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Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Instituto de psicologia
Curso de Especializao de Neuropsicologia

Thais dos Reis Bueno

Desenvolvimento da Memria visual e Habilidades visuoconstrutivas em crianas

Porto Alegre

2015
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Desenvolvimento da Memria visual e Habilidades visuoconstrutivas em crianas

Thais dos Reis Bueno

Monografia apresentada como exigncia parcial do Curso de Especializao em

Neuropsicologia- sob orientao da Prof. Dra. Luciane da Rosa Piccolo

Universidade Federal do Rio Grande do Sul

Instituto de Psicologia

Porto Alegre, fevereiro de 2015.

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SUMRIO

Pg.

Resumo........................................................................................................................03

CAPITULO I

1 Introduo.....................................................................................................04

CAPITULO II
Mtodo............................................................................................................08
2.1 Delineamento.............................................................................................08
2.2 Participantes...............................................................................................08
2.3 Procedimentos...........................................................................................09
2.4 Instrumentos e procedimentos especficos................................................10
2.5 Anlise de dados......................................................................................12

CAPITULO III
Resultados /discusso......................................................................................13

CAPITULO IV
Concluses......................................................................................................16

Referncias.................................................................................................................17
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RESUMO

Atrasos no desenvolvimento ou dificuldades para correspondente idade

cronolgica de crianas incluem limitaes em desempenho acadmico, interao social
ou dificuldades cognitivas gerais. Normalmente a expresso da patologia aparece em
forma de comportamento inadequado, atraso no desenvolvimento neuropsicomotor e
dificuldade de aprendizagem. Os objetivos do presente estudo foram verificar se h
diferenas no desempenho em memria visuoespacial e habilidades visuoconstrutivas
(aos nove/dez anos de idade) em crianas com e sem suspeita de atraso de
desenvolvimento verificado aos dois anos de idade. Sessenta e duas crianas (idade
mdia 9,53 anos, desvio padro = 1,52) brasileiras, 51% meninas, estudantes de escolas
pblicas de Porto Alegre-RS e participantes de um estudo longitudinal foram avaliadas
em tarefas de memria visual e capacidades visuoconstrutivas pelos instrumentos de
avaliao Instrumento de Avaliao Neuropsicolgica Breve _ NEUPSILIN-INF
e Benton Visual Retention Test (BVRT). Aos dois anos de idade, as crianas foram
avaliadas pelo Denver II e classificadas com ou sem suspeita de atraso no
desenvolvimento geral. Na amostra total foi observada diferena em relao ao QI dos
participantes, sendo que as crianas com suspeitas de transtorno de desenvolvimento
apresentaram QI menor do que as sem suspeita de transtorno. Para as demais anlises,
ento, foram retiradas as crianas com QI inferior a 70 (n = 8), todas pertenciam ao
grupo de crianas com suspeita de transtorno. Foram encontradas diferenas entre os
grupos de crianas com e sem suspeita de transtorno de desenvolvimento, sendo que as
com suspeitas apresentaram mais erros e perseveraes na tarefa de memria do BVRT.
Alm disso, as crianas com suspeita de transtorno de desenvolvimento acertaram
menos e cometeram mais erros e distores em relao s sem dificuldades na tarefa de
cpia do BVRT. Dificuldades de memria visual e habilidades visuoconstrutivas
avaliadas na idade escolar das crianas relacionam-se a atrasos no desenvolvimento
observados j na primeira infncia. Observa-se que o atraso no desenvolvimento
neuropsicomotor aos dois anos de idade pode repercutir no desenvolvimento cognitivo
posterior das crianas. Os resultados deste estudo tm implicaes para criao de
intervenes destinadas a proteger e potencializar o desenvolvimento das crianas
brasileiras.

Palavras chaves: memria visual, habilidades visuocontrutivas, desenvolvimento

sensrio-motor, atraso no desenvolvimento, desempenho acadmico.
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CAPITULO I- INTRODUO

Observa-se que crianas chegam aos centros de tratamento e diagnstico devido

a atraso no desenvolvimento ou dificuldades para idade cronolgica percebidos por pais,
professores ou outros profissionais que acompanham a criana em sua rotina. Estas
dificuldades incluem limitaes em clculos, interao social, dificuldades para
aprender ou com limites sociais (Diniz, Fluentes & Abreu). Normalmente a expresso
da patologia aparece em forma de comportamento inadequado, atraso no
desenvolvimento neuropsicomotor e dificuldade de aprendizagem, esses que podem ser
investigados atravs de avaliao neuropsicolgica, onde uma gama de tcnicas e
instrumentos podem ser aplicados levantando uma hiptese diagnstica (Diniz, Fluentes
& Abreu, 2010).

