Liguori habla de un concepto clave en la enseanza de la ciencia

escolar, que es " LA ALFABETIZACION CIENTIFICA" , lo que se

entiende por ella es el acceso a la cultura cientfica dada por a
escuela para una mejor insercin social en los tiempos en los que
vivimos, no solo a nivel de conocimientos, sino tambin a nivel de
adquirir distintas actitudes frente a estos conocimientos. Esta
alfabetizacin debe superar el aprendizaje de conceptos especficos ,
y se deba asumir una actitud critica de los alumnos frente al saber a
travs de una mediacin de la docente.
Aqu podemos hacer hincapi al rol del docente en el momento de
poder llevar a cabo esta alfabetizacin cientfica, el cual debe tomar
el desafo de relacionar la tarea ulica con la apropiacin de los
aportes de la investigacin didctica para conseguir una enseanza
eficaz de las ciencias, acorde a las necesidades de los alumnos. El
docente es investigador de su propia prctica y conocedor de su
campo especifico, ste tiene que ser capaz de hacerse preguntas
sobre finalidades explicitas como para que ensear esto?, debe
dominar la teora central, sabes indagar e interpretar las ideas
previas de sus alumnos para poder orientar sus aprendizajes ,
promover valores bsico y otros relacionados a la ciencia escolar.
Se debe tener reflexin sobre nuestro conocimiento profesional y
lograr una transformacin de la enseanza para
poder despegarse del modelo de enseanza trasmisin/
recepcin, y formar alumnos directamente con la verdadera
actividad cientfica, haciendo trabajos cientficos , y comprendiendo
la naturaleza de la ciencia.
Los docentes son los encargados de seleccionar los contenidos
que concidera adecuados, los cuales deben estar
secuenciados, siguiendo un hilo conductor que le de sentido a la
secuencia. En la eleccin de estos contenidos conceptuales, se debe
tener en cuenta no solo los basicos de la disciplina, sino que tambin
los avances recientes de la ciencia, atendiendo a contenidos
relacionados con la educacin ambiental y la educacin relacionada
con la salud.
Otro punto a tener en cuenta, es la necesidad de una
reflexin cnjunta ente los docentes de una misma institucin para
establecer acuerdos y mejorar las coherencias entre los contenidos
de ao a ao.
Lo que es muy importante en la poca actual, son las
nuevas tecnologas, que los docentes tenemos que tener en cuenta,
pero son tiles, siempre y cuando el docente este capacitado para su
uso.
Ahora, vamos a hablar del rol del alumno en esto de la
alfabetizacin cientifica, ellos son el modelo de sociedad en los
cuales se van a basar las propuestas curriculares de ciencia, y a partir
de la subjetividad de cada alumno, la escuela
debe aprovevhar para generear conocimienos orientados al bien
comn.
Es importante para los nios, que se ensee ciencia desde los
primeros aos de escolaridad, para mejorar
la comprension del mund y de los fenmenos naturales que tienes
los mismos alumunos, y tambien es imortante para la comprensin
de la sociedad en la toma de desiciones de los ciudadanos ante
problemas ambientales, de sauld educacin. Para esto, es necesario
la alfabetizacin contina dentro y fuera del aula.
Como sabemos, ensear ciencia en la escuela no es tarea fcil, ya
que siempre fue tildada como una disciplina aburrida, con saberes
concretos y verdaderos, los cuales se los han enseado de memoria a
los largo de la historia. Hoy anda, con la nueva resolucin
del diseo,se busca que a los almnos les guste y les llame la atencin
aprender ciencia. se los debe acercar de manera gradual, tratando de
despertar su curiosidad por conocer la naturaleza y sus fnomemos ,
sin dejar de lado esos saberes cotidianos que ellos tran de afuera
para ampliar sus conocimientos acerca del mundo de que los rodea.
Al ensear ciencia en la escuela lo que se pretende es que el alumno
se apropie de las ideas cientificas, no de manera memoristica, sino
comprendiendo las definiciones a su manera, las cuales sepan
comprender y explicar de la manera mas fcil para ellos, mientras
hayan comprendido el concepto. Este aprendizaje se da en
sucesivos moentos, orientados a partir de las ideas que son propias
de los nios, las cuales se toman como base para guiar la
organizacin y secuenciacin de los contenidos,
Liguori , tambien hace referencia a que se debe ensear en el rea de
ciencias naturales, haciendo referencia a la poca importancia y de
algunos docentes, en los primeros aos de escolarizacion sobre
ensear ciencias. Es una disciplina que muchas veces se trabaja
a traves de la memorizacion y pocas experiencias del alumno sobre
los fnomenos concretos, trabajando con un producto final , como
una guia de preguntas.
Para recrear una educacin cientifica vlida, se debe recrear el
proceso de la ciencia, dejando crear a los nios el planteamiento de
problemas, buscar hipotesis, suministrar datos y comprobarlos, ya
que el alumno al trabajar solo con un producto final no llegan a
conocer el origen y la historia de
ese fenomeno, incorporandolo solo memoristicamente, sin llamar
su atencion ni despertar su curiosidad.
La estructura de la ciencia se forma con 3 dimenciones:
Teorica: son los conceptos , teoras, principios leyes en
evolucin para nuevas investigaciones.
Procesual: procesos para la produccin del conocimiento
cientfico.
Actitudinal : actitudes del cientfico frente al saber que
producen.

En el momento de ensear los contenidos conceptuales , el

docente seleccionar los mas convenientes para cada ao, con
el fin de formar ciudadanos que interpreten los fenmenos
naturales y tecnolgicos para desempearse en la sociedad
actal. No solo se busca ensear contenidos conceptuales, sino
que tambin le den sentidos a conocimientos previos,
formando nuevos significados . Los alumnos no reciben
pasivamente la informacin , si no que una vez que hayan
econtrado la relacin con el nuevo concepto y otros
aprendidos, puedan producir un aprendizaje significativo.
Pasando a los conceptos procedimentales, hacemos referencia
a un conjutno de acciones ordenadas, orientadas a la
construccin de una meta, donde se busca que los alumnos
aprendan a observar, descubrir, y manipular instumentos. Se
busca que se ponga en nfasis las estrategias, tcnicas y
habilidades en los alumnos para saber hacer ciencia, pudiendo
cuestionar lo que se cre obvio, elaborando hiptesis y poder
comunicar los resultados.
Por ltimo , con relacin a las actitudes, hacemos referencia al
desarrollo afectivo de los alumnos, donde el docente debe
prestar atencin a las respuestas o a la predisposicin ante las
situaciones relacionadas con la ciencia, viendo las actitudes de
los nios, si le llama o no la atencin, si logran despertar en
ellos la curiosidad, el trabajo en equipo, rigor, respeto por el
otro y sus hiptesis, y lo mas importa si adquieren una actitud
crtica frente a la enseanza de la ciencia.
El modelos alternativo del que habla liguori, es el de
investigacin, basado en actividades abiertas donde el alumno
pueda investigar, indagar y responder a travs de la
formulacin de hiptesis, donde no se busca la respuesta
correcta, si no que se aprende probando y equivocndose, se
situa al alumno frente a la realidad, despertando su curiosidad,
que lo lleve a formularse preguntas y logre las respuestas
atravs de la formulacin de problemas.