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Lineamiento Técnico
10 000 ejemplares
Primera edición junio 2002
ISBN 970-721-061-3
Derechos Reservados
SECRETARÍA DE SALUD
Coordinador Editorial
Dr. José Ignacio Santos Preciado
Secretaría de Salud
Centro Nacional para la Salud de la Infancia y Adolescencia
Dra. Martha Angélica García Avilés
Dra. Esperanza E. Lugo Reyes
Lic. Cecilia Berruecos Vila
Dr. Francisco Ceja Morales
Dra. Margarita Nava Frías
Dra. Miriam Esther Veras Godoy
Lic. Sylvia Alazraki Pfeffer de Chenillo
Dr. Juan Pablo Villa Barragán
Dra.Vania Guerrero Tapia
Lic. Gabriela Helguera García
Lic. Ana Verónica Torres Lehman
Lic. Lilia Jennifer Maldonado Vera
Dr. Miguel Angel Nakamura López
Dra. Silvia Hernández Peralta
Dr. César Misael Gómez Altamirano
Dra. Mayra Yaguat Castro
Presentación 8
1. Objetivos 9
2. Bases técnicas 9
7. Anexo 1 62
8. Glosario 63
9. Bibliografía 64
8
Presentación
Los estímulos externos bien dirigidos son de gran importancia para potenciar
el crecimiento y desarrollo del menor, y a su vez la vigilancia del crecimiento y
desarrollo permite la detección oportuna de las desviaciones en este proceso.
1. Objetivos
2. Bases técnicas
Los estímulos son aquellos impactos que producen una reacción sobre el
ser humano, es decir, una influencia sobre alguna función; éstos pueden ser
de distinta índole, tanto internos como externos, físicos como afectivos:
la caricia, el ruido, el silencio, el dolor, la lluvia, el sol, la risa, la voz, todos
los objetos y los seres vivos. Un mundo sin estímulos sería imposible.
11
Emocionalmente, la estimulación temprana permite incrementar la relación
afectiva y positiva entre los padres y el niña(o). Por esta razón, es importante
que el personal de salud establezca una relación cálida con los padres y el
niña(o) para así transmitirles que éste no aprenderá sólo con los ejercicios
sino con el contacto físico y la relación afectiva que establezcan con él;
asimismo, deberá recordarles que aprovechen los momentos de la
alimentación, el baño y el momento del cambio de pañal y ropa para
estimular al bebé.
13
El diagrama de flujo que se presenta a continuación, define los pasos que
deben seguirse para la aplicación y seguimiento de la estimulación temprana
en las unidades de salud.
Unidad de salud
Atención integrada:
Identificación de factores de riesgo para el desarrollo
y evaluación rápida del desarrollo
Desarrollo
adecuado
NO
Evaluación amplia
del desarrollo
SÍ
NO
SÍ NO
El desarrollo del ser humano tiene influencia directa del medio ambiente y
del grado de bienestar en el que se vive, de tal forma que para definir el
plan de estimulación temprana a seguir, es indispensable que durante la
primera consulta que se otorgue al niña(o) se identifique la presencia de
factores de riesgo para el desarrollo.
15
Perinatales
Apgar Menor a 6
Crecimiento
A todo menor de dos años de edad que acuda a consulta, a cualquier unidad
de primer nivel de atención, se le realizará la evaluación rápida del desarrollo
utilizando la siguiente Guía Técnica para la Evaluación Rápida del Desarrollo,
la cual será aplicada por personal de salud previamente capacitado en su
manejo. Con ella se exploran las cuatro áreas básicas del desarrollo: motor
fina, motor gruesa, social y lenguaje. Asimismo, la guía permite evaluar si el
niño(a) tiene un desarrollo normal (verde) si tiene falta de desarrollo en alguna
área específica (amarillo) o si la falta de desarrollo es grave (rojo).
Esta guía permite la evaluación del desarrollo de la niña o niño, por cada mes
de edad, hasta los 12 meses, ya que en esta primera etapa los cambios son
muy relevantes, y, por trimestre, de los 13 a los 23 meses de edad. Idealmente
se recomienda que el seguimiento sea mensual, ya que es conveniente que
las actividades de estimulación temprana sean secuenciadas.