A mente o crebro em funcionamento e a aquisio de comportamentos resulta

nas modificaes promovidas pelo ensino aprendizagem (Diniz, Fluentes & Abreu,
2010). As estratgias pedaggicas utilizadas neste processo e as experincias de vida
dos indivduos estimulam as modificaes cerebrais o que caracterizam os
comportamentos durante a aprendizagem. As causas das dificuldades de aprendizagem
podem ser categorizadas como orgnicas, sociais ou psicolgicas, mas todos dependem
da estrutura e funo do sistema nervoso, este que elabora respostas possibilitando
adaptao aos contextos de vida, o que faz parte do processo da aprendizagem (Diniz,
Fluentes & Abreu, 2010).

Cabe avaliao neuropsicolgica investigar como o crebro do aprendiz

funciona e orientar sobre estratgias pedaggicas ou teraputicas adequadas e eficientes
para cada indivduo (Antonio, D. A. M., & Macedo, 2012).

Devido importncia e ao impacto dos atrasos no desenvolvimento infantil,

fundamental que se possa, o mais precocemente possvel, identificar as crianas de
maior risco, a fim de minimizar os efeitos negativos da decorrentes (Grantham-
McGregor et al., 2007; Hackman et al., 2010).
Neste sentido o presente estudo, pretendeu investigar se havia diferenas no
desempenho em memria visuoespacial e habilidades visuoconstrutivas (avaliados por
NEUPSILIN-INF e Benton Visual Retention Teste) em crianas de idade escolar com e
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sem atraso de desenvolvimento verificado aos dois anos de idade (avaliado pelo
Denver-II).

O interesse pelo tema da pesquisa em questo surgiu por ser na rea infantil e
pela utilizao dos instrumentos de avaliao, que nos mostram o atraso no
desenvolvimento em reas e fases distintas do desenvolvimento neuropsicolgico. Este
foi um estudo que utilizou dados da primeira infncia, vendo o impacto das dificuldades
de desenvolvimento cognitivo naquela poca para o desempenho em habilidades
visuoconstrutivas e memria visual quando elas tm idade escolar. A partir do
conhecimento sobre o desenvolvimento destas capacidades ser possvel planejar
trabalhos focais para que haja preveno de problemas futuros intervindo no
treinamento e estimulao tanto na rea escolar quanto na orientao s famlias.
Segundo Dias e Fernandez(2011) a interveno torna-se importante nessa fase da vida,
pois a criana apresenta grande capacidade de mudanas. Assim, uma vez que os
processos de estimulao sejam implementados na primeira infncia, o
desenvolvimento saudvel e adaptativo de crianas que possam apresentar dificuldades
e problemas de aprendizagem favorecido. Avanos e demandas crescentes na
neuropsicologia do desenvolvimento e educacional na Amrica Latina apontam a
relevncia de promover estudos aprofundados sobre como se desenvolvem os tipos,
componentes e sistemas mnemnicos, por exemplo, de crianas na fase pr-escolar e
escolar, assim como em perodos de desenvolvimento subseqentes. (Dias, 2010).

A memria uma funo cognitiva fundamental para o aprendizado escolar e

social (Diniz, 2010). Aprender envolve conceitos e modulao de comportamento em
situaes diversas, isso requer memorizao de informaes e evocao das mesmas
(Diniz, 2010). Existem diversos testes para avaliar a memria em crianas, porm
muitas no validadas no Brasil, mas muito utilizadas na literatura internacional. Essas
baterias de testes envolvem estmulos verbais e visuais, ligadas diretamente com
processos cognitivos como linguagem, aprendizagem e ao raciocnio. (Diniz, 2010).
Cada componente se desenvolve, alcanando a maturidade plena somente no incio da
vida adulta(Galera, Garcia &Vazes,2013).

A memria de trabalho um sistema de memria responsvel pelo

armazenamento temporrio e processamento simultneo de informao seja ela do
ambiente ou da memria de longo-prazo. A investigao desta pode auxiliar na
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construo de novos instrumentos, capazes de avaliarem cada componente desta

memria. Distrbios no funcionamento da memria de trabalho podem estar associados
a problemas especficos de aprendizagem como a dificuldade na leitura, escrita e
resoluo de problemas matemticos, o que configura problemas escolares
(Fernandez&Uehara, 2010). Cabe ressaltar que processos visuoespaciais tambm so
cruciais em diversas atividades cotidianas e esto sujeitos a variabilidade entre
indivduos e a deficincias especficas, seja durante o desenvolvimento, podendo at
mesmo contribuir para um diagnstico precoce de doena neuropsicolgica. (Galera, C.,
Garcia, R. B., & Vasques, R., 2013).

