudos, 8000 horas (40 horas semanais x 40 semanas letivas x 5 anos).
Estabeleceu-se, ento, que construiramos uma grade procurando respeitar a somatria de,
no mximo, 40 horas semanais considerando tempo de estudos. Assim, avaliou-se junto com os
estudantes que, em mdia, dever-se-ia reservar duas horas semanais por mdulo ou disciplina, com
exceo de MAC, mdulo do primeiro termo que exigiria o dobro deste tempo. Ponderou-se tambm
o tempo de dedicao a Iniciao Cientfica, Extenso, Monitoria e TCC, estipulando os seguintes
valores de referncia: 80 horas para IC e Extenso, 60 h para Monitoria, 364 h ao TCC (incluindo
mdulos e elaborao).
Foram realizados 11 fruns de trabalho coletivo, nos quais se construiu este currculo que
est sendo proposto, com nmero menor de horas obrigatrias, um conjunto expressivo de eletivas
e espaos livres ou de dedicao s atividades acadmicas.
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As deliberaes assumidas nesses fruns constam do Anexo I.
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social (sua histria, foras em disputas e organizaes) e a terceira lida com a experincia
educativa (seus processos e enquadres formal, no formal, cultural).
As conexes entre ensino, pesquisa e extenso, no mbito do curso, procuram ser
viabilizadas pelo incentivo de que o estudante tenha uma participao ativa na construo do
conhecimento a partir de seu envolvimento na vida acadmica, por meio de projetos de monitoria,
iniciao cientfica e extenso.
O mdulo, como estratgia de organizao e formulao de uma unidade curricular no
mbito do projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos do Campus Baixada Santista, traduz a
intencionalidade de potencializar a interdisciplinaridade na formao de nossos estudantes. Neste
sentido, a opo pelos mdulos como aglutinadores de parte das experincias de aprendizagem em
nosso campus, articula-se com a elaborao e implantao das Diretrizes Curriculares Nacionais
(DCNs), com as concepes ampliadas de sade, produo de cuidado e, tambm, assuno do
SUS como ordenador da formao em sade. O mdulo contempla a integrao de reas
disciplinares afins para compor uma unidade curricular. O movimento de concepo dos mdulos
inspira-se na busca pela flexibilidade, interdisciplinaridade e contextualizao. Essa
contextualizao dever ocorrer, tambm, no prprio processo de aprendizagem, integrando a
teoria vivncia do estudante e sua prtica profissional.
O curso de Psicologia tem a durao de cinco anos em tempo integral (diurno) e oferece 50
vagas anuais. Esta proposta visa levar em considerao um currculo com 8000 horas, de forma
que todas as atividades, inclusive as extracurriculares, possam se organizar na semana-padro.
Considerando as 40 semanas letivas (com exceo do Estgio Supervisionado Especfico
Profissionalizante, que acontece em 44 semanas) com 40 h cada, totalizam-se 8000 horas para os
5 anos de dedicao ao curso. Essas horas devem incluir:
Aulas;
Dedicao aos estudos (tempo de leituras, preparao de seminrios, escritos etc.);
Trabalho de Concluso de Curso (TCC);
Estgios de 4o. e 5o. Ano;
Atividades Complementares raduao (ACG);
ivncia Acadmica.
Por defender um processo ensino-aprendizagem ancorado na prxis, na matriz curricular do
curso de Psicologia da UNIFESP, a carga horria dedicada aos estgios corresponde a 30% da
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3. Concepo do curso
Objetivo Geral:
Formar psiclogos que atuem na perspectiva da sade e que contribuam para o
desenvolvimento da pesquisa e da Psicologia na perspectiva social, educacional e clnica.
Objetivos Especficos:
Desenvolver slida formao cientfica que permita ao futuro profissional se inserir nos
diferentes setores do mercado de trabalho: pblico, privado, terceiro setor e trabalhar como
autnomo ou consultor.
Desenvolver postura crtica sobre o conhecimento disponvel;
Compreender criticamente os fenmenos sociais, econmicos, culturais e polticos do pas,
fundamentais ao exerccio da cidadania e da profisso;
Desenvolver interlocuo com campos de conhecimento que permitam a apreenso da
complexidade e multideterminao do fenmeno humano e psicolgico;
Desenvolver a habilidade de reconhecimento da diversidade de perspectivas necessrias
para compreenso do ser humano em sua integralidade;
Desenvolver competncias e habilidades que configuram o perfil do psiclogo a partir da
prtica profissional necessariamente alicerada em conhecimentos cientficos e em uma
postura tica;
Desenvolver a habilidade de atuar multiprofissionalmente e interdisciplinariamente, sempre
que a compreenso dos processos e fenmenos envolvidos assim o recomendar;
Desenvolver o domnio de tcnicas e ferramentas voltadas para a ao profissional, no
reduzindo a formao ao domnio de tecnologias de interveno.
Atuar em diferentes contextos, considerando as necessidades sociais, os direitos humanos e
tendo em vista a promoo da qualidade de vida dos indivduos, grupos, organizaes e
comunidades;
Atuar em diferentes nveis de ao: promocional, preventivo ou teraputico, considerando as
caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se depara;
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sade psicolgica e psicossocial, em nveis individual e coletivo, bem como realizar seus
servios dentro de perspectiva tica;
b) Sejam capazes de avaliar, sistematizar e decidir sobre o exerccio profissional em
Psicologia, baseando-se nos conhecimentos produzidos e em princpios ticos, polticos e de
compromissos com a vida, atuando com discernimento e firmeza na tomada de decises;
c) Orientem-se segundo princpios ticos no uso de informaes a eles confiadas;
d) Sejam capazes de atuar em equipe multiprofissional;
e) Sejam estimulados educao permanente;
f) Tenham responsabilidade e compromisso com a sua educao e o treinamento das futuras
geraes de profissionais, estimulando e desenvolvendo a mobilidade acadmica e
profissional, a formao e a cooperao por meio de redes nacionais e internacionais;
g) Possam trabalhar em rede, articulando-se com outros saberes e campos de atuao.
As competncias especficas desenvolvidas pelo curso de Psicologia da Unifesp so
articuladas, principalmente, com as nfases do Curso e so caracterizadas pelas capacidades do
estudante de:
a) analisar o campo de atuao profissional e seus desafios contemporneos;
b) analisar o contexto em que atua profissionalmente, nas dimenses institucionais e
organizacionais, explicitando a dinmica das interaes entre os seus agentes sociais;
c) identificar e analisar necessidades de natureza psicolgica, diagnosticar, elaborar projetos,
planejar, agir e avaliar de forma coerente com referenciais tericos e caractersticas da
populao-alvo;
d) coordenar e facilitar processos grupais, considerando as diferenas individuais e
socioculturais;
e) atuar interprofissionalmente, sempre que a compreenso dos processos e fenmenos
envolvidos assim o recomendar;
f) atuar em diferentes nveis de ao, de carter promocional, preventivo ou teraputico,
considerando as caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se
depara;
g) realizar orientao, consultoria psicolgica e psicoterapia;
h) avaliar fenmenos humanos de ordem cognitiva, comportamental e afetiva, em diferentes
contextos;
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coletivas, aquisies requeridas sem uma carga horria extenuante e evitar esforos
desnecessrios? Quais configuraes existentes (e que poderiam existir) no campus e no
curso de Psicologia viabilizariam a corresponsabilizao dos estudantes, permitindo-lhes
uma formao ativa e implicada?
Que demandas sociais solicitavam respostas imediatas a mdio e longo prazo ao psiclogo
no contemporneo e quais o curso deveria atender?
Quais demandas instigantes e problematizadoras poderamos produzir em dissonncia com
o mercado e em favor de processos coletivos?
Como docentes, tcnicos e estudantes se sentiriam convidados a construir o curso de
psicologia, admitindo-o como um empreendimento epistemolgico coletivo, contnuo e com
seu percurso marcado por tenses e encontros?
Como possvel supor, todas essas questes balizaram a construo de uma determinada
proposta poltico-pedaggica e epistemolgica. Esta, por sua vez, constitui uma compreenso da
Psicologia como cincia e profisso, seu estado da arte, seus pressupostos poltico-conceituais,
seus alcances de saberes e tecnologias tomados como instrumentos de pensamento e anlise da
implicao para responder e produzir demandas especficas, advindas de experimentaes e
singularidades com o sofrimento psquico, movimentos sociais organizados em prol de projetos
coletivos, de aes pblicas, governamentais ou civis, que visam construo do comum.
As questes acima envolvem tambm uma concepo de Psicologia que insistentemente
em ressonncia com o projeto poltico-pedaggico do Campus Baixada Santista da UNIFESP
agencia encontros com outros saberes tcnicos, perspectivas cientficas e profissionais e, por isso,
insiste em formar-se e inserir-se em equipes interprofissionais com uma aposta epistemolgica
interdisciplinar e transdisciplinar , compreendendo que no podemos deixar de nos implicar com
projetos polticos que buscam responder a inquietaes que possibilitem a liberao da vida, num
lugar e tempo determinados.
A Psicologia opera com uma multiplicidade de saberes e fazeres, em contnua mutao,
decorrente de grandes linhagens conceituais, por vezes agnicas e antagnicas em que se inscreve
o curso de graduao em Psicologia da UNIFESP. So saberes e tecnologias que decorrem de
diferentes nveis de anlise do que seja o fenmeno psicolgico e seus efeitos tico-poltico-
epistemolgicos.
O percurso histrico da Psicologia e deste curso de graduao recente, marcado por
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A avaliao deve no apenas subsidiar todo o processo de formao, mas tambm provocar
problematizaes acerca deste processo. Assim, tanto seus resultados quanto seu processo de
aplicao devem proporcionar ao mesmo tempo fundamentaes e dispositivos disparadores para a
construo de novas decises coletivas e do planejamento.
Dentro da viso de que aprender construir o prprio conhecimento e o processo formativo,
a avaliao assume dimenses mais abrangentes. No mbito institucional e administrativo, devem-
se constituir processos peridicos de avaliao da organizao e do funcionamento da Comisso de
Curso, do Ncleo Docente Estruturante (NDE), da estrutura fsica do curso, do Servio Escola,
assim como das representaes do curso nos demais espaos de gesto universitria.
No mbito da aquisio dos conhecimentos e prticas prprios formao universitria,
deve-se considerar no apenas a avaliao contnua da formao do profissional psiclogo (perfil
do egresso), mas tambm a avaliao contnua dos modos docentes e discentes de produo da
formao universitria. Desta forma, para alm das avaliaes das habilidades e competncias do
corpo discente, deve-se tambm aplicar avaliaes permanentes dos processos de elaborao de
TCC, dos projetos de Estgio, das Atividades Complementares e das relaes desses com as UCs
obrigatrias e eletivas. Isto implica, por sua vez, na construo e problematizao constante dos
critrios e mecanismos de avaliao de tal forma a no deixar reduzir a avaliao a simples
mecanismo de nivelamento meritocrtico e mercadolgico.
Assim, tanto para o mbito institucional e administrativo, quanto para o mbito da formao
universitria, a avaliao deve ser constituda por um conjunto de mecanismos constantes de
retroalimentao (seja por meio de instrumentos tradicionais de coleta de dados qualitativos e
quantitativos, como questionrios e entrevistas; seja por meio de mecanismos implicantes de
problematizao coletiva, como fruns, encontros inter-termos, espaos de debate e outros),
visando melhoria do processo de construo crtica, ativa e coletiva do conhecimento e da
formao por parte de gestores, professores, estudantes e funcionrios tcnico-administrativos.
Desta forma, a avaliao do curso se dar em duas instncias:
1. Ensino/Aprendizagem:
a) Avaliao das UCs: Cada UC ser avaliada ao final do semestre por meio de
discusso em sala de aula, questionrio a ser respondido pelos estudantes e outros
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1 Termo
Cdigo Nome da UC Categoria CH Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
5248 tica e Tendencias Atuais em Psicologia: um panorama da profisso hoje Fixa 30 10 40 No h 2813 e 2134
Teoria Freudiana I Fixa 48 12 60 No h 2189
2110 Do tomo Clula Fixa 190 50 240 No h -
2112 Indivduo, Cultura e Sociedade Fixa 40 20 60 No h -
2375 Sade como processo: Contextos, concepes e prticas I Fixa 48 32 80 No h -
Introduo Investigao Cientifica Fixa 30 10 40 No h 4052
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2 Termo CH
Cdigo Nome da UC Categoria Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
Mdulo dos Tecidos aos Sistemas I-Bsico Fixa 80 40 120 No h 2470
Mdulo dos Tecidos aos Sistemas I-Complementar Eletiva 30 10 40 No h -
Teoria Freudiana II Fixa 48 12 60 Teoria Freudiana I 2330
2483 Trabalho, Corpo e Significado Fixa 40 20 60 No h -
2376 Sade como Processos: contextos, concepes e prticas II Fixa 48 32 80 No h
Psicologia e Humanismo Fixa 80 0 80 No h 2540 e 2816
2237 Psicologia e Sade Fixa 30 10 40 No h -
3 Termo
CH
Cdigo Nome da UC Categoria Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
2326 A Constituio do Humano e suas Temporalidades Fixa 30 10 40 No h -
2327 Clnica Integrada: anlises de demandas e necessidades em sade Fixa 16 64 80 No h -
2547 Escolas de Psicanlise Fixa 32 8 40 Teoria Freudiana II -
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4 Termo
Cdigo Nome da UC Categoria CH Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
2820 Estigma, preconceito e direito Fixa 30 10 40 No h -
2368 Clnica Integrada: atuao em grupos populacionais Fixa 16 64 80 No h -
Trabalho com grupos Fixa 30 10 40 No h 2818
Introduo as
Psicofarmacologia Fixa 48 12 60 neurociencias 2264
3396 Psicopatologia Fixa 50 30 80 No h -
2186 Psicologia experimental: Aprendizagem Fixa 50 30 80 No h -
5 Termo
Cdigo Nome da UC Categoria CH Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
2811 Clnica Integrada: produo do cuidado Fixa 8 72 80 No h -
Metodologias de
pesquisa
qualitativa em
Psicologia e
Pesquisa
quantitativa e
Trabalho de concluso de curso I Fixa 40 0 40 Estatstica I 2923
Psicodiagnstico Fixa 40 20 60 No h 2545
2924 Psicologia cognitivo comportamental I Fixa 40 0 40 No h
2370 Psicologia do desenvolvimento I Fixa 50 30 80 No h -
Psicologia e politica Fixa 60 0 60 No h 3078
2544 Psicologia social e do trabalho Fixa 40 20 60 No h -
6 Termo
Cdigo Nome da UC Categoria CH Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
Seminrios de estgio Fixa 40 0 40 No h -
2542 Psicologia do desenvolvimento II Fixa 30 10 40 No h -
2546 Psicologia e Educao I Fixa 40 0 40 No h -
Psicologia social e comunitria Fixa 40 0 40 No h 4519
Prticas integradas em psicologia Fixa 20 20 40 No h -
3079 Sade mental Fixa 40 0 40 No h -
Anlise institucional Fixa 30 10 40 No h 2536
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7 Termo
Cdigo Nome da UC Categoria CH Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
2937 Estgio bsico interdisciplinar I Fixa 40 160 200 Seminrios de estgio -
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8 Termo
Cdigo Nome da UC Categoria CH Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
Estgio bsico interdisciplinar II Estgio Bsico
3418 Fixa 40 160 200 Interdisciplinar I -
Estgio Bsico
Seminrios terico-prticos I Fixa 20 20 40 Interdisciplinar I -
2185 Fundamentos Biolgicos do Adoecimento Humano Eletiva 68 12 80 No h -
Drogas de Abuso: histrico, mecanismos de ao e potencialidades Eletiva 28 12 40 Psicofarmacologia -
Psicologia Hospitalar Eletiva 38 2 40 - 3423
Introduo a Epidemiologia Eletiva 20 0 20 - -
Introduo a Psicologia Historico-Cultural Eletiva 40 0 40 - -
Psicologia Juridica Eletiva 40 0 40 - -
Pesquisa
quantitativa e
estatistica em
Pesquisa quantitativa e estatistica em psicologia II Eletiva 30 10 40 psicologia I 3794
Psicoterapia Reichiana Eletiva 20 40 60 - 2925
Constituio e Emergencia do Psicolgico: Produo de Subjetividade e
Contemporaneidade Eletiva 30 30 60 - 2373
3370 Psicologia Cognitivo Comportamental II Eletiva 20 20 40 2924 -
Corpo e Alma do Sujeito da Sade: Articulaes entre Foucault e Merleau-
Ponty Eletiva 60 0 60 - -
Psicodinamica: As clinicas de Freud e Lacan Eletiva 32 8 40 2547 2927
Psicodinmica e clinica do trabalho Eletiva 40 0 40 - -
Psicologia Social e Arte Eletiva 30 10 40 - -
Psicologia, Justia Criminal e Proteo Social Eletiva 60 0 60 - 2922
Lngua Brasileira de Sinais Optativa 70 0 70 - -
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9 Termo
Cdigo Nome da UC Categoria CH Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
10 Termo
Cdigo Nome da UC Categoria CH Terica CH Prtica CH Total Pr-Requisitos UCs Equivalentes
Estgio
Seminrios terico-prticos II Fixa 0 20 20 Profissionalizante I -
Seminrios tericos-
Seminrio Terico-prticos III Eletiva 0 20 20 prticos II -
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A indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso possibilita que o estudante tenha uma
participao ativa na construo do conhecimento a partir de seu envolvimento na vida acadmica.
Esses trs pilares acadmicos so vivenciados a partir de projetos de monitoria, iniciao cientfica
e extenso.
A monitoria favorece ao estudante participar no planejamento de mdulos terico-prticos e
em atividades de laboratrios ligados aos contedos dos mdulos. Com isso, o estudante vivencia
um aumento das oportunidades e uma variedade de situaes favorecedoras da aprendizagem
entre pares. Alm disso, essas aes estimulam a participao do estudante na proposio de
contedos e utilizao de recursos didticos em que o sujeito ativo no processo de aprendizagem.
No campo da pesquisa, o curso de Psicologia proporciona diversas situaes de
aprendizagem do processo de produo de conhecimento por meio de diferentes modalidades
terico-metodolgicas, incluindo pesquisa bsica e aplicada. Com essas diretrizes, propicia-se a
participao em diversas etapas da investigao, desde a elaborao de um projeto de pesquisa,
execuo, anlise dos resultados e produo de relatos e seminrios. A Unifesp incentiva a
divulgao do conhecimento produzido por meio da participao do estudante em congressos e
publicaes em revistas especializadas na rea de estudo.
H tambm, grande incentivo na aproximao do universo acadmico ao contexto social
relacionado realidade regional, por meio de diversos projetos de extenso universitria. A
extenso universitria prope uma via de mo dupla para o acadmico: por um lado, o estudante
vivencia forte aproximao comunidade e, por outro, suas aes possibilitam o desenvolvimento
de habilidades para intervenes do futuro psiclogo. Os projetos de extenso do curso de
Psicologia favorecem uma maior aproximao dos servios pblicos e privados nas diversas reas
de atuao do psiclogo.
Para incentivo e a manuteno de participao do estudante neste trip, a universidade
disponibiliza infraestrutura e recursos diversos que favorecem o desenvolvimento destas atividades.
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4. Corpo social
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5. Instalaes fsicas
Estrutura Fsica
Em 2010, o Campus Baixada Santista contava com uma rea total de 6.690,72 m 2,
distribuda entre as Unidades I (Ana Costa, 95), II (Ponta da Praia) e III (Ana Costa, 178). Essa rea
j apresentava insuficincias para o desenvolvimento das diversas atividades de ensino, pesquisa e
extenso prprias do Projeto Poltico Pedaggico do Campus, que est ancorado em princpios da
educao interdisciplinar e atuao interprofissional.
A unidade Silva Jardim, inaugurada em 2012, conta com 17.000 m 2 e, em conjunto com as
Unidades I e III (Ana Costa 95 e 178), passou a compor para o Campus uma rea total de 20.920,72
m2, o que representa um incremento de 13.230 m 2 comparando-se com a situao de 2010. Esse
aumento significativo de rea fsica tem correspondido a um substancial crescimento de demandas
advindas do aumento de nosso quadro de estudantes de graduao e de ps-graduao (strictu
sensu e residncia), docentes, tcnicos administrativos e trabalhadores terceirizados (vigilncia,
transportes, limpeza e manuteno). Esse crescimento, que inclui o aumento do nmero de projetos
de ensino, pesquisa e extenso, traz importantes desafios para a utilizao de espaos fsicos
adequados aos princpios interdisciplinares do campus em sua distribuio em diferentes unidades
com caractersticas fsicas, adaptaes e investimentos j realizados.
dentro deste contexto interdisciplinar que se situa as demandas da estrutura fsica do curso
de Psicologia da UNIFESP Campus Baixada Santista, conforme as seguintes especificaes
abaixo.
Aspectos Gerais
O campus Baixada Santista da Universidade Federal de So Paulo UNIFESP disponibiliza
em suas unidades da Ponta da Praia, Ana Costa e Silva Jardim, espaos dedicados reflexo
docente e discente, convivncia e interao.
O curso de Psicologia da UNIFESP Campus Baixada Santista est instalado Rua Silva
Jardim, 136 Vila Mathias, na cidade de Santos, no estado de So Paulo Brasil, conforme
descrio acima, com laboratrios e ambientes de aprendizagem necessrios para o ensino dos
diferentes eixos nos cinco anos do curso.
O curso de Psicologia utiliza dos seguintes espaos comuns aos cinco cursos:
1. Laboratrios de Informtica O campus disponibiliza nas Unidades Ponta da Praia, Ana
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Costa e Silva Jardim, Laboratrios de informtica com acesso Banda Larga para utilizao
de todos os docentes e discentes do campus.
2. Biblioteca O curso de Psicologia conta com toda a infraestrutura de acesso informao da
UNIFESP. Neste sentido, a biblioteca do Campus Baixada Santista est interligada com a
biblioteca central da UNIFESP e com a BIREME (sediada no campus Vila Clementino). Alm
disso, conta-se com uma rede informatizada que possibilita acesso on-line s diferentes
bases/bancos de dados nacionais e internacionais e espao reservado para consulta, salas
de estudo e sistema de controle para emprstimos, com amplo acesso.
3. Restaurante Universitrio (Silva Jardim) Os alunos, docentes e tcnicos do curso de
Psicologia tm amplo acesso ao Restaurante Universitrio, localizado em dois amplos sales
com ar condicionado, no primeiro andar do prdio da rua Silva jardim, 136. O restaurante
dispe de modernos aparelhos para confeco de refeies, armazenamento e refrigerao
de alimentos. As refeies so servidas em balces apropriados, havendo estrutura
condizente quanto higiene e esterilizao dos materiais utilizados pelos comensais. So
servidas duas refeies diariamente, almoo e jantar, elaboradas por empresa terceirizada de
alimentao industrial, sob superviso de nutricionista.
Laboratrios
Alm dos espaos comuns aos cinco cursos, o curso de Psicologia utiliza dos seguintes
espaos especficos e interdisciplinares.
1 - LABORATRIO DE MICROSCOPIA
Este laboratrio destina-se ao ensino nas reas de Biologia Celular, Histologia, Microbiologia
e Patologia reas que requerem o reconhecimento microscpico de clulas isoladas (regulares e
de microrganismos patognicos), de tecidos e de rgos normais e/ou alterados.
2 - LABORATRIO DE ANATOMIA
Este laboratrio destina-se ao ensino na rea de Anatomia Humana, rea que requer o
reconhecimento macroscpico das estruturas corporais, a partir de sua localizao, forma,
composio, relaes topogrficas e funcionamento.
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3 - LABORATRIO DE FISIOLOGIA
Este laboratrio destina-se ao ensino na rea de Fisiologia, que requer em suas aulas
prticas o uso de reagentes qumicos, coleta e manipulao de material biolgico e anlise de
parmetros fisiolgicos, atividades que nesse ambiente consolidam a aprendizagem terica de sala
de aula e tornam mais eficaz e concreto o processo de ensino.
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10 - LABORATRIO DE SENSIBILIDADES
O Laboratrio de Sensibilidades um projeto que agencia e possibilita, a partir da
comunidade acadmica do campus Baixada Santista da UNIFESP - e de experimentaes fora
do campus - o encontro com diversos registros estticos: filmes, textos literrios, performances,
exposies de imagens, semanas temticas, espaos de pesquisa, msicas, experimentaes
interprofissionais etc., bem como abre espaos de acolhimento e germinao que permitam a
expresso por meio de materiais de pintura, desenho, modelagem, dana e afins. Alm disso,
ocorrem neste espao aes interessadas na despiramidalizao de saberes-poderes e fomento
troca de conhecimentos pelo fio condutor da experimentao. A aposta que o exerccio com o
campo das sensaes possa auxiliar na desformatao-formao dos profissionais de sade
produzindo disponibilidades e encontros com a alteridade. A partir desses encontros, vo se dando
sutis contaminaes, afetando a formao em sade com ateno complexidade e multiplicidade
desse campo. Uma experincia que pode favorecer a grande sade" (Nietzsche), isto , a
capacidade de aumentar a envergadura interior, a possibilidade de ampliar a superfcie de contato
com a vida, um exerccio com as coexistncias e simultaneidades.
Por sua vez, o curso de Psicologia dispe de uma Sala de Coordenao, situada na Unidade
Central, sala 213, a qual compartilhada com mais cinco cursos.
As aulas tericas so realizadas em espaos especialmente destinados a este fim, contando
com a disponibilizao de projetores multimdia, retroprojetores e projetores de dispositivos,
concentrados na Unidade Silva Jardim e na Unidade Ana Costa.
Alm disto, os docentes do curso de Psicologia dispem de pequenos espaos, compostos
de computador, mesa, cadeira e armrio, situados na Unidade Central, no segundo andar. Pode-se
visualizar o quadro geral dos espaos fsicos dos docentes, dos Laboratrios e da Sala de Direo
no anexo X.
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ANEXO I
Definio de nfase:
1. Fica definido que o curso de Psicologia ter 3 nfases a partir da implantao da reforma. So
elas: Sade e Clnica; Poltica e Instituies e Educao.
2. Cada nfase ser descrita em termos das Ucs que a compem.
3. No PPC, a pesquisa e a extenso devero ser colocadas como vocaes do campus e do curso,
uma vez no s fazem parte do trip da graduao mas so reas em que so investimos muito dos
nossos esforos.
Licenciatura:
1. Fica decidido que seu projeto ter o compromisso de garantir disponibilidade de tempo para o
graduando cursar a licenciatura, utilizando as janelas existentes e ofertando-a tambm em perodo
noturno. Alm disso, deve possibilitar que alunos egressos tambm possam curs-la
2. Sero ofertadas UCs eletivas na grade de licenciatura e suas UCS, de forma geral, no devem
desvincular teoria e prtica.
3. Fica definido tambm que o perfil do licenciado que desejamos formar o de um profissional que
seja habilitado a criar metodologias de acordo com a realidade na qual est inserido e ter uma
posio crtica e reflexiva sobre a profisso e o campo de ensino, construindo o conhecimento com
o aluno.
1. Cada perodo de aula (manh e tarde), com exceo daqueles que abrigarem UCs de 60 horas,
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1. No incio de cada semestre letivo, haver um dia reservado ao planejamento dos termos, de
forma que cada turno do dia seja utilizado para o encontro dos professores de um mesmo termo e
estudantes que queiram contribuir com a discusso.
2. Neste encontro, os professores e estudantes devem discutir formas de interlocuo entre os
contedos e compartilhar as experincias adquiridas nos termos anteriores.
3. de responsabilidade dos representantes de turma participar dos encontros referentes aos
termos cursados no semestre anterior, trazendo o relatrio de como foi o respectivo processo de
agenciamento.
4. Antes desse encontro, o docente deve elaborar uma primeira verso do cronograma de sua
respectiva UC e adicion-la na plataforma on-line criada para este fim.
5. No caso de UCs planejadas em conjunto com estudantes, haver duas semanas a mais para
preenchimento do cronograma na plataforma.
1. O agenciamento por termo ser de responsabilidade dos estudantes e dar-se- por meio dos
representantes de classe.
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2. A partir dos cronogramas das UCs, a turma deve elaborar propostas de alterao de datas, de
articulao de contedos e de formas de equilibrar a carga de atividades e avaliaes.
3. responsabilidade do representante de turma encaminhar as propostas de alterao dos
cronogramas aos professores de cada UC do termo vigente antes da terceira semana do semestre
letivo para que estes possam analisar as propostas.
4. Na terceira semana letiva, cada docente deve ceder 30min de aula para debater e deliberar sobre
as propostas de alterao do cronograma elaboradas pelos estudantes.
5. Por volta da 9 semana de aula, haver uma nova reunio entre os estudantes e cada docente do
termo, utilizando 30min da aula como no encontro citado acima. Neste encontro ser avaliado o
andamento das atividades, reviso do calendrio, da carga de atividades e outros assuntos
relacionados.
6. Prximo ao final do semestre, deve ser reservado um tempo em sala de aula junto com o
professor para que seja feita uma avaliao coletiva da experincia da UC no que diz respeito
articulao de seus contedos com outras UCs do termo e outros assuntos de interesse do grupo. A
discusso far parte da avaliao da UC e tambm fornecer dados para o representante de turma
elaborar um relatrio do agenciamento naquele termo, que deve ser enviado Comisso de
Curso. Neste relatrio deve haver o cronograma das UCs do termo em sua ltima verso, uma
breve descrio das estratgias utilizadas para organizar o termo e uma avaliao da integrao
entre as UCs do termo. A data desta discusso deve ser combinada entre professor e representante
de turma no incio do semestre, de forma a garantir a participao efetiva dos alunos matriculados
no mdulo.
7. Se necessrio, o representante de turma pode solicitar uma reunio com um ou mais docentes do
termo para abordar algum tema referente organizao das atividades do semestre. Caso no seja
possvel um consenso, o coordenador de curso pode ser acionado no papel de mediador. Se esta
mediao se mostrar insuficiente para resoluo do conflito, qualquer uma das partes pode pedir
que este tema seja includo na pauta das reunies da Comisso de Curso para que possa ser
analisado e deliberado pelo coletivo.
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Poltica de estgios:
1. O estgio de quarto ano continua sendo anual, mas no lugar de um perodo de campo por
semana (atualmente so as teras-feiras pela manh), haver dois perodos de campo por semana.
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Constituio e Psicologia do
Emergncia do 60 Desenvolvimento 40
Psicolgico II
Escolas de Psicologia e
40 40
Psicanlise Educao
tica e Psicologia e
40 80
Tendncias Humanismo
Introduo Psicologia e
60
Investigao 40 Poltica
Cientifica Psicologia e
40
Introduo as Sade
60
Neurocincias Psicologia
IS I 60 Experimental: 80
IS II 60 Aprendizagem
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Psicologia,
60
Ideologia e Cultura Mdulos Eletivos propostos at o momento:
Psicopatologia 80
Sade Mental 40 Mdulos Eletivos CH
Seminrios de Introduo
40
Estgio Psicologia Histrico- 40
Seminrios cultural
40
Terico-prticos I Ao interdisciplinar
Seminrios e o controle scio-
20
Terico-prticos II penal dos 80
Tcnicas e adolescentes em
Modalidades de conflito com a lei
60
Interveno Anlise do
Psicolgica Comportamento: 40
Teoria Freudiana I 60 Aplicabilidade.
Teoria Freudiana Arte e Psicologia 60
60
II Atualizao em
Trabalho com abuso e dependncia
40 40
Grupos de lcool e outras
TS I 80 drogas
TS II 80 Clnica Institucional 40
TS III 80 Constituio e
TS IV 80 emergncia do 60
TS V 80 psicolgico II
TCC 3 40 Desafios
TCC 4 40 interculturais e
Produo de subjetivos em 80
Documentos em 20 tempos de
Psicologia globalizao
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Discursos
40
contemporneos 20 Psicologia Hospitalar
sobre a sexualidade
Drogas de abuso: 40
Psicologia Jurdica
histrico, mecanismo
Psicologia, Justia
de ao e 40
Criminal e Proteo 60
potencialidades
Social
teraputica
40
40 Psicossomtica
Etologia
Psicoterapia
60
80 Corporal
FBA
Sade Mental e
Gnero e 60
40 Infncia
Sexualidade
MTS I :
40
Complementar
200
MTS II
Pesquisa
Quantitativa e
40
Estatstica em
Psicologia II
60
Psicodiagnstico II
60
Psicodinmica
Psicodinmica e
40
Clinica do Trabalho
Psicologia Cognitivo
40
Comportamental II
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O aluno poder cursar at o equivalente a 25% da carga horria total das eletivas em outras
instituies de ensino superior, porm a validao dessas horas ser avaliada pela Comisso
de Curso.
9. Semestralmente a Comisso de Curso deve avaliar e ratificar as eletivas ofertadas.
10. Casos omissos sero deliberados pela Comisso de Curso ou, em caso de urgncia, ad
referendum pela Coordenao do Curso e submetidos a apreciao da Comisso do Curso de
Psicologia.
Avaliao do curso:
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f. Metodologias de ensino:
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ANEXO II
CAPITULO I
DA COMISSO DE GRADUAO
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CAPITULO II
DOS OBJETIVOS
CAPITULO III
DAS ATRIBUIES
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Auxiliar o Coordenador de Curso no desempenho de suas atribuies;
Dois meses antes do trmino do mandato do Coordenador e Vice-Coordenador do Curso,
encaminhar ao Pr-Reitor de Graduao a lista trplice dos indicados ao novo mandato;
Elaborar normas especficas para os estgios curriculares profissionalizantes do curso de
Psicologia, indicar os locais para realizao do mesmo, indicar o coordenador e a
comisso para acompanhamento e organizao; regulamentar normas prprias de
freqncia e avaliao dos estgios;
Elaborar normas especficas para a realizao do trabalho de concluso de curso (TCC)
do curso de psicologia, indicar o coordenador e a comisso para acompanhamento e
organizao assim como estabelecer critrios de avaliao;
Organizar a semana padro do curso de psicologia, incluindo sugestes de laboratrios
didticos;
Estabelecer critrios e indicar o coordenador e a comisso para organizao e validao
de atividades complementares realizadas pelos alunos do curso de Psicologia;
Indicar representantes do curso em eventos e atividades Interinstitucionais;
Indicar docente representante do curso para a organizao e acompanhamento da
semana de integrao, constante no calendrio escolar do Campus.
Desempenhar as demais atribuies que lhe forem determinadas pelo Regimento Geral
da UNIFESP e pelos rgos Deliberativos Superiores.
CAPTULO IV
DA COMPOSIO DA CCGP
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1 - O Coordenador e o Vice-Coordenador devero ser docentes do Eixo Especfico do
curso de Psicologia, portadores do ttulo de doutor.
2 - Os representantes discentes devero estar regularmente matriculados no Curso e tero
mandato de um ano;
3 - Os representantes discentes devero ter um suplente que os substituiro em casos de
impedimento.
4 - A escolha e indicao dos representantes discentes devero ser realizadas pela
entidade representativa dos estudantes de psicologia.
CAPTULO V
DAS ELEIES DA COORDENAO DO CURSO
Art. 7 - O Coordenador e o Vice-Coordenador sero eleitos por voto direto dos membros da
CCGP em uma reunio convocada para o pleito, pela maioria simples dos votos.
1 - Os candidatos devero apresentar-se na forma de chapa (coordenador e vice).
2 - A eleio dever ser convocada e organizada pelo coordenador em exerccio dois
meses antes do trmino do mandato e organizada por uma comisso eleitoral composta por
membros da CCGP, trs meses antes do trmino do mandato.
3 - As candidaturas devero ser comunicadas CCGP at a reunio ordinria anterior
da eleio.
4 - Uma lista trplice dever ser elaborada respeitando o resultado da votao; caso no
haja trs chapas inscritas, nomes devero ser indicados pela prpria CCGP para complet-la.
CAPTULO VI
DAS REUNIES DA CCGP
Art. 8 - A CCGP reunir-se-, ordinariamente uma vez por ms, sendo o calendrio de
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reunies agendado na primeira reunio do ano letivo, e, extraordinariamente, quando necessrio.
1 - Nos casos em que seja necessria a convocao de reunies extraordinrias da
CCGP, observar-se-:
I - Um prazo de no mnimo 48 horas entre a convocao e a realizao da sesso
extraordinria de trabalhos da CCGP.
II - A convocao extraordinria poder ser solicitada pelo Coordenador ou por pelo menos
1/3 dos membros, mediante apresentao de ofcio, dirigido ao Coordenador, contendo os motivos
da convocao.
2 - As reunies tero incio na hora previamente agendada desde que haja maioria simples
dos membros, ou 30 minutos aps o horrio agendado com o nmero de membros presentes.
3 - A pauta para a reunio ordinria dever ser divulgada com antecedncia mnima de 48
horas.
4 - Ser permitida a presena de terceiros nas reunies da CCGP, especialmente para sua
assessoria, sem direito a voto, desde que necessrio.
5 - Os trabalhos da CCGP devero ser registrados em ata, elaborada por uma secretria
designada para tal funo.
6 - A ata da reunio dever ser lida e aprovada no incio de cada reunio posterior.
CAPTULO VII
DISPOSIES GERAIS
Art. 12 - Este regulamento entrar em vigor aps sua leitura e aprovao em reunio
convocada para esta finalidade, nos mbitos da CCGP e do Conselho de Graduao.
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ANEXO III
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ANEXO IV
CONSIDERANDO:
CAPTULO I
DAS DISPOSIES PRELIMINARES
CAPTULO II
DAS COMPETNCIAS DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
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Contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;
Atualizar periodicamente o projeto pedaggico do curso;
Conduzir os trabalhos de reestruturao curricular, para aprovao na Comisso de Curso e
demais colegiados, sempre que necessrio;
Supervisionar as formas de avaliao e acompanhamento do curso deliberadas pela
Comisso;
Analisar e avaliar os Planos de Ensino das Unidades Curriculares;
Promover a integrao horizontal e vertical do curso, respeitando os eixos estabelecidos pelo
Projeto Poltico Pedaggico do campus;
Promover a integrao das atividades de ensino, pesquisa e extenso, respeitando o Projeto
Pedaggico do Curso e o Projeto Poltico Pedaggico do campus;
Prospectar e incentivar projetos e prticas interdisciplinares no mbito do PPC, do campus e
da UNIFESP.
CAPTULO III
DA COMPOSIO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE
Art. 5. A indicao dos representantes docentes ser feita pela Comisso de curso para um
mandato de 2 (dois) anos, com possibilidade de uma reconduo consecutiva.
Pargrafo nico A cada troca de mandato, devem permanecer no NDE pelo menos 25% de seus
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antigos membros.
CAPTULO IV
DAS ATRIBUIES DO PRESIDENTE DO NDE
CAPTULO V
DAS REUNIES
Art. 7. O NDE reunir-se-, ordinariamente, por convocao de iniciativa de seu presidente, pelo
menos 3 (trs) vezes por semestre e, extraordinariamente, sempre que convocado pelo presidente
ou pela maioria de seus membros titulares;
Art. 8. As decises do Ncleo sero tomadas por maioria simples de votos, com base no nmero
de presentes.
Pargrafo 1. A convocao de todos os seus membros feita pelo Coordenador do Curso, com
pelo menos 48 (quarenta e oito) horas de antecedncia e com informaes sobre hora, local e pauta
da reunio.
Pargrafo 2. O NDE funciona e delibera, normalmente, com a presena da maioria simples de
seus membros.
Art. 9. A pauta dos trabalhos das sesses ordinrias ser obrigatoriamente a seguinte:
Leitura e aprovao da Ata da reunio anterior;
Expediente;
Ordem do dia;
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Outros assuntos de interesse geral;
Pargrafo 1. Podem ser submetidos considerao do plenrio assuntos de urgncia, a critrio do
NDE do Curso de Psicologia, que no constem da Ordem do Dia, se encaminhados por qualquer
um de seus membros no incio da cada reunio.