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EL DESARROLLO ES NORMAL
ALTERACIÓN LEVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ESTIMULACIÓN DEL ÁREA CON POBRE DESARROLLO
ALTERACIÓN GRAVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ENVÍO A CONSULTA ESPECIALIZADA
EL DESARROLLO ES NORMAL
ALTERACIÓN LEVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ESTIMULACIÓN DEL ÁREA CON POBRE DESARROLLO
ALTERACIÓN GRAVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ENVÍO A CONSULTA ESPECIALIZADA
19
EL DESARROLLO ES NORMAL
ALTERACIÓN LEVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ESTIMULACIÓN DEL ÁREA CON POBRE DESARROLLO
ALTERACIÓN GRAVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ENVÍO A CONSULTA ESPECIALIZADA
21
L Obedece órdenes
sencillas que no van
acompañ adas de
ademanes
Camina tomado de la
mano
M/G
Sentado gira sobre si
mismo
S Bebe de la taza
EL DESARROLLO ES NORMAL
ALTERACIÓN LEVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ESTIMULACIÓN DEL ÁREA CON POBRE DESARROLLO
ALTERACIÓN GRAVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ENVÍO A CONSULTA ESPECIALIZADA
Avienta objetos
Garabatea
M/F espontáneamente
13 a 15
meses Intenta construir torres de
dos a tres cubos
Construye torres de 3
cubos
Dice su nimbre
L Obedece órdenes
acompañ adas de gestos
EL DESARROLLO ES NORMAL
ALTERACIÓN LEVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ESTIMULACIÓN DEL ÁREA CON POBRE DESARROLLO
ALTERACIÓN GRAVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ENVÍO A CONSULTA ESPECIALIZADA
23
REFERENCIA: NO ( ) SI ( ) CAUSA:
REFERIDO A:
PERSONA QUE REFIERE: FECHA:
EL DESARROLLO ES NORMAL
ALTERACIÓN LEVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ESTIMULACIÓN DEL ÁREA CON POBRE DESARROLLO
ALTERACIÓN GRAVE DEL DESARROLLO, REQUIERE ENVÍO A CONSULTA ESPECIALIZADA
Motor grueso
Motor Fino
Social
Reacciona a los sonidos: dar un aplauso cerca del bebé o hacer algún
ruido fuerte. Observar si se sobresalta o llora
Lenguaje
25
- Un mes de edad:
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
27
- Tres meses de edad:
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
29
- Cinco meses de edad:
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
Imita los sonidos del habla: pedir a la mamá que le platique y observar
si el bebé intenta imitar sonidos. Si no lo hace en ese momento,
preguntarle si suele intentarlo.
30
- Seis meses de edad:
Motor grueso
Motor fino
Social
Llora si le quitan un objeto: dar dos o tres juguetes para que escoja
el que le llame más la atención, dejárselo un momento y luego quitárselo.
Observar si reacciona llorando o gritando
Lenguaje
31
- Siete meses de edad:
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
33
- Nueve meses de edad:
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Mira figuras en un libro: mostrar una revista con dibujos que atraigan
su atención y observe si mira las figuras o dibujos
Social
Lenguaje
35
- Once meses de edad:
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
37
- Trece a quince meses de edad:
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Imita una línea horizontal con lápiz: dar un papel blanco y una crayola,
trazar una línea horizontal y pedir al niño(a) que lo imite en la misma hoja
Le da vuelta a las páginas de un libro: darle una revista con dibujos
llamativos, un cuento por ejemplo, para que lo hojee espontáneamente
Construye torres de tres cubos: ofrecer tres cubos para que construya
una torre, espontáneamente
Social
Lenguaje
39
- Diecinueve a veintiún meses de edad:
Motor grueso
Baja las escaleras con ayuda: ayudar a bajar las escaleras, tomándolo
de una mano, aunque no alterne pies
Camina hacia atrás: pedirle que camine hacia atrás, mostrándole cómo
hacerlo en 2 a 3 pasos
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Gira la cerradura de una puerta: pedir que abra una puerta en la que
pueda dar vuelta a la cerradura, o bien, dar un frasco de plástico con
tapa de rosca, pedir que lo destape
Hace torres de 6 cubos: dar seis cubos, pedir que haga una torre, si
no lo hace la primera vez, muestre cómo hacerlo sólo una vez
Maneja bien la cuchara: dar una cuchara de plástico y un vaso con
gelatina o algún otro alimento en pequeña porción, para que utilice
la cuchara
Imita un trazo circular y una cruz: dar un papel en blanco y una
crayola, trazar frente a él un círculo, luego pedirle que haga lo mismo
en la misma hoja. Hacer lo mismo con un trazo en forma de cruz
Social
Lenguaje
41
B) Instrucciones para la utilización de la prueba de desarrollo
de Denver
Se utilizará en los hospitales SÍ mujer y en las clínicas SÍ mujer que cuentan
con servicio de pediatría, para todo menor de dos años en el que en la
evaluación rápida se haya encontrado alteración grave del desarrollo.