Poucas consideraes foram feitas acerca da estrutura do esboo visuoespacial,

concebido em termos gerais como um sistema de memorizao temporria de
informaes e de criao e manuteno de imagens mentais (Baddeley, 1986). Esse
modelo, inspirado parcialmente na arquitetura do lao fonolgico, considera que a
memria de trabalho visuoespacial um sistema duplo, formado por um armazenador
visual passivo (visual cache) e por um armazenador espacial ativo (innerscribe).
Acredita-se que a informao vinda do ambiente ativa representaes na memria de
longo prazo e essa representao encaminhada a um ou outro armazenador em funo
de suas caractersticas. Seu contedo pode ser gerado a partir da interpretao de
informaes visuais, descries verbais ou de informaes tteis (Baddeley, 1986). A
habilidade visuoconstrutiva trata-se da capacidade de juntar/manipular estmulos fsicos
ou de realizar certos movimentos, de forma a organiz-los ou adapt-los a determinado
fim. A realizao de um ato, mesmo que habitual, envolve diversas operaes mentais e
motoras. Os dficits dessa funo so chamados dispraxias, sendo o grau mais elevado
dessa disfuno conhecido como apraxia. (Diniz, L. F. M., Fluentes, D., & Abreu, P. M.
N., 2010).
Segundo Dassen e Fustinoni (1955), as etapas envolvidas na execuo de um ato so:
reconhecimento do objeto ou instrumento que ser empregado no ato; aspectos
cognitivos como memria; deciso sobre o uso do objeto; evocao de cada movimento
necessrios para cumprir o ato e
execuo da srie de movimentos elementares que integram um ato.

Alteraes das habilidades visuoconstrutivas podem ocorrer sem que prejuzos

do funcionamento visuoperceptivo estejam presentes de forma que os testes
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neuropsicolgicos devem ser empregados para distinguir entre alteraes sensoriais,

apraxias, desorientao espacial e dificuldades atencionais e/ou resultantes da
motivao. Estas alteraes nas habilidades visoconstrutivas atrapalham nas habilidades
de planejamento, organizao e execuo da sequncia correta para concluir o ato
desejado. (Diniz, L. F. M., Fluentes, D., & Abreu, P. M. N., 2010).

Os distrbios prxicos ou visuoconstrutivos podem estar associados com

diferentes causas e a identificao destes dficits importante para se fazer um bom
trabalho de reabilitao e melhora na qualidade de vida, levando em considerao que
as habilidades cognitivas desenvolvidas na infncia e em pr-escolares so
fundamentais para aquisio de conhecimentos nas fases seguintes, aqui visando
verificar possveis atrasos no desenvolvimento e estabelecendo diferentes perfis de
competncias em relao s diversas funes cognitivas. (Mecca, T. P., Antonio, D. A.
M., & Macedo, E. C., 2012).
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CAPITULO II- MTODO

2.1 Delineamento

O presente estudo de carter descritivo-explicativo, de comparao de grupos.

A anlise deste estudo transversal, uma vez que se refere ao desempenho nas
avaliaes cognitivas das crianas, realizadas na segunda e quarta etapas de coleta
(2001 e 2009).