Pargrafo 2. Das reunies, lavrar a secretaria do curso, ata circunstanciada que, depois de lida e
aprovada na reunio subsequente ser assinada pelos membros presentes na reunio.
Art. 10. Todo o membro do NDE do Curso de Psicologia tem direito voz e voto, cabendo ao
presidente o voto de minerva e aos convidados apenas direito a voz.
CAPTULO VI
DAS DISPOSIES TRANSITRIAS E FINAIS
Art. 11. Os casos omissos sero resolvidos pelo NDE ou rgo superior, de acordo com a
competncia dos mesmos.
Art. 12. O presente Regulamento entra em vigor aps aprovao pela Comisso de Curso,
Cmara de Graduao e homologao pela Congregao do campus.
Membros:
Alexandre de Oliveira Henz
Carla Bertuol
Emlio Nolasco de Carvalho
Isabel Cristina Cspedes
Laura Camara Lima
Marta Cristina Meirelles Ortiz
Regina Cludia Barbosa da Silva
Sidnei Jos Casetto
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ANEXO V
3) As funes e categorias definidas acima podem ser oportunamente revistas pela Comisso de
Curso conforme necessidade de aprimoramento desta estrutura de gesto.
4) recomendvel que todos os docentes do curso estejam continuamente envolvidos com sua
gesto, desempenhando, a cada perodo de mandatos, pelo menos uma das funes descritas
acima.
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categorias acima definidas e, assim, ocuparem sucessivamente funes que exigem maior e menor
dedicao.
6) O mandato em cada uma das funes de dois anos, com possibilidade de reconduo por
apenas mais um mandato consecutivo.
7) No caso do NDE, ao final de cada perodo de gesto, necessrio que pelo menos 25 % de seus
membros permaneam por mais um mandato.
8) O incio e trmino dos mandatos de todas as funes devem coincidir, a fim de facilitar o trnsito
dos docentes.
9) A distribuio dos docentes pelas funes dar-se- por interesse do docente, por indicao e,
quando necessrio, por eleio em reunio da Comisso de Curso.
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ANEXO VI
Artigo 2 - O estgio supervisionado especfico est direcionado para as nfases do curso e suas
interfaces, procurando assegurar uma formao generalista ao profissional psiclogo formado por
esta instituio de ensino superior.
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8 horas de atividades em campo distribudas em dois perodos e horrio mnimo de
superviso, de acordo com as atuais recomendaes aos servios-escola de Psicologia
do Conselho Regional de Psicologia da 6a. Regio, de 30 minutos/estudante.
Pargrafo nico A distribuio das horas de atividade do ESEP pode ser adaptada s
necessidades do campo e do projeto de estgio, respeitando-se, para as atividades em campo,
o mnimo de 12 e o mximo de 20 horas semanais; para as supervises, o mnimo de duas e o
mximo de quatro horas semanais; para as atividades de registro, pesquisa, leitura e elaborao
de relatrios e projetos, o mnimo de duas e o mximo de quatro horas semanais.
Artigo 6. Alm dos estgios curriculares, o estudante poder realizar, a seu critrio, estgio
optativo, cuja carga horria, somada dos estgios curriculares, dever obedecer s indicaes da
Lei 11.788/2008 (Lei dos Estgios), ou seja: a carga horria total o que inclui estgios curriculares
e optativos no dever ultrapassar 30 horas semanais.
Artigo 8o. Os projetos de estgio supervisionado especfico, e a participao dos estudantes nos
mesmos, tm durao anual.
Artigo 9o. A abertura e manuteno de novos campos de estgio so orientadas pela Coordenao
do Curso de Psicologia e pela Comisso de Estgios, observando-se a Lei 11.788/2008 (Lei dos
Estgios), as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Graduao Em Psicologia
(Resoluo CNE/CES 05/2011) e as normas para convnios de estgio da Universidade Federal de
So Paulo.
Artigo 11o. - A Comisso de Estgios ser composta por docentes supervisores do Curso de
Psicologia e coordenada pelo Coordenador de Estgios.
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Artigo 14 - Compete Comisso de Estgios de Psicologia:
I analisar, em grau de recurso, as questes atinentes ao estgio supervisionado;
II resolver os casos omissos neste regulamento e interpretar seus dispositivos;
III tomar, em primeira instncia, todas as decises e medidas necessrias ao efetivo
cumprimento deste regulamento;
IV analisar e aprovar alteraes deste regulamento.
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Artigo 16 - A superviso de estgios realizada por professores Psiclogos pertencentes ao
quadro docente da UNIFESP, campus Baixada Santista.
Pargrafo nico: A superviso de estgios interdisciplinares podem ser realizadas em conjunto
pelos professores Psiclogos e professores de outras reas profissionais pertencentes ao quadro
docente da UNIFESP, campus Baixada Santista.
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1: So toleradas faltas de no mximo 15% da carga horria total de campo e 15% da carga
horria total de superviso do estgio.
2: Faltas podero ser repostas com atividades de estgio, desde que acordado com o
supervisor.
Artigo 24 - A conduta dos estagirios deve pautar-se pelo Cdigo de tica do Psiclogo e pelo
Cdigo de tica Discente da Universidade Federal de So Paulo.
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Pargrafo nico: Obtendo nota inferior a 7 (sete) em sua mdia final, ou incorrendo em
desrespeito ao disposto no Art. 18, o estudante em fase de estgio supervisionado
considerado reprovado na rea de estgio avaliada.
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ANEXO VII
Captulo I - Caracterizao
Captulo II - Princpios
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Captulo IV - Funcionamento
Artigo 6 - O SEP constitudo por projetos desenvolvidos na rede da Baixada Santista, sendo o
Espao 178 um dos seus locais de atuao.
Artigo 7 - Os projetos referidos no artigo anterior so propostos por docentes do campus e
submetidos aprovao da Comisso de Curso.
Artigo 8 - So critrios mnimos para aprovao de projetos pelo SEP:
I. Participao de ao menos um docente ou tcnico do curso de psicologia da UNIFESP-BS;
II. Concordncia com os princpios contidos neste regimento;
III. Compatibilidade com as possibilidades logsticas do Servio-Escola.
Artigo 9 - O espao 178 tem seu uso definido por normas de funcionamento propostas pela
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coordenao e homologadas pelo Conselho Gestor.
Artigo 10 - O SEP constitudo por:
I. Conselho Gestor;
II. Coordenador do SEP;
III. Coordenador de Estgios de Psicologia;
IV. Funcionrios de Recepo e Secretaria;
V. Responsveis Tcnicos;
VI. Coordenadores de projetos e Supervisores;
VII. Estudantes, estagirios e profissionais participantes dos projetos do Servio-Escola.
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Artigo 20 - A superviso de estgio especfico realizada por, pelo menos, um docente do curso de
psicologia.
Artigo 21 - Compete ao Supervisor de estgio especfico:
I. elaborar projetos de estgio a serem apresentados Comisso de Curso de Psicologia para
apreciao e aprovao;
II. acompanhar as atividades relativas ao estgio supervisionado;
III. elaborar e acompanhar as atividades didtico-pedaggicas relativas sua rea de
superviso;
IV. avaliar atividades propostas conforme os critrios estabelecidos pelos projetos;
V. orientar os estudantes supervisionados na apropriao de conhecimentos terico-prticos no
campo de atuao, de forma aprofundada e atualizada;
VI. proporcionar aos estudantes uma dinmica de estgio compatvel com a realidade
profissional;
VII. reunir-se, semanalmente, com os estudantes sob sua responsabilidade para superviso,
seguindo a indicao de 30 minutos para cada estudante de quarto ano e 45 minutos para
cada estudante de quinto ano;
VIII. zelar pela postura tica dos estudantes sob sua superviso, tendo como base o cdigo de
tica profissional do psiclogo;
IX. manter controle sobre a assiduidade e pontualidade dos estudantes sob sua superviso;
X. encaminhar coordenao da Comisso de Estgio, ao final de cada perodo letivo, o
relatrio dos estudantes com as atividades realizadas sob sua responsabilidade, incluindo as
fichas de avaliaes realizadas no perodo, para cadastro na pasta verde;
XI. elaborar um relatrio das atividades desenvolvidas no projeto de estgio.
XII. Assinar laudos diagnsticos, pareceres e relatrios tcnicos;
XIII. Orientar a elaborao de pronturios pelos estagirios.
Artigo 22 - atribuio do supervisor de estgio realizar a avaliao dos estagirios, podendo
contar com a participao dos tcnicos do SEP.
Artigo 23 - A avaliao do estagirio deve considerar os seguintes critrios:
I. assiduidade e pontualidade;
II. desempenho nas atividades prticas e tericas;
III. criatividade;
IV. envolvimento e implicao na relao de cuidado;
V. capacidade de comunicao, interao e negociao;
VI. postura tico-profissional;
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VII. envolvimento e participao nas atividades de trabalho em equipe.
Captulo X - Tcnicos
Artigo 24 - O SEP contar com pelo menos um psiclogo designado como responsvel tcnico.
Pargrafo nico - O tcnico deve estar presente na sede do SEP durante os atendimentos
realizados por estagirios.
Artigo 25 - So atribuies do tcnico de Psicologia:
I. Responder por aes realizadas e documentos armazenados no Servio;
II. Armazenar materiais e instrumentos do Servio-Escola;
III. Orientar a aplicao dos instrumentos de uso exclusivo dos psiclogos;
IV. Prestar consultoria aos docentes e discentes sobre a elaborao de documentos e registros;
V. Armazenar pronturios de usurios e relatrios;
VI. Prestar consultoria tcnica a projetos e realizar preceptoria;
VII. Assinar laudos diagnsticos, pareceres e relatrios tcnicos na ausncia do supervisor, se
requerido pelo estagirio e concordando com o contedo do documento;
VIII. Zelar pelo cumprimento das leis, normas, regulamentaes e portarias do exerccio
profissional e do Servio-Escola de Psicologia.
Captulo XI - Estagirios
2 - Faltas podero ser repostas com atividades de estgio, desde que acordado com o
supervisor.
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3 - Compete ao supervisor de estgio reprovar o estudante por motivo de frequncia.
Artigo 29 - A pontualidade no estgio supervisionado especfico obrigatria, no devendo ser
tolerados atrasos acima de 15 (quinze) minutos sem a devida justificativa e comunicao dos
mesmos.
Pargrafo nico - Atrasos com frequncia e sem a devida justificativa e comunicao devem ser
anotados nas fichas de avaliao do estudante pelo supervisor. Caber ao supervisor determinar a
reprovao do estudante.
Artigo 30 - Os estudantes em fase de superviso de estgio devem participar de todas as
atividades propostas pelos supervisores, desde atividades terico-prticas, planejamentos,
avaliaes, atendimento, registros e estudo de caso, at as atividades pedaggicas e de avaliao.
Artigo 31 - A conduta dos estagirios deve pautar-se pelo Cdigo de tica do Psiclogo e pelo
Cdigo de tica Discente da Universidade Federal de So Paulo.
Artigo 32 - Todas as atividades realizadas pelo SEP devero ser registradas pelos estagirios.
Artigo 33 - Todos os atendidos em atividades de estgio tero pronturios mantidos e atualizados
pelos estagirios.
1 - Os atendidos podem ter acesso irrestrito ao seu pronturio, de acordo com a
Resoluo no. 1 do CFP de 30/03/2009.
2 - Informaes de acesso restrito aos atendidos, como testes psicolgicos ou outros
procedimentos tcnicos, devem ser mantidos em registro documental parte.
3 - Em caso de atendimento em grupo, necessrio manter pronturios individuais.
Artigo 34 - Laudos diagnsticos, pareceres e relatrios tcnicos devem conter assinatura do
supervisor ou responsvel tcnico.
Pargrafo nico - Uma cpia desses documentos deve ser mantida junto ao pronturio dos
atendidos.
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ANEXO VIII
Captulo I
Do Trabalho de Concluso de Curso da Psicologia: Finalidades, Objetivos, Temticas e
Procedimentos ticos
Captulo II
Sobre os Mdulos do TCC
Artigo 6 - O TCC deve se desenvolver por meio de Unidades Curriculares (UCs) nos trs ltimos
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anos do curso, devendo, obrigatoriamente, compor a matriz curricular.
Artigo 7 - No primeiro semestre do curso de Psicologia, est prevista a UC de Introduo
Investigao Cientfica enquanto mdulo de introduo geral aos pressupostos norteadores da
pesquisa cientfica. No terceiro semestre, esto previstas as UCs de Metodologias de Pesquisa
Qualitativa em Psicologia e Pesquisa Quantitativa e Estatstica em Psicologia I. Todas essas UCs
so pr-requisitos para Trabalho de Concluso de Curso I (TCC I).
Artigo 8 - A partir do quinto semestre, sero ministrados quatro mdulos obrigatrios, voltados para
o desenvolvimento do TCC, sendo eles: TCC I, II, III e IV.
1 - O mdulo TCC I, oferecido no quinto semestre, constar de apresentao, em sala de
aula, das linhas de pesquisa dos docentes do Campus Baixada Santista.
2 - Os mdulos no presenciais, TCC II e III sero voltados para o desenvolvimento dos
referidos TCCs, no contexto da relao estudante-professor, a partir da escolha de orientao,
efetuada a partir das apresentaes das linhas de Pesquisa do mdulo TCC I.
3 - O mdulo TCC IV (TCC IV) ser voltado para a realizao das defesas do TCC.
4 - Os mdulos TCC II, III e IV sero ministrados nos dois semestres letivos, cada um, com
cinquenta vagas, seguindo os prazos semestrais da Pasta Verde, inclusive a data de entrega de
notas.
Captulo III
Dos Pr-Requisitos para Matrcula nos Mdulos do TCC
Captulo IV
Das Avaliaes dos Mdulos do TCC
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Curso de Psicologia
de pesquisa nos moldes CNPq/FAPESP. Este projeto ser avaliado pelo professor orientador.
III - Ao final de TCC III, o estudante dever entregar um relatrio com os resultados parciais
coletados, o qual tambm ser avaliado pelo mesmo professor-orientador do TCC
IV - O mdulo TCC IV ser composto pela apresentao oral dos trabalhos de TCC, acompanhadas
da entrega e avaliao do respectivo trabalho escrito.
1 - A apresentao do TCC, referente ao mdulo TCC IV, constar como avaliao
curricular da UC, pela qual o estudante dever alcanar a nota mnima 6,0 (seis) para ser aprovado.
Para integralizar esta UC, o estudante dever apresentar um trabalho individual, na forma de
monografia ou artigo cientfico, conforme modelo disponibilizado pela Comisso de Curso e tambm
participar da Avaliao Final, apresentando o trabalho desenvolvido de acordo com as normas
definidas e apresentadas no mdulo TCCI (ver normas abaixo).
Captulo V
Sobre os Pr-Requisitos para as Orientaes e Coorientaes do TCC
Artigo 11 - O orientador de TCC do curso de Psicologia dever ser do Instituto Sade e Sociedade
do Campus Baixada Santista da Unifesp.
Captulo VI
Sobre a Distribuio de Vagas de Orientaes de TCCs por Docentes
Artigo 13 - Cada docente poder orientar, no mximo, cinco discentes da Psicologia, no perodo
compreendido entre a matrcula do TCC II e a concluso do TCC IV.
1 - A oficializao da orientao ocorrer por meio da assinatura da carta de compromisso
pelo(s) docente(s) orientador e coorientador (se houver) por ocasio do mdulo do TCC II.
Artigo 14 - Novas vagas sero disponibilizadas na medida em que ocorrerem as defesas dos
estudantes inscritos no mdulo de TCCIV.
Artigo 15 - Na primeira reunio da comisso de curso, no incio de cada semestre, ser divulgada a
lista de vagas disponveis para orientao por docente.
1 - A responsabilidade pela divulgao ficar a cargo do coordenador da comisso de
TCC.
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Curso de Psicologia
2 - Esta lista ser encaminhada aos estudantes interessados, via representante de turma,
possibilitando a escolha de seus orientadores, em funo da disponibilidade de vagas existentes
naquele momento.
3 - Posteriormente, em reunio de curso e/ou por e-mail coletivo, os professores sero
informados sobre os estudantes que demonstraram interesse em sua orientao.
4 - Um processo seletivo dever ser efetuado pelo docente, caso o nmero de estudantes
interessados for superior s vagas disponveis para orientao.
Captulo VII
Sobre a Desistncia do TCC
Captulo VIII
Sobre a Comisso do TCC
Artigo 17 - A Comisso de TCC do curso de Psicologia ser composta por docentes, membros da
Comisso de Curso de Psicologia.
1 - Seus membros exercero este cargo durante dois anos, com hipottica reconduo por
mais um perodo de dois anos.
Captulo IX
Sobre as Funes da Comisso do TCC
Captulo X
Sobre a Coordenao da Comisso do TCC
Captulo I
Normas para apresentao do TCC
Artigo 1 - A apresentao do TCC ser realizada a partir de defesa oral pblica para uma banca.
Artigo 2 - A banca ser composta pelo orientador do estudante e outro professor convidado por
este orientador, em comum acordo com o estudante.
Artigo 3 - As apresentaes devero ocorrer na semana agendada pela Comisso de TCC, ao final
de cada semestre letivo.
Artigo 4 - O tempo de durao de apresentao do TCC pelo estudante dever ser de quinze
(mnimo) a vinte (mximo) minutos.
1 - H a possibilidade de discusso, aps a apresentao da defesa pelo estudante, de
at trinta minutos, prorrogvel at sessenta minutos, desde que previamente agendado perante o
professor coordenador do TCC IV; e havendo disponibilidade de sala.
2 - O professor coordenador do TCC IV dever ser informado, at a data a ser divulgada a
cada semestre, a respeito da preferncia pela data e horrio de apresentao, a fim de que este
docente possa reservar as salas.
Captulo II
Sobre a Avaliao da Apresentao do TCC
Artigo 5 - A avaliao da apresentao do TCC ser composta pela mdia da nota da avaliao da
parte escrita (monografia ou artigo cientfico); e nota da apresentao oral a ser realizada perante a
banca.
Artigo 6 - Toda defesa do TCC ser acompanhada de uma ata da defesa, na qual constar:
I - data da realizao da defesa;
II - nome completo dos membros da banca examinadora e do estudante;
III - local para assinatura dos membros;
IV - a nota da avaliao da parte escrita (monografia ou artigo cientfico);
V - a nota da apresentao oral.
Artigo 7 - As notas da parte escrita e da apresentao oral sero emitidas por cada membro da
banca examinadora, seguida da nota final da apresentao, a qual ser a mdia das duas notas
anteriores.
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Curso de Psicologia
1 - A nota final dever ser enviada ao coordenador do TCCIV, at uma semana aps a
defesa, impreterivelmente.
Artigo 8 - Uma cpia da ata da defesa ser destinada ao estudante; e outra cpia, ser
encaminhada Comisso de TCC para registro e arquivamento.
Captulo III
Sobre o Depsito do Trabalho de Concluso de Curso
Artigo 9 - Aps a defesa do TCC, a monografia corrigida dever ser gravada como arquivo PDF em
um CD e encaminhada para o coordenador do TCCIV para ser depositada como arquivo digital na
biblioteca do Campus.
Captulo V
Normas para Elaborao do TCC
Artigo 10 - Os TCCs apresentados no formato Artigo devero seguir as normas da revista para a
qual foi submetido.
1 - Os artigos devero ser submetidos a revistas indexadas.
2 - Uma cpia do artigo, junto com a carta de submisso, dever ser entregue para o
professor coordenador do TCC IV, at a data a ser estipulada a cada semestre pela Comisso do
TCC.
3 - Duas outras cpias devero ser encaminhadas, uma para o orientador e outra para o
avaliador, antes da defesa pblica do trabalho.
Artigo 11 - Os TCCs apresentados no formato Monografia devero seguir a formatao de um
trabalho cientfico: Capa, Folha de Rosto, Ficha Catalogrfica, Folha de Aprovao, Resumo,
Sumrio, Introduo, Metodologia, Resultados, Discusso, Concluses e Referncias Bibliogrficas.
1 - Trabalhos estritamente tericos no necessitam conter sesses de Metodologia,
Resultados e Discusso, devendo, neste caso, a Introduo ser dividida em captulos nos quais o
tema tratado ser abordado.
2 - Duas cpias da monografia devero ser encaminhadas, uma para o orientador e outra
para o avaliador, antes da defesa pblica do trabalho, nos termos desta norma.
3 - As referncias bibliogrficas devem seguir as orientaes da Americana Psychological
Association (APA) ou da ABNT (Associao Brasileira de Normas Tcnicas).
4 - Outros itens so opcionais, como:
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I - Dedicatria
II - Agradecimentos
III - Epgrafe
IV - Lista de ilustraes (grficos, quadros, tabelas, etc.)
V - Listas de abreviaturas e siglas
VI - Apndices
VII - Anexos
VIII - Glossrio
5 - A monografia do TCC deve conter a seguinte discriminao das partes (na ordem em
que devem aparecer no texto):
I - Capa:
Deve conter o nome do autor na parte superior da folha, o ttulo do trabalho ao centro e, na
parte inferior o nome da cidade e o ano de apresentao. Tudo deve ser digitado em maisculo,
sem sublinhar nem utilizar aspas e centralizado na folha.
II - Folha de rosto:
Vem imediatamente aps a capa e nela aparece o nome completo do autor (parte superior da
folha); o ttulo do trabalho desenvolvido (centro da folha), sendo que logo abaixo, da metade da
folha para a direita, aparece uma explicao rpida dos objetivos institucionais (ex: Trabalho de
Concluso de Curso desenvolvido para a obteno do grau de Psiclogo), seguida da instituio a
que se destina a pesquisa (Universidade Federal de So Paulo Campus Baixada Santista). Na
parte inferior escreve-se o nome da cidade e o ano. Aqui apenas as iniciais so inseridas em letras
maisculas e no todas as palavras como na capa.
III - Ficha catalogrfica:
Deve ser includa no verso da folha de rosto. Sua confeco deve ser realizada com o auxlio
da bibliotecria do Campus. A incluso da ficha na monografia dever ser feita apenas depois que o
trabalho estiver concludo e passado por defesa pblica, pois o nmero correto do total de pginas
do trabalho uma informao que dever constar na ficha.
IV - Folha de aprovao:
Deve conter data de aprovao, nome completo dos membros da banca examinadora e local
para assinatura dos membros.
V - Dedicatria:
Essa folha no obrigatria, mas contm texto, geralmente curto, no qual o autor dedica seu
trabalho a algum.
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Campus Baixada Santista
Curso de Psicologia
VI - Agradecimentos:
Essa folha no obrigatria, mas visa agradecer a pessoas que tenham contribudo para o
desenvolvimento do trabalho, prestar homenagem a entes queridos, etc.
VII - Epgrafe:
Tambm no obrigatria. Se adotada, deve-se, em uma folha separada, apresentar um
pensamento de algum outro autor e que de preferncia, mas no necessariamente, tenha alguma
relao com o tema.
Resumo:
Sntese dos pontos relevantes do texto ( sugerido um mximo de 500 palavras).
VIII - Listas: Rol de elementos ilustrativos ou explicativos.
a) Listas de ilustraes: relao de tabelas, grficos, figuras, na mesma ordem em que so citadas
no TCC, com indicao da pgina onde esto localizadas.
b) Listas de abreviaturas e siglas: relao alfabtica das abreviaturas e siglas utilizadas na
publicao, seguidas das palavras a que correspondem escritas por extenso.
c) Sumrio: Aqui so listadas as divises do trabalho, os captulos e sees, com a indicao das
pginas onde se iniciam cada uma delas.
d) Texto: Como todos os trabalhos cientficos, a organizao do texto do TCC deve obedecer a
sequncia: Introduo, Metodologia, Resultados, Discusso e Concluses, dividindo-se os captulos
conforme a natureza do assunto, exceo concedida aos trabalhos estritamente tericos.
e) Referncias bibliogrficas: a listagem, em ordem alfabtica, numerada sequencialmente, das
publicaes utilizadas para elaborao do trabalho. possvel adotar as normas da APA ou ABNT.
f) Anexos ou Apndices: Documentos complementares e/ou comprobatrios do texto, com
informaes esclarecedoras, tabelas ou dados colocados parte, para no quebrar a sequncia
lgica da exposio. Quando h mais de um, cada anexo contm ao alto da pgina a indicao
ANEXO, em letras maisculas, seguida do nmero correspondente em algarismo arbico (devem
ser citados no texto entre parnteses).
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ANEXO IX
1. Para a integralizao curricular, os estudantes devero cumprir 222 (duzentos e vinte e duas)
horas em Atividades Complementares de Graduao (ACG);
2. As horas de ACG podem ser cumpridas nas diferentes atividades descritas no Regime de
Equivalncia (Anexo III), e sero validadas pela Comisso de Curso de Graduao em Psicologia
at seus respectivos limites.
3. O carga horria total de ACG concedida e aprovada pela Comisso de Curso de Psicologia, bem
como as respectivas cargas horrias discriminadas por categoria, constaro no Histrico Escolar
do(a) estudante(a).
4. A validao e a comprovao das ACG ocorrer mediante preenchimento e entrega, pelos
estudantes concluintes, Secretaria de Curso da Solicitao de Reconhecimento das Atividades
Complementares (Anexo A), bem como da entrega dos respectivos documentos comprobatrios,
respeitando-se o calendrio acadmico.
5. Entende-se por documentos comprobatrios: (a) cpia de certificados emitidos por organizaes
promotoras de atividades, cursos e eventos, sejam eles da UNIFESP ou de outras organizaes,
em papel timbrado da Instituio ou rgo promotor, com assinatura do responsvel e respectiva
carga horria do evento e, quando pertinente, nome do professor; (b) relatrios validados por
professores de mdulos e eixos (Anexo B); (c) declaraes e documentos emitidos por grupos de
pesquisa e/ou organizaes universitrias e profissionais; (d) cpias de trabalhos publicados.
7. Para o aproveitamentos e validao das ACG, fica estabelecido o Regime de Equivalncia
descrito no Anexo C.
8. Os casos no previstos nesta resoluo sero avaliados pela CCGP.
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Anexo A
Modelo de Solicitao de Reconhecimento das Atividades Complementares
Observao:
_______________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________
___________________ _____________________
Assinatura do requerente Assinatura Prof. Coordenador AC
Data: __/__/___ Data: __/__/_____
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Curso de Psicologia
Anexo B
Roteiro de Atividades Complementares proposta por docentes nos mdulos ou eixos
Mdulo/Eixo:________________________________ termo______
Professor Responsvel:___________________________________
Nome do estudante:________________________n matricula_______
Atividade: (filme, livro, pea teatral, show, evento da categoria profissional/acadmica, etc.)
_______________________________
Data que foi realizada:____________________________________
Relato descritivo analtico da atividade:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________
Breve reflexo sobre o significado da atividade para seu processo de formao profissional e a
relao com o mdulo proponente:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________ ___________________________
Ass. Estudante Ass. Professor (a)
____________________________
Ass. Coordenador Atividades Complementar
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ANEXO C
Mdulos eletivos, quando excedentes ao nmero de horas mnimas exigidas para a integralizao
curricular, com frequncia e aproveitamento comprovados.
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ANEXO X
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ANEXO XI
Planos de Ensino
Geral:
- Apresentar aos alunos os diferentes campos de atuao da psicologia
- Ensinar aos alunos as diretrizes ticas da profisso de Psiclogo, em conformidade com o Manuel de Orientaes do Conselho de
Psicologia.
- Apresentar os efeitos da regulamentao da profisso de psiclogo, de acordo com as especificidades das vrias subreas da
Psicologia
Especfico:
Investigar o objeto de estudo da Psicologia e de interveno do psiclogo em seus diferentes campos de atuao, com o intuito de
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esclarecer os problemas almejados, os procedimentos adotados para solucion-los, o tipo de clientela e os nveis de atuao das
diferentes reas da psicologia.
- Tematizar as questes tcnicas e relacionais inerentes relao sujeito/cliente, atravs do estudo de teoria e da sua aplicao a
casos prticos, nas vrias instituies de atuao do psiclogo.
- Apresentar a Histria da tica psicolgica, situando sua evoluo histrica e epistmica.
- Situar a legislao da psicologia no contexto de produo dos saberes jurdicos da sociedade brasileira.
Psicologia como profisso hoje e compreenso filosfica dos conceitos da tica, bem como seu desenvolvimento especfico no
contexto do saber psicolgico, em seus comprometimentos prticos e tericos, em constante atualizao nos diferentes campos da
Psicologia.
Contedo Programtico
Introduo a Psicologia da Educao e implicaes ticas
Introduo a Psicologia do Trabalho e implicaes ticas
Introduo a Psicologia Clinica e implicaes ticas
Introduo a Psicologia Social e Comunitria e implicaes ticas
Introduo a Psicologia e Direitos Humanos e implicaes ticas
Introduo a Psicologia Jurdica e implicaes ticas
tica em pesquisa com seres humanos
tica em pesquisa com animais
tica e Psicodiagnstico
Metodologia de Ensino Utilizada
Aulas expositivas;
Leitura de textos e produo textual;
Discusso em grupos e subgrupos;
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Curso de Psicologia
Romero, R. A. (2006). tica na Psicologia. Petrpolis: Vozes.
Revisitando as Psicologias da epistemologia tica das prticas e discursos psicolgicos. So Paulo, editora
Vozes/Educ, 1996.; Conselho Federal de Psicologia e Cmara de Educao e Formao Profissional. Psiclogo Brasileiro
Prticas emergentes e desafios para a formao. Casa do Psiclogo, 1999.
tica e Psicologia (2007)- teoria e prtica. Passos, Elizete. Vetor, 1. ed.
Objetivos
Geral: Conhecer a teoria freudiana das neuroses e da sexualidade humana.
Especfico:
Saber situar o surgimento da psicanlise em seu tempo;
Conhecer os aspectos bsicos da teoria freudiana sobre os sonhos e atos falhos, sobre o aparelho psquico (primeira
tpica), sobre as neuroses (histeria, fobias, neurose obsessiva), e sobre a sexualidade;
Saber identificar os fenmenos que a teoria freudiana abordada visou descrever e explicar;
Constituir um corpo de conhecimentos suficientes para ler um texto freudiano da "primeira fase" de sua obra.
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Ementa
Introduo teoria freudiana por meio da apresentao de sua constituio num certo momento histrico e do conhecimento, pela
via da teorizao sobre sonhos, atos falhos e psiconeuroses (histeria, fobias e neurose obsessiva), que levou a uma metapsicologia
e a esclarecimentos sobre a sexualidade humana.
Contedo Programtico
Viso geral da obra freudiana e questes de traduo.
A constituio da psicanlise: teoria da seduo e fantasia.
Os sonhos e sua funo; elaborao onrica e trabalho de interpretao.
Os atos falhos e seus sentidos.
A primeira tpica do aparelho psquico: inconsciente, pr-consciente e consciente; princpio do prazer e princpio de realidade.
Psicodinmica das psiconeuroses: histeria, fobia e neurose obsessiva.
Sexualidade infantil: pulso, libido, organizaes pr-genitais e teorias sexuais infantis.
Critrios de Avaliao
Apresentao de seminrios que demonstre compreenso do contedo; escritos individuais que demonstrem o desenvolvimento de
pensamentos prprios acerca dos conceitos apresentados e da discusso proposta.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
FREUD, Sigmund. (1895) Sobre o mecanismo psquico dos fenmenos
histricos. In: Estudos sobre a histeria. Vol. II.
(1896) A etiologia da histeria. Vol. III.
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(1914) A histria do movimento psicanaltico. Vol. XIV.
(1901) Sobre os sonhos. Vol. V.
(1916-7) Conferncias Introdutrias. Conferncias II e III:
Parapraxias. Vol. XV. Conferncia XIX: Resistncia e
represso. Vol. XVI.
(1905) Fragmento da anlise de um caso de histeria. Vol.
VII.
(1905) Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade. Vol.
VII.
(1908) Sobre as teorias sexuais das crianas. Vol. IX.
(1909) Anlise de uma fobia em um menino de cinco
anos. Vol. X
(1909) Notas sobre um caso de neurose obsessiva. Vol.
X.
(1911) Formulaes sobre os dois princpios do
funcionamento mental. Vol. XII. In:
Edio Standart das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1986.
Complementar:
ABRAHAM, K. Teoria psicanaltica da libido. Sobre o carter e o desenvolvimento da libido. Rio de Janeiro: Imago, 1970.
GAY, P. Freud, uma vida para o nosso tempo. So Paulo: Cia. das Letras, 1989.
HANNS, L. A teoria pulsional na clnica de Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1999.
HORNSTEIN, L. Introduo psicanlise. So Paulo: Escuta, 1989.
JONES, E. Vida e obra de Sigmund Freud. Rio de Janeiro: Zahar, 1970. 3 vols.
LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J.-B. Vocabulrio da psicanlise. S. Paulo: Martins Fontes, 2001.
MASSON, J.M. (ed.) A correspondncia completa de Sigmund Freud para W. Fliess. 1887-1904. Rio de Janeiro: Imago, 1986.
MEZAN, R. Freud, a trama dos conceitos. So Paulo: Perspectiva, 1991.
MONZANI, L.R. Freud: o movimento de um pensamento. Campinas: Editora da UNICAMP, 1989.
ROUDINESCO, E.; PLON, M. Dicionrio de psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
TRILLAT, E. Histria da histeria. So Paulo: Escuta, 1991.
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Perodo/turno: Manh
Objetivos
Gerais:
- Apresentar os princpios e fundamentos bsicos da metodologia cientfica, bem como sua aplicabilidade terico-prtica na atuao
acadmica e profissional.
- Introduzir a discusso sobre tica em pesquisa e suas implicaes para a produo do conhecimento na rea da Sade.
- Instrumentalizar o aluno para a elaborao de trabalhos cientficos.
Especficos:
- Apresentar e discutir os fundamentos bsicos da cincia e suas implicaes para o desenvolvimento cientfico na modernidade, em
especial na rea de Sade.
- Apresentar e discutir os elementos bsicos da metodologia cientfica, bem como os principais tipos de pesquisa na rea de Sade e
sua aplicabilidade terico-prtica.
- Estimular o desenvolvimento do senso crtico acadmico, capacidade de abordar problemas sob a tica cientfica e a formalizao
do conhecimento produzido segundo as normas vigentes de redao de textos acadmicos.
- Apresentar fundamentos bsicos de pesquisa em base de dados na rea de Sade.
- Instrumentalizar os acadmicos para a elaborao de projetos de pesquisa e princpios para apresentao de dados de pesquisa e
divulgao cientfica
- Apresentar e discutir os fundamentos bsicos da tica em pesquisa na rea de Sade, estimulando o comportamento tico na
conduo de trabalhos cientficos.
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Ementa
Fundamentos metodolgicos e operacionais da pesquisa cientfica em sade. Levantamento bibliogrfico. Planejamento e
elaborao de projetos de pesquisa. Apresentao dos resultados de pesquisa e sua divulgao. tica em pesquisa.
Contedo Programtico
A pesquisa cientfica no campo da sade enfoque em Psicologia
Fundamentos bsicos do trabalho acadmico Normalizao, elaborao de resumos, resenhas
Pesquisa: definio e tipos
Abordagens de pesquisa: quantitativa, qualitativa, quanti-quali
Tipos de pesquisas mais usais em Cincias da Sade
Busca de informaes bibliogrficas Bases de Dados
tica/Biotica na pesquisa
Diretrizes para a elaborao de projetos de pesquisa
Instrumentos de coleta de dados
Princpios para a anlise de dados
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
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- MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 2010.
- MATTAR, J. Metodologia cientfica na era da informtica. So Paulo: Saraiva, 2008.
- SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Cortez, 2007.
- SILVA, O. S. F. Entre o plgio e a autoria: qual o papel da universidade? Revista Brasileira de Educao, v.13, n.38, mai/ago, 2008.
Complementar:
-BARROS E BARROS, M. E.; LUCERO, N. A. A pesquisa em psicologia: construindo outros planos de anlise. Psicologia &
Sociedade; 2005, 17 (2): 7-13;
- GUIMARES, R. Pesquisa em sade no Brasil: contexto e desafios. Rev Sade Pblica, 2006;40(N Esp):3-10
- MOREL, C. M. A pesquisa em sade e os objetivos do milnio: desafios e oportunidades globais, solues e polticas nacionais.
Cincia & Sade Coletiva, 9(2):261-270, 2004.
- MATTAR, J. Metodologia cientfica na era da informtica. So Paulo: Saraiva, 2008.
TURATO, E. R. Mtodos quantitativos e qualitativos na rea da sade: definies, diferenas e seus objetos de pesquisa. Rev Sade
Pblica, 2005; 39(3): 507-514
- VIANNA, I. O. A. Metodologia do trabalho cientfico: um enfoque didtico da produo cientfica. So Paulo: EPU, 2001.
- MINAYO, M. C. S. Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.
- GREENHALGH, T. Como ler artigos cientficos: fundamentos da medicina baseada em evidncias. Editora Artmed, 2005.
KIRCHHOF, A. L.C.; LACERDA, M. R. Desafios e perspectivas para a publicao de artigos - uma reflexo a partir de autores e
editores. Texto contexto - enferm., 2012, 21(1):185-193.
KOERICH, M. S.; ERDMANN, A. L. O Estado da Arte sobre tica em sade no Brasil: pesquisa em banco de teses. Texto contexto -
enferm., 2011, 20 (3):576-584.
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1 Termo EIXO TS
Nome do Componente Curricular (UC): Sade como processo: contexto, concepes e prticas I
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Analisar e discutir o processo sade e doena na perspectiva do sujeito em territrio, e as implicaes para a prtica
profissional em sade.
Especfico:
1. Compreender como os contextos sociais e as concepes de sade e doena influenciam os modos de adoecer e viver
a sade;
2. Contribuir para o desenvolvimento da capacidade de olhar, observar, dialogar e investigar modos de construo do
conhecimento
3. Compreender e analisar a histria das teorias do processo sade-doena e modelos de ateno;
4. Contribuir para a constituio de uma base tica para o agir profissional.
Ementa:
Discutir o contexto de crise na Sade e o papel do eixo TS como integrante do movimento de reorientao da formao dos
profissionais de sade. Promover aproximao aos territrios do municpio de Santos e s condies de vida da populao.
Apresentar e discutir as diferentes concepes de sade, objetivando estabelecer os conceitos e referenciais sob os quais operam
vrios paradigmas.
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Contedo Programtico:
Critrios de Avaliao
Em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo abranger a dimenso da aprendizagem (ensaio, atividades de campo, trabalho de grupo e prova
do ensino.
No mbito da aprendizagem sero considerados como critrios de avaliao a freqncia, participao nas atividades, pontualidade na entrega das at
qualidade dos trabalhos realizados e contribuio nas discusses em grupo.
Avaliao:
Participao no termo: 1,0
Primeiro segmento do mdulo:
dirio de campo (1 visita) 2,0
texto reflexivo: 3,0
Segundo segmento do mdulo:
Sistematizao dos dados das entrevistas (2 visita): 1,0
Avaliao escrita individual: 3,0
Bibliografia
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(obrigatria)
Bsica:
Ayres, Jos Ricardo de Carvalho Mesquita. O cuidado, os modos de ser (do) humano e as prticas de sade / Care, (the) human
being and health practices. Sade e Sociedade v.13, n.3, set.-dez, 2004. p.16-29.
Barata, R. B. Como e Porque as Desigualdades Sociais fazem mal Sade, Fiocruz, RJ, 2009
Complementar:
Maturana, H. & Varela, F.G., A rvore do conhecimento, Editorial Psy,
1989
Rolnik, S. O que cidade?, So Paulo: Brasiliense, 1988.