Se utiliza para el escrutinio del desarrollo de los menores, debe ser aplicada por
un pediatra previamente capacitado. Se compone de 105 reactivos descritos
en forma progresiva en lo que se refiere a los logros de las actividades por los
niños en determinadas edades, desde el nacimiento hasta los 6 años.
Personal social: son aquellas tareas que indican la habilidad del niño(a)
para convivir con las personas que lo rodean y bastarse a sí mismo
Motor fino-adaptativo: habilidad del niño para usar conjuntamente sus
manos y su vista
Lenguaje: habilidad del niño(a) para comprender el lenguaje y hablar
Motor grueso: habilidad para movimientos gruesos tales como la
marcha, sentarse, brincar
Material
Se utiliza una hoja de evaluación por niño(a). La hoja de la prueba permite saber
cuáles indicadores se tienen que aplicar a cada edad y sirve para registrar
directamente los resultados.
En esta hoja se traza una línea vertical, cruzando las cuatro áreas, a la altura
de la edad del niño(a). Se escribe la fecha de evaluación en el punto superior
de esta línea.
Para cada una de las cuatro áreas se aplican los indicadores que se
encuentran inmediatamente a la izquierda de la línea que se acaba de trazar.
Se califica cada conducta según el resultado, “Pasa” (P), “Falla” (F), “Rehúsa”
(R) (si el niño no quiere realizar la conducta durante la prueba, pero existen
evidencias de que sí posee la habilidad); y “Sin oportunidad” (SO) (en el caso
de que el niño no haya tenido la oportunidad de realizar anteriormente esta
actividad por ejemplo: “pedalear un triciclo” o “usar cuchara”). La calificación
Estimulación Temprana
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(P, F, R o SO) se escribe en medio de la barra. Ciertos indicadores pueden
ser calificados preguntando a la madre, aunque la mayoría tienen que ser
evaluados directamente por el examinador.
Se mantiene de pie
Se agacha y
se endereza
25 50 75 90
Meses Años Camina bien
11 12 13 14 15
44
Interpretación de los resultados: se utilizan cuatro categorías para
interpretar los resultados: normal, dudoso, anormal o inaplicable
Normal: cualquier prueba no calificada como dudoso, anormal o
inaplicable
Dudoso: el niño(a) tuvo dos o más retrasos en un área, o un retraso en
un área donde no pasó ningún indicador que cruce la línea de edad
Anormal: existen dos posibilidades: el niño tuvo dos o más retrasos en
dos o más áreas de la prueba, o dos o más retrasos en un área más
un retraso en otra en la cual no pasó ningún indicador que cruce la
línea de edad
Inaplicable: en caso de que el niño(a) haya rehusado varias conductas
o no se haya podido aplicarlas por diferentes razones, la prueba se
considera inaplicable si esas mismas conductas, al ser registradas
como fallas, hubieran dado un resultado dudoso o anormal (Anexo 1)
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Ventajas
Desventajas
47
- Actividades de 0 a 28 días:
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Social
Lenguaje
49
- Dos meses de edad:
Motor grueso
Colocar sobre el centro de la frente del bebé los dedos pulgares y con
un movimiento simultáneo deslizarlos hacia los lados ejerciendo ligera
presión al efectuarlo
Repetir el ejercicio anterior en las mejillas, colocando los dedos al lado
de la nariz
Siguiendo las indicaciones del ejercicio anterior, efectuar debajo de la
nariz en los labios partiendo del centro como si marcara los bigotes
Efectuar el mismo movimiento en el mentón del bebé llevando los
dedos pulgares en forma circular siguiendo el contorno de la cara
Tomar el pabellón de la oreja del bebé entre los dedos índice y pulgar
suavemente, no ejercer presión y efectuar movimiento circular
acariciando todo el pabellón
El niño en decúbito dorsal, tomarle ambas manos y colocárselas en el
pecho. Llevar un brazo hacia el costado extendiéndolo sobre la mesa y
posteriormente regresarlo. Alterne ambos brazos
Motor fino
Lenguaje
Motor grueso
51
Motor fino
Social
Lenguaje
Combinar otros sonidos (sonajas, música) con la voz de los papás para
que vaya distinguiendo las voces
Hablarle de frente para que observe la boca; no importa lo que se le diga,
lo importante es que escuche la voz y dirija la mirada a quien le habla
Motor grueso
Social
Lenguaje
Motor grueso
53
Motor fino
Social
Lenguaje
Motor grueso
Motor fino
Cuando esté sentado darle un cubo u otro juguete irrompible para que
pueda golpear con ellos sobre la mesa
Ofrecerle una galletita para que se la lleve a la boca y que comience a
realizar movimientos de masticación
Social
Lenguaje
Motor grueso
55
Motor fino
Darle dos diferentes objetos, por ejemplo: cubo o sonaja, para que los
sostenga en cada mano. Darle uno por vez
Aventarle una pelota grande y hacer que la arroje con sus manos