2.2 Participantes
A amostra desse estudo, no-probabilstica e por convenincia, foi constituda a
partir de 62 crianas e suas mes provenientes do estudo de coorte Fatores associados
com o desenvolvimento infantil e familiar: Estudo longitudinal de uma amostra
populacional de crianas em idade escolar (Falceto et al., 2007). O estudo longitudinal
teve quatro etapas, no entanto, para a realizao deste trabalho, apenas os dados da
segunda (aos dois anos de idade da criana) e quarta etapas (aos nove/dez nos das
crianas) de coleta de dados sero utilizados. A explicao detalhada dos objetivos do
estudo longitudinal e do recrutamento dos participantes pode ser encontrada em Piccolo
(2010).
Na quarta etapa do estudo longitudinal, realizada entre os meses de agosto a
dezembro de 2009, as crianas tinham idade mdia de 10,37 anos (mnimo 9,7 e
mximo 11,08 anos, DP = 0,44), sendo 49,2% meninos. Todos eram estudantes de 2 a
5 sries do ensino fundamental de 12 escolas da rede pblica estadual e municipal da
cidade de Porto Alegre. A maioria das crianas cursava 3 (39%) ou 4 sries (52,5%).
Alm disso, em geral eram provenientes de famlias de nvel socioeconmico baixo,
com renda familiar mdia de quatro salrios mnimos (M = 3,95, DP = 2,5)
aproximadamente (mnimo = 0,7; mximo = 12,5). Em relao classe social das
famlias entrevistadas, 7,4% pertencem classe B, 46,3% classe C, 35,2% classe D e
11,1% classe E, conforme critrios estabelecidos pelo instituto de pesquisa
MARPLAN (2008). Como critrio de excluso foi utilizado o desempenho abaixo de 70
na WASI (The Psychological Corporation, 1999; Heck et al., 2009). As crianas foram
divididas, a partir da avaliao aos dois anos de idade no teste Denver-II, em um grupo
com e outro sem suspeitas de atraso no desenvolvimento.
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2.3 Procedimentos
Aos dois anos das crianas, a equipe do projeto longitudinal entrou em contato
com as famlias e as consultou sobre a disponibilidade de participar da pesquisa.
Entrevistas foram realizadas primeiramente por estudantes, que foram at as residncias
dos participantes e fizeram a identificao da criana, da sua me, de seu pai e de outros
componentes da famlia, alm de colher informaes a respeito da moradia.
Posteriormente, terapeutas de famlia realizaram entrevistas (previamente agendadas)
com os membros da famlia na Unidade Bsica de Sade, onde tambm era realizada a
aplicao do teste Denver-II (Frankenburg, Dodds, Archer, Shapiro, &Bresnick, 1992)
com as crianas.
Em relao aos procedimentos adotados para a realizao das avaliaes
neuropsicolgicas (na idade escolar da criana, na quarta etapa de coleta do estudo
longitudinal), primeiramente o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido foi
entregue aos pais das crianas, atravs das escolas ou diretamente no momento em que
os familiares foram contatados pela equipe do projeto geral. Tal procedimento exigiu
um mapeamento das instituies escolares junto Secretaria de Educao e Cultura
(SEC) de Porto Alegre.
Inicialmente foi feito contato telefnico e uma visita s escolas nas quais as
crianas estudavam para informar a Direo sobre a pesquisa e sua metodologia,
solicitando sua colaborao. Aps a sua autorizao e de posse dos Termos de
Consentimento Livre e Esclarecido assinados por ao menos um dos pais/responsveis, a
aplicao dos instrumentos foi realizada nesses locais, com cada criana
individualmente, em duas sesses de aproximadamente uma hora de durao cada.
As aplicaes dos instrumentos foram realizadas de forma randomizada, ou seja,
metade da amostra respondeu primeiramente a WASI (forma A de aplicao) e,
posteriormente, as tarefas de leitura, enquanto que a outra metade respondeu as tarefas
de leitura primeiramente e depois a WASI (forma B). Cabe salientar que as avaliaes
foram realizadas por bolsistas treinados para a aplicao dos instrumentos, estudantes de
graduao e ps-graduao em Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) e da Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS).
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2.4 Instrumentos e procedimentos especficos

Teste de DENVER II (Frankenburg, Dodds, Archer, Shapiro, &Bresnick, 1992)

Esse instrumento foi utilizado na segunda etapa de coleta de dados, quando as

crianas tinham a idade de dois anos. O teste, delineado para aplicao em crianas
desde o nascimento at a idade de seis anos, consiste em 125 itens, divididos em quatro
grupos: a) pessoal/social - aspectos da socializao da criana dentro e fora do ambiente
familiar; b) motricidade fina - coordenao olho/mo, manipulao de pequenos
objetos; c) linguagem - produo de som, capacidade de reconhecer, entender e usar a
linguagem; e d) motricidade ampla - controle motor corporal, sentar, caminhar, pular e
todos os demais movimentos realizados atravs da musculatura ampla. Esses itens so
registrados atravs de observao direta da criana e, para alguns deles, solicita-se que a
me informe se o filho realiza ou no determinada tarefa. A partir do resultado dessas
avaliaes, o examinador conclui se a criana possui ou no suspeita de transtorno de
desenvolvimento, comparando seu desenvolvimento faixa etria esperada. Para o
presente trabalho, esta escala foi utilizada para indicar suspeita de transtorno de
desenvolvimento nas crianas estudadas, dividindo-se as crianas em um grupo com
suspeita e outro sem suspeita de dficits de desenvolvimento.