Escorel, Sarah: Os dilemas da equidade em sade. Determinao social do processo sade doena. p.13-16
Frenk et al : Health professionals for a new century: transforming education to strengthen health systems in an interdependent world
(Profissionais de sade para um novo sculo: transformar a educao para fortalecer os sistemas de sade em um mundo
interdependente). The Lancet, Vol 376 December 4, 2010. P.1923-1958. Disponvel em www.thelancet.com
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Koga, Dirce. O territrio e suas mltiplas dimenses na Poltica de Assistncia Social Cadernos de Estudo-Desenvolvimento social
em debate. p 17-21
Luz, Madel T. Crise da sade, crise da Medicina, Medicina e cultura no final do milnio. In: Novos saberes e prticas em Sade
Coletiva: estudo sobreracionalidades mdicas e atividades corporais. So Paulo: Editora Hucitec, 2005; p.40-51
Oliveira & Egry, A historicidade das teorias interpretativas do processo sade-doena, Ver. Esc. Enf. da USP, 2000.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/reeusp/v34n1/v34n1a02.pdf
Ayres, Jos Ricardo de Carvalho Mesquita. O cuidado, os modos de ser (do) humano e as prticas de sade / Care, (the) human
being and health practices. Sade e Sociedade v.13, n.3, set.-dez, 2004. p.16-29.
1 Termo EIXO IS
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Disponibilizar ao aluno o conhecimento da relao entre natureza-cultura e as implicaes dos conceitos de cultura e
sociedade para a reflexo sobre os processos de etnocentrismo e relativismo cultural.
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Discutir a organizao capitalista da sociedade contempornea a partir da referncia ao modo capitalista de produo e
ideologia.
Especfico:
- Discutir os conceitos de natureza e cultura e a sua relao com os processos sociais;
- Mapear processos sociais de carter etnocntrico;
- Conhecer as formulaes da Antropologia cultural para o desenvolvimento do conceito de relativismo como contraponto ao
etnocentrismo;
- Apreender o conceito de sociedade e discutir caractersticas da sociedade ocidental moderna capitalista a partir do conceito de
capitalismo e modo de produo capitalista;
- Entender os desenvolvimentos histricos do capitalismo e sua configurao atual;
- Conhecer e discutir o conceito de ideologia;
- Articular o conhecimento de forma generalista, no contexto da educao interprofissional.
Ementa:
Relao natureza, cultura e sociedade. Etnocentrismo e relativismo cultural. Organizao Capitalista da sociedade contempornea.
Modo capitalista de produo. Ideologia.
Contedo Programtico:
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Critrios de Avaliao
Em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo abranger a dimenso da aprendizagem e do ensino.
No mbito da aprendizagem sero considerados como critrios de avaliao a freqncia, participao nas atividades, pontualidade
na entrega das atividades, qualidade dos trabalhos realizados e contribuio nas discusses em grupo.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
ROCHA, Everardo. O que etnocentrismo? So Paulo, Ed. Brasiliense, 1994.
MARX, Karl. Captulo V Processo de Trabalho e processo de produzir mais valia. In: O Capital. Edipro, 1988, 286p
CHAU, M. Ideologia. In: Convite Filosofia. So Paulo, tica, 2000.
Complementar:
BRANDO, C. R. O que educao. Coleo Primeiros, Passos, So Paulo, Ed. Brasiliense, 1998.
CHAU, M. O discurso competente. In: CHAU, Marilena. Cultura e Democracia. 8a ed. So Paulo: Cortez, 2000.
CHAU, Marilena. O que ideologia? 19 edio. So Paulo: Brasiliense, 1980.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro. Zahar editores. 1978.
Perodo/turno:
127
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Carga horria total: 240h Categoria: Fixa
Objetivos
Geral:
Objetivos Gerais Disponibilizar ao aluno o conhecimento necessrio para o entendimento das clulas, desde sua composio
qumica, seus diferentes tipos e especificidades, a participao das diferentes estruturas celulares na sua fisiologia, bem como as
vias e inter-relaes do metabolismo bioqumico, alm das bases genticas do funcionamento celular, incluindo mecanismos de
herana, mutaes e bases da epigentica.
Especfico:
Ao final do mdulo o aluno dever ser capaz de:
Ementa
A clula: unidade da vida/tipos celulares. Microscopia: tipos celulares. gua e sais minerais. Aminocidos e protenas. Lipdios e
biomembranas. Carboidratos.
Ncleo 1: cromatina, cromossomos e conceito de gene. Ncleo 2: Envoltrio nuclear, tipos de RNAs e nuclolo. Ncleo 3:
Replicao, reparo e mutaes. Enzimas, co-enzimas e vitaminas. Controle da expresso gnica. Sntese de protenas. Via de
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biossntese e secreo (retculo endoplasmtico, Complexo de Golgi e lisossomos). Peroxissomos. Ciclo celular: mitose e meiose.
Via glicoltica. Ciclo de Krebs e via das pentoses. Mitocndria e cadeia respiratria. Gliconeognese. Glicognio. Metabolismo de
lipdios e de compostos nitrogenados. Integrao metablica. Citoesqueleto. Motilidade Celular. Adeso celular. Potencial de
membrana e potencial de ao. Contrao muscular. Matriz extra-celular. Comunicao/sinalizao celular. Diferenciao celular.
Morte celular. Herana monognica. Herana cromossmica. Herana multifatorial. Erros inatos do metabolismo. Mecanismos
epigenticos. Situaes-Problema. Roteiros de estudo. Trabalho de Concluso de Mdulo (TCM). Mapa Conceitual.
Contedo Programtico
BIOLOGIA CELULAR: A clula: unidade da vida/tipos celulares. Microscopia: tipos celulares. Biomembranas: composio,
permeabilidade e transporte. Ncleo: Envoltrio nuclear e nuclolo. Via de biossntese e secreo (retculo endoplasmtico,
Complexo de Golgi e lisossomos). Peroxissomos. Citoesqueleto. Motilidade Celular. Adeso celular. Matriz extra-celular.
Comunicao/sinalizao celular. Diferenciao celular. Morte celular: apoptose e necrose. Situaes-
Problema, TCM e Mapa Conceitual.BIOQUMICA: gua e sais minerais. Aminocidos e protenas. Carboidratos. Lipdios.
Enzimas, co-enzimas e vitaminas. Via glicoltica. Ciclo de Krebs e via das pentoses. Mitocndria e cadeia respiratria.
Gliconeognese. Metabolismo do Glicognio. Metabolismo de lipdios. Metabolismo de compostos nitrogenados. Integrao
metablica. Situaes-Problema, TCM e Mapa Conceitual.BIOLOGIA MOLECULAR: Replicao, reparo e mutaes. Transcrio e
tipos de RNA. Sntese protica. Comunicao celular. Sinalizao celular. Segundos mensageiros. Situaes-Problema, TCM e
Mapa Conceitual.PRINCPIOS DE BIOFSICA: Potencial de membrana e potencial de ao. Situaes-Problema, TCM e Mapa
Conceitual.GENTICA: Ncleo: cromatina, cromossomos e conceito de gene. Mecanismos epigenticos. Controle da expresso
gnica. Ciclo celular: mitose e meiose. Herana monognica. Herana cromossmica. Herana multifatorial. Erros inatos do
metabolismo. Mecanismos epigenticos. Situaes-Problema, TCM e Mapa Conceitual.
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Metodologia de Ensino Utilizada:
-Aulas expositivas;
-Discusso de situaes-problema;
-Discusso dos contedos de forma integrada nas Situaes Integradoras;
-Mapa Conceitual;
-Discusso dos assuntos pertinentes ao curso com exemplos de situaes da sua atuao profissional futura ao longo do semestre
com a finalizao no formato de um painel (banner).
Critrios de Avaliao
Avaliao Provas escritas (questes dissertativas e testes). Preparo e apresentao das Situaes-Problema. Avaliao escrita
sobre as Situaes-Problema. Participao nas atividades em sala (roteiros e dinmicas) e preparo e apresentao do TCM. Pesos:
(Provas 50%), (SPs + roteiros 25%), (TCM 25%).
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Bibliografia Bsica - ALBERTS, B., JOHNSON, A., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K., WALTER, P. Biologia Molecular da Clula. 4
ed. So Paulo: Artmed, 2004.
- LODISH, H., BERK, A., ZIPURSKY S.L., MATSUDAIRA, P., BALTIMORE, D., DARNELL, J.E. Biologia Celular e Molecular. 5 ed.
So Paulo: Artmed, 2005.
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Curso de Psicologia
- CAMPBELL, MARY K. Bioqumica. [Biochemistry]. 3.ed. Porto Alegre: Artmed, 2000. 752 p.
- NUSSBAUM, R.L., MCLNNES, R.R., WILLARD, H.F. Thampson & Thompson Gentica Mdica. 6 e 7. eds. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2002.
Complementar:
Bib. Complementar - STRYER, L.; TYMOCZKO, J.L., BERG, J.M. Bioquimica. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2004.
- WATSON, J. D.; BAKER, T.A.; BELL, S.P.; GANN, A.; LEVINE, M.; LOSICK, R. Biologia molecular do gene. Editroa ARTMED, 2006.
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
- Situar a emergncia histricodiscursiva das Psicologias Existencial, Humanista e Fenomenolgica no contexto das cincias
modernas. Sua importncia na histria dos saberes cientficos.
- Apresentar ao aluno amplo panorama sobre a Psicologia Existencial-Humanista, em seus conceitos-chave, ensinando ao aluno a
diferenciar enunciados, dentre as vrias abordagens, as quais se remetem noo do sujeito como ser-no-mundo. Dentre elas,
exemplificativamente, as concepes de interioridade, de intersubjetividade, angstia/escolha (Kierkegaard), de liberdade (Sartre)
de campo (Lewin) e de estrutura/totalidade (Gestalt), de autenticidade (Moreno), de pessoa (Rogers), de essncia, de existncia,
etc.
- Analisar em que medida a abordagem existencial-humanista abre um novo horizonte epistemolgico e prtico para a interveno
do psiclogo no seu contexto de atuao profissional.
- Desenvolver o panorama sobre a Psicologia Existencial-Humanista, relacionando seus conceitos-chave ao contexto clnico da
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Curso de Psicologia
Psicologia.
- Propiciar ao aluno uma anlise dos fundamentos da Psicologia Existencial-Humanista, com a anlise de casos e estudos de seus
fundamentos ticos e metodolgicos, no contexto da clnica psicoteraputica, individual e social.
Especfico:
Sensibilizar o aluno para as articulaes histrico-discursivas dos sujeitos da Psicologia Filosfica, da Psicologia Clssica e da
Psicanlise.
Apresentar o debate acerca da constituio do Humanismo como doutrina filosfica, com destaque aos pensamentos de
Kieerkegaard e Husserl, bem como suas repercusses na clnica psicolgica.
Apresentar o debate acerca da constituio do Humanismo como doutrina filosfica, com destaque aos pensamentos de
Heidegger, Moreno, Merleau-Ponty, Sartre, Rogers e psiclogos gestaltistas, bem como suas repercusses na clnica
psicolgica, com especial enfoque sobre a questo do humanismo em Jung.
Contedo Programtico
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Curso de Psicologia
1 - Os fundamentos filosficos, tericos e epistmicos do humanismo, sua relao com os demais saberes (com destaque, a
filosofia e a psicologia). Uma abordagem foucaultiana.
2 - A fenomenologia e o existencialismo como a Terceira Fora dentro da cincia psicolgica.
3 - PANORAMA GERAL DA PSICOLOGIA HUMANISTA:
3.a. A temtica filosfica da existncia em Kieerkgaard, Heidegger e Sartre e sua influncia na Psicologia.
3.b.A concepo de homem como Ser-no-Mundo e dos fenmenos envolvidos no processo de existir.
3.c. Brentano, Husserl e Merleau-Ponty: a Histria do mtodo fenomenolgico.
3.c. A Gestalt: A Psicologia das Formas, a Gestalt-terapia e seus principais autores.
3.d. O psicodrama de Moreno.
3.e. A abordagem centrada na pessoa de Rogers.
3.f.A Gestalt: A Psicologia das Formas, a Gestalt-terapia e seus principais autores.
3.g. O humanismo em Jung.
4 - A Clnica Humanista - tcnicas, tica, metodologia e casos prticos.
2 Bimestre
2 Elaborao de resumo sobre as experincias clnicas da Psicologia Humanista, seja a partir das palestras proferidas por
convidados, seja por estudo temtico, desenvolvido individualmente ou em grupo de alunos. O resumo valer at um ponto.
A mdia final ser a somatria das notas do Seminrio e dos dois resumos.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
1 - Ales Bello, A. (2004). Fenomenologia e cincias humanas: psicologia, histria e religio. Bauru: Edusc.
2 - Ales Bello, A. (2004). Introduo Fenomenologia. Bauru: Edusc.
3 - Merleau-Ponty, M. (1945, 1994). Fenomenologia da Percepo. So Paulo: Martins Fontes.
4 - Moreno, Jacob Levy (2006). Psicodrama. So Paulo: Cultrix.
5 - Foucault, M. (1966). As Palavras e As Coisas: Uma Arqueologia das Cincias Humanas. So
Paulo: Martins Fontes.
6 - Rogers, Carl R. (2002). Tornar-Se Pessoa. So Paulo: Martins Fontes.
7 - Perls, Frederick S., Hefferline, Ralph, Goodman, Paul (1998)
Gestalt-Terapia. So Paulo: Summus.
8 - Fenomenologia e Gestalt-terapia (2007)
Gestalt-Terapia. So Paulo: Summus.
9 - Abro, B. S. (org), (1999) - Histria da Filosofia Os Pensadores: Descartes, Comte, Kierkegaard, Heidegger, Husserl e Sartre.
So Paulo: Nova Cultural
10 - Cintro Forghieri, Yolanda (2006). Psicologia Fenomenolgica: Fundamentos, Mtodos e Pesquisas. So Paulo: Pioneira.
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Curso de Psicologia
Complementar:
1 - Chau, Marilena (1997) - Convite filosofia. So Paulo: Ed. tica
2 - Shultz, D (2004). Histria da Psicologia Moderna. So Paulo: Cultrix
3 - WEB: Silveira, Fernando A. Corpos sonhados vividos: a questo do corpo em Foucault e Merleau-Ponty, 2005. Tese de
Doutorado do Programa de Ps-Graduao em Psicologia do Depto. de Psicologia e Educao da FFCLRP USP:
http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/59/59137/tde-09062006-162253/
4 Jung, Carl G. (1964). O Homem e seus Smbolos. So Paulo: Editora Nova Fronteira.
5 - Merleau-Ponty, M. (1994). Fenomenologia da Percepo. So Paulo: Martins Fontes.
6 - Foucault, M. (2000). Doena mental e Psicologia, 6ed., Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
7 - Mller-Granzotto, M. J. (2007). Fenomenologia e Gestalt-terapia,1. ed, So Paulo: Summus.
8 - Justo, H. (2002). Abordagem Centrada na Pessoa - Consensos e Dissensos, 1. e., So Paulo: Vetor Editora.
9 - Moreno, Jacob Levy (2006). Psicodrama. So Paulo: Cultrix.
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Curso de Psicologia
Geral:
Apresentar aos alunos os diferentes campos de atuao e prtica da psicologia na rea da Sade.
Especfico:
Investigar o objeto de estudo da Psicologia e de interveno do psiclogo nos diferentes nveis de atuao na rea da Sade, com o
intuito de esclarecer os problemas almejados, os procedimentos adotados para solucion-los e o tipo de clientela em cada nvel da
ateno em sade. Instrumentalizar o aluno para viabilizar atuaes profissionais mais eficazes e ensinar formas de realizar
intervenes nos diferentes nveis de atuao da Psicologia na rea da Sade.
Ementa
Psicologia aplicada rea da sade nos diferentes nveis de ateno: primrio, secundrio, tercirio, Legislao em Sade Mental, Introduo
pesquisa em Psicologia e Sade.
Contedo Programtico
137
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Curso de Psicologia
Psicologia na ateno secundria sade
Data show
Critrios de Avaliao
A primeira avaliao ser realizada a partir uma prova dissertativa que versar sobre aspectos trabalhados ao longo
semestre. Valor: 10 pontos
A segunda avaliao ser a apresentao de temas de seminrios da psicologia na rea da Sade. Valor: 10 pontos
A nota final ser a mdia das duas notas obtidas
Bibliografia
(obrigatria)
Cneo, L.C.; Correr, R. (orgs) Prticas Psicolgicas e Reflexes Dialogadas. Fonseca, So Paulo: Casa do psiclogo,
2005; SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Sade - prticas, saberes e sentidos. 3. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2006.
Romano, B.W. Princpios para a Prtica da Psicologia Clnica em Hospitais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999;
Vrios artigos cientficos atuais de diferentes revistas indexadas da rea de Psicologia e/ou Sade Coletiva/Pblica.
138
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Curso de Psicologia
139
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Curso de Psicologia
Pr-Requisito:
Teoria Freudiana I
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
Introduzir-se no conhecimento da teoria freudiana sobre o narcisismo e das grandes transformaes realizadas na obra em sua
"segunda fase", que envolveram a teorizao sobre estruturas no neurticas e aspectos irrepresentados do psiquismo, a
feminilidade e a cultura.
Especfico:
Conhecer os aspectos bsicos da teoria freudiana sobre o narcisismo, a parania e a perverso, a segunda tpica do aparelho
psquico, a segunda teoria das pulses, a segunda teoria da angstia, a sexualidade feminina e a cultura;
Apreender elementos tericos da tcnica teraputica psicanaltica;
Saber considerar o perodo em que um texto freudiano foi escrito e publicado para situ-lo nas transformaes da teoria.
Ementa
Introduo segunda fase da obra freudiana, em particular s questes clnicas decorrentes da formulao terica do narcisismo,
que exigiram reviso na teoria das pulses, na tpica e na teoria da angstia, gerando transformaes que permitiram a teorizao
sobre o dipo no menino e na menina, e sobre a cultura.
140
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Psicose e parania
Narcisismo
Luto e melancolia
Pulso de morte
Complexo de dipo
Masoquismo
Perverso
141
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Curso de Psicologia
Sexualidade feminina e feminilidade
Critrios de Avaliao
Apresentao de seminrios que demonstre compreenso do contedo; escritos individuais que demonstrem o desenvolvimento de
pensamentos prprios acerca dos conceitos apresentados e da discusso proposta.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
FREUD, S. (1911) Observaes psicanalticas sobre um caso de
parania (O caso Schreber)*. Vol. 10.
(1914) Introduo ao narcisismo*. Vol. 12.
(1912) A dinmica da transferncia*. Vol. 10.
(1914) Recordar, repetir e elaborar*. Vol. 10.
(1917) Luto e melancolia*. Vol. 12.
(1918) Histria de uma neurose infantil (O homem dos lobos)*
Vol. 14.
(1920) Alm do princpio do prazer*. Vol. 14.
(1921) Psicologia das massas e anlise do Eu*. Vol. 15.
(1933) A disseco da personalidade psquica. Conf. 31. V. 11
142
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Curso de Psicologia
(1913) Totem e tabu. V. 11
(1924) A dissoluo do complexo de dipo*. Vol. 16.
(1925) Algumas conseqncias psquicas da diferena
anatmica entre os sexos*. Vol. 16.
(1924) O problema econmico do masoquismo*. Vol. 16.
(1933) Angstia e instintos Conf. 32*. Vol. 18.
(1927) Fetichismo**. Vol. 3.
(1933) A feminilidade - Conf. 33*. Vol. 18.
(1930) O mal-estar na civilizao*. Vol. 18.
(*) FREUD, S. Obras Completas. Traduo e notas de Paulo Csar de Souza. So Paulo: Companhia das Letras, 2010.
(**) FREUD, S. Obras Psicolgicas de Sigmund Freud. Coordenao geral da traduo: Luiz Alberto Hanns. Rio de Janeiro: Imago,
2007.
Complementar:
GAY, P. Freud: uma vida para o nosso tempo. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
HANNS, L. Dicionrio comentado do alemo de Freud. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
LAPLANCHE, J.; PONTALIS, J.-B. Vocabulrio da psicanlise. S. Paulo: Martins Fontes, 2001.
MEZAN, R. Freud, a trama dos conceitos. So Paulo: Perspectiva, 1991.
MONZANI, L.R. Freud: o movimento de um pensamento. Campinas: Editora da UNICAMP, 1989.
ROUDINESCO, E.; PLON, M. Dicionrio de psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1998.
2 Termo EIXO TS
Nome do Componente Curricular (UC): Sade como processo: contexto, concepes e prticas II
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
143
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Carga horria total: 80 Categoria: Fixa
Objetivos
Gerais:
Capacitar o estudante na compreenso da constituio histrica da poltica nacional de sade, princpios, diretrizes e bases
legais e a organizao dos servios, bem como identificar as contribuies da epidemiologia na gesto em sade.
Especfico:
Espera-se que a concluso da unidade curricular propicie ao estudante o conhecimento:
Contedo Programtico:
Polticas pblicas de sade
O direito sade e o papel do Estado.
Histria da poltica de sade no Brasil.
Organizao sanitria do Brasil.
Reforma sanitria brasileira.
A criao e implementao do Sistema nico de Sade.
Os princpios e diretrizes do SUS.
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Curso de Psicologia
A gesto do SUS.
Redes municipais de Sade.
Raciocnio epidemiolgico. Conceitos de epidemiologia.
Indicadores de sade.
Indicadores de mortalidade e morbidade.
Indicadores de natalidade e fecundidade.
Indicadores de condies de vida.
A teoria da Transio demogrfica.
A transio demogrfica no Brasil.
Envelhecimento da populao.
A teoria da Transio epidemiolgica.
Transio-Polarizao epidemiolgica no Brasil
Metodologia de Ensino Utilizada:
Aula expositiva, apresentao de seminrios e visitas de campo
Critrios de Avaliao
Em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo abrange a dimenso da aprendizagem (resenhas, atividades de campo, trabalho de grupo e prova
do ensino. Os critrios de avaliao incluem a freqncia em sala de aula, a participao nas atividades, a pontualidade na entrega das atividades, a q
dos trabalhos realizados e a contribuio nas discusses em grupo.
Avaliao:
Resenhas individuais: 2,0
Dirio de campo individual: 1,0
Trabalhos em grupo:
linha do tempo (Histria da Sade no Brasil): 2,0
retorno da visita aos servios: 2,0
Prova individual: 3,0
Bibliografia
(obrigatria)
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Curso de Psicologia
Bsica:
Cohn A. O estudo das polticas de sade: Implicaes e fatos. In: Campos, G.W.S et al (org.)Tratado de Sade Coletiva. Rio de
Janeiro, Hucitec, 2006.
Paim J. O que o SUS, Fiocruz, Coleo Temas de Sade, Rio de Janeiro, 2008.
O raciocinio epidemiolgico- Dep. Med. Preventiva, Fac. Medicina UFRJ.
Uma breve introduo Epidemiologia
Soares, D. A.;Andrade, S. M.; Campos, J.J. B. Epidemiologia e Indicadores de Sade
Pontes, R.J.S., Ramos Jr.A.N.R., Kerr, L.R.S.,Bosi, M.L.M. Transio epidemiolgica e demogrfica.p 123-151, Cap. 6. In: Medronho
RA et al. (org). Epidemiologia. 2. Edio. So Paulo, Ed. Atheneu, 2009:
Complementar:
Snow J. Sobre a Maneira de Transmisso do Clera. Rio de Janeiro, Hucitec, 1999.
Medronho RA et al. (org). Epidemiologia. 2. Edio. So Paulo, Ed. Atheneu, 2009:
Indicadores de Sade. Costa, A.J.L.,Kale, P.L.,Vermelho, L.L. p. 31-69 Cap. 3
Pontes, R.J.S., Ramos Jr.A.N.R., Kerr,L.R.S., Bosi, M.L.M. p 123-151, Cap. 6.
Medidas de frequencia das doenas. Costa, A.J. L e Kale, P. L. p.13-30, Cap. 2
Ayres, J.R. Risco e vulnerabilidade.
Disponvel em:
http://www.unodc.org/documents/southerncone//Topics_drugs/Publicacoes/05_vulnerab_imp.pdf
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2 Termo EIXO IS
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Apresentar e discutir a noo de trabalho em seus aspectos scio-culturais e as transformaes por que passa na sociedade
contempornea;
Situar e analisar noes de corpo da perspectiva scio-psico-cultural;
Analisar subjetividade nas dimenses psico-sociais e culturais e sua relao com a sade.
Especfico:
Apresentar e discutir trabalho da perspectiva do mercado e das profisses em sade (Educao Fsica, Fisioterapia, Nutrio,
Psicologia, Terapia Ocupacional e Servio Social);
Discutir a relao entre corpo, sade, adoecimento e cuidado;
Contextualizar criticamente a questo do corpo e identidade na sociedade de consumo;
Abordar a temtica subjetividade a partir das dimenses psico-sociais e culturais
Ementa:
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Curso de Psicologia
Trabalho e transformaes no mundo do trabalho. Corpo, corporeidade e sade da perspectiva social, antropolgica e psicolgica.
Subjetividade: perspectivas psicolgicas, antropolgicas e sociolgicas. Subjetividade, sade e cuidado.
Contedo Programtico:
Critrios de Avaliao
Ocorrer por meio de um conjunto de instrumentos, que incluem: produo de texto reflexivo individual e/ou coletivo, apresentao e
participao em reflexes coletivas, prova dissertativa e freqncia e participao em sala de aula.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
ROCHA, Everardo. O que etnocentrismo? So Paulo, Ed. Brasiliense, 1994.
MARX, Karl. Captulo V Processo de Trabalho e processo de produzir mais valia. In: O Capital. Edipro, 1988, 286p
CHAU, M. Ideologia. In: Convite Filosofia. So Paulo, tica, 2000.
Complementar:
BRANDO, C. R. O que educao. Coleo Primeiros, Passos, So Paulo, Ed. Brasiliense, 1998.
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Curso de Psicologia
a
CHAU, M. O discurso competente. In: CHAU, Marilena. Cultura e Democracia. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
CHAU, Marilena. O que ideologia? 19 edio. So Paulo: Brasiliense, 1980.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro. Zahar editores. 1978.
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Curso de Psicologia
Objetivos
Geral:
Aproximar o aluno ao conhecimento da constituio e do funcionamento normal do corpo humano, no nvel dos tecidos, rgos e
sistemas.
Especfico:
mdulo
Ao final do mdulo o aluno dever ser capaz de:
1. Utilizar a nomenclatura anatmica macro e microscpica.
2. Reconhecer os diferentes constituintes do corpo humano no nvel dos tecidos, rgos e sistemas.
3. Reconhecer as relaes morfofuncionais entre os diferentes rgos e sistemas.
4. Explicar os mecanismos responsveis pela manuteno das funes vitais e pela interao do organismo com o meio externo.
5. Posicionar-se de modo crtico-analtico na busca e elaborao do conhecimento.
6. Articular o conhecimento de forma holstica e generalista, no contexto da educao interprofissional.
Ementa
O Mdulo dos tecidos aos sistemas, inserido no eixo O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica, abrange o contedo das
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Curso de Psicologia
disciplinas de Embriologia, Histologia, Anatomia, Fisiologia e Biofsica, que sero desenvolvidas de forma integrada a partir de cada
grande sistema do organismo, incluindo aspectos estruturais e funcionais.
Contedo Programtico
Bloco Sistema Tegumentar e Aparelho Locomotor: Introduo Fisiologia, Introduo Histologia e Mt de Estudo, Tecido
Epitelial, Tecido Conjuntivo, Anatomia e histologia do Sistema Tegumentar , Introduo Anatomia e Organizao
geral do Sistema Locomotor, Osteologia, Artrologia, Miologia, Tecido cartilaginoso, Tecido sseo, Ossificao e remodelao
ssea, Tecido muscular / Funes musculares.
Bloco Sistema Nervoso: Organizao do Sistema Nervoso, Tecido Neural, Potenciais de membrana e transmisso do
impulso, Medula, Tronco e Cerebelo, Crebro, Meninges, lquor e vascularizao, Comunicao neural e neurotransmissores,
Sistema nervoso perifrico somtico, Sistema Somestsico, Sensibilidade especial - Viso e Olfao.
Sensibilidade especial - Audio, Equilbrio e Gustao, Controle da motricidade -Grandes vias eferentes, Sistema nervoso
autnomo, Viso geral do Sistema
Critrios de Avaliao
A avaliao do aprendizado ser feita de forma continuada, por meio de provas tericas (50% da nota) e provas prticas de
diagnstico (30% da nota) aplicadas ao longo do perodo letivo. Ser avaliada tambm a participao dos alunos em atividades
coletivas, o desempenho na apresentao de seminrios e na soluo de problemas (20% da nota).
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Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Tratado de Fisiologia Mdica. AC Guyton & JE Hall. Editora Guanabara-Koogan.
Anatomia Bsica dos Sistemas Orgnicos. Dangelo & Fattini. Editora Atheneu
Sobotta. Atlas de Anatomia Humana.R. Putz & R Pabts. Editora Guanabara Koogan
Histologia Bsica - Texto e Atlas. LCU Junqueira & J Carneiro. Editora Guanabara
Koogan.
Complementar:
Fisiologia. Aires, Margarida de Mello. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan Geneser, Finn.
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Curso de Psicologia
Objetivos
Geral:
Aproximar o aluno ao conhecimento da constituio e do funcionamento normal do corpo humano, no nvel dos tecidos, rgos e
sistemas.
Especfico:
mdulo
Ao final do mdulo o aluno dever ser capaz de:
1. Utilizar a nomenclatura anatmica macro e microscpica.
2. Reconhecer os diferentes constituintes do corpo humano no nvel dos tecidos, rgos e sistemas.
3. Reconhecer as relaes morfofuncionais entre os diferentes rgos e sistemas.
4. Explicar os mecanismos responsveis pela manuteno das funes vitais e pela interao do organismo com o meio externo.
5. Posicionar-se de modo crtico-analtico na busca e elaborao do conhecimento.
6. Articular o conhecimento de forma holstica e generalista, no contexto da educao interprofissional.
Ementa
O Mdulo dos tecidos aos sistemas, inserido no eixo O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica, abrange o contedo das
disciplinas de Embriologia, Histologia, Anatomia, Fisiologia e Biofsica, que sero desenvolvidas de forma integrada a partir de cada
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grande sistema do organismo, incluindo aspectos estruturais e funcionais.
Contedo Programtico
Bloco Sistema Digestrio: Organizao geral do Sistema digestrio, Anatomia Sist . Digestrio, Anatomia das glndulas anexas ao
Tubo digestrio, Histologia do Sist Digestrio, Histologia das glndulas anexas ao Tubo Digestrio, Fisiologia boca, esfago e
estmago, Fisiologia do duodeno e pncreas excrino, Pncreas endcrino, Tecido adiposo I - estrutura e papel metablico,
Fisiologia do jejuno e leo, Fisiologia do intestino grosso, Papel metablico do fgado, Controle da ingesto alimentar.
Critrios de Avaliao
A avaliao do aprendizado ser feita de forma continuada, por meio de provas tericas (50% da nota) e provas prticas de
diagnstico (30% da nota) aplicadas ao longo do perodo letivo. Ser avaliada tambm a participao dos alunos em atividades
coletivas, o desempenho na apresentao de seminrios e na soluo de problemas (20% da nota).
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Tratado de Fisiologia Mdica. AC Guyton & JE Hall. Editora Guanabara-Koogan.
Anatomia Bsica dos Sistemas Orgnicos. Dangelo & Fattini. Editora Atheneu
Sobotta. Atlas de Anatomia Humana.R. Putz & R Pabts. Editora Guanabara Koogan
Histologia Bsica - Texto e Atlas. LCU Junqueira & J Carneiro. Editora Guanabara
Koogan.
Complementar:
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Fisiologia. Aires, Margarida de Mello. 2.ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan Geneser, Finn.
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Objetivos
Geral:
Apresentar e problematizar o campo de provenincia e as linhagens histrico-culturais e filosficas que constituram o espao
psicolgico at o sculo XIX, bem como aspectos que implicam a constituio e emergncia das prticas psicologias na atualidade.
Especfico:
Problematizar a constituio dos projetos de psicologia articulados tradio racional, civilizada e civilizatria.
Indicar as linhagens filosficas e histrico-culturais que resultaro em projetos de psicologia e desnaturalizar noes e objetos
histricos relacionados a elas.
Analisar o encontro psicologia, cultura e pensamento, em particular nos domnios da epistemologia e da tica
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Ementa
Psicologia, histria e filosofia. Concepes dos sculos IV a V.ac e dos sculos XV ao XIX na filosofia, histria e cultura. O
Psicolgico no sculo XIX e projetos de psicologia como cincia independente. Saberes psicolgicos e a cultura humanista na virada
do sculo XIX ao XX. Prticas psi e a histria do psicolgico hoje.
Contedo Programtico
Aulas expositivas, leituras coletivas de artigos cientficos e de obras literrias, seminrios, supervises em pequenos grupos,
apresentao e discusso de conferncias em vdeo, apresentao e discusso de filmes, grupo de estudos e orientao de
trabalhos com o monitor do mdulo.
Quadro branco,
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Projetor
Critrios de Avaliao
Nos trabalhos escritos individuais, nos seminrios em grupo e nas intervenes realizadas em duplas, ser valorizada a capacidade
de apreenso dos conceitos, de argumentao, de apresentao clara das questes discutidas, e especialmente a capacidade de
produzir e inventar novas direes e experimentaes com os problemas tratados no mdulo.
Bibliografia
Bsica:
FIGUEIREDO, Luis Cludio e SANTI, Luis Roberto. Psicolgica- Uma (nova) Introduo. So Paulo: EDUC, 2004;
SANTI, Luis . Roberto. A construo do Eu na modernidade Um texto Didtico, Ribeiro Preto: Holos Editora, 1998.;
Complementar:
COSTA, Jurandir Freire, Razes Pblicas, Emoes Privadas. Rio de Janeiro, Editora Rocco, 1999.
PLASTINO, Carlos Alberto (org.) Trangresses, Editora Contra Capa, Rio de Janeiro, 2002.
PELBART, Peter Pl. Travessias do niilismo. In: FEITOSA, Charles et alii.(orgs) Nietzsche e os gregos: arte, memria e educao.
Rio de Janeiro, DP&A. 2006, p.205-228.
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Curso de Psicologia
Objetivos
Geral: Apresentar os fundamentos das principais teorias psicanalticas, que se constituem como Escolas da Psicanlise.
Especfico:
1) Reviso dos principais conceitos da teoria freudiana. 2) Introduo s teorias dos autores: Melanie Klein; Donald Winnicott;
Jacques Lacan. 3) Discutir pontos de interlocues e divergncias entre os autores citados. 4) Anlise crtica e
contextualizao das teorias citadas.
.
Ementa
O legado freudiano revisto e a criao de Escolas. Melanie Klein, Donald W. Winnicott e Jacques Lacan. Novas questes tericas e
mudanas na tcnica. A criao da psicanlise de crianas. A abordagem da psicose. As instituies psicanalticas.
Contedo Programtico
Reviso da teoria freudiana: recalque; pulses de vida e de morte; compulso repetio; fantasias filogenticas.
Introduo obra de M. Klein: as ansiedades e superego primitivos; posio esquizo-paranide e posio depressiva; principais
mecanismos de defesa.
Introduo obra de D. Winnicott: o conceito de self; os perodos do amadurecimento; importncia do ambiente; objetos e
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Curso de Psicologia
fenmenos transicionais.
Introduo obra de J. Lacan: a formao do eu; complexo de dipo e constituio subjetiva; registros imaginrio, simblico e real.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Complementar:
KLEIN, M. Psicanlise da Criana. So Paulo: Mestre Jou, 1981.
KLIEN, M.; RIVIERE, J. Amor, dio e reparao: as emoes bsicas do homem do ponto de vista psicanaltico. 2 ed. Rio de
Janeiro: Imago, So Paulo: Edusp, 1975.
KLEIN, M. Inveja e gratido. Um estudo das fontes do inconsciente. 2 ed. Rio de Janeiro: Imago, 1984.
GROSSKURTH, P. O mundo e a obra de Melanie Klein. Rio de Janeiro: Imago, 1992.
PETOT, J.M. Melanie Klein I. So Paulo: Perspectiva, 2001.
PETOT, J.M. Melanie Klein II. So Paulo: Perspectiva, 1992.
KRISTEVA, J. O gnio feminino 2. Melanie Klein. Rocco, 2002.
FIGUEIREDO, L.C.; CINTRA, E.M.U. Melanie Klein. Estilo e Pensamento. So Paulo: Escuta, 2004.
RIBAS, D. Donald Woods Winnicott. Paris: PUF, 2003.
161
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Curso de Psicologia
WINNICOTT, D.W. The Piggle. Rio de Janeiro: Imago, 1987.
1983.
WINNICOTT, D.W. Privao e delinqncia. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
ORTEGA, F.; BEZERRA JR. B. Winnicott e seus interlecutores. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 2005.
LACAN, J. Seminrio. Livro 2. O Eu na teoria de Freud e na tcnica da psicanlise. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1985.
ROUDINESCO, E. Jacques Lacan: esboo de uma vida, histria de um sistema de pensamento. So Paulo: Companhia. das Letras,
1994.
162
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Curso de Psicologia
Objetivos
Geral: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso da organizao e funo do sistema nervoso, introduzindo-o
ao campo moderno das neurocincias a partir de seus antecedentes histricos.
Especfico: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso: 1) dos principais mecanismos neurais envolvidos na
regulao do comportamento; 2) dos quadros patolgicos que podem decorrer de alteraes no seu funcionamento.
Ementa
Fundamentos das Neurocincias. Organizao e funcionamento do sistema nervoso central. Mecanismos neurais e
regulao do comportamento humano. Transtornos mentais. Neuroplasticidade.
Contedo Programtico
Introduo s Neurocincias: As origens das Neurocincias e as Neurocincias hoje
Alguns aspectos da filognese do Sistema Nervoso
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Curso de Psicologia
As clulas nervosas: Estrutura e funo de neurnios e glicitos
Processamento de informaes e transmisso de mensagens: Potencial de ao e sinapse
A estrutura do Sistema Nervoso: Organizao macroscpica do Sistema Nervoso
Compreendendo a estrutura do Sistema Nervoso atravs do seu desenvolvimento
Metodologia de Ensino Utilizada Aulas expositivas; aula prtica; seminrios; atividades de reviso; discusses em sala de aula
Recursos Instrucionais Necessrios Sala de aula, data show; laboratrio de computao; laboratrio de anatomia
Critrios de Avaliao
Provas tericas realizadas em sala de aula, uma na metade de cada semestre e outra ao final. Questtes de reviso.
Seminrios. Avaliao pelos alunos do mdulo antes de seu trmino.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: Bear, M.F.; Connors, P.W.; Paradiso, M.A. Neurocincias: Desvendando o Sistema Nervoso.. 2. Edio, ArtMed, Porto
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Curso de Psicologia
Alegre, 2002.
Complementar: Damsio, A. O Erro de Descartes: Emoo, Razo e o Crebro Humano. Companhia das Letras. So Paulo, 1994.
Sacks, O. O Homem que Confundiu sua Mulher com um Chapu. 2a. Edio. Imago Editora Ltda. Rio de Janeiro, 1985.
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Curso de Psicologia
Perodo/turno:
Geral: Aproximar o aluno dos aspectos metodolgicos, epistemolgicos e clnicos do campo das pesquisas qualitativas.
Especfico: Instrumentalizar o aluno a propor pesquisas qualitativas com um olhar embasado e crtico sobre o assunto.
Ementa: Fundamentos da metodologia qualitativa; abordagens terico-metodolgicas; pesquisa e interveno; olhares crticos
metodologia qualitativa; questes ticas em metodologia qualitativa.
Contedo Programtico
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Curso de Psicologia
Recursos Instrucionais Necessrios
Sala de aula, datashow.
Critrios de Avaliao
Participao em aula, exerccios em grupo (participao no processo e resultado) e prova individual.
Bibliografia Bsica:
1 - Turato, ER. Tratado de Metodologia da pesquisa-clnico qualitativa: construo terico-epistemolgica, discusso comparada e
aplicao nas reas de sade e humanas. Petrpolis: Vozes. 2003.
2 - Grubits, Sonia (Org.); Noriega, Jos Angel Vera (Org.). Mtodo Qualitativo: epistemologia, complementaridades e campos de
aplicao. So Paulo: Vetor, 2004. 243 p. ISBN 8575850881.