En una frasco de boca ancha, de plástico adornado con colores
vistosos poner, caramelos, cubos pequeños o bloques, etc. y dárselo
para que intente abrirlo
Social
Ofrecerle objetos que pueda lanzar sin problema. A esta edad le divierte
aventar cosas y que otra persona las recoja
Esconder y aparecer pronto de lugares que estén a la vista del bebé
Ofrecerle una caja con una abertura, dejar que meta la mano y objetos
pequeños
Observar qué juguetes le gustan más y dejarlo jugando un ratito solo
con éstos
Lenguaje
Jugar con él (ella) a decir adiós y mover la mano al mismo tiempo para
que imite el gesto. Hacer lo mismo con otras expresiones
Hablarle de lo que está haciendo usando un lenguaje claro y expresivo
El niño(a) comenzará a hacer sonidos para llamar a otras personas, acercar-
se cuando lo haga para acostumbrarlo a comunicarse por medio de
sonidos y no sólo de gestos. Pedir a los padres que lo hagan en casa
Acostumbrarlo a llamarlo por su nombre sin usar diminutivos o
apodos que lo confundan
Motor grueso
Motor fino
Darle objetos pequeños que pueda tomar con sus dedos índice y pulgar
(pasitas o palomitas de maíz, etc.). Cuidándolo para que no vaya a
tener algún accidente, como ahogarse si se lo come
Construir una barra de madera donde se puedan colocar aros para que
el niño(a) los quite uno por uno
Permitirle hacer garabatos o rayones en hoja de papel y con una crayola
Social
Lenguaje
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- Trece a quince meses de edad:
Motor grueso
Tomar al bebé de ambas manos y bailar con él, dando pasos hacia los
costados y hacia atrás
Llamarle desde atrás cuando el niño(a) camine, para que al escuchar
la voz se detenga y gire su cuerpo
Parado, empujarlo suavemente hacia atrás, hacia delante y hacia los
costados, para fortalecer su equilibrio en reposo
Ayudarlo dándole la mano para que camine sobre una banca larga,
cuidando que no se caiga, para que pueda ejercitar su equilibrio
Motor fino
Sentarlo sobre una mesa, mostrarle cómo poner un cubo sobre otro,
darle dos o tres cubos y motivarlo para que los apile
Amarrar una cuerda a un juguete o un aro de color o una pelota,
mostrarle que los puede jalar o aventar
Darle pequeños objetos que pueda guardar en una caja, para que luego
los saque
Social
Lenguaje
Motor grueso
Permitir que suba y baje de sillas y sillones, darle sillas pequeñas para
que aprenda a sentarse solo
Ayudarlo a que camine sobre una banca larga, para que pueda
equilibrarse cada vez mejor al caminar
Como ya empieza a subir escalones, cuando lo haga, permitir que se
apoye en la pared o en el pasamanos con una mano, y sostenerlo de
la otra mano, aunque no alterne pies
Jugar a cualquier actividad en la que él (ella) deba correr, por ejemplo,
arrojar una pelota para que vaya a buscarla
Motor fino
Darle tres cubos y estimularlo a que haga una torre de tres cubos
Ponerle una hoja en blanco grande, y realizar un trazo horizontal, luego
pedirle que en el mismo papel trace uno igual
Para que trabaje con ambas manos darle a pelar un plátano
Pedirle que desenvuelva un dulce
Social
59
Pedir a la madre que cuando tienda o doble la ropa, ponga algunas
prendas y preguntarle ¿Cuál es tu pantalón?, si no lo encuentra,
ayudarlo para que vaya reconociendo sus pertenencias
Lenguaje
Acompañar con gestos las órdenes que se le den. Por ejemplo: "Vamos
a comer” y a la vez señalarle su plato sobre la mesa
Decirle versos o canciones cortas que vayan acompañadas de gestos
Cuando diga sólo la última sílaba de una palabra, repetir el nombre
completo de lo que quiso decir
Preguntarle ¿Cómo te llamas? o ¿Tú quién eres? Y si aún no dice su
nombre, decírselo en forma clara y pausada para que lo repita
Motor grueso
Motor fino
Lenguaje
Si aún usa gestos para pedir las cosas, repetir “dame pan” o “mira el
perro”. Es posible que todavía no lo repita así, pero hay que insistir en
juntar dos palabras
Pedir a los padres que al bañarlo nombre y señale las partes del cuerpo
para que lo vaya conociendo
Cuando le pase algo, tratar mediante preguntas que cuente lo que
sucedió
Poner en una caja varios juguetes u objetos (un carrito, una muñeca, un
vaso, etc.) y hacer que nombre lo que va encontrando, si no sabe cómo
se llama alguno, ayudarlo nombrándolo para que repita el nombre
Motor grueso
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Motor fino
Social
Enseñarle a distinguir las cosas frágiles (vasos, platos etc.) para que
aprenda a manejarlas con más cuidado
Si no quiere prestar sus cosas a otras personas no obligarlo, pues
está en edad de defender sus pertenencias (ahora ya las reconoce)
Facilitarle muñecos con los que pueda dramatizar (bañar, pasear,
alimentar, etc.)