Escala de Inteligncia abreviada Wechsler Wechsler Abbreviated Scale of Intelligence

WASI (The Psychological Corporation, 1999; Heck et al., 2009)

A WASI um instrumento administrado individualmente, para idades de seis a

89 anos, composta por quatro subtestes - Vocabulrio, Cubos, Semelhanas e
Raciocnio Matricial -, que avaliam aspectos cognitivos, como conhecimento verbal,
processamento de informao visual, raciocnio espacial e no verbal, inteligncia fluda
e cristalizada. Os quatro subtestes fornecem o QI total, enquanto os subtestes de
Vocabulrio e Semelhanas, o QI verbal e os subtestes de Cubos e Raciocnio Matricial,
o QI de Execuo. O processo de adaptao, validao e normatizao da WASI para a
populao brasileira est em desenvolvimento (Heck et al., 2009). A traduo da verso
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original em ingls para a Lngua Portuguesa j foi feita e estudos foram realizados com
participantes de 6 a 89 anos, considerando variados graus de escolaridade.
No presente trabalho, apenas os subtestes Vocabulrio e Raciocnio Matricial
foram aplicados (verso abreviada da WASI), na idade escolar da criana (quarta etapa
de coleta de dados do estudo longitudinal). O subteste Vocabulrio possui quatro figuras
e 38 itens representados por palavras. As figuras podem receber pontuao de 0 ou 1
ponto, enquanto que as palavras podem ser pontuadas em 0, 1 ou 2 pontos. No subteste
Raciocnio Matricial uma parte de cada figura est faltando e o examinando deve
complet-la, apontando qual das cinco opes de respostas a correta. Para a
pontuao, considerado 0 ponto para resposta errada e 1 ponto para a resposta correta.
Neste estudo, os escores brutos de cada um dos dois subtestes foram considerados nas
anlises. As avaliaes e pontuaes tiveram assessoria da equipe que est validando e
normatizando o teste para o Brasil. Este instrumento foi utilizado como critrio de
excluso da amostra.

Instrumento de Avaliao Neuropsicolgica Breve Infantil NEUPSILIN-INF, (Salles et

al., 2012, in press)

Este instrumento foi utilizado na idade escolar da criana (quarta etapa do estudo
longitudinal). Abrange oito funes neuropsicolgicas: orientao, percepo, ateno,
memria, linguagem, habilidades visuoconstrutivas, habilidades aritmticas e funes
executivas. Para o presente estudo, apenas as tarefas de memria visual e habilidades
visuoconstrutivas deste instrumento foram utilizadas:
1. Memria de trabalho visuoespacial (28 pontos): O examinador aponta seqncias
progressivamente mais longas de estmulos que variam de 2 a 5 e a criana solicitada a
repetir apontando os estmulos da folha na ordem inversa apresentada imediatamente
aps o modelo do examinador.
2. Recordao imediata de figuras (Memria episdica visuoverbal): so apresentadas 9
figuras em sequncia, cada estmulo mostrado por aproximadamente 5 segundos, a
criana deve nomear as figuras. Ao final o participante deve recordar as figuras
apresentadas. Escore total: 9 pontos.
3. Habilidades visuoconstrutivas (cpia de figuras): so quatro estmulos apresentados
individualmente, num total de 24 pontos.
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Benton Visual Retention Test BVRT (Sivan, 1992)

Instrumento que avalia percepo visual, memria visual e habilidades

visuoconstrutivas. Possui trs formas alternadas, cada uma com dez desenhos. Alm
disso, existem quatro possveis modos de administrao. Neste estudo, sero utilizadas
as formas A e C de administrao, cada uma delas com estmulos diferentes (forma C e
D), que foram aplicadas na idade escolar das crianas (na quarta etapa de coleta do
estudo longitudinal). Na forma A de administrao cada uma das 10 lminas foram
apresentadas aos participantes durante 10 segundos e, imediatamente aps, foi solicitado
desenho de memria. Na forma C de administrao foi solicitada a cpia das figuras
apresentadas. Para cada forma de administrao foram computados os nmeros de
estmulos desenhados corretamente e o nmero de erros em cada lmina. Aqui foi
realizada uma anlise dos tipos de erros (omisses, adies, distores, perseveraes,
rotaes, erros de tamanho, erros de posio), bem como o nmero de erros no
hemicampo direito e esquerdo. A pontuao foi feita conforme as instrues do manual
do teste (Sivan, 1992), por mais de um juiz, analisando-se posteriormente a
concordncia entre eles.