3- Minayo, MCS. O desafio do Conhecimento: pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec/ Rio de Janeiro: Abrasco, 1992.
4 - Turato, ER. Mtodos qualitativos e quantitativos na rea de sade: definies, diferenas e seus objetos de pesquisa. Rev. Sade
Pblica 2005; 39 (3): 507-514.
5 - Figueiredo, AC. (org). Psicanlise: pesquisa e clnica. Rio de Janeiro: IPUB/CUCA, 2001
6 - Merhy, JCS e Ribeiro, SLS. Guia prtico de histria oral: para empresas, universidades, comunidades e famlias. So Paulo:
Contexto, 2011.
7 - Thiollent, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 1988.
8 - Minayo, MCS. Quantitativo- qualitativo: oposio o complementaridade? Cad. Sade Pblica, Rio de Janeiro, 9 (3) : 239-262 ;
Jul-Set, 1993.
9 - Alves-Mazzotti, AJ. Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de pesquisa, v. 36, n. 129, p. 637-651, set-dez, 2006.
10. Rey, Fernando Gonzales. A investigao qualitativa em psicologia. Educ/ Thomson, 2002.
11- Gonzales-Rey, Fernando. A questo das tcnicas e os mtodos na psicologia: da mediao construo do conhecimento
psicolgico. In : Bock (org.), Ana Maria. Psicologia e compromisso social. So Paulo: Cortez, 2003.
12 -GUIRADO, M. ; LERNER, R. Psicologia, pesquisa e clnica: por uma Anlise Institucional do Discurso. So Paulo: Annablume,
2007.
Bibliografia Complementar:
1- Denzin, NK. E Lincoln, YS. Handbook of Qualitative Research. London: Sage Publications Inc, 2000.
2 - Haguette, TMF. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrpolis: Vozes, 1995. (Cap. V: o objeto das metodologias qualitativas ;
VI : observao participante ; VII : histrias de vida ; VIII : a entrevista ; IX : A histria oral).
3- Meihy, JCS. e Holanda, F. Histria Oral : como fazer, como pensar. So Paulo: Contexto, 2011.
4 - Peres, RS. e Santos, MA. Consideraes gerais acerca do emprego de estudos de caso na pesquisa cientfica em psicologia.
Interaes. v. X, n. 20, p. 109-126. Jul-Dez, 2005.
5 - Ventura, MM. O estudo de caso como modalidade em pesquisa. Rev. SOCERJ, 2007; 20(5): 383-386. Set-Out.
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Curso de Psicologia
6 - Nasio, JD. Os Grandes casos de Psicose. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 2001.p. 9-29.
7 - Adorno. RCF. O exerccio da sensibilidade: pesquisa qualitativa e a sade como qualidade. Sade e Sociedade 3 (2) : 172-185,
1994.
8- Castro-Silva, C. R.; Mendes, R. ; Nakamura, E. A Dimenso da tica na Pesquisa em Sade com nfase na Abordagem
Qualitativa. Sade Soc. So Paulo, v.21, n.1, p.32-41, 2012.
9- GUIRADO, M. A anlise institucional do discurso como analtica da subjetividade. So Paulo: Annablume, 2010.
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Objetivos
Gerais
Capacitar o estudante a utilizar os mtodos e tcnicas estatsticas que permitem organizar, descrever, analisar e interpretar os
fenmenos coletivos, relativos ao processo sade-doena.
Especficos
Ementa
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Introduo Pesquisa cientfica na Psicologia. Planejamento de pesquisa. Procedimentos de coleta de dados. Amostragem e
aleatorizao. Tipos de variveis geradoras de dados. Estatstica Descritiva: apresentao de tabelas, grficos e medidas resumo.
Associao entre variveis.
Contedo Programtico
Planejamento de pesquisa
Tipos de desenhos de estudo em sade: experimental, observacional, prospectivo, retrospectivo, transversal e longitudinal
Populao x Amostra
Conceitos bsicos sobre amostragem
Randomizao para estudos comparativos
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Aulas expositivas.
Computador, data-show.
Critrios de Avaliao
Exerccios para nota e seminrio sobre pesquisa de opinio conduzida pelos prprios alunos.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Doria Filho, Ulysses. Introduo bioestatstica: para simples mortais. So Paulo: Elsevier, 2003.
Vieira, Snia. Bioestatstica: tpicos avanados: testes no-paramtricos, tabelas de contingncia e anlise de regresso. 2.ed.. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2003.
Complementar:
Morettin, P.A., Bussab, W.O. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
Magalhes, M.N. ; Lima, A.C.P. Noes de Probabilidade Estatstica. So Paulo, 4ed, EDUSP, 2002.
Dancey, C. P., Reidy, J. Estatstica Sem Matemtica para Psicologia: Usando SPSS para Windows. 3ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
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Objetivo Geral:
Apresentar as condies histricas, sociais e culturais que possibilitaram o surgimento da Psicologia Social, os autores fundadores e
as diferentes propostas de pesquisa e interveno na rea.
Discutir temas importantes para o Psiclogo Social em suas articulaes com outras disciplinas
Objetivos especficos:
Espera-se que esta atividade propicie aos participantes:
- Reflexes sobre as conseqncias prticas dos pressupostos epistemolgicos da Psicologia Social.
- Uma postura crtica frente essncia poltica da teoria.
- O discernimento para discutir as articulaes entre os conhecimentos cientficos e os contedos ideolgicos.
- Atitude problematizadora frente aos princpios da Psicologia Social.
- Condies para analisar as relaes entre os conceitos e o contexto cultural.
- Atitude crtica frente aos conceitos e s conseqentes propostas de interveno e de pesquisa.
Ementa
Contexto cultural e histrico do surgimento da Psicologia Social. As relaes entre Psicologia e Sociologia. Sobre os riscos da
transformao da Psicologia em Ideologia. Psicologia social e temas contemporneos.
Contedo Programtico
As contribuies de Marx para a Psicologia Social; As contribuies de Freud para o conceito de cultura; A Escola de Frankfurt: da
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explorao dominao; Indstria Cultural; Arte e transformao social; A Sociedade do Espetculo e o imprio da imagem; A
Cultura do narcisismo; A cultura na sociedade de Consumo; Produo subjetiva e cultura descartvel; A venda da alegria na lgica
da depresso; A arte como mediao.
Recursos Instrucionais Necessrios: Lousa e caneta; computador; projetor de imagens; caixa de som;
Bibliografia
FARR, Robert. As origens da Psicologia Social Moderna. Petrpolis: Vozes, 2000.
JACQUES, Maria da Graa Correa. Psicologia Social Contempornea. So Paulo: Vozes, 1998
LANE, Slvia. Psicologia Social: o homem em movimento. So Paulo: Brasiliense, 1984.
MANCEBO, Deise. Psicologia Social: abordagens scio-histricas e desafios contemporneos. Rio de Janeiro: eduerj, 2004.
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(obrigatria)
Bsica:
BAUDRILLARD, Jean. A Liturgia Formal do Objeto. A sociedade de Consumo. Lisboa: edies 70, 2007.
BOLGUESE, Maria Slvia. A venda da alegria na lgica da depresso. Depresso e doena nervosa moderna. So Paulo:
Lettera/Fapesp, 2004.
CARRETEIRO, Teresa. Sofrimentos sociais em debate. Psicologia Usp, 2003. http://www.scielo.br/pdf/pusp/v14n3/v14n3a06.pdf
CHAU, M. O que Ideologia? So Paulo: brasiliense, 1980.
COELHO, Teixeira. O que Indstria Cultural. So Paulo: editora brasiliense, 1986.
COHN, Gabriel. Adorno e a Teoria Crtica da Sociedade. In Theodor Adorno: sociologia. So Paulo: tica, 1986.
DEBORD, Guy. Advertncia a separao consumada. A sociedade do espetculo. R. J:contraponto, 1997.
FONTENELLE, Isleide. As marcas do capitalismo: as aporias do sujeito numa cultura descartvel. O nome da marca: Macdonalds,
fetichismo e cultura descartvel. Rio de Janeiro: Boitempo, 2002.
FREUD, Sigmund. O Mal estar na Civilizao. Obras Completas. So Paulo: Cia das Letras, 2010.
KEHL, Maria Rita. O espetculo como meio de subjetivao. In Bucci, E. & KEHL, M. R. So Paulo: Boitempo, 2004. (43 at 62)
LASCH, Christopher. A personalidade narcisista de nossos dias. Cultura do narcisismo. Rio de Janeiro: Imago, 1979.
MARCUSE, Herbert. Dialtica da Civilizao. In Eros e Civilizao. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
Complementar:
ADORNO, Theodor. Educao aps Auschwitz. In Educao e Emancipao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
BARBOSA, Lvia. Sociedade de Consumo. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
CEVASCO, Maria Elisa. A Formao dos Estudos Culturais. In Dez Lies sobre Estudos Culturais. So Paulo: Boitempo, 2008.
DEBORD, Guy. Advertncia a separao consumada. A sociedade do espetculo. R. J:contraponto,1997. (p.7-25)
FUKS, Betty. Freud e a Cultura. Rio de Janeiro: Zahar, 2003.
GONALVES-FILHO, Jos. Humilhao social: um problema poltico em psicologia. Revista Usp., volume 9, nmero 2, 1998.
HOLANDA, Helosa Buarque. Escolhas: uma autobiografia intelectual. Rio de Janeiro: Carpe Diem; Lngua Geral, 2009.
HORKHEIMER, T. & ADORNO, T. Indstira Cultural: o esclarecimento como mistificao das massas. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
PAMUK, Orhah. Istambul: Memria e Cidade. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
SARTRE, Jean-Paul. As palavras. Portugal: livraria Bertrand, 1982.
ZIZEK, Slavoj. A felicidade depois de 11 de setembro. Bem-Vindo ao deserto do real. So Paulo: Boitempo, 2003. (p.78-101)
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3 Termo EIXO TS
Nome do Componente Curricular (UC): Prtica integrada: anlise de demandas e necessidades em sade
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Contribuir para a construo de uma abordagem clnica comum s diversas reas profissionais que considere a realidade
vivida pelas pessoas e as diversas dimenses envolvidas no processo sade/doena/cuidado.
Especfico:
Contribuir para a compreenso da realidade de vida e de sade das pessoas, coletivos e populao;
Possibilitar ao estudante o estabelecimento de vnculos e ampliar a sua capacidade de escuta e de observao
Possibilitar a identificao de demandas e necessidades de sade;
Contribuir para a compreenso das estratgias utilizadas para a obteno de sade;
Estimular o desenvolvimento do raciocnio clnico-epidemiolgico;
Contribuir para a compreenso do funcionamento da rede de servios de sade e demais recursos existentes para intervir nas
necessidades de sade;
Capacitar o estudante a elaborar narrativas clnicas escritas
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Ementa:
Discusso sobre demandas e necessidades de sade. Aspectos da atuao interprofissional e desenvolvimento da Clnica Comum.
Desenvolvimento de Vnculo e Escuta. Construo de Narrativas orientadas para a Clnica. Introduo a organizao e
funcionamento dos servios de sade; Atuao das equipes de sade na Ateno Primria e a Estratgia da Sade da Famlia, o
papel do agentes comunitrios de sade.
Contedo Programtico:
A narrativa e o processo de reflexo do paciente e do aluno como estratgia para a formao do profissional de sade. O uso
das narrativas para o desenvolvimento da compreenso das situaes clnicas dentro do contexto histrico-social dos
pacientes. Interao com as equipes de ateno bsica e os agentes comunitrios de sade. Atuao no domiclio e
reconhecimento do territrio. Recursos de sade e determinantes. Atuao interprofissional atravs das avaliaes e
reflexes compartilhadas.
Metodologia de Ensino Utilizada:
Aulas expositivas dialogadas
Discusses de textos e de temticas indicadas
Apresentaes de trabalhos orientados, em grupo
Critrios de Avaliao
A avaliao ser contnua e formativa. Inclui anlise dos conhecimentos cognitivos, atitudes, habilidades, competncias desenvolvidas. Considera a parti
o envolvimento do estudante no processo de aprendizagem.
A nota final deste semestre ser a mdia simples das notas atribudas pelas atividades da dupla e a nota individual
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Compe a nota individual valor 0 a 10
1. Relatrio individual de trabalho (Peso 6):
Este relatrio baseado no dirio de campo dever apresentar o que foi vivenciado durante o semestre estabelecendo relaes com os conceitos te
textos estudados.
2. Conjunto de entrega dos dirios de campo (Peso 2)
3. Participao nas atividades (Peso 2)
Critrios para anlise dos trabalhos escritos: capacidade de expresso e articulao de idias, capacidade de relacionar com contedos tericos, organi
texto, a entrega nos prazos solicitados
Critrios para a nota de participao: disponibilidade, interesse e envolvimento nas atividades, atitude nas atividades, presena
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Ayres, R.- O cuidado, os modos de ser (do) humano e as prticas de sade; Revista Sade e Sociedade. Vol 13 n3. So Paulo
set/dez2004
Capozollo, A. - Os Agentes Comunitrios de Sade: uma breve caracterizao (excerto de tese).
Casetto, S, - A narrativa na clnica comum. (mimeo)
Ceclio, L.C.O.; As Necessidades de Sade como Conceito Estruturante na Luta pela Integralidade e Equidade na Ateno em
Sade; Rio de Janeiro; UERJ, IMS: ABRASCO; 2001.
Disponvel em http://www.uff.br/pgs2/textos/Integralidade_e_Equidade_na_Atencao_a_saide_-_Prof_Dr_Luiz_Cecilio.pdf
Franco, T.B. Por uma Composio Tcnica do Trabalho centrada no campo relacional e nas tecnologias leves1.
Disponvel em
http://www.professores.uff.br/tuliofranco/textos/composicao_tecnica_do_trabalho_emerson_merhy_tulio_franco.pdf. Acesso em 26
janeiro 2010.
Greenhalgh, T,Hurwitz, B. Why study narratives?, BMJ Volume 318 2 January 1999
Grossman, E.; Cardoso, M.H.C.A. As narrativas em medicina; contribuies prtica clnica e ao ensino mdico. Rev Bras Educ
Med.v.30n1, 2006
Complementar:
Trabalho e relaes na produo de cuidado do curso de facilitadores de educao permanente em sade produzido pelo
Ministrio da Sade em parceria com a Escola Nacional de Sade Pblica
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Curso de Psicologia
Campos, R.O. & Campos, G.W.S. Tratado de Sade Coletiva. So Paulo/Rio de Janeiro: Hucitec/Fiocruz, 2006. p. 669-688.
Lancetti, A. - A Potncia Teraputica dos Agentes Comunitrios de sade, Clnica Peripattica, Editora Hucitec, 2006.
Merhy, E. E. Reflexes sobre as tecnologias no materiais em sade e a reestruturao produtiva do setor: um estudo sobre a
micropoltica do trabalho vivo (livre docncia). Campinas: UNICAMP; 2000
180
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3 Termo EIXO IS
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Apresentar aos alunos a discusso sobre a constituio do humano, enfatizando as concepes scio-histrica e cultural das
temporalidades.
Apresentar diferentes abordagens psicolgicas que contribuem para o estudo e compreenso do desenvolvimento humano.
Especfico:
Identificar criticamente as concepes scio-histricas e culturais da constituio do humano e suas temporalidades;
Apreender as diferentes configuraes histrico-culturais sobre etapas ou ciclos de vida;
Reconhecer diferentes abordagens psicolgicas do desenvolvimento humano
Caracterizar , de uma perspectiva ampla, os processos de sade-adoecimento nas diferentes etapas do ciclo vital
Ementa:
Concepes histrico-sociais sobre o humano e suas temporalidades. Desenvolvimento humano nos ciclos de vida (crianas,
jovens, adultos e idosos).
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Contedo Programtico:
- O humano e suas temporalidades: concepes scio-histricas do desenvolvimento humano
- Desenvolvimento Humano: discusso sobre as contribuies da psicologia do desenvolvimento
- Desenvolvimento Humano: a construo cultural da infncia, adolescncia, idade adulta e velhice
Metodologia de Ensino Utilizada:
Aulas expositivas dialogadas
Discusses de textos e de temticas indicadas
Apresentaes de trabalhos orientados, em grupo
Critrios de Avaliao
Sero utilizados como instrumentos de avaliao:
- prova individual
- seminrios temticos
- trabalhos em grupo
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
BOARINI, M.L. e BORGES, R.F. (1998). Demanda infantil por servios de sade mental: sinal de crise. Estudos de Psicologia,
3(1), pp.83-108.
DEBERT, G.G. (2003). O velho na propaganda. Cadernos Pagu, (21), 133-155.
DUARTE, L.F. (1995). Horizontes do individuo e da tica no crepsculo da famlia.
HEILBORN, M.L. (2012). Por uma agenda positiva dos direitos sexuais da adolescncia. Psicologia Clinica. 24(1), 57-68.
RANGEL, Lcia Helena - "Da infncia ao amadurecimento: uma reflexo sobre rituais de iniciao". Interface. Botucatu.
Agosto, 1999. p.147-152.
ROGOFF, Barbara - "Transies nos papis dos indivduos em suas comunidades ao longo do desenvolvimento" In A
182
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Curso de Psicologia
Natureza Cultural do Desenvolvimento Humano. Porto Alegre. Artmed. 2005. p.129-162.
ROSSETI-FERREIRA, M.C. (2006). Olhando a pessoa e seus outros, de perto e de longe, no antes, aqui e depois. (pp.19-39
ou 28) In: Colinvaux, Leite e Dell'Aglio. Psicologia do desenvolvimento: reflexes e prticas atuais. SP: Casa do Psiclogo.
SENNET, R. (2009). A corroso do carter: conseqncias pessoais do trabalho no novo capitalismo. RJ: Record. Cap 1:
Deriva.
Envelhecer pra onde? - Entrevista com Mauro Brigeiro na CLAM (Revista do Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos
Humanos). Disponvel em: http://www.clam.org.br/destaque/conteudo.asp?cod=10306
Complementar:
ARIES, P. (1978). Historia social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Zahar. Cap 2: A descoberta da infncia.
BRUNER, J. S. (2005) Concepes da infncia: Freud, Piaget, Vigotski. Trad.: Achilles Delari Junior. Mimeo. Piracicaba.
Disponvel em: http://www.4shared.com/file/46456485/7fc0fd54/Freud_Piaget_e_Vigotski_concepes_de_infncia.html. In:
Houde, O. (2002). O esprito piagetiano. Ed. Artmed.
Reis, Joaquim C. Significaes Sobre Causas e Preveno das Doenas em Jovens Adultos, Adultos de Meia-idade e Idosos.
Psicologia: Teoria e Pesquisa, Jan-Abr 2003, Vol. 19 n. 1, pp. 047-057.
DESSEN, Maria Auxiliadora & COSTA Jr., derson L. A cincia do Desenvolvimento humano: o que importante considerar?
In: COLINVAUX, D; LEITE, L.; DELLAGLIO, D. (Orgs.). Psicologia do Desenvolvimento: reflexes e prticas atuais. So
Paulo, Casa do Psiclogo, 2006.
NERI, Anita. Paradigmas contemporneos sobre o desenvolvimento humano em psicologia e sociologia. In: NERI, A. (Org.).
Desenvolvimento e envelhecimento Perspectivas biolgicas, psicolgicas e sociolgicas. Campinas, Papirus, 201.
RANGEL, Lcia Helena - Da infncia ao amadurecimento: uma reflexo sobre rituais de iniciao. Interface. Botucatu.
Agosto, 1999. p.147-152.
SARMENTO, Manuel J. Geraes e alteridade: interrogaes a partir da sociologia da infncia. Educ. Soc., Campinas, vol. 26,
n. 91, p. 361-378, maio/ago., 2005. SCOTT, Russel Parry Quase adulta, quase velha: por que antecipar as fases do clico
vital? Interface. Botucatu. Fevereiro, 2001. p.61-72.
183
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Curso de Psicologia
4 Termo Eixo Especfico
Pr-requisito:
Introduo as Neurocincias
Perodo/turno
Objetivos
Geral: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso das drogas psicotrpicas e seu modo de ao, introduzindo-
o ao campo moderno da Psicofarmacologia.
Especfico: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso: 1) do mecanismo de ao dos psicofrmacos; 2) da
farmacoterapia; 3) do abuso de drogas.
Critrios de Avaliao
Provas tericas realizadas em sala de aula, uma na metade de cada semestre e outra ao final. Seminrios. Questes de reviso. Avaliao pelo
do mdulo antes de seu trmino
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: Graeff, F.G.; Silveira, F.S. Fundamentos de Psicofarmacologia. Atheneu, So Paulo, 1999.
Complementar: Graeff, F.G. Drogas Psicotrpicas e Seu Modo de Ao. 2. Edio. EPU, So Paulo, 1989.
Graeff, F. G.; Brando, M.L. Neurobiologia das Doenas Mentais. 5a. Edio. Lemos Editora. So Paulo, 1999.
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Termo ou Srie: 4 Termo
Objetivos
Geral: Proporcionar ao aluno o conhecimento necessrio para a compreenso das teorias sobre Aprendizagem na Abordagem
Experimental, bem como, os princpios bsicos da Anlise Experimental do Comportamento (AEC)
- Conhecer os princpios e procedimentos empregados na anlise das relaes entre comportamento e meio ambiente, inferindo a
funo dos eventos antecedentes e conseqentes ao comportamento;
- Usar adequadamente os termos tcnicos da Anlise Experimental do Comportamento;
- Analisar o comportamento dos organismos utilizando as tcnicas aprendidas nas aulas prticas no Laboratrio de Psicologia
Experimental;
- Oportunidades de experincias de trabalho em equipe e a manuteno de uma postura ativa na aprendizagem.
Ementa
A natureza e o lugar da Psicologia na cincia. Estratgias do planejamento cientfico. Variveis dependentes e independentes. As
bases do condicionamento. O reflexo. Reflexos Condicionados/ Incondicionados. Anlise Experimental do Comportamento (AEC). O
Condicionamento Operante. Reforadores. Reforamento Contnuo. Reforamento Intermitente. Modelagem. Prticas com animais
de laboratrio. O controle do comportamento. Controle de Estmulos Aversivos. Punio. Agncias Controladoras.
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Contedo Programtico
Introduo Psicologia como Cincia - Alemanha Sec. XIX - Mtodo Experimental no Estudo da Psicologia - Trabalhos de Helmholtz, Weber.
- O Comportamentalismo: Primrdios;
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Curso de Psicologia
- Discriminao/Generalizao;
- Modelagem;
Aulas expositivas, leituras e discusso de textos. Prticas realizadas no Laboratrio de Psicologia Experimental.
Critrios de Avaliao
Duas avaliaes:
1 Avaliao: prova escrita com questes dissertativas que ocorrer no meio do semestre e valer dez pontos.
2 Avaliao: prova escrita com questes dissertativas que ocorrer no final do semestre e valer trs pontos; um relatrio cientfico,
englobando as oito prticas realizadas, ao longo do semestre, no laboratrio de Psicologia Experimental, valer cinco pontos; um
seminrio valer dois pontos. As trs avaliaes somaro dez pontos.
Bibliografia
(obrigatria)
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Curso de Psicologia
Bsica:
Baum, WM. Compreender o Behaviorismo: Comportamento, Cultura, e Evoluo. Porto Alegre, Ed. Artmed, 2006;
Moreira, M.B. & Medeiros, C.A. Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Artmed, Porto Alegre, 2007;
Skinner, BF. Cincia e Comportamento Humano. So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1989;
Complementar:
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Objetivos
Geral: Proporcionar ao aluno o conhecimento necessrio para a compreenso das teorias sobre Aprendizagem na Abordagem
Experimental, bem como, os princpios bsicos da Anlise Experimental do Comportamento (AEC)
- Conhecer os princpios e procedimentos empregados na anlise das relaes entre comportamento e meio ambiente, inferindo a
funo dos eventos antecedentes e conseqentes ao comportamento;
- Usar adequadamente os termos tcnicos da Anlise Experimental do Comportamento;
- Analisar o comportamento dos organismos utilizando as tcnicas aprendidas nas aulas prticas no Laboratrio de Psicologia
Experimental;
- Oportunidades de experincias de trabalho em equipe e a manuteno de uma postura ativa na aprendizagem.
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Curso de Psicologia
Ementa
A natureza e o lugar da Psicologia na cincia. Estratgias do planejamento cientfico. Variveis dependentes e independentes. As
bases do condicionamento. O reflexo. Reflexos Condicionados/ Incondicionados. Anlise Experimental do Comportamento (AEC). O
Condicionamento Operante. Reforadores. Reforamento Contnuo. Reforamento Intermitente. Modelagem. Prticas com animais
de laboratrio. O controle do comportamento. Controle de Estmulos Aversivos. Punio. Agncias Controladoras.
Contedo Programtico
Introduo Psicologia como Cincia - Alemanha Sec. XIX - Mtodo Experimental no Estudo da Psicologia - Trabalhos de
Helmholtz, Weber.
- O Comportamentalismo: Primrdios;
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Curso de Psicologia
- Controle Aversivo: Punio Positiva e Negativa;
- Discriminao/Generalizao;
- Modelagem;
Aulas expositivas, leituras e discusso de textos. Prticas realizadas no Laboratrio de Psicologia Experimental.
Critrios de Avaliao
Duas avaliaes:
1 Avaliao: prova escrita com questes dissertativas que ocorrer no meio do semestre e valer dez pontos.
2 Avaliao: prova escrita com questes dissertativas que ocorrer no final do semestre e valer trs pontos; um relatrio cientfico,
englobando as oito prticas realizadas, ao longo do semestre, no laboratrio de Psicologia Experimental, valer cinco pontos; um
seminrio valer dois pontos. As trs avaliaes somaro dez pontos.
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Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Baum, WM. Compreender o Behaviorismo: Comportamento, Cultura, e Evoluo. Porto Alegre, Ed. Artmed, 2006;
Moreira, M.B. & Medeiros, C.A. Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Artmed, Porto Alegre, 2007;
Skinner, BF. Cincia e Comportamento Humano. So Paulo, Ed. Martins Fontes, 1989;
Complementar:
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Curso de Psicologia
Geral:
Introduzir os paradigmas que fundamentam a historia, a tica e os princpios norteadores das diferentes formas de se entender a
Psicopatologia.
Estudar e discutir as prticas do psiclogo em locais de atendimento populao com sofrimento mental.
Especfico:
Apresentar e discutir o histrico e origens da Psicopatologia
Discutir os principais quadros e transtornos mentais a partir do CID 10 e do DSM-IV
Apresentar ao aluno a Psicopatologia a partir de diferentes perspectivas: fenomenolgica, psicanaltica e comportamental
Discutir casos clnicos a partir dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso
Capacitar o aluno para compreender clinicamente a Psicopatologia.
Ementa
Bases histricas, tico-polticas e epistemolgicas de Psicopatologia. A origem e os fundamentos tericos do diagnstico psicopatolgico.
Contribuies da fenomenologia, psicanlise e anlise comportamental na Psicopatologia. Discusso de casos clnicos a partir do CID 10, do
DSM IV e da psicopatologia fenomenolgica, psicanalista e comportamental.
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Apresentao da disciplina, objetivos, contedo programtico, bibliografia, critrios e sistema de avaliao. Conceitos
introdutrios.
Paradigmas em psicopatologia.
A psicopatologia fenomenolgica
A psicopatologia psicanaltica
A psicopatologia comportamental
O Exame psquico
O Exame psquico
Data show
Critrios de Avaliao
A avaliao ser realizada a partir de duas provas dissertativas:
A primeira prova versar sobre aspectos genricos da leitura psicolgica e raciocnio clnico. Ter como contedo a
anlise de texto ou filme no diretamente ligado disciplina, e apresentado no momento da avaliao. Valor: 10 pontos
A segunda avaliao versar sobre aspectos especficos da avaliao psicolgica, e ser realizada a partir dos textos
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trabalhados em aula e estudo de caso. Valor: 10 pontos
A nota final ser obtida a partir do seguinte clculo: prova 1 + prova 2
O professor poder tambm, segundo seu critrio, fracionar em duas ou mais unidades qualquer uma das duas
avaliaes, mantendo o valor final de 10 pontos.
Bibliografia
(obrigatria)
Classificao Internacional das Doenas, verso 10 (CID-10), OMS, 1993.
Mari, J.J., Razzouk, D., Peres, M.F.T., Del Porto, J.R. Guias de Medicina Ambulatorial e Hospitalar UNIFESP/Escola
Paulista de Medicina: Psiquiatria. Barueri: Manole, 2005.
Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - Fourth Edition (DSM-IV). 1994 - American Psychiatric Association.
BINSWANGER, L. El caso de Ellen West. Estdio antropolgico-clnico. In: May, R.; Angel, E.; Ellenberg, H.F. (eds.).
Existencia. Madrid: Editorial Gredos, 1977. p. 288-434.
FORGHIERI, Y. C. Psicologia fenomenolgica - Fundamentos, Mtodos e Pesquisas. 2 ed., So Paulo: Pioneira, 1993.
JASPES, K. Psicopatologia Geral, So Paulo: Atheneu, 1973.
IONESCU, S. Quatorze abordagens de psicopatalogia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
Mari, J.J., Razzouk, D., Peres, M.F.T., Del Porto, J.R. Guias de Medicina Ambulatorial e Hospitalar UNIFESP/Escola
Paulista de Medicina: Psiquiatria. Barueri: Manole, 2005.
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Perodo/turno:
Termo ou Srie: 4 termo
Carga horria total: 40 hs Categoria:Fixa (obrigatria)
Contedo Programtico
- a provenincia do objeto grupo
- Linha Gestltica contribuies de Kurt Lewin
- Linha psicanaltica contribuies de Bion
- Grupos operativos contribuies de Enrique Pichn-Rivire
- Grupo como dispositivo
Metodologia de Ensino Utilizada
As aulas sero expositivas dialogadas, baseadas nos temas apresentados acima.
Para cada aula, esperado a leitura prvia de um conjunto de textos, leitura essa que subsidiar as discusses a serem realizadas.
As atividades de TS sero utilizadas para ilustrar o trabalho grupal.
Recursos Instrucionais Necessrios
Critrios de Avaliao
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- presena em aulas;
- realizao de avaliaes individuais e em duplas
(os critrios sero apresentados no primeiro dia de aula)
Bibliografia
Bsica:
BENEVIDES DE BARROS, R. Grupo: a afirmao de um simulacro. Porto Alegre: Sulina/Editora da UFRGS, 2007.
BION, W. R. Experincias com grupos. Rio de Janeiro: Imago, 1970.
LAPASSADE, G. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., 1989.
LEWIN, K. Problemas de dinmica de grupo. So Paulo: Cultrix, 1965.
PICHON-RIVIRE, E. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 1983.
SAIDN, O et al Prticas Grupais. Rio de Janeiro: Campus, 1983
ZIMERMAN, D. E Bion: da teoria prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.
Complementar:
ANZIEU, D.; BJARANO, A ; KAS, R.; MISSENARD, A. e PONTALIS, J. B. - O trabalho psicanaltico nos grupos. Lisboa:
Moraes Ed., 1978.
BAREMBLITT, G. - Grupos: teoria e tcnica. Rio de Janeiro: Ed. Graal, 1986.
BEZERRA Jr, B. - Grupos: cultura psicolgica e psicanlise. In: LANCETTI, A. (org.) SadeLoucura 4. So Paulo: Hucitec.
- COSTA, J. F. - Psicanlise e contexto cultural: imaginrio psicanaltico, grupos e psicoterapias. Rio de Janeiro: Ed. Campus
KAS, R. - O grupo e o sujeito do grupo: elementos para uma teoria psicanaltica do grupo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
KASTRUP, V. e da ESCOSSIA, L. O conceito de coletivo como superao da dicotomia indivduo-sociedade. Revista Psicologia em
Estudo, Maring, v. 10, n. 2, p. 295-304, maio/agosto 2005.
4 Termo EIXO TS
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Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Elaborar e implementar planos de ao visando sade de grupos populacionais residentes em diferentes regies da cidade
de Santos que articulem as seis reas de graduao.
Especfico:
-Possibilitar experincias de trabalho em equipe com grupos populacionais;
-Exercitar a capacidade para planejar e programar aes de sade integradas (em comum) em coletivos;
-Possibilitar a implementao de aes de promoo e preveno comuns s diversas reas profissionais;
-Exercitar aes educativas comuns prtica dos diversos profissionais de sade;
-Possibilitar a prtica de algumas aes de sade em suas reas especficas integradas com aes em comum.
Ementa:
Este mdulo pretende dar continuidade formao clnica comum dos estudantes dos seis cursos de graduao da UNIFESP
Baixada Santista. A partir do conhecimento das condies de vida e dos principais questes de sade da populao residente nas
diversas regies de Santos visa capacitar os estudantes para elaborar e implementar planos de ao em sade nessas regies que
articulem os saberes e prticas das seis reas de graduao.
Contedo Programtico:
- Promoo da sade e Preveno
- Atividades grupais
- Dimenso Educativa/Pedaggica das prticas em sade
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- Organizao e Planejamento das prticas em sade
Metodologia de Ensino Utilizada:
Pratica supervisionada
Critrios de Avaliao
A avaliao ser contnua e formativa. Inclui anlise dos conhecimentos cognitivos, atitudes, habilidades, competncias desenvolvidas. Considera a parti
o envolvimento do estudante no processo de aprendizagem. O conceito no final deste semestre ser composto pelas notas atribudas por atividades ind
em grupo .
Notas do grupo
1. Projeto inicial e anlise critica final ( 3)
2. Elaborao do pster e apresentao oral do trabalho ( 1)
3. Relatrios do grupo - conjunto dos seis dirios em dupla (2)
Notas individuais
1. Ensaio individual estabelecer relaes das atividades de campo (preparao, pesquisa, grupos realizados, supervises) com os conceitos tericos d
estudados ( 3)
2. Participao do aluno nas atividades de aula e de campo (1)
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Brasil. Ministrio da Sade. Secretaria da Gesto Estratgica e Participativa. Departamento de Apoio Gesto Participativa.
Caderno de educao popular e sade. Braslia: Ministrio da Sade, 2007. 160 pg. Serie B (Textos Bsicos em Sade).
Czeresnia, D. O conceito de sade e a diferena entre promoo e preveno. Disponvel em
http://www.fo.usp.br/departamentos/social/saude_coletiva/AOconceito.pdf.
200
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Curso de Psicologia
Acesso em 07 de julho de 2010.
Meyer, Dagmar E. Estermann; Mello, Dbora Falleiros de; Valado, Marina Marcos and Ayres, Jos Ricardo de Carvalho Mesquita.
"Voc aprende. A gente ensina?": interrogando relaes entre educao e sade desde a perspectiva da vulnerabilidade. Cad.
Sade Pblica [online]. 2006, vol.22, n.6, pp. 1335-1342.
Complementar:
Ayres, R. et al. Risco, vulnerabilidade e prticas de preveno e promoo da sade. In: Tratado de Sade Coletiva. Hucitec/Fiocruz,
So Paulo/Rio de Janeiro, 2006. P. 337-418.
Briceo-Leon, R.: Siete Tesis sobre la educacion sanitaria para la participacion comunitaria. Cadernos de Sade Pblica, Rio de
Janeiro, 12(1):7-30, jan-mar, 1996 .
Castiel, L D & Guilam, M.C. R: a sade persecutria: a espera dos riscmetros portteis. In: Interface: Sade, Educao e
Sociedade, vol.11 no.21 Botucatu Jan./Apr. 2007
Lima-Costa, F. Epidemiologia do Envelhecimento no Brasil. In: Rouquayrol, M.Z. & Almeida Filho, N. Epidemiologia e Sade. Medsi.,
2003. P.17.31
Freire, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Paz e terra., 2005
Rouquayrol, M.Z: Contribuies da Epidemiologia. In: Campos et al (org.). Tratado de Sade Coletiva. Hucitec/Fiocruz, So
Paulo/Rio de Janeiro, 2006.
Russo, J. Do corpo-objeto ao corpo-pessoa: desnaturalizao de um pressuposto mdico. In: In: Zouza, A.N.; Ptanguy,J.(org.)
Sade, corpo e Sociedade. UFRJ, Rio de Janeiro, 2006. P89-91.
Schramm, J.M.A. et. Al., Transio epidemiolgica e o estudo de carga de doenas no Brasil. Cincia e Sade Coletiva. V9 (4).
Outubro/dezembro 2004. P 897-908.
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4 Termo EIXO IS
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
Fazer com que os estudantes compreendam as noes de estigma, preconceito e direitos a partir de algumas perspectivas
social, cultural e psicolgica, assim como compreendam a construo scio histrica dos direitos.
Especfico:
Promover atividades didticas que permitam a anlise de questes relativas ao estigma e preconceito vinculadas excluso
social assim como suas expresses no mbito das polticas sociais;
Promover atividades didticas que permitam realizar conexes entre a construo dos direitos e a atuao profissional;
Promover atividades didticas que permitam estabelecer reflexes criticas da relao entre direitos e cidadania, bem como sua
relao com a atuao profissional.
Ementa:
Estigma-Preconceito: concepes, enfoques tericos e implicaes no campo da sade e das polticas sociais. Direitos Humanos:
perspectiva social e histrica; desdobramentos nas lutas sociais; instrumentos legais de proteo e promoo dos direitos para
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segmentos sociais especficos
Contedo Programtico:
1 - Estigma e preconceito
Noes de estigma, preconceito e discriminao: as esferas individuais e coletivas;
Estigma e preconceito e as implicaes no processo sade-doena; as demandas para ateno em sade.
2 - Estado, sociedade civil e direitos
Direitos: perspectiva scio-histrica
Direitos de grupos e segmentos sociais (Estatutos da Criana e do Adolescente, Estatuto do Idoso, Lei Maria da Penha, Estatuto
dos Povos Indgenas, Estatuto das Pessoas com Deficincia, Estatuto da Igualdade Racial, Projeto de Lei 122/06 e Plano de
Promoo da Cidadania e Direitos Humanos para lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais)
Sociedade, direitos especficos e desafios contemporneos
Critrios de Avaliao
Em uma perspectiva formativa, o processo avaliativo abranger a dimenso da aprendizagem (ensaios, seminrio e produo de
vdeo) e do ensino.
No mbito da aprendizagem sero considerados como critrios de avaliao a frequncia, participao nas atividades, pontualidade
na entrega das atividades, qualidade dos trabalhos realizados e contribuio nas discusses em grupo.
Bibliografia
(obrigatria)
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Bsica:
GOFFMAN, Erving. Estigma e Identidade Social. In: GOOFMAN, E. Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada.
Rio de Janeiro: Editora LTC, 1988, p.11-50
NOGUEIRA, Oracy. Preconceito racial de marca e preconceito racial de origem: sugesto de um quadro de referncia para a
interpretao do material sobre relaes raciais no Brasil Tempo Social: Revista de Sociologia da USP, v. 19, n. 1, nov 2006, pp. 287-
308
SANTOS, Boaventura de S. Direitos Humanos: o desafio da interculturalidade. Revista Direitos Humanos, Secretaria Especial de
Direitos Humanos: Braslia, no. 2, junho de 2009, p. 10-18
VENTURI, Gustavo. O potencial emancipatrio e a irreversabilidade dos direitos humanos. In: Venturi, G. (org.). Direitos Humanos
percepes da opinio pblica (anlises de pesquisa nacional), Secretaria de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica:
Braslia/DF, 2010, p. 9-31 (leitura at pg 25)
Complementar:
BAUMAN, Zigmunt. Incapacidade, anormalidade e minoria como problema poltico. In: Sobre Juventude e Educao
CHAU, Marilena. Senso comum e Transparncia. In: LERNER, J. O preconceito, So Paulo: Editora IMESP, 1996/1997, p. 115-132
PRTO, Angela. Representaes sociais da tuberculose: estigma e preconceito. Revista de Sade Pblica, 2007;41(Supl. 1):43-49
Programa Nacional de Direitos Humanos / PNH-3, Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica, Braslia:
SDH/PR, 2010, p.14-17 e 51-100
Cartilha Os Direitos Humanos, Ziraldo. Secretaria Especial de Direitos Humanos da Presidncia da Repblica, Braslia: SDH/PR,
2008
Perodo/turno: Integral
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Objetivo Geral:
Apresentar o campo da psicologia social, tendo o trabalho como principal foco de anlise, Pensar o trabalho em suas dimenses
simblicas, intersubjetiva, relacional, psicossocial, e em suas relaes com o processo de produo de sade ou de doena do
trabalhador.