Darle juguetes sencillos que pueda usar estando solo, sin necesidad de
que otra persona le explique cómo funcionan
Lenguaje
Evitar dejar preguntas sin contestar para que no vaya a perder el interés
por hacerlas
Enseñarle cuentos con dibujos llamativos para que empiece a nombrar
ilustraciones
Ayudarlo a construir oraciones de 3 palabras completando con la
palabra que le falta. Por ejemplo si dice: “perro come” hacerlo decir:
“el perro come”
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Meses Años
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 16 18 20 22 24 2 1/2 3 3 1/2 4 4 1/2 5 6
Pr. Alza cabeza * Apoya parte peso en piernas De pie unos momentos Chuta una pelota Aguanta en un pie 10 segundos
Pr. = prono
2 4 Salta en un pie
Pr. Alza cabeza 45º Al sentarlo la cabeza Camina apoyado en muebles Lanza pelota con la mano
Sent. = sentado
no cuelga 7
Se aguanta bien de pie Aguanta en un pie 1 seg. Coge pelota al rebote
Pr. Alza cabeza
Salta en el sitio Marcha de talón a dedos pie 6
90º 1 Se sienta sin apoyo Se agacha y endereza
8
MOTORAS
Pr. Alza tórax Pedales triciclo Marcha atrás talón-dedo
De pie sujetándolo Camina bien
apoyado en brazos
5
Se pone en pie apoyándose Camina atrás Salta anchura
Sent. cabeza firme 25 50
3 Prueba
7. Anexo 1
línea media 14
Mira racimo Torre de 2 cubos Copia Copia
* Sent. coge 2 cubos
Movimientos' Imita puente
PORCENTAJE DE NIÑOS QUE LO HACEN
Procura presión Golpetea 2 cubos en las manos Torre de 4 cubos Imita modelo de cubos
simétricos cubos
9 de objetos 13
Sigue pasada Pinzamiento correcto de uvas Torre de 8 cubos
PRUEBA SELECTIVA DEL DESARROLLO DE DENVER
9 Dibuja hombre 18
Sigue 180º Transfiere cubo de una Vuelca espont. vaso para hacer caer uvas 15
Sala
Fecha
Junta manos
3 veces entre 3
No. en el hosp.
Comprende 21
Responde * "Da-da" o "ma-ma" inespec. 3 palabras además de mamá dada
a la campana "frío", "cansado", "gana"
Se vuelve a la voz Combina 3 palabras distintas
Vocaliza 22
"Da-da" o "ma-ma" espec. Señala un miembro corporal nombrado Entiende 3 preposiciones
sin llorar 19
Rie Nombra un dibujo Reconoce tres colores
20
23
Analogías opuestas, 2 entre 3
LENGUAJE
Come galletas solo Indica necesidades (sin llorar) Ayuda a la casa, tareas simples Se viste vigilado
28
Se esfuerza al alcanzar juguete alejado Remueve ropas Se viste sin vigilancia
63
8. Glosario
9. Bibliografía
3. Clínica Mayo. Examen Clínico Neurológico. México. Ed. Prensa Médica Mexicana,
3ª Ed; 1984.
9. Gassier, Jacqueline. Manual del desarrollo psicomotor del niño. Barcelona. Ed.
Masson, 1992.
10. Gordon, Ira J. El primer año de vida. Ed. México: Gedisa Mexicana, S.A. 1983.
12. Lucille C. Atkin et. Al. Paso a paso. Cómo evaluar el crecimiento y desarrollo de
los niños. México: Ed. Pax, México. 1987.
15. Pimentel, Rivas Merelles. Estimulación Temprana. Guía Curricular para los
menores de dos años. Hospital Regional de Río Blanco, Veracruz, México 2000.