Objetivo Especfico: O mdulo demonstra o papel central do trabalho tanto na organizao da vida econmica e social, quanto na
produo de subjetividade e de identidade dos trabalhadores. O mdulo explica como o trabalho pode funcionar como fonte de
prazer, criatividade e sade, mas tambm como ele pode ser causa de desgaste, repetio e doenas mentais. O mdulo apresenta
e descreve os principais fatores de risco sade presentes nos locais de trabalho e as principais doenas mentais relacionadas ao
trabalho.
Ementa
HISTRIA DO DIREITO TRABALHISTA E DAS RELAES DE TRABALHO. CENTRALIDADE OU CRISE DO TRABALHO.
PSICOPATOLOGIA DO DESEMPREGO. TRABALHO E DOMINAO. TRABALHO E DISCRIMINAO. TRABALHO E GNERO:
PRODUO E REPRODUO. POLTICAS PBLICAS, VIGILNCIA EM SADE DO TRABALHADOR. SADE MENTAL
RELACIONADA AO TRABALHO (SMRT). PSICOPATOLOGIA DO TRABALHO. TRABALHO E VIOLNCIA. SENTIDO E
SIGNIFICADOS DO TRABALHO. ACIDENTES DE TRABALHO, AFASTAMENTO, REABILITAO, RETORNO AO TRABALHO.
PSICODINAMICA DO TRABALHO. ESTUDOS DE CASOS CLNICOS.
Contedo Programtico
Sociologia do Trabalho. Organizao das Relaes de Trabalho. Trabalho Centralidade (Antunes, Alves, Djours) ou Crise (Meda,
Rifkin). Psicopatologia do desemprego e excesso de trabalho: contra senso? (Seligmann-Silva). Trabalho dominado, desqualificado,
discriminado. Movimentos sindicais e reivindicaes pela RTT e sade do trabalhador (Lacaz); Trabalho Centralidade (Antunes,
Alves, Djours) ou Crise (Meda, Rifkin). Trabalho e gnero: produo e / ou reproduo (Mazzei, Oliveira) . Trabalho, Polticas
Pblicas e Vigilncia em Sade. Sade Mental relacionada ao trabalho (processo sade-doena); Psicopatologia do trabalho (Le
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Guillant); Violncia no trabalho, assdio, humilhao (Heloani, Barreto); Sentidos e significados do trabalho (Sato); Formao,
Atividade, Afastamento , Aposentadoria; Patologias do trabalho (Lima, Mendes, Codo); Transtornos mentais e comportamentais
relacionados ao trabalho.
Metodologia de Ensino Utilizada Aulas tericas, implementadas com recursos visuais, leituras de livro-texto, e discusses em sala de
aula. Pesquisa coletiva realizada a partir de um acordo comum a respeito do tema principal, mas que d margem para outras
discusses. Os estudantes da turma mainfestaram certa resistncia questo.
Recursos Instrucionais Necessrios projetor, sala, livro-texto e internet.
Critrios de Avaliao: - Prova ou trabalho terico referente s leituras feitas na primeira parte do modulo (3 pontos).
- Apresentao e discusso de textos obrigatrios e complementares durante as aulas (3 pontos);
- Realizao de entrevista e transcrio do contedo (feita em duplas): no vale pontos mas exigncia, sem a qual no h
aprovao no mdulo);
- Participao na pesquisa coletiva e apresentao dos resultados de anlise
Inclui: produo de questo, anlise das respostas; apresentao em seminrio e entrega de relatrio escrito contendo sntese dos
trabalhos (4 pontos).
Bibliografia Bsica: Seligmann-Silva, E. (2011). Trabalho e desgaste Mental. O direito de ser dono de si mesmo. SP: Ed Cortez.
Bibliografia Complementar:
Andrade, M.A.G. (1997). Sade no trabalho de homens e mulheres uma viso de gnero. In E.M. Oliveira,Trabalho, sade e
gnero na era da globalizao (29-38). Goinia: AB.
Athayde, M. (2004). Psicologia e trabalho: que relaes ? In D; Mancebo & A.M. Jaco-Vilela, Psicologia Social: abordagens
socio-historicas e desafios contemporneos (197-221). RJ:UERJ.
Barreto, M. (2006). Uma jornada de humilhaes e adoecimentos.
Barreto, M. (2006). Trabalho, emoes e sade.
Carreteiro, T.C. (1999). A doena como projeto uma contribuio analise de formas de filiaes e desfiliaes sociais In
Bader Sawaia, Artimanhas da excluso (87-96). RJ: Vozes.
Jodelet, D. (1999). Os processos psicossociais de excluso. In Bader Sawaia, Artimanhas da excluso (53-66) RJ: Vozes.
Djours, C., Abdoucheli, E. & Jayet, C. (2009). Da psicopatologia psicodinmica do trabalho: marcos de um percurso
(Introduao); A carga psiquica do trabalho (capitulo 1); Intinerrio terico em psicopatologia do trabalho (capitulo 5).In Djours,
Psicodinmica do trabalho: contribuies da Escola dejouriana a analise da relao prazer, sofrimento e trabalho (5-20); (21-32);
(119-138). SP: Atlas.
Djours, C. (1992). As estratgias defensivas (capitulo 1); A organizao do trabalho e a doena (capitulo 6); A metodologia em
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psicopatologia do trabalho (Anexo) . In Djours, A loucura do trabalho: estudo de psicopatologia do trabalho (27-62); (119-129) e
(141-158). SP: Cortez.
Hirigoyen, M.F. (1998). O assdio na empresa.
Jodelet, D. (1999). Os processos psicossociais de excluso. In Bader Sawaia, Artimanhas da excluso (53-66) RJ: Vozes.
Sato, L. (2004). Representao social do trabalho penoso. In A.M. Bock, M.J. Spink (org.), O conhecimento no cotidiano: as
representaes sociais na perspectiva da psicologia social (188-211). SP: Brasiliense.
Sawaia, B. (2006). Dimenso tico-afetiva do adoecer da classe trabalhadora. In B.B. Sawaia, & S.T.M. Lane, Novas veredas da
Psicologia Social (157-168). SP: EDUC; Brasiliense.
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Pr-Requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
I- Desenvolver o raciocnio clnico articulando aspectos tericos ao longo da conduo do processo de investigao diagnstica.
II Conhecer as principais abordagens psicolgicas e o que propem como etapas de realizao do psicodiagnstico.
III. Apresentar ao aluno as principais ferramentas e tcnicas para a realizao de psicodiagnstico e avaliao psicolgica
.
Especfico:
2. Propiciar contato terico-vivencial com alguns dos testes psicolgicos mais utilizados
na prtica psicodiagnstica
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Ementa:
A origem e o estudo dos diversos fundamentos tericos do processo do psicodiagnstico, contribuies da psicanlise e da
fenomenologia, tcnicas de entrevista e conduo da investigao clnica, a devolutiva verbal, o informe psicolgico.
Aspectos tcnico-tericos dos testes psicolgicos: aplicao, avaliao, elaborao
de relatrios; tica e avaliao psicolgica; a compreenso fenomenolgico-existencial.
Contedo Programtico
2.1. Setting
2.2.Entrevistas
2.3.Aplicao de testes
3. O Modelo Compreensivo
4. O Modelo Fenomenolgico-Existencial
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Aulas expositivas
Pesquisa e aplicao didtica controlada de testes
Seminrios supervisionados
Critrios de Avaliao:
O aluno ser avaliado por meio de seminrios (avaliao processual) e prova escrita
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
ANCONA-LOPEZ, Marlia (org.).Psicodiagnstico : processo de interveno. So Paulo: Cortez, 2002. (leitura opcional neste
semestre e obrigatria no prximo)
CIPULLO, M. A. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
OCAMPO, Maria Luisa Siquier de. O processo psicodianstico e as tcnicas projetivas. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
TRINCA, Walter (org.). Diagnstico psicolgico : a prtica clnica. So Paulo: EPU, 2005.
Complementar:
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Psiclogo, 2005
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Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos:
Geral:
Proporcionar aos alunos o conhecimento necessrio para a compreenso da teoria e da tcnica Cognitivo-Comportamental.
Especfico:
- Identificar os pressupostos filosficos que fundamentam a pesquisa e a prtica na Terapia Cognitivo-Comportamental (TCC);
- Diferenciar as caractersticas das Terapias Cognitivas e da Terapia Comportamental;
- Identificar os paradigmas que sustentam a TCC e descrever os seus efeitos;
- Identificar elementos e descrever as relaes funcionais na equao comportamental;
- Demonstrar habilidades de observao e registro de pensamentos, sentimentos e comportamentos;
- Realizar formulaes de casos clnicos;
- Elaborar planos de interveno teraputica;
- Fornecer condies que permitam a compreenso da aplicao das tcnicas cognitivas e comportamentais;
- Demonstrar compreenso dos problemas ticos envolvidos na prtica da psicoterapia.
Ementa
Bases histricas e filosficas das Terapias Cognitivas e Comportamental: Behaviorismo Metodolgico e Behaviorismo Radical. A
relao teraputica e o processo da psicoterapia: avaliao, formulao de casos, e planejamento teraputico: observao e registro
de comportamentos, entrevistas e tcnicas teraputicas. Formulao e tratamento de diversos transtornos psiquitricos.
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Contedo Programtico
Apresentao da disciplina, objetivos, contedo programtico, bibliografia, critrios e sistema de avaliao. Histrico das terapias
cognitivas e comportamental. Avaliao cognitivo-comportamental. Conceitualizao cognitiva. Relao teraputica. Tcnicas
cognitivas e comportamentais. Formulao e tratamento. Aspectos ticos.
Critrios de Avaliao
Duas avaliaes escritas. A primeira ocorrer no meio do semestre e valer dez pontos e a segunda avaliao ocorrer no
final do semestre e valer dez pontos. A nota final do mdulo ser a mdia ponderada das avaliaes 1 e 2.
Bibliografia
Bsica:
Beck, JS. Terapia Cognitiva: Teoria e Prtica. Porto Alegre. Artmed, 1997.
Rang, B. Psicoterapias Cognitivo-Comportamentais: Um Dilogo com a Psiquiatria. Porto Alegre. Artmed, 2001.
Knapp, P. Terapia Cognitivo-Comportamental na prtica psiquitrica. Porto Alegre. Artmed, 2004.
Complementar:
Beck, AT; Alford, BA. O poder integrador da Teoria Cognitiva. Porto Alegre. Artmed 2000.
Beck. A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F., & Emery, G. (1997). Terapia Cognitiva da Depresso. Porto Alegre: Artmed.
Beck, Aaron; Freeman, Arthur. (2005). Terapia cognitiva dos transtornos de personalidade. Porto Alegre: Artmed.
Wright, J.H., Basco, M.R., Thase, M.E. Aprendendo a Terapia Cognitivo-Comportamental. Porto Alegre. Artmed, 2008.
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Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
Estudar a respeito do desenvolvimento humano de recm-nascidos, bebs e crianas a partir de perspectivas tericas do campo psi
e de suas interfaces.
Especfico:
Espera-se que o mdulo proporcione:
Uma introduo ao estudo da psicologia do desenvolvimento: aspectos histricos, contribuies clssicas, controvrsias e
tendncias atuais;
Uma viso ampla de aspectos do desenvolvimento humano na primeira dcada de vida;
Conhecimento de fundamentos tericos de abordagens psicanalticas, contribuio de Piaget e de Vygotsky relacionados ao
campo da psicologia do desenvolvimento na primeira dcada de vida;
Discusso e anlise de contribuies tericas sobre processos de desenvolvimento em bebs e em crianas;
Elementos para possveis dilogos entre diferentes referenciais do campo de estudos do desenvolvimento de crianas;
Facilitao para o desenvolvimento de modos de olhar, escutar e cuidar de recm-nascidos, bebs e crianas a partir dos
vrtices: psicossocial, crtico e tico;
Oportunidades de experincias de trabalhos de equipe e postura ativa na aprendizagem.
Ementa:
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Principais perspectivas terico-epistemolgicas e crticas da rea da psicologia do desenvolvimento. Contribuies de teorias do
campo psi sobre a primeira dcada de vida.
Contedo Programtico:
BLOCO III. Contribuies do desenvolvimento cognitivo (Piaget e Vygotsky) sobre desenvolvimento infantil.
Critrios de Avaliao
Mdia aritmtica entre a mdia das provas individuais e o total da nota dos trabalhos (trabalho em grupo).
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Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
COLINVAUX, D.L.; LEITE, L. B.(orgs). Psicologia do desenvolvimento: reflexes e prticas atuais. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2006.
PIAGET, J. Seis estudos de psicologia. 24.ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2007.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
Complementar:
ABERASTURY, A. Psicanlise da criana: teoria e prtica. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 1992.
BRONFEMBRENNER, U. A ecologia do desenvolvimento humano: experimentos naturais e planejados. Porto Alegre: Artmed, 2002.
COLE,M.; COLE, S.R. O desenvolvimento da criana e do adolescente. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
KAMII, C. A criana e o nmero: implicaes educacionais da teoria de Piaget para a atuao com escolares de 4 a 6 anos. 35.ed.
Campinas/SP: Papirus, 2007.
KLEIN, M. Amor, culpa e reparao e outros trabalhos (1921-1945). Rio de Janeiro: Imago, 1996.
LA TAILLE, Y.; OLIVEIRA, M. K.; DANTAS, H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus,
1992.
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OLIVEIRA, Marta Kohl. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento. Um processo scio-histrico. So Paulo: Scipione, 1993.
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______ O nascimento da inteligncia na criana. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.
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______ Psicologia do desenvolvimento. A idade pr-escolar. 15 reimp. So Paulo: EPU, 2005.
______ Psicologia do desenvolvimento. Teorias do desenvolvimento : conceitos fundamentais. 8 reimp. Sao Paulo, SP: EPU,
217
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Curso de Psicologia
2005.
RAPPAPORT, C. R.; FIORI, W. R.; HERZBERG, E. Psicologia do desenvolvimento. A infncia inicial: o beb e sua me. 15 reimp.
So Paulo: EPU, 2005.
SHEPHERD, R.; JOHNS, J.; ROBINSON, H.T. (orgs.) D. W. Winnicott: pensando sobre crianas. 2 reimp. So Paulo: Artes
Mdicas, 2005.
SIMON, R. Introduo psicanlise: Melanie Klein. So Paulo: EPU, 1986.
SPITZ, R. A. O primeiro ano de vida. 3 ed. So Paulo, Martins Fontes, 2004.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1989.
WINNICOTT, D. A criana e seu mundo. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 1982.
______ A famlia e o desenvolvimento individual. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
______ Os bebs e suas mes. 3 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
______ Textos selecionados. Da pediatria psicanlise. Rio de Janeiro: Imago, 2000.
WINNICOTT, D. W; SHEPARD, R.(org.). Pensando sobre crianas. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.
Anais de congressos (busca ativa)
Artigos cientficos em peridicos indexados (busca ativa)
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
Discutir as articulaes entre Psicologia e Poltica na contemporaneidade.
Especfico:
a. Problematizar a noo de Corpo na Psicologia e na Poltica;
b. Discutir diferentes concepes de Poder e Poltica;
c. Discutir a historicidade dos modos de produo e sua relao com a Psicologia;
d. Discutir a historicidade das modalidades de governo e sua relao com a Psicologia;
e. Problematizar o modo de vida militante em sua histria e atualidade.
Ementa: A construo de habilidades que permitam ao profissional de Psicologia entender as manifestaes polticas de seu tempo
fundamental, seja para compreender a complexidades dos planos polticos e institucionais que sempre se apresentam em seus
cenrios de trabalho, seja para assumir que um certo plano poltico e institucional sempre atravessa a prpria produo histrica da
Psicologia, de seus objetos de estudo e metodologias. O mdulo dispara discusses que articulem a formao em Psicologia a
temas de cincia, filosofia e economia polticas, histria dos modos de produo e governo, bem como histria das prticas
militantes. O mdulo tambm discute uma Psicologia Poltica que surge nestas articulaes.
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Contedo Programtico
Transies de Soberania;
Resistncia e Criao.
Critrios de Avaliao
Trs Cartogramas baseados em Filmografia oferecida no incio do semestre 1,5 pontos cada.
Tema Livre Final, com uso de pelo menos um texto da Bibliografia Bsica como referncia 5,0 pontos.
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Curso de Psicologia
Participao nos seminrios 0,5 ponto.
Bibliografia
Bsica:
DELEUZE, Gilles. GUATTARI, Flix. 28 de novembro de 1947 Como criar para si um Corpo sem rgos. In.: Mil Plats
Capitalismo e Esquizofrenia Vol 3. Rio de Janeiro: Editora 34, 1996. p.09-29.
DE MIRANDA, Jos A. Bragana. Stirner, o passageiro clandestino da histria. In. STIRNER, Max. O nico e Sua Propriedade.
Lisboa (Portugal): Antgona, 2004. p.295-339.
FOUCAULT, Michel. Aula de 17 de maro de 1976. In.: Em Defesa da Sociedade Curso no Collge de France (1975-1976). So
Paulo: Matins Fontes, 2002. p.285-315.
FOUCAULT, Michel. Mtodo. In.: Histria da Sexualidade Vol. 1 A vontade de saber. Rio de Janeiro: Graal, 1988. p.102-113.
HARAWAY, Donna. Manifesto Ciborgue Cincia, tecnologia e feminismo-socialista no final do sculo XX. In.: HARAWAY, Donna,
KUNZRU, Hari, TADEU, Tomaz (org.). Antropologia do Ciborgue As vertigens do ps-humano. Belo Horizonte: Autntica, 2009.
p.33-118.
HOBSBAWN, Eric. O sculo: vista area. In.: Era dos Extremos O breve sculo XX. So Paulo: 1995. p. 11-26.
ONFRAY, Michel. Mtodo. In.: A Arte de Ter Prazer Por um materialismo hedonista. So Paulo: Martins Fontes, 1999.23-97.
PELBART, Peter Pl. Parte V Resistncias. In.: Vida Capital Ensaios de biopoltica. So Paulo: Iluminuras, 2003. p.129-142.
NEGRI, Antonio. HARDT, Michael. Transies de Soberania & Transies de Produo. In.: Imprio. Rio de Janeiro: Record, 2001.
p.85-224 & p. 239-371.
Complementar:
221
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Curso de Psicologia
ARTAUD, Antonin. O teatro e a cultura. In.: O Teatro e seu Duplo. So Paulo: Martins Fontes, 1999. p.01-08.
ARTAUD, Antonin. Van Gogh, o Suicidado pela Sociedade. Rio de Janeiro: Achiam, s.d.
BEY, Hakim. TAZ Zona Autnoma Temporria. Porto Alegre: Coletivo Sabotagem, 2004.
BLACK, Bob. La Abolicin del Trabajo. La Rioja (Espanha): Pepitas de Calabaza, 2013.
DELEUZE, Gilles. GUATTARI, Flix. As mquinas. In.: O Anti-dipo Capitalismo e esquizofrenia. Lisboa (Portugal): Assrio e
Alvim, s.d. p.39-52.
FOUCAULT, Michel. A Governamentalidade. In.: Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1999. p.277-293.
FOUCAULT, Michel. Aula de 14 de janeiro de 1976 & Aula de 21 de janeiro de 1976. In.: Em Defesa da Sociedade Curso no
Collge de France (1975-1976). So Paulo: Martins Fontes, 2002. p.27-73.
FOURIER, Charles. O Novo Mundo Industrial e Societrio. In.: TEIXEIRA, Aloisio. Utpicos, Herticos e Malditos. Rio de Janeiro:
Record, 2002. p.67-96.
KROPOTKINE, Piotr. Primeira Parte: Minha infncia. In.: Em torno de uma vida Memrias de um revolucionrio. Rio de Janeiro:
Jos Olympio Editora, 1946. p.19-78.
LATOUR, Bruno. Um coletivo de humanos e no-humanos. In.: A Esperana de Pandora Ensaios sobre a realidade dos estudos
cientficos. Bauru: EDUSC, 2001. p.201-246.
VANEIGEM, Raoul. Segunda Parte: A inverso de perspectiva. In. A Arte de Viver para as Novas Geraes. So Paulo; Conrad,
2002. p.193-289.
222
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Curso de Psicologia
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Curso de Psicologia
Objetivos
Favorecer ao aluno ingressante no curso de Psicologia um contato direto com o modo de produo de conhecimento nessa rea e
em outras reas afins.
Ementa A questo da pesquisa no contexto da Psicologia elemento fundamental da formao do psiclogo. Este mdulo
apresenta as diversas linhas de pesquisa psicolgicas, desenvolvidas pelos docentes de Psicologia da Unifesp Campus
Baixada Santista, bem como de docentes de reas afins, com o intuito de sensibilizar o aluno para os elementos
constitutivos de uma investigao psicolgica, visando orientar o discente para o desenvolvimento de pesquisa cientfica e
decorrente confeco de trabalho de concluso de curso (TCC).
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Contedo Programtico
docentes do curso e outros pesquisadores de reas afins,
com possibilidade de oferecer orientao, sobre suas linhas de pesquisa, contendo:
Metodologia de Ensino Utilizada apresentao de linhas de pesquisa feita pelos docentes convidados
Critrios de Avaliao
A nota final do aluno ser a mdia aritmtica das seguintes notas:
Recuperao
Devido aos objetivos desta disciplina, somente ser oferecida recuperao caso o aluno tenha sido aprovado pelo critrio de
225
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Curso de Psicologia
participao nos seminrios (nota mnima 5,0)
Ele poder realizar sua recuperao, dentro do prazo previsto, reapresentando seu trabalho escrito,
Conforme estipulado neste item, acima.
Bibliografia
(obrigatria)
Complementar:
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5 Termo EIXO TS
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Dar continuidade formao de uma clnica integrada e comum aos vrios campos profissionais avanando na produo e
gesto do cuidado individual e coletivo em sade
Especfico:
Possibilitar aos estudantes vivenciar e realizar intervenes em comum na produo do cuidado, avanando na complexidade
das intervenes;
Exercitar a elaborao e implementao de projetos teraputicos singulares individuais e coletivos;
Ampliar as competncias para o trabalho em equipe e para o dilogo interprofissional;
Ampliar as competncias para a gesto do cuidado em sade;
Aprofundar o conhecimento sobre a organizao da rede de servios em sade;
Ementa:
Montagem de mini-equipes de estudantes cuja tarefa elaborar e implementar projetos teraputicos de cuidado tanto para pessoas
e/famlias selecionadas pelas equipes dos servios de sade bem como para grupos populacionais. As equipes de estudantes so
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Curso de Psicologia
acompanhadas e orientadas por uma equipe de docentes de diferentes reas profissionais.
Contedo Programtico:
Equipe matricial e equipe de referencia
Clnica ampliada
Projetos teraputicos Singulares
Gesto do cuidado
Atendimento domiciliar Programa de ateno domiciliar
Rede de ateno integralidade de ateno bsica, especializada e hospitalar
Metodologia de Ensino Utilizada:
Atuao supervisionada
Recursos Instrucionais Necessrios
Data show, quadro branco, computador, acesso a internet e material bibliogrfico
Critrios de Avaliao
Avaliao contnua e formativa. A nota ser composta pelos seguintes itens:
a) entrega de projeto inicial : 4,0 (quatro) pontos;
b) entrega do trabalho final : 6,0 (seis) pontos;
c) prtica: 10,0 (dez) pontos.
OBS: a nota final ser obtida com a somatria dos itens, dividida por dois.
Ser exigido para aprovao frequncia mnima de 85%, inclusive para as atividades de campo
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Ceclio, Luiz Carlos de Oliveira As necessidades de sade como conceito estruturante na luta pela integralidade e equidade
na ateno.
Campos, Gasto Wagner de Sousa & Domitti, Ana Carla Apoio matricial e equipe de referncia: uma metodologia para
gesto do trabalho interdisciplinar em sade.
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Curso de Psicologia
Franco, Tulio &
Pinheiro, R. & Mattos, R Os sentidos da integralidade na ateno e no cuidado em sade
Complementar:
Mattos, Ruben Arajo de Os sentidos da integralidade: algumas reflexes acerca de valores que merecem ser defendidos.
Feuerwerker, Laura C. M. e Merhy, Emerson Elias Ateno domiciliar na configurao de redes substitutivas: a
desinstitucionalizao das prticas e a inveno da mudana na sade.
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Curso de Psicologia
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Curso de Psicologia
Os critrios de avaliao so expostos aos alunos na apresentao do mdulo (presena, pontualidade, participao,
fluidez na escrita, adequao na utilizao dos conceitos, etc)
Bibliografia
Bsica:
BAREMBLITT, G. Compndio de anlise institucional e outras correntes. Rio de Janeiro: Ed. Rosa dos Tempos, 1992.
________________ (org.) O inconsciente institucional. Petrpolis: Ed. Vozes, 1984.
BLEGER, J. Psico-higiene e psicologia institucional. Porto Alegre: Ed. Artes Mdicas, 1984(1966).
GUATTARI, F. Revoluo Molecular pulsaes polticas do desejo. So Paulo: Ed. Brasiliense, 1987 (coletnea de textos
organizada, traduzida e prefaciada por Suely Rolnik).
__________ - Introduo psicoterapia institucional. In: Escobar, C. H. (org.) As instituies e os discursos, Rio de Janeiro:
Tempo Brasileiro, 1974.
- LAPASSADE, G. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., 1989.
Complementar:
TUNDIS, Silvrio Aleida e Costa (org). Cidadania e Loucura: polticas de sade mental no Brasil. 7 ed. Petrpolis: Vozes, 1992.
FOUCAULT,M. Microfsica do poder. 4 ed. So Paulo: Perspectiva, 2002.
GOFFMANN, Erwing. Manicmios, conventos e prises. 7 ed. So Paulo: Perspectiva, 2003.
ROTELLI, Franco. (org.) Desinstitucionalizao. 2 ed. So Paulo: Hucitec, 2003.
SPINK, M.J. Psicologia social da sade. Petrpolis: Vozes, 2003. ANGERAMI,Waldemar Augusto. ...E a psicologia entrou no
hospital. So Paulo: Pioneira, 1996.
AZEVEDO, Maria Amlia e GUERRA,Viviane de. Infncia e violncia domstica: fronteiras do conhecimento. So Paulo: Cortez,
1993.
BLEGER, Jos. As Instituies e as Instituies. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
CARNEIRO, Terezinha Frez, Famlia: diagnstico e terapia. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1990.
RODRIGUES, Heliana de Barros Conde (et al- orgs). Grupos e Instituies em anlise. Rio de Janeiro: Rosa dos Tempos E.,
1992
KAMKHAGI, Vida Raquel e SAIDON, Osvaldo (org.) Anlise Institucional no Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Espao e Tempo, 1987
231
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral: Observar e analisar prticas institucionais e comunitrias luz de conceitos apreendidos at ento no curso de Psicologia
Especficos:
Estabelecer contato com o dia-a-dia de trabalho e vida em instituies de sade, educao, assistncia social e comunitrias.
Utilizar conceitos abordados no termo para compreender fenmenos no campo
Questionar e relacionar conceitos a partir da observao de campo
Ementa
Articulao entre conceitos abordados em mdulos tericos do termo e experincias prticas de contato com o cotidiano institucional
e comunitrio.
Contedo Programtico
Preparao para o campo: observao participante, entrevistas e anlise de documentos
Trabalho de campo supervisionado
Articulao entre conceitos provenientes de diferentes abordagens terico-metodolgicas e as experincias de campo
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Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao
Manifestao escrita e verbal que denote apropriao de conceitos para anlise da realidade social e norteamento da atuao
profissional.
Instrumentos: Dirio de campo e trabalho escrito sobre anlise da experincia de campo luz de conceitos cientficos abordados no
termo e no curso de Psicologia.
Bibliografia
Bsica:
Complementar:
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Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
Estudar aspectos de desenvolvimento humano na adolescncia, vida adulta e envelhecimento, a partir de teorias psicolgicas,
considerando a diversidade nos contextos.
Especfico:
Promover:
Estudos sobre psicologia do desenvolvimento: contribuies clssicas, controvrsias e tendncias atuais no estudo do
desenvolvimento no ciclo vital, a partir da segunda dcada de vida;
Uma viso geral de aspectos do desenvolvimento humano a partir da segunda dcada de vida;
Possibilidades de identificao dos principais fenmenos e processos do desenvolvimento humano, nas etapas: adolescncia, vida
adulta, e velhice;
Facilitao para o desenvolvimento de modos de olhar, escutar e cuidar de adolescentes, adultos e idosos, a partir dos vrtices
psicossocial e crtico;
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Curso de Psicologia
Oportunidades de experincias de trabalhos de equipe e postura ativa na aprendizagem.
Ementa:
Principais perspectivas terico-epistemolgicas e crticas da rea da psicologia do desenvolvimento relativa adolescncia, vida
adulta e velhice.
Contedo Programtico:
I. Adolescncia: contribuies das teorias psicolgicas no estudo da adolescncia.
II. Vida adulta: contribuies das teorias psicolgicas no estudo da vida adulta, em especial da perspectiva scio-histrica.
III. Velhice: contribuies das teorias psicolgicas no estudo do envelhecimento, em especial da perspectiva scio-histrica.
Critrios de Avaliao
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
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Curso de Psicologia
OZELLA, S. (org.) Adolescncias construdas. So Paulo: Cortez, 2003.PY, L.; S, J. L. M.; PACHECO, J. L. P.; GOLDMAN, S. N.
(orgs.)
Tempo de envelhecer: percursos e dimenses psicossocias. 2.ed. Holambra, 2006.PAPALIA,D.; OLDS,S.W.
Desenvolvimento humano. 8. ed. Porto Alegre: Artmed: 2006.
Complementar:
237
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Curso de Psicologia
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral: Estudar temas do campo das relaes entre Psicologia e Educao no mbito das principais contribuies tericas, aplicadas
e crticas.
Especficos:
Conhecer sobre a histria do surgimento da escola e as principais teorias da Sociologia da Educao
Refletir sobre a e escola como instituio: sua funo e suas relaes com a sociedade
Discutir sobre a poltica educacional brasileira e histria da Psicologia Escolar no Brasil
Viabilizar oportunidades de experincias de trabalhos de equipe e postura ativa na aprendizagem.
Ementa
Principais perspectivas terico-metodolgicas, aplicadas e crticas da rea da psicologia em suas relaes com a educao.
Contedo Programtico
Psicologia e educao: histrico de suas relaes no Brasil.
Polticas pblicas voltadas infncia e adolescncia.
Introduo Sociologia da Educao.
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A instituio escolar.
Polticas pblicas em educao.
Sobre psicologia e escola: interfaces, limites e possibilidades.
Critrios de Avaliao
Manifestao escrita e/ou verbal que denote apropriao de conceitos para anlise da realidade institucional e para norteamento da
atuao profissional
Instrumentos: Prova dissertativa individual, exerccios escritos grupais, relatrio de visitas, seminrios.
Bibliografia
Bsica:
ANTUNES, M. A. M. e MEIRA, M. E. M. (orgs.) Psicologia Escolar: prticas crticas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2003.
FOUCAULT, M. Vigiar e punir: histria da violncia nas prises. Petrpolis, Vozes, 1987.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.
LEONTIEV, A. O desenvolvimento do psiquismo. So Paulo, Centauro, 2004
PATTO, M. H. S. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
_____________. Cincia e poltica na primeira repblica: origens da psicologia escolar. In Jac-Vilela et al. Clio-Psych: histrias da
psicologia no Brasil. Rio de Janeiro, UERJ, 1998. Disponvel em
http://www.cliopsyche.cjb.net/mnemosine/viewarticle.php?id=28. Acessado em 10/11/2008.
SAVIANI, D. Escola e democracia. So Paulo: Cortez, 1983.
VIGAS, L. de S. e ANGELUCCI, C. B. Polticas pblicas em educao: uma anlise crtica a partir da psicologia escolar. So Paulo:
Casa do Psiclogo, 2006.
Complementar:
240
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Curso de Psicologia
APPLE, M. W. Consumindo o outro: branquidade, educao e batatas fritas baratas. In COSTA, M. V. (org.) Escola Bsica na virada
do sculo: cultura, poltica e currculo. So Paulo, Cortez, 1996. Disponvel em
http://www.midiaindependente.org/pt/green/2001/10/9146.shtml. Acessado em 11/11/2008.
COLLARES, C. A. L. e MOYSS, M. A. A. Inteligncia abstrada, crianas silenciadas: as avaliaes de inteligncia. Psicologia USP,
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Acessado em 11/11/2008.
GENTILI, P. (org.) Pedagogia da Excluso: crtica ao neoliberalismo em educao. Petrpolis, Vozes, 1999
PATTO, M.H.S. Para uma crtica da razo psicomtrica. In Patto, M.H.S. Mutaes do cativeiro. So Paulo, Edusp/Hacker, 2000.
ROMAN, M. D. Neoliberalismo, poltica educacional e ideologia: as iluses da neutralidade pedaggica como tcnica. Psicologia
USP. So Paulo, v. 10, n. 2, PP. 153-187, 1999. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-
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SATO, L. e SOUZA, M. P. R. Contribuindo para desvelar a complexidade do cotidiano atravs da pesquisa etnogrfica em
Psicologia. Psicologia USP, julho / dezembro de 2001, v. 12, n 2, p. 29-47. Disponvel em
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0103-65642001000200003&script=sci_arttext. Acessado em 11/11/2008.
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Curso de Psicologia
Geral:
Introduzir os paradigmas que fundamentam a historia, a tica e a epistemologia do campo da Psicologia Social Comunitria.
Estudar e discutir as prticas do psiclogo em comunidade, destacando aquelas voltadas construo da cidadania e autonomia
dos sujeitos.
Especfico:
Apresentar e discutir o histrico e origens da Psicologia Comunitria na Amrica do Norte e Amrica Latina.
Introduzir e discutir a noo de comunidade e suas implicaes no contexto da globalizao scio- econmica e cultural.
Introduzir e discutir a noo de participao social.
Apresentar o histrico e principais tendncias dos Novos Movimentos sociais (NMSo) na America Latina.
Discutir a contribuio dos aspectos psicossociais, destacando da afetividade, na construo de processos de politizao
de praticas em comunidades.
Introduzir a questo do mtodo em Psicologia comunitria, destacando a pesquisa-ao e participante.
Introduzir a noo de redes sociais e o fortalecimento comunitrio em aes de promoo e preveno em sade.
Abordar algumas prticas que ilustrem uma interveno em comunidade.
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Curso de Psicologia
Ementa
Bases histricas, tico-polticas e epistemolgicas das prticas em Psicologia Social Comunitria. Introduo dos processos psicossociais
comunitrios e as noes que norteiam esta disciplina: comunidade, sentido de comunidade e fortalecimento comunitrio e psicolgico.
Destacando o histrico dos Novos Movimentos Sociais na America Latina e a noo de participao social. Introduo do mtodo de pesquisa-
interveno em psicologia comunitria.
Contedo Programtico
Origens da Psicologia comunitria, destacando o histrico na America do Norte e sua relao com a Medicina Preventiva.
Definies de Psicologia comunitria.
Introduo das bases histricas e conceituais da Psicologia social comunitria na America Latina.
O histrico do conceito de comunidade
Comunidade e sentido de comunidade.
A afetividade e os processos psicossociais comunitrios
A noo de empowerment e Fortalecimento psicossocial.
O histrico dos Novos Movimentos Sociais na America Latina.
Definies de Participao social e sua relao com a subjetividade.
Poltica e os afetos ou por uma poltica da afetividade.
11)O mtodo de prticas em psicologia comunitria, com nfase em pesquisa qualitativa: uma aproximao da pesquisa-
ao.
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Curso de Psicologia
Data show
Critrios de Avaliao
A avaliao ser contnua e formativa. Considera a participao e o envolvimento do estudante em seu processo de aprendizagem e
de seus colegas. As atividades avaliativas podem conter relatrio/dirio de campo (estabelecendo relaes com os conceitos
tericos estudados); elaborao de Projeto de interveno; participao nas atividades de campo; participao nas atividades de
sala de aula; auto-avaliao; resenhas de artigos e outras.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
CAMPOS, Regina H. de Freitas.Psicologia Social Comunitria: da solidariedade autonomia. 7 Ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
GOHN, M. G. Movimentos sociais e redes de mobilizaes civis no Brasil contemporneo. Petrpolis: Editora Vozes, 2010.
MONTERO,M. Introduccin a La psicologa comunitaria: Desarrollo, conceptos y procesos. 1 ed. Buenos Aires, Paids, 2007. p. 41-
65
________, Teoria y prctica de La Psicologa comunitaria- La tension entre comunidad y sociedad, 1 Ed. Buenos Aires: Paids,
2003.
SAWAIA, B.. As artimanhas da excluso: anlise e tica da desigualdade social. 5 ed. Rio de Janeiro, Petrpolis: Vozes, 2004.
________. Participao social e subjetividade. In: SORRENTINO, M. (Coord.) Ambientalismo e participao na contemporaneidade.
244
Universidade Federal de So Paulo
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Curso de Psicologia
So Paulo: EDUC/FAPESP, 2001.
_________, B. Cidadania, diversidade e comunidade: uma reflexo psicossocial. In: Spink, M. J. SPINK, M. J. P. A cidadania em
construo: uma reflexo transdisciplinar. So Paulo: Cortez, 1994.
Revista Psicologia & sociedade da Associao Brasileira de Psicologia social (ABRAPSO):
Complementar:
Amaro, J. P. (2007). Sentimento Psicolgico de comunidade: uma reviso. Anlise Psicolgica, XXV: 25-33.
Andrade, G. R. B.; Vaitsman, J. Apoio social e redes: conectando solidariedade e sade. Cincia & Sade Coletiva, Rio de Janeiro, 7
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Curso de Psicologia
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246
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Curso de Psicologia
Perodo/turno: Manha
Objetivos
Geral: Promover espao de anlise do campo de conhecimento e aes que sejam coerentes com a atuao do Psiclogo em
sade mental inserido em equipes de servios pblicos de sade.
Ementa: Psicologia e produo scio-histrica da loucura. As bases histricas e conceituais dos principais projetos de reforma
psiquitrica no ocidente. Aportes terico-prticos da sade mental e os processos de desinstitucionalizao. Contextualizao da
assistncia psiquitrica e das polticas de sade mental no Brasil. Prticas cotidianas em sade mental nos servios e rede social. A
integralidade e a atuao do psiclogo em sade mental.
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico: O Programa est subdividido em trs grandes temas ou 3 UNIDADES: Unidade I: Produo scio-
histrica e a excluso da loucura na Europa; o Hospital Geral e a grande internao; a constituio de um campo de saber sobre a
loucura; o saber psiquitrico no Brasil e o hospcio de Pedro II. Unidade II: a segunda guerra mundial e os primeiros movimentos de
reforma psiquitrica no ps-guerra; a desinstitucionalizao Italiana e o rompimento definitivo com o manicmio; o Brasil e a indstria
da loucura; Franco Basaglia no Brasil e os debates sobre a realidade brasileira; o Movimento da Luta Antimanicomial; experincias
brasileiras e a transformao em sade mental;. Unidade III: implantao e constituio dos servios substitutivos; os discursos em
sade mental; atuao e desafios do cotidiano para uma clnica antimanicomial.
Metodologia de Ensino Utilizada: Exposies dialogadas, leituras dirigidas, Seminarios e atividades em grupo.
Critrios de Avaliao: AV 1 Produo em grupo sobre o tema: Perspectivas em Sade Mental: redes sociais de suporte e afetos.
Esta produo deve ser construda a partir da anlise de um filme entrelaando textos/artigos que discutam os temas (a escolher):
comunidade, cidade, habitao, familiares, servios, incluso-excluso, integralidade, clnica, arte ou acompanhamento teraputico.
Este trabalho deve ser apresentado em forma de seminrio utilizando cenas ilustrativas do filme analisado. 0- 6,0 Pontos.
AV 2 Avaliao Individual: 0-4,0
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Conselho Federal de Psicologia (s/d) Loucura, tica e Psicologia: Escritos Militantes. Casa do Psiclogo: Conselho Federal de
Psicologia.
Canguilhen, G. (1978). O normal e o Patolgico. Rio de Janeiro: Forense Universitria
Foucault, M. (1961). A Histria da Loucura na Idade Clssica. So Paulo: Perspectiva.
Foucault, M. (2000). Doena mental e Psicologia, 6ed., Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
248
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Curso de Psicologia
Vieira, M.C.T., Vicentin, M.C.G., Fernandes, M.I.A., (1999) Tecendo a rede: trajetrias da sade mental em So Paulo, Cabral Editora
Universitria, 1999, Taubat.
Complementar:
AMARANTE, P. D. C. (org.). Loucos pela vida: a trajetria da reforma psiquitrica no Brasil. Rio de Janeiro: ENSP, 1997.
AMARANTE, P. D. C. (org.) Archivos de sade mental e ateno psicossocial. Rio de Janeiro: NAU; 2003.
AMARANTE, P. Psiquiatria social e Reforma Psiquitrica. Rio de. Janeiro: Fiocruz, 1994.
BASAGLIA, F. (org.). A instituio negada. Trad. Helosa Jahn. Rio de Janeiro: Graal, 1985. p. 99-133.
BASAGLIA, F. Psiquiatria alternativa: contra o pessimismo da razo, o otimismo da prtica. So Paulo: Ed. Brasil Debates, 1982.
BRASIL. Lei no. 10.216, de 6 de abril de 2001. Dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentas
e redireciona o modelo assistencial em sade mental.
CAMPOS, F. C. B.; Henriques, C. M. P. (Org.). Contra a mar a beira-mar. A experiencia do SUS em Santos. So Paulo: Editora
Hucitec, 1997.
CAMPOS, F. B.; LANCETTI, A. SaudeLoucura 9. Experincias da Reforma Psiquitrica. So Paulo: Hucitec, 2010.
DESVIAT, M. A Reforma Psiquitrica. Rio de Janeiro: Fiocruz, 1999.
FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petropolis: Vozes, 1987.
GOFFMAN, E. Manicmios, prises, conventos. So Paulo, Perspect
MATOS, R. A & PINHEIRO, R. Cuidado. As fronteiras da integralidade.Rio de Janeiro: IMS-UERJ/CEPESP/ABRASCO; 2007.
MOREIRA, M. I B. Loucura & cidade: potencializando novos territrios existenciais. Vitoria: GM, 2008.
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Curso de Psicologia
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral: Conhecer os estgios do curso e estabelecer relaes entre teorias e prticas profissionais
Especficos:
Possuir maiores condies para escolha dos estgios bsicos e profissionalizantes
Relacionar contedos tericos apresentados em Ucs j cursadas e atividades de estgio apresentadas nos seminrios
Articular conceitos e mtodos provenientes de diversas abordagens em Psicologia
Ementa
Discusses terico-metodolgicas acerca de atividades realizadas nos estgios bsico e profissionalizante do curso de Psicologia
Contedo Programtico
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Critrios de Avaliao
Frequncia
Bibliografia: no se aplica
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Curso de Psicologia
Objetivos
Geral: Oferecer ao aluno oportunidade para elaborar um projeto de pesquisa, a ser desenvolvido para
o Trabalho de Concluso de Curso.
Especfico: O aluno dever fazer levantamento bibliogrfico sobre o assunto de seu projeto e redigir um projeto de pesquisa
Ementa
A questo da pesquisa no contexto da Psicologia elemento fundamental da formao do psiclogo. Este mdulo visa
orientar o discente para o desenvolvimento de projeto de pesquisa cientfica, atravs de pesquisa bibliogrfica, debate com
orientador sobre o respectivo tema a ser investigado, voltado para a redao de projeto de pesquisa, com o intuito de
confeco de trabalho de concluso de curso (TCC).
Contedo Programtico
O contedo desta disciplina est vinculado estritamente ao projeto de pesquisa que o aluno ir desenvolver junto ao seu orientador
e, portanto, no possvel prefix-lo, desde que varia de acordo com o tema da pesquisa.
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Curso de Psicologia
Metodologia de Ensino Utilizada cada orientador deve realizar reunies com os alunos orientados, para supervision-lo na tarefa de
redao de um projeto de pesquisa. No h sala de aula.
Critrios de Avaliao
A nota final do aluno ser fornecida pelo seu orientador. Cada orientador preencher um formulrio a ele enviado na etapa final da
disciplina, no qual constam, dentre outros itens, as seguintes sugestes de critrios para avaliar o aluno:
(1) Freqncia e participao nas reunies de orientao;
(2) Desempenho quanto ao interesse e participao nas atividades de elaborao do projeto de pesquisa, e responsabilidade na
execuo de atividades previstas;
(3) Qualidade do projeto elaborado.
Recuperao
Atividades complementares a critrio do orientador, para finalizao e entrega do projeto de pesquisa.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: As referncias so especficas para cada tema pesquisado, a critrio de cada orientador.
Complementar:
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Curso de Psicologia
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Desenvolver atividades prticas que possibilitem o intercmbio entre alunos dos diferentes cursos de graduao do Campus
Baixada Santista,assim como com os diferentes profissionais que atuam nos servios do municpio de Santos.
Especfico:
Favorecer aos alunos o desenvolvimento de uma viso crtica, ampla e global de sua atuao como profissional da rea da
Sade, habilitando-os para participar do desenvolvimento cientfico da profisso com a garantia de uma educao
interprofissional. Proporcionar aos alunos a iniciao na prtica clnica e profissional, estabelecendo dessa forma, o vnculo
culminante da graduao na formao do profissional psiclogo.
Ementa:
Preparao para o campo: estudos preliminares sobre a instituio e mtodos de pesquisa em instituies. Anlise de
observaes e entrevistas. Articulao entre conceitos tericos e dados produzidos a partir do campo. Elaborao de pr-
projeto de atuao.
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico:
Aproximao prtica profissional por meio de aes interdisciplinares, Anlise de contexto e anlise de instituies.
Observao participante e levantamento de demanda para trabalho em equipe interdisciplinar. Elaborao de projeto de
interveno e negociao de plano de ao. Execuo de plano de ao. Elaborao terico-prtico de relatrios e
documentos.
Metodologia de Ensino Utilizada:
Atuao supervisionada
Recursos Instrucionais Necessrios
Data show, quadro branco, computador, acesso a internet e material bibliogrfico
Critrios de Avaliao
Relacionamento Interpessoal: aspectos ticos, atitudes com a clientela, colegas, equipe do campo e professores.
Responsabilidade: interesse, iniciativa, pontualidade e gerenciamento de tempo. Correlao terico-prtica: habilidades,
estratgias de atendimento, organizao e apresentao dos dados. Elaborao de Plano de Ao. Relatrio final.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
AZEVEDO, Maria Amlia (Org.); Oliveira, Adalberto Boletta ... [et al.]. Crianas vitimizadas: a sndrome do pequeno poder. 2.ed. So
Paulo: Iglu, 2007. 211 p.
COLE, Michael; Cole, Sheila R. O desenvolvimento da criana e do adolescente. 4.ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2004. 800 p.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas. In:
Resoluo CFP No. 007/2003. Braslia, 2003. Disponvel no site http://www.pol.org.br
FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes, 1987.
FREUD, S.; Sobre o incio do tratamento. In: Obras Completas, vl. 12. Edio Standard Brasileira. Rio de Janeiro: Imago Editora,
1980..
HUTZ, Claudio Simon (Org.). Situaes de risco e vulnerabilidade na infncia e na adolescncia: aspectos tericos e estratgias de
interveno. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. 212 p.
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Curso de Psicologia
LANE, S. (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento. 13.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
LAPASSADE, G. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., 1989.
MEIRA, M. E. M. e ANTUNES, M. A. M. (org.) Psicologia Escolar: prticas crticas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2003.
SIMONETTI, A. Manual de psicologia hospitalar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Sade - prticas, saberes e sentidos. 3. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2006
Complementar:
BARROS, R. B. Grupos: Afirmao de um simulacro. Porto Alegre: Editora Sulina, 2009.
BARROS de, Regina Benevides e BARROS de, Maria Elizabeth Barros. Da dor ao prazer no trabalho In:
www.unifesp.br/reitoria/pqv/textobethbarrosdadoraoPrazer.PDF. Recolhido em dezembro de 2007. 10p.
CAMPOS, F. B.; LANCETTI, A. SaudeLoucura 9. Experiencias da Reforma Psiquitrica. So Paulo: Hucitec, 2010.
CIPULLO, M. A. T. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002
COIMBRA, Maria Bouas Ceclia e NASCIMENTO do, Maria Lvia. A Instituio Menino de Rua e alguns dos seus efeitos In:
Anurio do Laboratrio de Subjetividade e Poltica, Departamento de Psicologia UFF, Ano II, Volume II, 1993. p.75-85.
LANCETTI, Antonio. A Casa de Inverno Notas para a Desinstitucionalizao da Assistncia Social. In: Sade e Loucura - Grupos
e Coletivos, nmero 4, Editora Hucitec, So Paulo, s/d. p.71-84.
MOREIRA, M. I. B. Loucura & Cidade: potencializando novos territrios existenciais. Vitria: GM, 2008.
ROLNIK, Suely. Alteridade a cu aberto - O laboratrio potico-poltico de Maurcio Dias & Walter Riedweg. Museu dArt
Contemporania de Barcelona, 2003. 40p In: http://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/ recolhido em 25/12/07.
SANTOS, M. Territrio e sociedade. So Paulo: Ed. Fundao Perseu Abramo, 2000.
SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo: Ed. Hucitec, 1996.
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Curso de Psicologia
Termo ou Srie: 7.
Objetivos:
Geral:
Capacitar o aluno a emitir declaraes, atestados, relatrios e pareceres psicolgicos de acordo com a resoluo 007/2003 do
Conselho Federal de Psicologia, problematizando os aspectos ticos na produo de documentos.
Especfico:
Refletir sobre os efeitos da documentao psicolgica sobre para o sujeito as institucionais que o constituem
Ementa
Importncia da documentao em psicologia, Resoluo 007/2003. Redao objetiva. tica e sigilo profissional. Dimenses polticas
da escrita em Psicologia.
Contedo Programtico
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Curso de Psicologia
1) Conceituao: atestados, relatrios, declaraes e pareceres psicolgicos.
2) Aspectos ticos e polticos da avaliao psicolgica.
3) Princpios de redao profissional e cientfica.
4) O lugar da documentao na sociedade disciplinar e na constituio de subjetividades na sade, na sade mental, no direito,
no trabalho e na educao.
Critrios de Avaliao
As notas sero dadas a partir de exerccios prticos que os alunos realizaro ao longo do curso.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual para elaborao de documentos decorrentes de avaliaes psicolgicas.
Disponvel no site http://www.crpsp.org.br/portal/orientacao/resolucoes_cfp/fr_cfp_007-03_manual_elabor_doc.aspx
Complementar:
PATTO, M.H.S. Formao de psiclogo e relaes de poder: sobre a misria da psicologia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2012.
FOUCAULT, M. Eu, Pierre Rivire, que matei minha me, meu irmo e minha irm. 2a. Ed. Rio de Janeiro: Graal, 2013.
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
Apresentar ao aluno algumas das modalidades interventivas em psicoteraa
.
Especfico:
Levar o aluno a travar contato com os preceitos bsicos do atendimento psicolgico em servio-escola
Apresentar ao aluno os precietos fundamentais da psicoterapia breve e do aconselhamento psicolgico
Ementa:
Expectativas iniciais do estagirio-terapeuta; preparativos e coleta de informaes; a enrevista inicial, a consulta a terceiros; o
processo teraputico; conduo de sesso e feed back; o cliente em crise: trmino da tereapia; estratgias gerais e refinadas de
manejo tcnico; teoria e tcnica de psicoterapia breve; principais tipos de interveno verbal do psicoterapeuta; o conceito de foco,
O setting teraputico; estruturao do processo em psicoterapia breve; aconselhamento psicolgico
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Contedo Programtico:
3. Setting teraputico,
4. Estratgias clnicas
5. Psicoterapia Breve:
5.3. Aplicaes
5.4. Planejamento
6. O aconselhamento psicolgico:
6.2. A empatia
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Aulas expositivas
Pesquisa e aplicao didtica controlada de testes
Role Playings em aula
Seminrios supervisionados
Critrios de Avaliao:
O aluno ser avaliado por meio de seminrios (avaliao processual) e prova escrita
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
FIORINI, H. Teoria e Tcnicas de Psicoterapias. So Paulo: Francisco Alves, 1982.
Complementar:
FEIJOO, A. M. L. C. Psicoterapia Existencial: Uma Pesquisa fenomenolgica. In: CAMON- ANGERAMI, V. A prtica da
Psicoterapia. So Paulo: Pioneira, 1999, 7-35.
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Curso de Psicologia
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Desenvolver atividades prticas que possibilitem o intercmbio entre alunos dos diferentes cursos de graduao do Campus
Baixada Santista,assim como com os diferentes profissionais que atuam nos servios do municpio de Santos.
Especfico:
Favorecer aos alunos o desenvolvimento de uma viso crtica, ampla e global de sua atuao como profissional da rea da
Sade, habilitando-os para participar do desenvolvimento cientfico da profisso com a garantia de uma educao
interprofissional. Proporcionar aos alunos a iniciao na prtica clnica e profissional, estabelecendo dessa forma, o vnculo
culminante da graduao na formao do profissional psiclogo.
Ementa:
Preparao para o campo: estudos preliminares sobre a instituio e mtodos de pesquisa em instituies. Anlise de
observaes e entrevistas. Articulao entre conceitos tericos e dados produzidos a partir do campo. Elaborao de pr-
projeto de atuao.
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico:
Aproximao prtica profissional por meio de aes interdisciplinares, Anlise de contexto e anlise de instituies.
Observao participante e levantamento de demanda para trabalho em equipe interdisciplinar. Elaborao de projeto de
interveno e negociao de plano de ao. Execuo de plano de ao. Elaborao terico-prtico de relatrios e
documentos.
Metodologia de Ensino Utilizada:
Atuao supervisionada
Recursos Instrucionais Necessrios
Data show, quadro branco, computador, acesso a internet e material bibliogrfico
Critrios de Avaliao
Relacionamento Interpessoal: aspectos ticos, atitudes com a clientela, colegas, equipe do campo e professores.
Responsabilidade: interesse, iniciativa, pontualidade e gerenciamento de tempo. Correlao terico-prtica: habilidades,
estratgias de atendimento, organizao e apresentao dos dados. Elaborao de Plano de Ao. Relatrio final.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
AZEVEDO, Maria Amlia (Org.); Oliveira, Adalberto Boletta ... [et al.]. Crianas vitimizadas: a sndrome do pequeno poder. 2.ed. So
Paulo: Iglu, 2007. 211 p.
COLE, Michael; Cole, Sheila R. O desenvolvimento da criana e do adolescente. 4.ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2004. 800 p.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas. In:
Resoluo CFP No. 007/2003. Braslia, 2003. Disponvel no site http://www.pol.org.br
FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes, 1987.
FREUD, S.; Sobre o incio do tratamento. In: Obras Completas, vl. 12. Edio Standard Brasileira. Rio de Janeiro: Imago Editora,
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HUTZ, Claudio Simon (Org.). Situaes de risco e vulnerabilidade na infncia e na adolescncia: aspectos tericos e estratgias de
interveno. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. 212 p.
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LANE, S. (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento. 13.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
LAPASSADE, G. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., 1989.
MEIRA, M. E. M. e ANTUNES, M. A. M. (org.) Psicologia Escolar: prticas crticas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2003.
SIMONETTI, A. Manual de psicologia hospitalar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Sade - prticas, saberes e sentidos. 3. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2006
Complementar:
BARROS, R. B. Grupos: Afirmao de um simulacro. Porto Alegre: Editora Sulina, 2009.
BARROS de, Regina Benevides e BARROS de, Maria Elizabeth Barros. Da dor ao prazer no trabalho In:
www.unifesp.br/reitoria/pqv/textobethbarrosdadoraoPrazer.PDF. Recolhido em dezembro de 2007. 10p.
CAMPOS, F. B.; LANCETTI, A. SaudeLoucura 9. Experiencias da Reforma Psiquitrica. So Paulo: Hucitec, 2010.
CIPULLO, M. A. T. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002
COIMBRA, Maria Bouas Ceclia e NASCIMENTO do, Maria Lvia. A Instituio Menino de Rua e alguns dos seus efeitos In:
Anurio do Laboratrio de Subjetividade e Poltica, Departamento de Psicologia UFF, Ano II, Volume II, 1993. p.75-85.
LANCETTI, Antonio. A Casa de Inverno Notas para a Desinstitucionalizao da Assistncia Social. In: Sade e Loucura - Grupos
e Coletivos, nmero 4, Editora Hucitec, So Paulo, s/d. p.71-84.
MOREIRA, M. I. B. Loucura & Cidade: potencializando novos territrios existenciais. Vitria: GM, 2008.
ROLNIK, Suely. Alteridade a cu aberto - O laboratrio potico-poltico de Maurcio Dias & Walter Riedweg. Museu dArt
Contemporania de Barcelona, 2003. 40p In: http://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/ recolhido em 25/12/07.
SANTOS, M. Territrio e sociedade. So Paulo: Ed. Fundao Perseu Abramo, 2000.
SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo: Ed. Hucitec, 1996.
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Objetivos
Geral: Oferecer ao aluno oportunidade para elaborar um projeto de pesquisa, a ser desenvolvido para
o Trabalho de Concluso de Curso.
Especfico: O aluno dever fazer levantamento bibliogrfico sobre o assunto de seu projeto e redigir um projeto de pesquisa
Ementa
A questo da pesquisa no contexto da Psicologia elemento fundamental da formao do psiclogo. Este mdulo visa
orientar o discente para o desenvolvimento de projeto de pesquisa cientfica, atravs de pesquisa bibliogrfica, debate com
orientador sobre o respectivo tema a ser investigado, voltado para a redao de projeto de pesquisa, com o intuito de
confeco de trabalho de concluso de curso (TCC).
Contedo Programtico
O contedo desta disciplina est vinculado estritamente ao projeto de pesquisa que o aluno ir desenvolver junto ao seu orientador
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e, portanto, no possvel prefix-lo, desde que varia de acordo com o tema da pesquisa.
Metodologia de Ensino Utilizada cada orientador deve realizar reunies com os alunos orientados, para supervision-lo na tarefa de
redao de um projeto de pesquisa. No h sala de aula.
Critrios de Avaliao
A nota final do aluno ser fornecida pelo seu orientador. Cada orientador preencher um formulrio a ele enviado na etapa final da
disciplina, no qual constam, dentre outros itens, as seguintes sugestes de critrios para avaliar o aluno:
(1) Freqncia e participao nas reunies de orientao;
(2) Desempenho quanto ao interesse e participao nas atividades de elaborao do projeto de pesquisa, e responsabilidade na
execuo de atividades previstas;
(3) Qualidade do projeto elaborado.
Recuperao
Atividades complementares a critrio do orientador, para finalizao e entrega do projeto de pesquisa.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: As referncias so especficas para cada tema pesquisado, a critrio de cada orientador.
Complementar:
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
Estar matriculado em Estgio Bsico Integrado
Perodo/turno: integral
Objetivos
Geral: Conhecer os estgios do curso e estabelecer relaes entre teorias e prticas profissionais
Especficos:
Possuir maiores condies para escolha dos estgios profissionalizantes
Relacionar contedos tericos apresentados em Ucs j cursadas e atividades de estgio apresentadas nos seminrios
Articular conceitos e mtodos provenientes de diversas abordagens em Psicologia
Apresentar atividades de estgio bsico e suscitar e desenvolver discusses teorico-metodolgicas a respeito.
Ementa
Discusses terico-metodolgicas acerca de atividades realizadas nos estgios bsico e profissionalizante do curso de Psicologia
Contedo Programtico
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Curso de Psicologia
Apresentao e anlise coletiva de atividades vinculadas a estgios bsicos
Critrios de Avaliao
Frequncia, participao nas discusses, clareza na apresentao e capacidade de suscitar e desenvolver discusses terico-
metodolgicas acerca de atividades de estgio.
Instrumentos: Lista de presena, parecer e nota atribuda pelos supervisores presentes na apresentao e discusso.
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais:
Desenvolver atividades prticas que possibilitem o intercmbio entre alunos dos diferentes cursos de graduao do Campus
Baixada Santista, assim como com os diferentes profissionais que atuam nos servios do municpio de Santos.
Especfico:
Favorecer aos alunos o desenvolvimento de uma viso crtica, ampla e global de sua atuao como profissional da rea da
Sade, habilitando-os para participar do desenvolvimento cientfico da profisso com a garantia de uma educao
interprofissional.
Proporcionar aos alunos a iniciao na prtica clnica e profissional, estabelecendo dessa forma, o vnculo culminante da
graduao na formao do profissional psiclogo.
Ementa:
Preparao para o campo: estudos preliminares sobre a instituio e mtodos de pesquisa em instituies. Anlise de
observaes e entrevistas. Articulao entre conceitos tericos e dados produzidos a partir do campo. Elaborao de pr-
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Curso de Psicologia
projeto de atuao.
Contedo Programtico:
Aproximao prtica profissional por meio de aes interdisciplinares, Anlise de contexto e anlise de instituies.
Observao participante e levantamento de demanda para trabalho em equipe interdisciplinar. Elaborao de projeto de
interveno e negociao de plano de ao. Execuo de plano de ao.
Metodologia de Ensino Utilizada:
Atuao supervisionada
Recursos Instrucionais Necessrios
Data show, quadro branco, computador, acesso a internet e material bibliogrfico
Critrios de Avaliao
Relacionamento Interpessoal: aspectos ticos, atitudes com os pacientes, colegas, equipe do campo e professores.
Responsabilidade: interesse, iniciativa, pontualidade e gerenciamento de tempo. Correlao terico-prtica: habilidades,
estratgias de atendimento, organizao e apresentao dos dados. Elaborao de Plano de Ao. Relatrio final.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
AZEVEDO, Maria Amlia (Org.); Oliveira, Adalberto Boletta ... [et al.]. Crianas vitimizadas: a sndrome do pequeno poder. 2.ed. So
Paulo: Iglu, 2007. 211 p.
COLE, Michael; Cole, Sheila R. O desenvolvimento da criana e do adolescente. 4.ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2004. 800 p.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas. In:
Resoluo CFP No. 007/2003. Braslia, 2003. Disponvel no site http://www.pol.org.br
FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes, 1987.
FREUD, S.; Sobre o incio do tratamento. In: Obras Completas, vl. 12. Edio Standard Brasileira. Rio de Janeiro: Imago Editora,
1980..
HUTZ, Claudio Simon (Org.). Situaes de risco e vulnerabilidade na infncia e na adolescncia: aspectos tericos e estratgias de
interveno. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. 212 p.
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Curso de Psicologia
LANE, S. (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento. 13.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
LAPASSADE, G. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., 1989.
MEIRA, M. E. M. e ANTUNES, M. A. M. (org.) Psicologia Escolar: prticas crticas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2003.
SIMONETTI, A. Manual de psicologia hospitalar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Sade - prticas, saberes e sentidos. 3. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2006
Complementar:
BARROS, R. B. Grupos: Afirmao de um simulacro. Porto Alegre: Editora Sulina, 2009.
BARROS de, Regina Benevides e BARROS de, Maria Elizabeth Barros. Da dor ao prazer no trabalho In:
www.unifesp.br/reitoria/pqv/textobethbarrosdadoraoPrazer.PDF. Recolhido em dezembro de 2007. 10p.
CAMPOS, F. B.; LANCETTI, A. SaudeLoucura 9. Experiencias da Reforma Psiquitrica. So Paulo: Hucitec, 2010.
CIPULLO, M. A. T. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002
COIMBRA, Maria Bouas Ceclia e NASCIMENTO do, Maria Lvia. A Instituio Menino de Rua e alguns dos seus efeitos In:
Anurio do Laboratrio de Subjetividade e Poltica, Departamento de Psicologia UFF, Ano II, Volume II, 1993. p.75-85.
LANCETTI, Antonio. A Casa de Inverno Notas para a Desinstitucionalizao da Assistncia Social. In: Sade e Loucura - Grupos
e Coletivos, nmero 4, Editora Hucitec, So Paulo, s/d. p.71-84.
MOREIRA, M. I. B. Loucura & Cidade: potencializando novos territrios existenciais. Vitria: GM, 2008.
ROLNIK, Suely. Alteridade a cu aberto - O laboratrio potico-poltico de Maurcio Dias & Walter Riedweg. Museu dArt
Contemporania de Barcelona, 2003. 40p In: http://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/ recolhido em 25/12/07.
SANTOS, M. Territrio e sociedade. So Paulo: Ed. Fundao Perseu Abramo, 2000.
SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo: Ed. Hucitec, 1996.
Pr-requisito:
No h
Perodo/turno:
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Curso de Psicologia
Objetivos
Gerais:
Desenvolver atividades prticas que possibilitem o intercmbio entre alunos dos diferentes cursos de graduao do Campus
Baixada Santista, assim como com os diferentes profissionais que atuam nos servios do municpio de Santos.
Especfico:
Favorecer aos alunos o desenvolvimento de uma viso crtica, ampla e global de sua atuao como profissional da rea da
Sade, habilitando-os para participar do desenvolvimento cientfico da profisso com a garantia de uma educao
interprofissional.
Proporcionar aos alunos a iniciao na prtica clnica e profissional, estabelecendo dessa forma, o vnculo culminante da
graduao na formao do profissional psiclogo.
Ementa:
Preparao para o campo: estudos preliminares sobre a instituio e mtodos de pesquisa em instituies. Anlise de
observaes e entrevistas. Articulao entre conceitos tericos e dados produzidos a partir do campo. Elaborao de pr-
projeto de atuao.
Contedo Programtico:
Aproximao prtica profissional por meio de aes interdisciplinares, Anlise de contexto e anlise de instituies.
Observao participante e levantamento de demanda para trabalho em equipe interdisciplinar. Elaborao de projeto de
interveno e negociao de plano de ao. Execuo de plano de ao.
Metodologia de Ensino Utilizada:
Atuao supervisionada
Recursos Instrucionais Necessrios
Data show, quadro branco, computador, acesso a internet e material bibliogrfico
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Curso de Psicologia
Critrios de Avaliao
Relacionamento Interpessoal: aspectos ticos, atitudes com os pacientes, colegas, equipe do campo e professores.
Responsabilidade: interesse, iniciativa, pontualidade e gerenciamento de tempo. Correlao terico-prtica: habilidades,
estratgias de atendimento, organizao e apresentao dos dados. Elaborao de Plano de Ao. Relatrio final.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
AZEVEDO, Maria Amlia (Org.); Oliveira, Adalberto Boletta ... [et al.]. Crianas vitimizadas: a sndrome do pequeno poder. 2.ed. So
Paulo: Iglu, 2007. 211 p.
COLE, Michael; Cole, Sheila R. O desenvolvimento da criana e do adolescente. 4.ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2004. 800 p.
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA. Manual de Elaborao de Documentos Decorrentes de Avaliaes Psicolgicas. In:
Resoluo CFP No. 007/2003. Braslia, 2003. Disponvel no site http://www.pol.org.br
FOUCAULT, M. Microfsica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes, 1987.
FREUD, S.; Sobre o incio do tratamento. In: Obras Completas, vl. 12. Edio Standard Brasileira. Rio de Janeiro: Imago Editora,
1980..
HUTZ, Claudio Simon (Org.). Situaes de risco e vulnerabilidade na infncia e na adolescncia: aspectos tericos e estratgias de
interveno. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002. 212 p.
LANE, S. (Orgs.). Psicologia social: o homem em movimento. 13.ed. So Paulo: Brasiliense, 1994.
LAPASSADE, G. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco Alves Ed., 1989.
MEIRA, M. E. M. e ANTUNES, M. A. M. (org.) Psicologia Escolar: prticas crticas. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2003.
SIMONETTI, A. Manual de psicologia hospitalar. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
SPINK, M. J. P. Psicologia Social e Sade - prticas, saberes e sentidos. 3. ed. Petrpolis: Editora Vozes, 2006
Complementar:
BARROS, R. B. Grupos: Afirmao de um simulacro. Porto Alegre: Editora Sulina, 2009.
BARROS de, Regina Benevides e BARROS de, Maria Elizabeth Barros. Da dor ao prazer no trabalho In:
www.unifesp.br/reitoria/pqv/textobethbarrosdadoraoPrazer.PDF. Recolhido em dezembro de 2007. 10p.
CAMPOS, F. B.; LANCETTI, A. SaudeLoucura 9. Experiencias da Reforma Psiquitrica. So Paulo: Hucitec, 2010.
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Curso de Psicologia
CIPULLO, M. A. T. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002
COIMBRA, Maria Bouas Ceclia e NASCIMENTO do, Maria Lvia. A Instituio Menino de Rua e alguns dos seus efeitos In:
Anurio do Laboratrio de Subjetividade e Poltica, Departamento de Psicologia UFF, Ano II, Volume II, 1993. p.75-85.
LANCETTI, Antonio. A Casa de Inverno Notas para a Desinstitucionalizao da Assistncia Social. In: Sade e Loucura - Grupos
e Coletivos, nmero 4, Editora Hucitec, So Paulo, s/d. p.71-84.
MOREIRA, M. I. B. Loucura & Cidade: potencializando novos territrios existenciais. Vitria: GM, 2008.
ROLNIK, Suely. Alteridade a cu aberto - O laboratrio potico-poltico de Maurcio Dias & Walter Riedweg. Museu dArt
Contemporania de Barcelona, 2003. 40p In: http://www.pucsp.br/nucleodesubjetividade/ recolhido em 25/12/07.
SANTOS, M. Territrio e sociedade. So Paulo: Ed. Fundao Perseu Abramo, 2000.
SANTOS, M. A natureza do espao. So Paulo: Ed. Hucitec, 1996.
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Curso de Psicologia
Objetivos
Especfico: O aluno dever redigir uma monografia ou um artigo cientfico e apresent-la oralmente.
Ementa
Este mdulo visa orientar o discente para o desenvolvimento da monografia ou artigo cientfico e prepar-lo para a
apresentao oral pblica a ser realizada perante uma banca.
Contedo Programtico
O contedo desta disciplina est vinculado estritamente ao projeto de pesquisa que o aluno ir desenvolver junto ao seu orientador
e, portanto, no possvel prefix-lo, desde que varia de acordo com o tema da pesquisa.
Metodologia de Ensino Utilizada cada orientador deve realizar reunies com os alunos orientados, para supervision-lo na tarefa de
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Curso de Psicologia
redao da monografia ou artigo cientfico. No h sala de aula.
Critrios de Avaliao
A avaliao do mdulo TCCIV ser composta pela mdia da nota da avaliao da parte escrita (monografia ou artigo cientfico); e
nota da apresentao oral a ser realizada perante a banca
Recuperao
O Aluno que no obtiver a nota necessria para ser aprovado dever cursar novamente o mdulo no semestre seguinte.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: As referncias so especficas para cada tema pesquisado, a critrio de cada orientador.
Complementar:
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
Estar matriculado em Estgio Profissionalizante
Perodo/turno: integral
Objetivos
Especficos:
Apresentar atividades de estgio profissionalizante e suscitar e desenvolver discusses teorico-metodolgicas a respeito.
Relacionar contedos tericos apresentados em Ucs j cursadas e atividades de estgio apresentadas nos seminrios
Articular conceitos e mtodos provenientes de diversas abordagens em Psicologia
Ementa
Discusses terico-metodolgicas acerca de atividades realizadas no estgio profissionalizante do curso de Psicologia
Contedo Programtico
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Curso de Psicologia
Metodologia de Ensino Utilizada
Discusses coletivas a partir da apresentao de atividades de estgio e das consideraes tericas e metodolgicas de
supervisores de estgio do curso.
Critrios de Avaliao
Frequncia, participao nas discusses, clareza na apresentao e capacidade de suscitar e desenvolver discusses terico-
metodolgicas acerca de atividades de estgio.
Instrumentos: Lista de presena, parecer e nota atribuda pelos supervisores presentes na apresentaes e discusses.
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Curso de Psicologia
UCs Eletivas ofertadas em Termo Impar
Nome do Componente Curricular (UC): Ao interdisciplinar e o controle scio-penal dos adolescentes em conflito com a lei.
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10alunos Mximo:35 alunos
Perodo/turno: vespertino, no 1 semestre do ano. O horrio deve coincidir com o que exercido pelo Servio Social, pois a UC
ministrada em conjunto com docente desse curso.
Objetivos
Geral: Refletir sobre as determinaes scio-histricas e as explicaes psicossociais que incidem na vida dos adolescentes em
conflito com a lei; a histria das prises e o controle socio-penal juvenil; os direitos humanos e os direitos dos adolescentes com
processos judiciais; as medidas socioeducativas no ECA; as instituies punitivas; elementos para atuao interprofissional.
Especficos:
- Refletir sobre as determinaes sociais e crtica sobre as explicaes psicossociais para o adolescente em conflito com a lei
- Examinar o ato infracional e o sistema de controle scio-penal dos adolescentes;
- Estudar as medidas socioeducativas em meio aberto e as em meio fechado, luz do nascimento das prises, das instituies de
punio, bem como, o tensionamento, a luta e a histria dos direitos humanos;
- refletir sobre a concepo e implementao das medidas socioeducativas no Estatuto da Criana e do adolescente (ECA)..
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Curso de Psicologia
- Abordar os limites e possibilidades do trabalho interdisciplinar na construo da doutrina da proteo integral de crianas e de
adolescentes,
- Estimular a investigao como imanente formao continua e ao trabalho profissional,
- Contribuir para a investigao e sistematizao terico-metodolgica de experincias da interveno profissional na gesto de
polticas sociais dirigidas criana e ao adolescente.
Ementa
Temticas emergentes e transversais no exerccio profissional, que refletem as expresses da questo social contempornea na sua
relao com a realidade local, regional, nacional e internacional; determinaes sociais e a crtica sobre as explicaes psicossociais
para a adolescncia em conflito com a lei; instituies de punio; direitos humanos no mbito infracional; o ato infracional no
contexto do sistema de controle scio-penal; as medidas socioeducativas e o Eca; elementos para interveno interdisciplinar.
Contedo Programtico
- Elementos para reflexes sobre a interveno profissional do Assistente Social e do Psiclogo na ateno aos adolescentes em
conflito com a Lei.
- Cotidiano do trabalho profissional
- Reflexes e experincias sobre o trabalho psicossocial com os adolescentes em conflito com a lei.
- Dilogo interdisciplinar e os limites institucionais.
- Polmicas e desafios aos profissionais
- Participao de assistentes sociais e de psiclogos.
- Contexto e viso contemporanea do atendimento dispensado aos adolescentes com medidas socioeducativas luz das
determinaes sociohistricas
- Naturalizao e criminalizao da questo social
- Crtica s explicaes psicologizantee e psiquiatrizao do adolescente em conflito com a lei
- O debate das chamadas classes perigosas
- Apropriao crtica de explicaes psicossociais para a adolescncia em conflito com a lei.
- As medidas socioeducativas e o Estatuto da Criana e do Adolescente.
- A Doutrina da Proteo Integral: a criana e o adolescente como sujeitos de direitos
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Curso de Psicologia
- A centralidade da categoria jurdica: sujeito de direitos versus a categoria sociolgica vaga
(Re) Visitando o sistema de controle scio-penal dos adolescentes em conflito com a lei na atualidade.
- A Fundao Casa e a histria das instituies punitivas, prises, violaes de direitos.
- A etnografia da internao: relaes institucionais e efeitos subjetivos.
- As implicaes do neoliberalismo na materialidade dos direitos da criana e do adolescente no cenrio brasileiro.
Respostas profissionais e institucionais
- Os direitos humanos e a crtica aos direitos humanos, o direitos como uma mediao e a permamente luta pela
emancipao humana.
Critrios de Avaliao
A avaliao, entendida como processo, tem o objetivo de identificar a capacidade de curiosidade cientfica e apropriao dos
contedos, reflexo e sntese, bem como, o interesse e compromisso dos estudantes com seu processo formativo.
Fazem parte do processo de avaliao os seguintes critrios: presena nas aulas (mnimo 75%), participao na construo dos
seminrios, leitura e discusso crtica das temticas apresentadas, pontualidade na entrega e qualidade dos trabalhos realizados.
O estudante ser estimulado a produo de trabalho individual e/ou grupal, como produto das discusses e debates desencadeados
em sala de aula. Desta forma, sero utilizados como estratgias de avaliao:
Trabalho individual/grupal
Seminrio: trabalho em grupo
Auto-avaliao
Bibliografia
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Curso de Psicologia
(obrigatria)
Bsica:
ROMAN, Marcelo Domingues. Psicologia e Adolescncia Encarcerada; embates de uma atuao em meio barbrie. So
Paulo, Unifesp, 2009.
SILVA, Maria Liduina de Oliveira e. Entre proteo e punio: o controle sociopenal dos adolescentes. So Paulo, Editora
Unifesp, 2011.
MENDEZ, Emlio Garcia. Infncia e cidadania na Amrica Latina. Traduo de ngela Maria Tijiwa. So Paulo: Hucitec/Instituto
Airton Senna, 1998.
FERREIRA, Eduardo Dias. Liberdade Assistida no Estatuto da Criana e do adolescente: aspectos da luta pela implementao de
direitos fundamentais. So Paulo: FAPESP. EDUC, 2010.
Complementar:
ARIS, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara, 1973.
RIZZINI, Irene. Criana e a lei no Brasil: revisitando a histria (1822 2000). Rio de Janeiro: UNICEF; USU, 2000.
Vv. Aa. O significado do trabalho do assistente social nos distintos espaos scio-ocupacionais (Unidade IV). Servio Social: Direitos
e Competncias Profissionais. Braslia: CFESS/ABEPSS, 2009.
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Curso de Psicologia
Objetivos
Geral: Introduzir os fundamentos tericos da Anlise do Comportamento e desenvolver habilidades e competncias para a
aplicabilidade em diferentes contextos e reas do conhecimento.
Compreender os conceitos bsicos para a aplicao dos pressupostos da Anlise do Comportamento em diferentes contextos e
clientela.
Analisar funcionalmente as interaes ambiente-comportamento durante as prticas educacionais.
Elaborar programas de interveno fundamentados nos princpios da Anlise do Comportamento.
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Curso de Psicologia
Ementa
Contedo Programtico
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Curso de Psicologia
Aplicabilidade do paradigma de equivalncia para o ensino de leitura, escrita, matemtica e comportamentos clinicamente
relevantes.
Computador, data-show
Critrios de Avaliao
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Abreu, C. N. & Guilhardi, H. J. (2004) Terapia Comportamental e cognitivo-comportamental Prticas Clnicas. So Paulo: Roca.
Caballo, V. (2002). Manual de tcnicas de terapia e modificao do comportamento. So Paulo: Santos livraria editora.
Fagundes, A.J.F.M. (1985). Descrio, definio e registro de comportamento. 7. ed. So Paulo: EDICON.
Moreira, M.B. & Medeiros, C.A. (2007). Princpios Bsicos de Anlise do Comportamento. Porto Alegre: Artmed.
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Curso de Psicologia
Rossit, R.A.S. (2004). Ensino de deficientes mentais: Avaliao e planejamento. Em C.E.Costa; J.C. Luzia & H.H.N. SantAnna
(Orgs.), Primeiros passos em Anlise do Comportamento e cognio (pp.89-98). Santo Andr: ESETEC.
Sidman, M. (1995). Coero e suas implicaes. Campinas: Editorial Psy.
Souza, D.G. (2001). O que contingncia? Em, R.A. Banaco (Org.), Sobre Comportamento e Cognio: Aspectos tericos,
metodolgicos e de formao em Anlise do Comportamento e Terapia Cognitivista (pp.82-87). Santo Andr: Esetec.
Complementar:
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Curso de Psicologia
Geral:
Apresentar aos alunos os aspectos polticos e epidemiolgicos relativos ao uso de lcool e outras drogas
Especfico:
Conhecer as polticas pblicas na rea de lcool e outras drogas;
Aspectos epidemiolgicos do uso, abuso e dependncia de lcool e outras drogas;
Proibicionismo;
Poltica de Reduo de Danos;
Avaliar as aes que vem sendo implantadas na rea de lcool e outras drogas atravs da leitura de artigos cientficos publicados;
Vulnerabilidade e exposio a situaes de risco entre usurios de lcool e outras drogas;
Direitos humanos e poltica pblica na rea de lcool e outras drogas
Ementa
Discutir temas atuais referentes a epidemiologia e polticas pblicas na rea de lcool e outras drogas
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Polticas pblicas na rea de lcool e outras drogas;
Proibicionismo;
Poltica de Reduo de Danos;
Epidemiologia em lcool e outras drogas
Vulnerabilidade
Situaes de risco entre usurios de lcool e outras drogas;
Direitos humanos e poltica pblica na rea de lcool e outras drogas
Data show
Critrios de Avaliao
Trabalho apresentado de forma oral sobre um tema especfico abordado nas aulas.
Bibliografia
Vrios artigos cientficos atuais sobre a temtica de epidemiologia e polticas pblicas na rea de lcool e outras drogas.
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico:
- clnica e poltica;
- desejo e produo;
- territrio existencial;
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Curso de Psicologia
Metodologia de Ensino Utilizada: aulas expositivas dialogadas
Recursos Instrucionais Necessrios
Critrios de Avaliao: monografia de tema a ser escolhido pelo aluno durante o semestre.
Bibliografia
Bsica:
- MOURO Janne Calhau (org.). Clnica e Poltica 2. Subjetividade, direitos humanos e inveno de prticas clnicas. Rio de Janeiro:
Abaquar ed., 2009
- FONSECA, Tania Mara Galli (org.). Cartografia e devires. A construo do presente.Porto Alegre: Ed. da UFRGS, 2001
- LOPES, Kleber Jean Matos (org.). tica e as reverberaes o fazer. Fortaleza: Edies UFC, 2011.
Complementar:
- LANCETTI, Antonio. Clnica Peripattica. So Paulo: Ed. Hucitec, 2008.
- SAIDON, Osvaldo. Devires da clnica. So Paulo: Ed. Hucitec, 2008.
- CAPOZZOLO, Angela Aparecida (org.) Clnica Comum. Itinerrios de uma formao em sade. So Paulo: Ed. Hucitec, 2013.
- GARCIA, Mauricio Loureno. Anlise institucional: consideraes sobre a clnica ampliada. Dissertao de mestrado PUC-SP,
1996
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos Mximo:50 alunos
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
O objetivo deste mdulo que os alunos sejam capazes de analisar o comportamento animal humano e no-humano a partir de
uma perspectiva etolgica, discutindo suas causas, funes adaptativas, ontognese e filognese.
Especfico:
Ementa
Introduo Etologia e Psicologia Evolucionista. Evoluo do comportamento e seleo natural. As quarto causas do
comportamento.
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Definio de Etologia, representantes da Etologia Moderna, o estudo do comportamento sobre uma dimenso biolgica e
evolucionria, padro fixo de ao, mecanismos liberadores inatos
Estampagem e apego
Comunicao e linguagem
Aprendizagem social
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Curso de Psicologia
Um olhar evolucionista para a Psicologia
Psicopatologia Evolucionista
Computador, data-show.
Critrios de Avaliao
Bibliografia
Bsica:
-Darwin, R. A expresso das emoes no homem e nos animais. So Paulo: Ed. Companhia das Letras, 2007;
-Otta, E; Yamamoto, ME. Fundamentos de Psicologia Psicologia Evolucionista. Rio de Janeiro, Ed Guanabara-Koogan, 2009.
- Alcock, J. (2005). Animal behavior: An evolutionary approach (8th ed.). Sunderland, MA: Sinauer Associates.
- Krebs, J. R. & Davies, N. B. (1996). Introduo ecologia comportamental. So Paulo Atheneu Ed.
Complementar:
Goodall, J. (1991). Uma Janela para a Vida: 30 anos com os Chipanzs da Tanznia. Rio de Janeiro: Zahar.
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos Mximo: 55 alunos
Perodo/turno:
299
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Curso de Psicologia
Objetivos
Geral:
Promover reflexes sobre a construo social do gnero e das sexualidades a partir do referencial construcionista e da abordagem
das Cincias Sociais como essenciais para compreender as relaes sociais que se do em diferentes contextos na sociedade
brasileira.
Especfico:
- Promover atividades didticas que contextualizem o gnero como categoria de anlise
- Promover atividades didticas que problematizem a construo social do feminino, do masculino e as relaes de gnero
- Promover atividades didticas que contextualizem as sexualidades como construes sociais, considerando seus aspectos
histricos
- Promover atividades didticas que expliquem a trajetria dos termos orientao Sexual, identidade de gnero e
heteronormatividade
Ementa
O enfoque terico pretende trazer os temas gnero e sexualidades para reflexes problematizadoras que consideram a realidade
social atual, as experincias e a pluralidade constituinte da turma. O mdulo trabalhar com campo terico construcionista,
privilegiando a Antropologia, a Sociologia, a Filosofia e a Psicologia Social
Contedo Programtico
1- Gnero, uma categoria de anlise
- Noo de gnero
- Feminilidade e Masculinidade
- Relaes de Gnero e Sociedade
2- Sexualidades
- Trajetria histrica da sexualidade
- Aprendizado da sexualidade
- Sociedade (hetero)normativa
3- Orientao sexual
- Classificaes? Hetero, Homo, Bi para quem?
- identidade de gnero
Critrios de Avaliao
O processo avaliativo levar em conta a pluralidade dos/as discentes, incluindo o interesse pelo contedo do mdulo. Sero
propostos ensaios reflexivos, seminrios e pesquisa de campo.
Bibliografia
(obrigatria)
MOORE, H.Fantasias de poder e fantasias de identidade: gnero, raa e violncia, In: Cadernos Pagu (14) 2000: pp.13-44.
RUBIN, Gayle. Pensando o Sexo: Notas para uma Teoria Radical das Polticas da Sexualidade. Traduo de Felipe Bruno Martins
Fernandes e reviso de Miriam Pillar Grossi. Do original RUBIN, G. Thinking Sex: Notes for a Radical Theory of the Politics of
Sexuality [1984]. In: ABELOVE, Henry; BARALE, Michle e HALPERIN, David. (eds.) The Lesbian and Gay Studies Reader. Nova
York, Routledge, 1993.
SCOTT, J. Gnero: uma categoria til para anlise histrica. Traduo: Christine Rufino Dabat e Maria Betnia vila
Texto original: SCOTT, J. Gender: a useful category of historical analyses. Gender and the politics of history. New York, Columbia
University Press. 1989.
SOUSA FILHO, A. A poltica do conceito: subversiva ou conservadora? Crtica essencializao do conceito de orientao sexual
In: Bagoas, n. 04 | 2009 | p. 59-77.
WEEKS, J O corpo e a sexualidade. In: LOURO, G. L. (org.) O corpo educado: pedagogias das sexualidades. Belo Horizonte:
Autntica, 1999.
(complementar)
HEILBORN, M. L. Experincia da Sexualidade, Reproduo e Trajetrias Biogrficas Juvenis.
(p. 30-63). In: Heilborn, Aquino, Bozon, Knauth (org.) O aprendizado da sexualidade. Reproduo e trajetrias sociais de jovens
brasileiros. Rio de Janeiro: FIOCRUZ/Garamond. 2006.
SENKEVISC, A. O conceito de gnero por seis autoras feministas. http://ensaiosdegenero.wordpress.com/2012/04/09/o-conceito-
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de-genero-por-seis-autoras-feministas/
Trfico sexual-entrevista. Gayle Rubin com Judith Butler, In: Cadernos Pagu (21) 2003: pp.157-209.
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Objetivos
Geral:
Conhecer a constituio e o funcionamento normais do corpo humano, no nvel dos tecidos, rgos e sistemas, integrando os
contedos de histologia, anatomia e fisiologia.
Especfico:
Ao final do mdulo o aluno dever ser capaz de:
Ementa
O Mdulo dos tecidos aos sistemas, inserido no eixo O Ser Humano em sua Dimenso Biolgica, abrange o contedo das
disciplinas de Embriologia, Histologia, Anatomia, Fisiologia e Biofsica, que sero desenvolvidas de forma integrada a partir de cada
grande sistema do organismo, incluindo aspectos estruturais e funcionais.
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Contedo Programtico
Bloco Sistema Cardiovascular: Anatomia do corao; Prtica anatomia do corao; Anatomia da Circulao sistmica; Prtica
anatomia vascular; Propriedades histofisiolgicas da Fibra Cardaca; Histologia do Sistema Circulatrio; Prtica de Histologia do
Corao e vasos sanguneos; Sistema Linftico e rgos Linfides; Ciclo cardaco e Controle; Dbito cardaco e Controle; Sangue e
Tecido Hematopoitico; Hemodinmica e Dinmica Capilar; Controle da Presso Arterial;
Bloco Sistema Respiratrio: Anatomia do Sistema Respiratrio (vias areas e msculos respiratrios); Prtica de Anatomia do
Sistema Respiratrio; Histologia do Sistema Respiratrio; Prtica Histologia do Sistema Respiratrio; Mecnica Respiratria; Trocas
gasosas e Transporte de gases; Regulao da Respirao; Prtica: Medida dos volumes e capacidades respiratrias.
Bloco Sistema Urinrio: Anatomia do Sistema Urinrio; Prtica de Anatomia do Sistema Urinrio; Histologia do Sistema
Urinrio; Prtica de Histologia do Sistema Urinrio; Filtrao glomerular; Dinmica tubular; Concentrao da Urina e controle da
Mico; Equilbrio cido bsico; Prtica de Funo Renal.
Bloco Sistema Endcrino: Anatomia do Sistema Endcrino; Eixo Hipotlamo-Hipfise; Hormnio do crescimento; Tireide;
Paratireide; Crtex da Adrenal;Medula da Adrenal; Pineal; Pncreas endcrino; Tecido adiposo - Estrutura e funes metablica e
secretora; Prtica de Controle da Glicemia.
Bloco Reproduo: Anatomia do Sistema Genital Masculino; Prtica de Anatomia do Sistema Genital Masculino; Anatomia do
Sistema Genital Feminino; Prtica de Anatomia do Sistema Genital Feminino; Fisiologia do Sistema Reprodutor
Masculino;Espermatognese; Ciclo menstrual e Mtodos contraceptivos; Ovognese;Fecundao e implantao; Gastrulao;
Neurulao e Perodo Embrionrio; Perodo Fetal; Fisiologia da gestao; Lactao e parto; Malformaes congnitas; Confeco e
Apresentao de Modelos Didticos Tridimensionais referentes Anatomofisiologia do Aparelho Genital, Fases do desenvolvimento
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embrionrio humano e Fisiologia da Gestao.
Critrios de Avaliao
Avaliao A avaliao do aprendizado ser feita de forma continuada, por meio de provas escritas tericas e provas prticas de
diagnstico aplicadas ao final de cada Bloco de contedos. Ser avaliada tambm a participao dos alunos em dinmicas de grupo
(seminrios), Situaes Problema e desempenho na confeco e apresentao de Modelos Didticos Tridimensionais.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Bsica Histologia Bsica - Texto e Atlas. LCU Junqueira & J Carneiro. Editora Guanabara Koogan.
Anatomia Bsica dos Sistemas Orgnicos. Dangelo & Fattini. Editora Atheneu
Complementar:
Complementar Fundamentos de Anatomia Clnica. KL Moore & AMR Agur.. Editora Guanabara Koogan.
Sobotta. Atlas de Anatomia Humana.R. Putz & R Pabts. Editora Guanabara Koogan
Pr-requisito:
Psicologia e Educao I
Vagas:
Mnimo: 5 alunos Mximo:55 alunos
Perodo/turno:
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Carga horria total: 40 Categoria: Eletiva
Ementa
O mdulo articula princpios terico-metodolgicos para atuao do psiclogo em instituies educacionais e experincias prticas
supervisionadas. Aborda concepes histrico-sociais de atuao na rea, leitura institucional e discusses tico-polticas. Busca
conhecer e influenciar polticas pblicas em desenvolvimento no municpio.
Contedo Programtico
Contribuies da psicologia histrico-cultural para atuao em psicologia e educao.
Atendimento queixa escolar.
Propostas de interveno psicolgica em instituies educativas.
Interseces entre educao, sade e territrio na atuao do psiclogo.
Referenciais tico-polticos para o trabalho em educao
Critrios de Avaliao
Recursos: Avaliao dissertativa individual, atividade de pesquisa em grupo, seminrios e relatrios de atividades prticas.
Critrios: organizao da escrita (avaliao dissertativa e relatrios), organizao de atividades grupais, construo de relaes
coerentes entre perspectivas tericas, estratgias interventivas e anlise das prticas cotidianas de estgio.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
BRANDO, C. R. (org.) O educador: vida e morte. Rio de Janeiro: Edies Graal, 1982.
PATTO, M. H. S. Exerccios de indignao: escritos de educao e psicologia. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2005.
SILVA, T. T. Aliengenas na sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
MACHADO, A. M.; PROENA, M. (org's) Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
SOUZA, B. de P. (org.) Orientao queixa escolar. So Paulo, Casa do Psiclogo, 2007.
Complementar:
AMARAL, L. A. Conhecendo a deficincia: em companhia de Hrcules. So Paulo, Robe, 1995.
ARANTES, V. A. (org.) Educao formal e no-formal: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2008.
BRANDO, C. R. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2006.
SANTOS, G. A.; SILVA, D. J. (org's) Estudos sobre tica. A construo de valores na sociedade e na educao. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2002.
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Pr-requisito:
Teoria Freudiana II; Psicologia de Sade
Vagas:
Mnimo: 10 alunos Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
Objetivos
Geral: Aproximar o aluno do Campo da Psicossomtica como campo de estudo interdisciplinar e transdisciplinar, bem como abordar
os aspectos bsicos da Psicossomtica psicobiolgica, psicofisiolgica e psicanaltica.
Especfico:
Capacitar o aluno a compreender as diferentes formas de abordagem psicanaltica dos fenmenos psicossomticos e suas
manifestaes, de modo a desenvolver a escuta e o raciocnio clnico sobre casos dessa natureza.
Ementa
Histria da psicossomtica. Teorias em Psicossomtica. Teoria psicossomtica psicanaltica: Freud, Groddeck, Reich, Alexander,
Marty, Escola de Paris, Lacan. Diagnstico e clnica psicossomtica. Psicossomtica do adulto e da criana.
Contedo Programtico
Critrios de Avaliao
Participao em aula, exerccios em grupo (participao no processo e resultado) e prova individual.
Bibliografia Bsica:
ALEXANDER, F. Princpios fundamentais da abordagem psicossomtica. In: Medicina psicossomtica - princpios e aplicaes.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. Cap. 8.
CASETTO, S. J. Sobre a importncia do adoecer: uma viso em perspectiva da psicossomtica psicanaltica no sculo XX. Psyche.
17: 121-142, 2006.
DA SILVA, A.F.R. e CALDEIRA, G. Alexitimia e pensamento operatrio. A questo do afeto em psicossomtica. In: MELLO FILHO, J.
Psicossomtica Hoje. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1992.
DE MARCO, MA (Org). A FACE HUMANA DA MEDICINA: do modelo biomdico ao modelo biopsicossocial. So Paulo, Casa do
Psiclogo, 2010. (p. 45-59)
DESJOURS, C. As doenas somticas: sentido ou sem-sentido? Pulsional Revista de Psicanlise. 118, fev./1999, 26-41.
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Curso de Psicologia
FONSECA, MCB. H lao no Fenmeno psicossomtico - do que se trata? Reverso, Belo Horizonte, ano 32, n. 59, p. 77-82, jun,
2010.
FERRAZ, F.C. Das neuroses atuais psicossomtica. In: FERRAZ, F.C.; VOLICH, R.M. (orgs.). Psicossoma - Psicossomtica
Psicanaltica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997.
McDOUGALL, J. Corpo e linguagem. Da linguagem do soma s palavras da mente. Revista Brasileira de Psicanlise. 28(1), 75-98.
MARTY, P.; M'UZAN, M. O pensamento operatrio. Revista Brasileira de Psicanlise. 28(1), 165-174.
REICH, W. A funo do orgasmo. So Paulo: Brasiliense, 1975. Pp. 9-16; 136-152; 181-184
SANTOS FILHO, O. C. Histeria, Hipocondria e fenmeno psicossomtico. In: MELLO FILHO, J. Psicossomtica Hoje. Porto Alegre,
Artes Mdicas, 1992.
VIEIRA, W.C.; CASTRO, L.R.F. Estudos de Psicossomtica. So Paulo: Vetor, 2010. (Terceira parte)
VOLICH, R.M. Psicossomtica: de Hipcrates Psicanlise. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000 (Coleo Clnica Psicanaltica).
Bibliografia Complementar:
BECKER, S. O fenmeno psicossomtico alm das estruturas. Letra freudiana, ano XI, n 10/11/12. p. 99-104.
DEBRAY, R. Bebs/mes em revolta. Tratamentos psicanalticos conjuntos dos desequilbrios psicossomticos graves. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1988.
DESJOURS, C. Represso e subverso em psicossomtica. Pesquisas psicanalticas sobre o corpo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
1991.
FERRAZ, F.C.; VOLICH, R.M. (orgs.) Psicossoma. Psicossomtica Psicanaltica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997, p. 23-38.
FONSECA, MCB. Do trauma ao fenmeno psicossomtico (FSP) - Lidar com o sem-sentido? gora (Rio de Janeiro) v. X, n.2, jul/dez
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2007. p. 229-244.
KREISLER, L.; FAIN, M.; SOUL, M. A criana e seu corpo: psicossomtica da primeira infncia. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.
Mc DOUGALL, J.; GACHELIN, G.; AULAGNIER, P.; MARTY, P.; LORIOD, J. & CAN, J. Corpo e histria: IV Encontro Psicanaltico
D'Aix-En-Provence 1985. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2001. Cap. Um corpo para dois.
VIEIRA, W.C.; CASTRO, L.R.F. Estudos de Psicossomtica. So Paulo: Vetor, 2010. (Segunda parte)
VILANOVA, A. Um corpo, trs registros, RSI. Consideraes sobre o fenmeno psicossomtico. gora (Rio de Janeiro), v. XIII, n.1,
Jan/jun 2010. p.63-79.
VOLICH, R.M.; FERRAZ, F.C.; ARANTES, M.A.A.C.A. (orgs.) Psicossoma II. Psicossomtica Psicanaltica. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 1998, p. 39-49.
VOLICH, R.M.; FERRAZ, F.C.; RANA, W. (orgs.) Psicossoma III. Interfaces da Psicossomtica. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2003.
VOLICH, R.M.; FERRAZ, F.C.; RANA, W. (orgs.) Psicossoma IV. Corpo, histria, pensamento. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2008.
WINNICOTT, Donald Woods. A mente e sua relao com o psique-soma. In: Textos selecionados: da pediatria psicanlise. Rio de
Janeiro: Francisco Alves (1949)1988.
312
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Objetivos.
Gerais: Abordar o campo da ateno sade mental infanto-juvenil nas polticas pblicas considerando os principais marcos
histricos, institucionais e ticos sobre o sofrimento psquico na infncia. Abordar a construo social da infncia refletindo sobre o
mundo infantil e sobre as prticas profissionais com crianas.
Especficos:
- Contextualizar a infncia como construo social.
- Introduzir a perspectiva histrica das prticas de sade mental para a infncia e adolescncia.
- Discutir a infncia e os direitos da criana e do adolescente. Sujeito de Direitos (Estatuto da criana e do Adolescente).
- Abordar o campo da sade mental infanto-juvenil. A reforma psiquitrica brasileira.
- Introduzir a ateno psicossocial e a reabilitao psicossocial.
- Introduzir o processo de desinstitucionalizao e os dispositivos da ateno para crianas e adolescentes com sofrimento psquico,
no cotidiano.
Ementa. A sade mental infanto-juvenil no contexto das polticas pblicas e da reforma psiquitrica brasileira. Dispositivos e aes de
mdio-alcance com crianas e famlias.
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Contedo Programtico
- A infncia no bojo das polticas pblicas; Contextualizao e histrico do campo da sade mental infantil.
- Dispositivos e arranjos da ateno psicossocial na infncia e adolescncia. (Acolhimento, Equipe, Referncia, convivncia,
trabalhos territoriais, ao com a rede de ateno)
Aulas expositivas, aulas expositivas dialogadas, seminrios, produes. Os alunos devero elaborar em grupo, uma reflexo sobre
os temas estudados utilizando recursos visuais, escritos ou performticos.
Critrios de Avaliao
A avaliao ser contnua e dever considerar o envolvimento e participao do aluno nas atividades do perodo (3.0), prova
dissertativa (3.0) e apresentao trabalho elaborado em grupo(4.0)
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Bibliografia
Bsica:
BRASIL, Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e Adolescente e d outras providncias. Braslia,
DF, 13 de julho de 1990.
BRASIL, Lei 10216 de 3 de abril de 2001.Dispe sobre a proteo e os direitos das pessoas portadoras de transtornos mentais e
redireciona o modelo assistencial em sade mental.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. Caminhos para
uma poltica de sade mental infanto-juvenil Braslia: Editora do Ministrio da Sade, 2005. 76 p. (Srie B. Textos Bsicos em
Sade).
BRASIL. Ministrio da Sade. Sistema nico de Sade. Conselho Nacional de Sade. Comisso Organizadora da IV Conferncia
Nacional de Sade Mental- Intersetorial Relatrio Final da IV Conferncia Nacional de Sade Mental 27 de junho a 01 de julho de
2010. Braslia: Conselho Nacional de Sade/Ministrio da Sade, 2010, 210p.
BRASIL. Ministrio da Sade. Portaria 3088 de 23 de dezembro de 2011. Institui a Rede de Ateno Psicossocial para pessoas com
sofrimento ou transtorno mental e com necessidades decorrentes do uso de crack, lcool e outras drogas, no mbito do Sistema
nico de Sade. Braslia, dezembro de 2011.
Brasil, Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas. Frum Nacional
Infantojuvenil Recomendaes. Braslia: Editora do Ministrio da Sade, 2013. 63 p.
BRASIL, Ministrio da Sade - Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes Programticas Estratgicas Linha guia para
o cuidado das crianas com Transtornos do espectro Autista. TEA . 2013
COUTO, M.C.V.; MARTINEZ, R.G.M. Sade mental e sade pblica: questes para a agenda da reforma psiquitrica brasileira. Rio
de janeiro; NUPPSAM/IPUB/UFRJ, 2007.
CRUS, L. HILLESHEIM, B; GUARESCHI, N. M. Infncia e politica pblica: um olhar sobre as prticas Psi. Revista Psicologia e
sociedade. V 17, n3, p. 42-49, 2005.
315
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Curso de Psicologia
FERREIRA, T. (Org.) A criana e a sade mental: enlaces entre a clnica e a poltica. Belo Horizonte: Autntica/FCH-FUMEC, 2004
HILLESHEIM, B; GUARESCHI, N. M.F. De que infncia nos fala a Psicologia do Desenvolvimento? Revista Psicologia da
Educao. N. 24, p. 75-92, 2007.
KINOSHITA, R.T. Contratualidade e Reabilitao Psicossocial. In Pitta, Ana, M,F. (org).Reabilitao Psicossocial no Brasil. So
Paulo: Hucitec, 1996.
LAURIDSEN-RIBEIRO, E.; TANAKA, O. Y. (Org.) Ateno em sade mental para crianas e adolescentes no SUS. So Paulo:
Hucitec, 2010.
RIBEIRO. P. R. M. Histria da sade mental Infantil: a criana brasileira na colnia e repblica velha. Revista Psicologia e Estudo
(Maring). v. 11, n1, p. 29-38, 2006.
SAGGESE, E. & LEITE, L.C. (orgs). DA CLNICA REABILITAO PSICOSSOCIAL Manual de Sade Mental de Crianas e
Adolescentes. Cadernos IPUB. N1. On line www.ipub.ufrj.br/portal/ensinoe.../publicacoes/cadernos-ipub.
Complementar:
BRASIL.Ministrio da Sade. III Conferencia Nacional de Sade Mental: Secretaria de Assistncia Sade, Conselho Nacional de
Sade 1. Ed. - Braslia, 2001. 68 p.: il (Srie D. Reunies e Conferncias; n. 15).
LIMA, R. C. A. Cerebralizao do autismo. In: COUTO, M. C. V.; MARTINEZ, R. G. M. Sade mental e sade pblica: questes para
a agenda da reforma psiquitrica. Rio de Janeiro; NUPPSAM/IPUB/UFRJ, 2007
MONTEIRO, A. R. M. et al. Sofrimento psquico em crianas e adolescentes: a busca pelo tratamento. Esc. Anna Nery, Set 2012,
vol.16, no.3, p.523-529
SANTOS, P. L. dos. Problemas de sade mental de crianas e adolescentes atendidos em um servio pblico de psicologia infantil.
Psicologia em Estudo, Maring, v. 11, n. 2, p. 315-321, mai./ago. 2006
SILVA, E. A.; COSTA, I. I. da. O profissional de referncia em Sade Mental: das responsabilizaes ao sofrimento psquico. Rev.
latinoam. psicopatol. fundam., Dez 2010,vol.13, no.4, p.635-647.
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Objetivos.
Fornecer subsdios terico-metodolgicos para compreenso e discusso do fenmeno do contato entre culturas e as implicaes
psicolgicas para o indivduo e os grupos sociais em tempos de globalizao.
Especficos:
- Discutir as repercusses da mobilidade humana em tempos de globalizao;
- Proporcionar uma compreenso crtica das razes e conseqncias sociais do processo globalizador e sua relao com a
psicopatologia;
- Sade mental e migrao;
- Introduzir as dimenses psicossociais envolvidas no contato entre culturas como processos identitrios, identidade tnica,
identidade cultural, relaes intergeracionais, relaes de gnero, pertencimento.
- Cultura e estresse de aculturao;
- Introduzir a perspectiva intercultural psicodinmica na reflexo acerca de sociedades plurais.
- Proporcionar subsdios para ampliao do olhar e compreenso das diferentes subjetividades culturais;
- Discutir os diferentes grupos envolvidos no contato entre culturas como migrantes, autctones, e/imigrantes, refugiados,
retornados;
- Discutir os desafios para profissionais da psicologia, da assistncia social, da sade da educao diante fenmeno cada vez
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mais presente na realidade atual.
Ementa.
Implicaes psicolgicas do contato entre culturas. Dimenses psicossociais como identidade tnica-cultural, gnero, aculturao
psicolgica, preconceito envolvidas no contato entre culturas em tempos de globalizao. Sade mental e migrao. Perspectiva
intercultural psicodinmica.
Contedo Programtico
Globalizao
Interculturalidade, cultura e aculturao.
Dimenses psicossociais no contato entre culturas. Migrao e subjetividade e sade mental.
E/I-migrantes, refugiados e autctones
Critrios de Avaliao
A avaliao estar pautada na presena nas aulas, participao atravs de leitura e discusso crtica dos textos programados e
apresentao de seminrio de articulao entre filmes/documentrios/palestra, estudos de caso e textos.
Bibliografia
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Bsica:
Bauman, Zygmunt. Globalizao, as conseqncias humanas. RJ: Jorge Zahar ed., 1999.
Dantas, Sylvia (org.). Dilogos Interculturais. SP: Ed. IEA-USP, 2012.
Grinberg, Lon y Grinberg, Rebeca. Psicoanlisis de la migracion y del exilio. B.A.: Alianza Editorial, 1984.
Complementar:
Cusche, Denys. A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru: EDUSC, 1999.
Neto, Helion Pvoa e Ferreira, Ademir Pacelli (orgs.). Cruzando fronteiras disciplinares: um panorama dos estudos migratrios. RJ:
Revan, 2005.
Hall, Stuart. Da dispora: Identidades e mediaes culturais. B.H.: Editora UFMG, 2003.
Ferreira, Ademir Pacelli, Vainer, Carlos, Neto, Hlion Pvoa, Santos, Miriam (orgs.). A experincia migrante: entre deslocamentos e
reconstrues. RJ: Garamond, 2010.
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Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 Mximo: 30
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
Problematizar questes que emergem no contemporneo em relao produo de subjetividade e o campo psi
Especfico:
Compreender as reconfiguraes do pblico e privado, os efeitos das sociedades de controle, do impacto biotecnolgico e
neurocientifico sobre as noes de corpo, sade, clnica e suas implicaes com o chamado declnio da interioridade.
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Ementa
Anlise da produo de subjetividade no mbito das sociedades disciplinar e de controle. A nfase ser dada s sociedades de
controle e nessa formao contempornea, tambm denominada formao histrica alm-do-homem sero problematizados os
seguintes tpicos: biopoltica, psiquiatria biolgica, psicanlise/neurocincias, biotecnologias, biossociabilidades, diagnstico,
patologias da deficincia generalizada, ressentimento, humano, ps-humano e trashumano.
Contedo Programtico
Formao histrica alm-do-homem III: Psicanlise, biotecnologias, neurocincias, vida nua e uma vida.
Perspectivas na formao histrica alm-do-homem IV: Diagnstico, patologias e suas novas configuraes.
Aulas expositivas, leituras coletivas de artigos cientficos e de obras literrias, seminrios, supervises em pequenos grupos,
apresentao e discusso de conferncias em vdeo, apresentao e discusso de filmes, grupo de estudos e orientao de
trabalhos com o monitor do mdulo.
Quadro branco,
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Pincis,
Projetor
Critrios de Avaliao
Nos trabalhos escritos, nos seminrios e nas intervenes, ser valorizada a capacidade de apreenso dos conceitos, de
argumentao, de apresentao clara das questes discutidas, e especialmente a capacidade de produzir e inventar novas direes
e experimentaes com os problemas tratados no mdulo.
Bibliografia
Bsica:
AGUIAR, Adriano Amaral de, A Psiquiatria no Div, Rio de Janeiro, Editora Relume Dumar, 2004.
DELEUZE, illes Ps Scriptum Sobre as Sociedades de Controle In:. Conversaes. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1992, p. 219-226.
LIMA Cabral, Rossano. Somos todos Desatentos? O TDH/H e a construo de bioidentidades. Rio de Janeiro. Editora Relume
Dumar, 2005p.61a153
PELBART, Peter Pl. Vida nua, vida besta, uma vida. In: Revista Trpico. http://pphp.uol.com.br/tropico/html/textos/2792,1.shl,
SANTOS, Laymert Garcia dos. Humano. ps-humano, trashumano In: NOVAES, Adauto (org). Mutaes Ensaios sobre as novas
configuraes do mundo. Edies SESC SP / Editora Agir. 2008.
SANTOS, Laymert Garcia dos. Humano. Entrevista com Laymert Garcia dos Santos. http://www.scielo.br/pdf/nec/n72/a09n72.pdf
(16 p.)
SANTOS, Laymert Garcia dos. Politizar as Novas Tecnologias: O Impacto scio-tcnico da informao digital e gentica. So
323
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Curso de Psicologia
Paulo: Editora 34, 2005.
RABINOW, Paul. RABINOW, Paul. Antropologia da Razo-Ensaios de Paul Rabinow. Rio de Janeiro: Editora Relume
Dumar.1999.
Complementar:
BEZZERA jr., Benilton, O Impacto das Biotecnologias: Um ponto de Vista in: Ide Revista de Psicanlise e Cultura, So Paulo,
SBPSP, novembro de 2006. p.50-56.
BEZERRA, Benlton, Jr. Neurocincias e psicanlise. Funo Leitor. Estados Gerais da Psicanlise. Segundo encontro mundial. Rio
de Janeiro. Outubro de 2003. http://www.estadosgerais.org/mundial_rj/port/cb_L_BBezerra.htm
DELEUZE, Gilles. Sobre a Morte do Homem e o Super-Homem In: Foucault. So Paulo, Brasiliense, 1988. p.132-142.
GIACIA, jr; Oswaldo.Nietzsche como Psiclogo, So Leopoldo, Editora da Unisinos, RS, GIACIA, jr; Oswaldo.
GIACIA, jr; Oswaldo. As duas mutaes de Nietzsche In: NOVAES, Adauto (org). Mutaes Ensaios sobre as novas
configuraes do mundo. Edies SESC SP / Editora Agir. 2008.
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Curso de Psicologia
Carga horria total: 60 Categoria: Eletiva
Objetivos
Geral:
a) Levar os alunos a analisarem os processos de constituio histrica da Psicologia e de seus enunciados fundamentais -
corpo, alma e psiqu - sob a abordagem histrico-filosfica de Michel Foucault, focalizando seu estudo sobre os saberes
psicolgicos em sua arqueogenealogia, aplicvel nos contextos tanto da Psicologia, da Filosofia e da Histria;
b) Apresentar a arqueogenealogia dos discursos dos saberes psicolgicos, na constituio do poder inerente s prticas da
psicologia, psiquiatria, da psicopatologia e da psicanlise em seu processo de produo de sujeitos e de objetos de
verdades, dentre eles, a loucura, a normalidade, a doena mental, a sexualidade, a vigilncia, a noo de interioridade, a
noo de inconsciente, na produo do sujeito psicolgico.
c) Levar os alunos a analisarem os processos de constituio histrica da Psicologia e de seus enunciados fundamentais
corpo e alma - sob a abordagem fenomenolgica de Merleau-Ponty, apresentando conceitos inerentes crtica da noo
psicolgica de comportamento; dimenso originria do ser-no-mundo e a fenomenologia enquanto cincia que
dissolveria os limites epistmicos dos saberes cientficos modernos e cartesianos.
Especfico:
a) Capacitar o aluno a fazer uma leitura mais crtica e rigorosa sobre o processo de constituio histrico-discursiva da
Psicologia, imprescindvel para o aprendizado da Filosofia da Psicologia.
b) Sensibilizar os alunos para o processo de subjetivao, inerente aos discursos dos saberes psicolgicos, em suas vrias
configuraes, seja no contexto da Psicologia, da Psiquiatria, da Psicanlise, da Psicopatologia.
c) Desenvolver uma anlise histrica sobre a evoluo dos discursos psicolgicos e suas relaes produtoras de saberes e
poderes.
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d) Desenvolver uma anlise fenomnico-perceptual sobre a evoluo dos discursos psicolgicos e suas relaes produtoras
de saberes e poderes.
e) Estabelecer contrapontos, limites e possibilidades de articulao entre a Filosofia de Foucault e de Merleau-Ponty.
f) Correlacionar as abordagens de Foucault e de Merleau-Ponty para a compreenso e reinveno do sujeito de sade
coletiva e mental.
Ementa
A arqueogenealogia de Michel Foucault estuda o corpo, a alma moderna e a psiqu enquanto conceitos-chaves na produo de
discursos historicamente situados, como tambm enquanto elementos de incidncia das foras dos poderes e dos saberes, que se
articulam estrategicamente, na histria da sociedade ocidental. Neste sentido, atravs da enunciao e da materialidade do corpo,
interpenetrado de histria", so produzidos discursos, com seus efeitos produtores de verdades, que tanto podem reafirmar como
recriar o sentido do corpo presente, sua sensibilidade e seu psiquismo, tanto individual como social, nele emergente. Esse o
espao de formao da alma moderna, caracterizada como o correlativo atual de uma certa tecnologia do poder sobre o corpo e
instrumento estratgico de atuao de sistemas discursivos, poderes e saberes sobre os corpos, no processo de constituio do
psiquismo dos sujeitos. Na medida em que Foucault desnaturaliza as emanaes do corpo, noes fundamentais da cincia
psicolgica dentre elas, conscincia, inconsciente, self, existncia, eu interior, personalidade, essncia, ser, percepo e a prpria
noo de psiqu - passam a ser invenes histrico-discursivas, as quais s tm sentido se inseridas em determinados arranjos
epistmicos de produo de razes, no caso, o surgimento do pensamento moderno, fundante das cincias humanas em geral.
Devido importncia da Psicologia em Foucault, este curso apresenta a ordem do discurso foucaultiano sobre os saberes
psicolgicos e seus conceitos-chave corpo, alma moderna e psiqu em sua arqueogenealogia, tendo como contraponto, a
fenomenologia de Merleau-Ponty, a qual considera os corpos e almas, elementos-chave na produo de sentidos e percepes e
enquanto pontos de apoio do processo de produo de linguagem, cultura e histria, a partir de sua abordagem fenomenolgica.
Contedo Programtico
1 A Arqueogenealogia de Foucault
2 A Fenomenologia de Merleau-Ponty
3 A Noo de Sujeito em Foucault e Merleau-Ponty.
4 Interfaces e Contrapontos entre Foucault e Merleau-Ponty.
5- A dimenso poltica das filosofias de Foucault e Merleau-Ponty no contexto das prtica pblicas de sade coletiva e mental.
Metodologia de Ensino Utilizada
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Aulas tericas
Discusso de grupo
Seminrios
Casos Clnicos
Estudo dirigido
Preparao de peas
Levantamento bibliogrfico
Elaborao de Projeto
Recursos Instrucionais Necessrios
Computador
Internet
Projetor multimdia
Livro-texto
Quadro negro
Critrios de Avaliao
1 Seminrios em grupo, a partir de estudo da temtica de um autor apresentado no mdulo, desenvolvido por grupos de alunos.
Haver apresentaes coletivas desses projetos, atravs da elaborao de resumo, nos moldes de encontros cientficos. As
apresentaes podero utilizar de recursos teatrais e artsticos, caso seja de interesse do grupo. A avaliao ser efetuada pela
apresentao oral e individual do seminrio, na qual ser avaliado o contedo apresentado bem como a qualidade expressiva do
aluno, em sua apropriao do referido contedo. Bem como atravs da pontuao de resumo escrito sobre temtica estudada neste
mdulo. O Seminrio valer at nove pontos, e o resumo valer at um ponto.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Foucault, M. (1966). As Palavras e as Coisas. So Paulo: Martins Fontes.
Foucault, M. (1969). A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense Universitria.
Foucault, M. (1961). A Histria da Loucura na Idade Clssica. So Paulo: Perspectiva.
Foucault, M. (1975). Vigiar e Punir: nascimento da priso. Petrpolis: Vozes.
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Foucault, M. (1976). Histria da Sexualidade I: A vontade de saber. Rio de Janeiro: Graal.
Merleau-Ponty, M. A Estrutura do Comportamento (1942), So Paulo, Martins Fontes.
Merleau-Ponty, M. Fenomenologia da Percepo (1945), So Paulo, Martins Fontes.
Complementar:
Rabinow, P. & Dreyfus, H. (1995). Michel Foucault: Uma Trajetria Filosfica. Rio de Janeiro: Forense Univ.
Silveira, F.A e Furlan, R. (2003) Corpo e Alma em Foucault Postulados para uma Metodologia da Psicologia in Revista
Psicologia USP. So Paulo: Edusp, Volume 14 , no.3.
Silveira, F. A. e Furlan, R. (2005). Corpos Sonhados-Vividos: A Questo do Corpo em Foucault e Merleau-Ponty. Tese Doutorado -
Ps-Graduao em Psicologia do Depto. de Psicologia e Educao da FFCLRP USP.
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Objetivos
Geral: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso das drogas psicotrpicas utilizadas para fins recreacionais
e suas potencialidades teraputicas, quando existirem.
Especfico: Fornecer ao aluno de Psicologia substratos para a compreenso: 1) da histria das drogas recreacionais, 2) dos seus
mecanismos de ao, 3) da sua eventual aplicao teraputica
Ementa Mecanismos de ao das drogas de abuso. Histria da psicofarmacologia. Comportamento humano e drogas recreacionais.
Contedo Programtico
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Opiides
Cannabis
Cocana
Anfetaminas
LSD
Substncia volteis
Nicotina
lcool
Critrios de Avaliao. Ensaios. Participao nas discusses. Avaliao pelos alunos do mdulo antes de seu trmino.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica: Masur, J., Carlini, E. Drogas: Subsdios para uma discusso. Editora Brasiliense, So Paulo: 2004.
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Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
Objetivos
O objetivo deste mdulo que os alunos sejam capazes de reconhecer e discutir dados de pesquisas em sade pblica, bem como
os diversos tipos de delineamentos e mtodos epidemiolgicos.
Ementa
Contedo Programtico
332
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Curso de Psicologia
Computador, data-show.
Critrios de Avaliao
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
Medronho, R.A., Bloch, K.V. Luiz, R.R. e Werneck, L. (2009). Epidemiologia. 2a ed. So Paulo: Editora Ateneu.
Complementar:
Morettin, P.A., Bussab, W.O. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
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Curso de Psicologia
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Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 6 alunos Mximo: 30 alunos
Perodo/turno:
Objetivos
Especficos:
Conhecer as razes filosficas da Psicologia Histrico-cultural
Compreender os principais conceitos da abordagem histrico-cultural e suas aplicaes nos campos educacional, social e da sade
Articular conceitos da Psicologia Histrico-cultural com reflexes e conceitos oriundos de diferentes abordagens terico-
metodolgicas
Ementa
Principais conceitos da Psicologia Histrico-cultural, suas razes filosficas e suas articulaes com teorias e mtodos afins.
Contedo Programtico
Introduo ontologia marxista
Introduo lgica dialtica
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Vigotski e o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores
Articulaes entre as ideias de Vigotski e a teoria da cotidianidade de Heller
A teoria da atividade de Leontiev
As contribuies de Luria neuropsicologia
Critrios de Avaliao
Manifestao escrita e/ou verbal que denote apropriao de conceitos para anlise da realidade e norteamento da atuao
profissional.
Instrumentos: Prova dissertativa individual, exerccios escritos grupais, seminrios.
Bibliografia
Bsica:
Duarte, N. Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. Campinas, Autores Associados, 2007.
Leontiev. A et al. Psicologia e Pedagogia: bases psicolgicas do aprendizado e do desenvolvimento. So Paulo, Centauro, 2007
Marx, K. A ideologia alem (Feuerbach). So Paulo, Hucitec, 1996.
Vigotkii, L. S. at. al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo, cone, 2006.
Vygotsky, L. S. A formao social da mente. So Paulo, Martins Fontes, 1989.
.
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Complementar:
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Pr-requisito:
Pesquisa Quantitativa e Estatstica em Psicologia I
Vagas:
Mnimo:10 alunos Mximo:50 alunos
Perodo/turno:
Objetivos
Gerais
Capacitar o estudante a utilizar os mtodos e tcnicas estatsticas que permitem testar as hipteses da pesquisa e usar os
resultados no processo de tomada de decises.
Especficos
Ementa
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Distribuies probabilsticas. Estatstica inferencial: estimao, testes de hipteses. Testes para comparao de mdias e
propores. Testes no paramtricos.
Contedo Programtico
Distribuies probabilsticas
Conceitos bsicos de probabilidade e variveis aleatrias
Distribuio Binomial
Distribuio Normal e propriedades
Aulas expositivas.
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Computador, data-show.
Critrios de Avaliao
Exerccios para nota e seminrio sobre artigos cientficos com pesquisa quantitativa.
Bibliografia
Bsica:
Doria Filho, Ulysses. Introduo bioestatstica: para simples mortais. So Paulo: Elsevier, 2003.
Vieira, Snia. Bioestatstica: tpicos avanados: testes no-paramtricos, tabelas de contingncia e anlise de regresso. 2.ed.. Rio
de Janeiro: Elsevier, 2003.
Complementar:
Morettin, P.A., Bussab, W.O. Estatstica Bsica. 5 ed. So Paulo: Saraiva, 2003.
Magalhes, M.N. ; Lima, A.C.P. Noes de Probabilidade Estatstica. So Paulo, 4ed, EDUSP, 2002.
Dancey, C. P., Reidy, J. Estatstica Sem Matemtica para Psicologia: Usando SPSS para Windows. 3ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
Perodo/turno:
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Carga horria total: 80h Categoria: eletiva
Objetivos
Geral:
Apresentar aos participantes os tpicos gerais da Imunologia e Patologia
Especfico:
Espera-se que esta atividade propicie aos participantes:
Ementa
Barreiras imunolgicas, rgos do sistema imune, resposta imune inata e adaptativa, antgenos (bacterianos, virais, protecos),
produo de anticorpos a antgenos especficos e reao cruzada, produo de fatores que intermediam a resposta imune.
Aplicao dos conhecimentos acima em transplante, cncer, alergias, imunodeficincias e doenas autoimunes, respostas celulares
s agresses, inflamao e reparo, distrbios hemodinmicos, neoplasias e imunopatologia
Contedo Programtico
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1.Conceitos bsicos em imunologia sistema imune: rgos e funes respostas inatas e adaptativas clulas do sistema imune
2.Antgenos tipos: autoantgenos, isoantgenos, aloantgenos, xenoantgenos formas de imunizao: ativa e passiva
antgenos de histocompatibilidade, antgenos bacterianos e virais
3.Anticorpos imunoglobulinas, stios de ligao Fab, Fc classes de anticorpos IgM, IgG, IgA, IgE, IgD
5.Sistema complemento funes imunolgicas via clssica, alternativa e lecitina anafilatoxinas e MAC (complexo de ataque a
membrana) anticorpos que fixam complemento complemento e doenas
6.Bases celulares da resposta imune linfcitos T medula ssea e timo receptor de clulas T TCR linfcitos B origem e
diferenciao receptor de clulas B BCR clulas que apresentam antgenos APC apresentao de antgenos MHC
clulas fagocitrias, NK
7.Imunidade inata reao inflamatria clulas, citocinas, quimiocinas, complemento clulas fagocitrias mecanismos anti-
microbianos
8.Imunidade inata e adaptativa clulas naive, clulas efetoras, clulas de memria respostas mediadas por anticorpos (1a e
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2a) respostas mediadas por clulas fatores de ativao de crescimento Th1 e Th2
9.Autoimunidade seleo positiva e negativa dos linfcitosprincipais doenas autoimunes perda da homeostase do sistema
imune aspectos imunolgicos e psicolgicos da doena autoimune
11.Imunologia dos transplantes autoenxerto, isoenxerto, aloenxerto, xenoenxerto eventos imunolgicos ps transplante
rejeio e imunossupresso
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15. Leso irreversvel: morte celular
16. Inflamao
19. Imunopatologia
21. Neoplasias
22. Carcinognese
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Critrios de Avaliao
Avaliao A avaliao da aprendizagem ser feita no decorrer do curso, pela participao do aluno na discusso das aplicaes
clnicas do contedo do programa; apresentao de seminrios, discusso de casos clnicos, textos cientficos e formulao de
hipteses, e por meio de prova dissertativa.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
1) Bier: Imunologia bsica e aplicada. Silva WD, Mota I. 5o Ed. GuanabaraKoogan, 2003.
2) Imunologia Mdica. Parslow TG, Stites DP, Terr AI, Imboden JB. 10oGuanabara Koogan, 2004.
4) Bogliolo Patologia. Brasileiro Filho G. 7o Ed. Ed. Elsevier,Ed. Guanabara Koogan, 2006.
Complementar:
1. Fisiopatologia Bsica. Antazak A. Suzan E. Guanabara Koogan, 2005.
5. Pathogens, Infection and Innate Immunity. In: ALBERTS, B., JOHNSON, A., LEWIS, J., RAFF, M., ROBERTS, K., WALTER, P.
Biologia Molecular da Clula. 4 ed. So Paulo: Artmed, 2004. Ed. Guanabara Koogan, 2004.
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Curso de Psicologia
Perodo/turno: Integral
Objetivo Geral:
Apresentar a teoria e a tcnica psicodinmica do trabalho e discutir casos clnicos e intervenes por meio de coletivos.
Objetivo Especfico: O mdulo apresenta os principais conceitos da teoria e do mtodo da psicodinmica do trabalho, bem como
descreve casos de patologias clnicas, seu diagnstico e tratamento por meio de pesquisa intervenes em psicodinmica e clnica
do trabalho. Com ele pretende-se oferecer ao estudante um referencial potente para instrumentalizar o trabalho em sade mental
relacionada ao trabalho e sade do trabalhador.
Ementa
Psicodinmica e clnica do trabalho (Djours). Dupla centralidade: trabalho e sexualidade. Tenses entre sofrimento e prazer no
trabalho e construo subjetiva. Organizao do trabalho e consequncias ao nvel da sade mental. Coletivo, defesas coletivas,
regras de ofcio e trocas intersubjetivas. Violncia e suicdio no trabalho. Reconhecimento ou ressentimento. Sublimao e
emancipao. Patologias da solido e transtornos mentais e comportamentais relacionados ao trabalho: estudo de casos.
Contedo Programtico
- Psicodinmica do trabalho pesquisa ao e interveno ;
- Segundo corpo, pulso, sublimao, sofrimento psquico, carga mental, defesas coletivas.
- Anlise de casos clnicos de doenas relacionadas ao trabalho (Depresso; Burnout; Transtornos do Sono; Stress ps-
traumtico; Neurastenia; Esquizofrenia; Assdio moral e humilhao social);
- Suicdio no Trabalho;
- Teoria do Care (cuidado);
Metodologia de Ensino Utilizada Aulas tericas, implementadas com recursos visuais, leituras de artigos e livros (provavelmente
haver um livro-texto), e discusses em sala de aula.
Recursos Instrucionais Necessrios projetor, sala, livro-texto e internet.
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Critrios de Avaliao: - Prova ou trabalho terico referente s leituras feitas na primeira parte do mdulo (3 pontos).
- Apresentao e discusso de textos obrigatrios e complementares durante as aulas (3 pontos);
- Prova ou ensaio fundamentado e crtico.
Bibliografia Bsica:
- Djours, C. (1980). A loucura do trabalho. Estudo de psicopatologia do trabalho. SP: Obor.
- Djours, (2009). Psicodinmica do trabalho: contribuies da Escola dejouriana a analise da relao prazer, sofrimento e
trabalho. SP: Atlas.
- Molinier, P. (2013). O trabalho e a psique, uma introduo psicodinmica do trabalho. Braslia: Paralelo 15.
- Lancman, S. & Sznelwar, L. (orgs), (2008). Christophe Djours. Da psicopatologia psicodinmica do trabalho. Braslia:
Paralelo 15.
- Nardi, H. C. (2006) Moral e tica do trabalho: norma, identificao social e prtica reflexiva. In: tica, Trabalho e Subjetividade
(pp. 41-52). PA: Editora da UFRGS.
-
Bibliografia Complementar:
- Djours, C. (1988). O corpo entre a biologia e a psicanlise. Ed Artes Mdicas.
- Djours, C. (1991). Represso e subverso em psicossomtica. Pesquisas psicanalticas sobre o corpo. Ed. Zahar,
- Djours, C. (1995). O fator humano. SP: FGV.
- Djours, C. (1998). A banalizao da injustia social. SP: FGV.
- Dejours, C. (1999). Conferncias Brasileiras: identidade, reconhecimento e transgresso no trabalho. So Paulo: Fundap.
EASP/FGV.
- Dejours, C. (2004). Subjetividade, trabalho e ao. Revista Produo, So Paulo,14 (3), 27-34.
- Djours, C.; Sznelwar, L. I. & Mascia, F. L. (org.) (2008) Trabalho, tecnologia e Organizao. Avaliao do trabalho submetido
prova do real. SP: Blucher.
- Djours, C. (2010), Suicdio e Trabalho.
- Djours, C. (2012). Trabalho Vivo, sexualidade e trabalho.
- Hirata, H. & Guimares (2012). Cuidado e Cuidadoras. As vrias faces do trabalho do care. SP: Altas.
- Karam, H. (2010). Da alcoolizao ao verbo, ensaio de psicodinmica do trabalho. Braslia: Paralelo 15.
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Curso de Psicologia
Objetivos
Geral: Objetivos Gerais Apresentar e discutir os fundamentos, objetivos e limites das tcnicas psicanalticas de Freud e de Lacan
(contando com bibliografia de autores crticos sobre o assunto).
Especfico:
Discutir as relaes entre teorias e tcnicas de Freud e de Lacan;
Discutir diversas possibilidades tcnicas, bem como seus objetivos e limites;
Apresentar e discutir possveis relaes entre diagnstico clnico e as tcnicas psicanalticas propostas;
Problematizar formas contemporneas do sofrimento psquico e suas possveis teraputicas.
Ementa
Apresentar e discutir as tcnicas psicanalticas dos autores citados, notando os aspectos histricos, os objetivos e os limites de seus
fundamentos. A discusso dos novos contextos das prticas psicanalticas, atravs da anlise crtica dos quadros clnicos
contemporneos e de seus tratamentos psicoterpicos.
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Curso de Psicologia
Contedo Programtico
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
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Curso de Psicologia
Freud, S. Obras Completas. Rio de Janeiro: Imago Editora, 1996.
DAvila Loureno; Transferncia e complexo de dipo, na obra de Freud: notas sobre os destinos da transferncia. In: Psicologia,
Reflexo e Crtica, 18, 143-149, 2005.
Ledoux, M. Introduo obra de Franoise Dolto. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1991.
Lacan, J. A transferncia. In: Seminrio, livro 8. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1992.
Motta, M. B. (org). Clnica lacaniana: casos clnicos do campo freudiano. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1989.
Complementar:
Complementar Caligaris, C. Cartas a um jovem terapeuta. Rio de Janeiro: Elsevier Editora, 2004.
Birman, J. Mal estar na atualidade: a psicanlise e as novas formas de subjetivao. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1999.
ueller, A. & Souza, A. (orgs) Psicanlise com Crianas. Perspectivas terico-clnicas. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2008.
Pr-requisito:
PSICOLOGIA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL I
Vagas:
Mnimo: 10 alunos Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
350
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Termo ou Srie:Termo Par
Objetivos
Geral:
Proporcionar aos alunos o conhecimento necessrio para aplicao da Terapia Cognitivo-Comportamental
Especfico:
- Criar condies para realizao da conceitualizao cognitiva de caso clnico, planejamento e interveno;
- Criar condies para o aprendizado de habilidades de observao e registro de pensamentos, sentimentos e comportamentos;
- Descrever a importncia da relao teraputica na clnica;
- Reconhecer e discriminar os principais tipos de transtornos psiquitricos, relacionando-os com os paradigmas estudados;
- Realizar formulaes de casos clnicos;
- Elaborar planos de interveno teraputica;
- Avaliar a eficcia do processo teraputico
- Demonstrar compreenso dos problemas ticos envolvidos na prtica da psicoterapia;
- Descrever os repertrios necessrios para realizao do trabalho clnico-institucional, fomentando a discusso acerca do
funcionamento e da dinmica particular de uma instituio de atendimento;
- Discriminar o comportamento desejado do profissional de psicologia ao atuar em equipe interdisciplinar.
Ementa
- Formulao e tratamento de transtornos mentais. Conceituao Cognitiva. Anlise funcional no contexto clnico. A relao
teraputica e o processo da psicoterapia: avaliao, formulao de casos e planejamento teraputico. Observao e registro de
comportamentos, entrevistas e tcnicas teraputicas. Atuao do psiclogo em equipe interdisciplinar. A realizao de
encaminhamentos. Atuao do psiclogo em casos de casos difceis e manejo de crise. A tica e a divulgao cientfica.
Contedo Programtico
Avaliao do cliente: entrevista, observao e coleta de dados. Registro de pensamentos, sentimentos e comportamentos.
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Curso de Psicologia
Conceituao cognitiva de casos clnicos. Anlise funcional de casos clnicos. Relao teraputica: empatia, aliana, resistncia.
Interveno: tcnicas e avaliao de resultados. Formulao e tratamento de transtornos psiquitricos. Transtornos de Ansiedade,
Transtornos do Humor, Abuso e Dependncia de Substncias. Transtornos de Personalidade. Transtornos mentais na infncia e
adolescncia. A realizao de encaminhamentos. Atuao do psiclogo em casos de difcil manejo e em situaes de crise. A tica e
a divulgao cientfica.
Critrios de Avaliao
Bibliografia
Bsica:
Beck. A.T., Rush, A.J., Shaw, B.F., & Emery, G. (1997). Terapia Cognitiva da Depresso. Porto Alegre: Artmed.
Beck, Aaron; Freeman, Arthur. (2005). Terapia cognitiva dos transtornos de personalidade. Porto Alegre: Artmed
Rang, B. Psicoterapias Cognitivo-Comportamentais: Um Dilogo com a Psiquiatria. Porto Alegre. Artmed, 2001.
Knapp, P. Terapia Cognitivo-Comportamental na prtica psiquitrica. Porto Alegre. Artmed, 2004.
Complementar:
Beck, JS. Terapia Cognitiva: Teoria e Prtica. Porto Alegre. Artmed, 1997.
Datillio, FM; Freeman, A. Estratgias Cognitivos Comportamentais de interveno em situaes de crise. Porto Alegre Artmed, 2003;
Hawton, K., Salkovskis, P.M., Kirk, J., & Clark, D.M. (1997). Terapia Cognitivo-Comportamental para Problemas Psiquitricos: um
guia prtico. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
McMullin,RE. Manual de Tcnicas em Terapia Cognitiva. Porto Alegre, Artmed, 2007
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
Geral: Aproximar o aluno das questes envolvidas em psicologia hospitalar, especialmente no que se refere a aspectos relacionados
ao diagnstico e teraputica psicolgicos nesse mbito.
Especfico: Capacitar o aluno a exercer de modo consciente e competente a prtica profissional em hospitais a partir de uma
compreenso do lugar do psiclogo no contexto desta instituio e dos aspectos clnico-institucionais ligados aos cuidados
hospitalares.
Ementa: A instituio hospitalar e sua histria. A questo tica. Modelos clnicos e tcnicas teraputicas para a atuao do psiclogo
nos diversos contextos hospitalares emergncia, ambulatrio, internao e cuidados intensivos. Pacientes terminais. A morte no
contexto hospitalar.
Contedo Programtico
Critrios de Avaliao
Participao em aula, exerccios em grupo (participao no processo e resultado) e prova individual.
Bibliografia Bsica:
SIMONETTI, A. Manual de psicologia hospitalar: o mapa da doena. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2004.
FOUCAULT, M. O nascimento do hospital. In: Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
NEDER. M. O psiclogo no hospital. Revista de Psicologia Hospitalar do HC. 1(1): 6-15, 1992.
De Marco, MA. (org). A Face Humana da Medicina: do modelo biomdico ao modelo biospsicossocial. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2010. p.169-187.
Bibliografia Complementar:
ALBERTI, S. Psicanlise: a ltima flor da medicina. A clnica dos discursos no hospital. In: Alberti, S e Elia, Luciano. Clnica e
Pesquisa em Psicanlise. Rio de Janeiro: Rios Ambiciosos, 2000.
ANGERAMI-CAMOM, V. O psiclogo no hospital. In: Angerami-Camon et al. Psicologia Hospitalar: teoria e prtica. So Paulo:
Pioneira, 1995.
CLAVREUL, Jean. A Ordem Mdica - poder e impotncia do discurso mdico. So Paulo: Editora
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Curso de Psicologia
Brasiliense, 1983.
HUERTA, EPN. O Brinquedo no Hospital. Rev. Esc. Enf. USP. So Paulo, 24(3): 317-328; dez 1990.
KOVCS, M.J. Educao para a morte. Psicologia Cincia e Profisso, 2005, 25 (3): 384-497.
MARTINS, L.A.N. Interconsulta Hoje. In: MELLO FILHO, J. Psicossomtica Hoje. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1992. (pp. 160-164)
MORETTO, M.L.T. O que pode um analista no hospital? So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
ROMANO. BW. Princpios para a prtica da psicologia clnica em hospitais. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1999. Cap. I e V.
THORWALD, J. Mos Sujas. In: O sculo dos cirurgies. So Paulo: Hemus Editora Limitada, 1989.
ZAVASCHI, M.L.S.; LIMA, D.; PALMA, R.B. Interconsulta psiquitrica na pediatria. In: Revista Brasileira de Psiquiatria 2000; 22 (Supl.
II): 48-51.
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Curso de Psicologia
Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 8 alunos Mximo: 55 alunos
Perodo/turno:
Objetivos:
Geral: Aproximar o aluno psicologia jurdica como rea de atuao do psiclogo junto s instituies judicirias.
Especfico: Discutir aspectos tcnicos e ticos da prtica psicolgica em processos judicirios, com uma perspectiva crtica baseada
no pensamento de Michel Foucault e no referencial psicanaltico.
Ementa
Processo judicirio: conceito e dinmica. A importncia da prova pericial na construo da verdade jurdica. Aspectos ticos e
tcnicos da avaliao psicolgica no mbito judicirio. Elaborao de laudos e pareceres.
Contedo Programtico
1) Verdade e poder na instituio judiciria
2) O psiclogo nas Varas de Infncia e Juventude
3) O psiclogo como perito nas Varas de Famlia: percia e assistncia tcnica
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4) Percia psicolgica no mbito penal
5) Panorama dos instrumentos de avaliao psicolgica no mbito judicirio e extra-judicirio: entrevistas, observao, testes e
visitas
6) A construo do laudo judicirio: resoluo CFP-007/2003 e suas decorrncias
7) Possibilidades e limites da media
Critrios de Avaliao
Participao do aluno em aula e nos exerccios em grupo. Prova.
Bibliografia
Bsica:
GONALVES, H.S; BRANDO, E.P. (orgs.). Psicologia jurdica no Brasil. Rio de Janeiro: Nau, 2004.
Complementar:
ALTO, S. (org.) Sujeito do direito, sujeito do desejo: direito e psicanlise. Rio de Janeiro: Revinter, 2004.
ANDOLFI, M. A crise do casal: uma perspectiva sistmico-relacional. Porto Alegre: Artmed, 2002.
BARROS, F.O. Do direito ao pai: a paternidade no tribunal e na vida.
BARATTA, A. Criminologia crtica e crtica do Direito Penal: introduo sociologia do direito penal. Rio de Janeiro: Revan/ICC,
2002.
CAFF, M. Psicanlise e Direito: So Paulo: Quartier Latin, 2003.
CSAR-FERREIRA, V.A.M. Famlia, separao e mediao: uma viso psicojurdica. So Paulo: Mtodo, 2004.
DOLTO, F. Quando os pais se separam. Rio de Janeiro: Zahar, 2011.
FOUCAULT, M. A verdade e as formas jurdicas. Rio de Janeiro: Nau, 2005.
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Curso de Psicologia
FOUCAULT, M. A vida dos homens infames. In: Estratgia, poder-saber. Ditos & Escritos IV. Rio de Janeiro: Forense Universitria,
2006. (pp. 203-222)
FOUCAULT, M. Evoluo da noo de indivduo perigoso na psiquiatria legal do sculo XIX. In: tica, sexualidade, poltica. Ditos &
Escritos V. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2004. (pp. 1- 25)
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir. Petrpolis: Vozes, 1983.
FREUD, S. Os criminosos por sentimento de culpa. In: Obras completas. V. 12. So Paulo: Companhia das Letras, 2010.
FREUD, S. A psicanlise e a determinao dos fatos nos processos jurdicos. In: Obras completas. Vol. 9. Rio de Janeiro, Imago,...
GABEL, M. (org.). Crianas vtimas de abuso sexual. So Paulo: Summus, 1997.
GROENINGA, G.C.; PEREIRA, R.C. (orgs.) Direito de Famlia e psicanlise: rumo a uma nova epistemologia. Rio de Janeiro: Imago,
2003.
PEREIRA, R.C. A sexualidade vistas pelos tribunais, Belo Horizonte, Del Rey, 2001.
SIX, J-F. Dinmica da mediao. Belo Horizonte: Del Rey, 2001.
SHINE, S. A espada de Salomo: a Psicologia e a disputa de guarda de filhos. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2003.
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Objetivos
Geral:
Discutir autores que investigam prticas e aes que apostem em experincias nas quais o exerccio da criatividade seja importante
fator para a promoo de sade e para a insero social e cultural de pessoas em situao de vulnerabilidade social.
Especfico:
Ampliar a perspectiva da arte em suas relaes com os movimentos sociais e revolucionrios; com a crtica aos valores e atributos
de gnero na sociedade contempornea; com as possibilidades de insero social e com a proposta poltica que pensa arte como
fato de cultura.
Ementa
Foucault (1984, p. 261) que em uma de suas ltimas entrevistas, afirmou: O que me surpreende o fato de que, em nossa
sociedade, a arte tenha se transformado apenas em algo relacionado apenas a objetos e no a indivduos ou vida. (...) Porm a
vida de cada pessoa no poderia se tornar uma obra de arte? Autores como Lima (2006) e Lima & Pelbart (2007, p.19) que
contextualizam as aproximaes entre arte, clnica e loucura, principalmente por meio das contribuies de crticos da arte que
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deram visibilidade a expresses artsticas manifestadas nos manicmios. Para o crtico Mrio Pedrosa (...) a arte passa a ser
entendida no como exceo inatingvel, mas como fenmeno verdadeiramente vital. Assim, percebe-se uma construo histrica
de outras sensibilidades que apostam na arte como inveno da vida. O texto de Celso Favaretto (2011), no qual so discutidos
aspectos da histria da arte que desembocaram na tendncia ao deslocamento entre a arte e a vida no contemporneo. Hlio
Oiticica apontado como artista brasileiro que visava transformao do processo da arte em sensaes de vida. O livro A partilha
do sensvel de Jacques Rancire (2005, p.34), no qual h a defesa da dimenso poltica da esttica, relacionada a produo de um
sensvel comum, como tambm, h a discusso sobre o regime esttico das artes, como (...) aquele que identifica a arte no singular
e desobriga essa arte de toda e qualquer regra especfica, de toda a hierarquia de temas, gneros e artes. Uma esttica negativa
em Freud.
Contedo Programtico
1) o exerccio da criatividade como fator para a promoo de sade; 2) o exerccio da criatividade como fator para a insero
social e cultural de pessoas em situao de vulnerabilidade; 3) A vida como obra de arte; 4) Aproximaes entre arte, clnica e
loucura; 5) Figuras proeminentes na criao de uma nova sensibilidade para a produo da arte nos manicmios: o crtico de arte
Mario Pedrosa e a psiquiatra Nise da Silveira; 6) Oficinas de criao como dispositivo no cuidado em sade; 7) Jacques Rancire: a
partilha do sensvel e o regime esttico da arte; 8) Aspectos da histria da arte que desembocaram na tendncia ao deslocamento
entre a arte e a vida no contemporneo. Outros temas podero ser inclusos durante o segundo semestre de 2013 e, para isso, ser
necessrio pesquisar o que h de material publicado sobre este tema, como tambm, criar um banco de dados sobre as prticas e
aes que inserem a arte e o processo de criao nos cursos de formao em psicologia. Uma esttica negativa em Freud.
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Critrios de Avaliao
Solicitaremos dois tipos de atividades neste mdulo: 1) a pesquisa bibliogrfica sobre o que se tem produzido sobre arte na
rea da psicologia, na rea do cuidado em sade, na arte como insero social, na arte em suas relaes com as diferentes
linguagens artsticas e a arte em sua aproximao com a vida. O grupo de estudantes ser subdividido em mais ou menos dez
temas e cada subgrupo ficar responsvel em escolher e apresentar um artigo cientfico sobre a temtica escolhida;
2) a criao de tecnologias de cuidado que insiram a arte no processo e que sejam aes afirmativas, inventivas e
participativas. Novamente ser subdividido o grupo de estudantes e a atividade de cada subgrupo ser a de criar uma tecnologia de
cuidado segundo a temtica escolhida para a apresentao do artigo.
Bibliografia
(obrigatria)
Bsica:
BARTUCCI, Giovanna (org.). Psicanlise, Arte e Estticas de Subjetivao. Rio de Janeiro: Imago, 2002.
Complementar:
CARRETEIRO, Teresa. Sofrimentos sociais em debate. Psicologia Usp, 2003. http://www.scielo.br/pdf/pusp/v14n3/v14n3a06.pdf
FAVARETTO, Celso. Deslocamentos: entre a arte e a vida. Revista ARS, So Paulo, volume 9, nmero 18, 2011. Disponvel em
http://www.revistas.usp.br/ars/article/view/52788 [ltimo acesso em 26.05.2013]
FOUCAULT, M. O dossier: ltimas entrevistas. Trad. de Ana Maria Lima e Maria da Glria da Silva. Rio de Janeiro: Taurus, 1984.
FREUD, Sigmund. O inquietante. Obras Completas. So Paulo: Cia das Letras, 2010.
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Curso de Psicologia
_____________. Escritores criativos e devaneio. In Obras Completas. Volume IX. Rio de Janeiro: Imago, 1995b.
_____________. Delrios e Sonhos na radiva de Jensen (1907[1906]). In Obras Completas. Volume IX. Rio de Janeiro: Imago,
1995c.
KASTRUP, Virgnia. A cognio contempornea e a aprendizagem inventiva. In KASTRUP, V.; TEDESCO,S.; PASSOS, E. (Orgs.)
Polticas da Cognio. Porto Alegre: Sulina, 2008.
LARROSA, Jorge. Pedagogia Profana: danas, piruetas e mascaradas. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
LIMA, E. A. Por uma arte menor: ressonncias entre arte, clnica e loucura na contemporaneidade. Interface - Comunic., Sade,
Educ. Educ., v.10, n.20, p.317-29, jul/dez 2006.
LIMA, E. M. & PELBART, P. P. Arte, clnica e loucura: um territrio em mutao. Histria, Cincias, Sade Manguinhos, Rio de
Janeiro, v.14, n.3,p.709-735, jul.-set. 2007.
MARCUSE, Herbert. Dialtica da Civilizao. In Eros e Civilizao. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
RANCIRE, Jacques. A Partilha do Sensvel. So Paulo: editora 34, 2005.
_________________. O inconsciente esttico. So Paulo: editora 34, 2005b.
RIVERA, T. Cinema, Imagem e Psicanlise. Psicanlise Passo a Passo. Rio de Janeiro: Zahar, 2008.
_____________. Arte e Psicanlise. Psicanlise Passo a Passo. 2 edio. Rio de Janeiro: Zahar, 2005.
SOUZA, E. L. Uma esttica negativa em Freud. SOUZA, E.;TESSLER, E.; SLAVUTSKY, A. (orgs.) A inveno de si e do mundo: arte
e psicanlise. Porto Alegre: artes e ofcios, 2001
VENTURA, R. C. A Esttica da Existncia: Foucault e Psicanlise. Cogito. Salvador. Nmero 9. p.64-66, outubro de 2008.
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Curso de Psicologia
Perodo/turno: Manh
Termo ou Srie: 6o
Objetivos
Geral:
Dar subsdios aos estudantes para o entendimento das prticas institucionais e da produo histrico-poltica dos fenmenos
criminal e infracional, bem como da vulnerabilidade social, discutindo a polticas pblicas de cada rea e as possveis inseres da
Psicologia em cada contexto.
Especficos:
1. Problematizar as noes de crime e infrao no contexto das violncias;
2. Problematizar a noo de vulnerabilidade social;
2. Estudar os fenmenos criminal e infracional do ponto de vista histrico e poltico;
3. Poltica contempornea e os crimes contra a infncia e a juventude - vitimizaes domsticas;
5. Conhecer e analisar criticamente a histria das prticas institucionais e das polticas pblicas empreendidas no sentido de
enfrentar e/ou prevenir a criminalidade, o ato infracional, a vulnerabilidade social e outras expresses de conflitos sociais.
Ementa: As questes da poltica, da criminalidade, da infrao, da vulnerabilidade social e suas repercusses no contexto da
Psicologia so elementos fundamentais na formao do psiclogo. Este mdulo apresenta os processos de constituio do sujeito
politico, psicolgico e criminal, bem como a emergncia das noes de ato infracional e vulnerabilidade social com o intuito de
sensibilizar os estudantes para os elementos constitutivos destas noes e fenmenos em suas perspectivas micro e
macropolticas.
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Contedo Programtico
Critrios de Avaliao
Trs Cartogramas baseados em Filmografia oferecida no incio do semestre 1,5 pontos cada.
Tema Livre Final, com uso de pelo menos um texto da Bibliografia Bsica como referncia 5,0 pontos.
Participao nos seminrios 0,5 ponto.
Bibliografia
Bsica:
Conselho Nacional de Assistncia Social. Lei Orgnica da Assistncia Social LOAS. Disponvel em
http://www.mds.gov.br/cnas/politica-e-nobs. Recolhido em 26/02/13.
Dirio Oficial da Unio. Norma Operacional Bsica do Sistema nico de Assistncia Social - NOBSUAS. Disponvel em
http://www.mds.gov.br/cnas/politica-e-nobs. Recolhido em 26/02/13.
FOUCAULT, Michel. Vigiar e Punir. Petropolis: Vozes, 1987.
FOUCAULT, Michel. Microfisica do Poder. Rio de Janeiro: Graal, 1979.
Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome. Poltica Nacional de Assistncia Social PNAS. Secretaria Nacional de
Assistncia Social: Braslia. Disponvel em http://www.mds.gov.br/cnas/politica-e-nobs recolhido em 26/02/13.
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WACQUANT, Loc. As Duas Faces do Gueto. Boitempo: So Paulo. 2008.
Complementar:
BAREMBLITT, Gregrio. Compndio de Anlise Institucional e Outras Correntes: Teoria e Prtica. Rosa dos Tempos: Rio de
Janeiro, 1992.
DE CARVALHO, Salo. Anti-Manual de Criminologia. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2010.
DELUMEAU, Jean. Historia do Medo no Ocidente 1300 - 1800: Uma cidade sitiada. Sao Paulo: Companhia das Letras, 2009.
FEFFERMAN, Marisa. Vidas Arriscadas: O cotidiano dos jovens trabalhadores do trfico. Petrpolis: Vozes, 2006.
FOUCAULT, Michel. Segurana, Territrio, Populao. Martins Fontes: So Paulo. 2008.
MENEGAT, Marildo, NERI, Regina. Criminologia & Subjetividade. Rio de Janeiro: Lumen Juris, 2005.
PASSETTI, Edson (coord.). Curso Livre de Abolicionismo Penal. Rio de Janeiro: Revan, 2004.
RAUTER, Cristina. Criminologia e Subjetividade no Brasil. Rio de Janeiro: Revan, 2003.
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Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 10 alunos Mximo: 50 alunos
Perodo/turno:
Objetivos
Geral:
Apresentar ao aluno a teoria e a prtica das psicoterapias que trabalham a partir da instncia corporal.
Especfico:
Propiciar ao aluno um contato com os principais conceitos de Wilhem Reich acerca do papel do corpo (e particularmente da
sexualidade) no entendimento dos processos psquicos.
Ementa:
A compreenso psicanaltica da angstia; carter; couraa; represso sexual e adoecimento psquico; a funo do orgasmo;
fascismo e sexualidade, represso e revoluo sexual, o uso da energia orgnica como teraputica para a recuperao da sade
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Contedo Programtico:
Angstia
Definio de carter
Anlise do carter
A funo do orgasmo
Couraas caracterolgicas
Respirao e vida emocional
Represso sexual e sociedade
A descoberta da energia orgnica
Critrios de Avaliao
O aluno ser avaliado por meio de seminrios (avaliao processual) e prova escrita
Bibliografia
(obrigatria)
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Curso de Psicologia
Bsica:
CIPULLO, M. A. Decifrando posturas: corpo e existncia na compreenso psicodiagnstica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2002.
Complementar:
ALBERTINI, P. Reich: histria das ideias e formulaes para a educao. So Paulo: gora, 1994.
ALBERTINI, P. Reich, prevention, and childhood education . In: COLOQUIO DO LEPSI IP/FE-USP, 5., 2004, So Paulo. Proceedings
online... Available from:
<http://www.proceedings.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=MSC0000000032004000100006&lng=en&nrm=abn>. Acess
on: 26 Mar. 2012.
FADIMAN, J. & FRAGER, R. Teorias da personalidade. So Paulo: Harbra, 1979.
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Pr-requisito:
No h
Vagas:
Mnimo: 5 alunos Mximo: 55 alunos
Perodo/turno: integral
Objetivos
Especficos:
Relacionar contedos tericos apresentados em Ucs j cursadas e atividades de estgio apresentadas nos seminrios
Articular conceitos e mtodos provenientes de diversas abordagens em Psicologia
Ementa
Discusses terico-metodolgicas acerca de atividades realizadas no estgio bsico do curso de Psicologia
Contedo Programtico
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Critrios de Avaliao
Frequncia e participao nas discusses.
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Objetivos
Especfico: Propiciar aos alunos dos cursos de graduao da Unifesp condies para
utilizarem a Libras como instrumento de comunicao com indivduos surdos.
Ementa: A Libras como uma das formas de comunicao com pessoas surdas.
Contedo Programtico
Metodologia de Ensino
Critrios de Avaliao
Avaliao processual ao decorrer das atividades do curso.
Avaliao final, mensagem em Libras gravada em vdeo.
Bibliografia
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Curso de Psicologia
Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua de Sinais Brasileira. So Paulo: Edusp,
2009.
DRIA, Ana Rmoli de Faria. Manual da educao da criana surda. Rio de Janeiro,
MEC/INES, 1961.
FERNANDES, Eullia. Linguagem e surdez. Porto Alegre, ArtMed, 2003a.
_________________. A funo do intrprete na escolarizao do surdo. Anais do II
Congresso Internacional do INES. Rio de Janeiro, INES, 2003b.
Brasileiro, 2010.
GES, Maria Ceclia Rafael de. Linguagem, surdez e educao. Campinas,Autores
Associados, 1996.
LIMA, Maria de Ftima E. Mendona. LBA: tratamento pobre para o pobre. Dissertao de
Mestrado. PUC-SP, 1994
PINHEIRO, Lucineide Machado. Sade e Educao: aes articuladas para o
desempenho escolar do aluno surdo. Guarulhos, Unifesp. Dissertao de mestrado,
2012.
QUADROS, Ronice Muller de. Educao de surdos: a aquisio da linguagem. Porto
Alegre, Artes Mdicas, 1997.
SILLER, Ana Lvia & SOARES, Maria Aparecida Leite. Desempenho de Escolares Surdos
Diante de Questes Tipo Qu- (Wh- Questions) Relacionadas ao Cotidiano. Anais XIV
Congresso Brasileiro de Fonoaudiologia, 2006, Salvador.
SILLER, Ana Lvia & SOARES, Maria Aparecida Leite. O desempenho na escrita de
escolares surdos usurios da lngua de sinais. Anais do Congreso Iberoamericano de
Alfabetizacin y Educacin Bsica para Personas Jvenes y Adultas. Havana,
Ministrio de la Educacin, 2008.
_________________. A importncia da compreenso do significado dos interrogativos por
parte dos alunos surdos para o desempenho nas atividades de compreenso de
textos. Anais do 23 Encontro Internacional de Audiologia. Itaja, Associao Brasileira
de Audiologia,. 2008.
SOARES, Maria Aparecida Leite. A educao do deficiente auditivo? Reabilitao ou
escolaridade? So Paulo, PUC/SP, Dissertao de Mestrado, 1990.
__________________________. A educao do surdo no Brasil. Campinas, Autores
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Curso de Psicologia
Associados, 2 ed., 2005.
SOARES, Maria Aparecida Leite. Os processos de incluso e excluso das crianas e
jovens surdos como estratgia de observao do trabalho escolar In Freitas, Marcos
Cezar de (org) Desigualdade social e diversidade cultural na infncia e na juventude.
So Paulo. Cortez, 2008.
375