2.5 Anlise de dados

Como atividade inicial foi realizada uma leitura flutuante que teve como
propsito manter um contato com o material, estabelecendo maior esclarecimento do
leitor com o contexto. A segunda etapa denominada explorao do material foi realizada
por meio da transformao dos dados brutos visando alcanar o ncleo da compreenso
do texto. No segundo momento foram escolhidas as regras de contagem que por sua vez
realiza a classificao e a agregao dos dados. As crianas foram divididas, a partir da
avaliao aos dois anos de idade no teste Denver-II, em um grupo com e outro sem
suspeitas de atraso no desenvolvimento. Estes dois grupos sero comparados em relao
s habilidades de memria visuoespacial e habilidades visuoconstrutivas (NEUPSILIN-
INF e Teste de Reteno Visual de Benton), por meio de teste de comparao de mdias
no-paramtrico (Mann-Whitney) entre os grupos. Na terceira etapa, o tratamento e a
interpretao das informaes foram interpretadas pelo pesquisador com apoio de
literatura pertinente ao tema.
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CAPITULO III- RESULTADOS/DISCUSSO

Na amostra total (n = 62), foi observada diferena em relao ao QI dos

participantes, sendo que as crianas com suspeitas de transtorno de desenvolvimento
apresentaram QI menor do que as sem suspeita de transtorno (U = 251,500; Z = -2,88;
p < 0,05). Para as demais anlises, ento, foram retiradas as crianas com QI inferior a
70 (n = 8), todas pertenciam ao grupo de crianas com suspeita de transtorno.

No que diz respeito ao desempenho das crianas nas tarefas avaliadas foram
encontradas diferenas entre os grupos de crianas com e sem suspeita de transtorno de
desenvolvimento no nmero de omisses (U = 41, 000; Z = -2,27; p < 0,05) e
perseveraes (U = 31,000; Z = -2,91; p < 0,05) na tarefa de memria do Benton, sendo
que as com dificuldades apresentaram mais erros e perseveraes. Alm disso, foram
observadas diferenas entre os grupos em relao quantidade de acertos(U = 36,000;
Z = -2,68; p < 0,05) e erros(U = 36,000; Z = -2,68; p < 0,05)e nmero dedistores (U
= 36,000; Z = -2,70; p < 0,05) na tarefa de cpia do Benton. As crianas com suspeita
de transtorno de desenvolvimento acertaram menos, mas cometeram mais erros e
distores em relao s sem dificuldades. No foram encontradas diferenas
estatisticamente significativas nas tarefas do NEUPSILIN-inf.

Estudos mostram que fatores ambientais e biolgicos podem influenciar na

seqncia tpica do desenvolvimento infantil afetando habilidades cognitivas e motoras.
A explorao das reas sensrio-motoras nos primeiros anos de vida se torna primordial
para desenvolvimento de habilidades cognitivas e motoras j que nesta idade pr-escolar
adquire enorme quantidade de habilidades, progredindo de movimentos simples e
desorganizados para execuo de habilidades motoras altamente organizadas e
complexas. (Haywood KM &Getchell N.)

Sabe-se hoje que o processo de desenvolvimento ocorre de maneira dinmica e

suscetvel a partir de variados estmulos externos. (Tecklin, JS.) Aspectos relativos
como caractersticas do individuo e o ambiente em que est inserido e a tarefa a ser
aprendida so determinantes para aquisio de habilidades globais. Diversos fatores
podem interferir neste desenvolvimento, como baixo peso ao nascer, distrbios
cardiovasculares, respiratrio, neurolgicos, infeces neonatais, desnutrio, baixas
condies socioeconmicas, nvel educacional precrio dos pais e prematuridade.
 14

Quanto mais fatores negativos presentes na vida da criana maior possibilidade de

comprometimento do desenvolvimento sensrio motor. (Haywood KM &Getchell N.)

As experincias durante a infncia so necessrias para se alcanar a maturao

cerebral e funo neural (Almeida CS). Os primeiros anos de vida so o perodo de
maior plasticidade cerebral, com isso conclui-se que o sistema nervoso passvel de
alteraes induzidas por estmulos naturais.(Oda JY, Santana DMG, Cavalho J.) Neste
perodo as atividades realizadas favorecem a integrao entre as diferentes fontes
sensoriais, facilitando o surgimento de respostas adaptativas s diferentes situaes
experenciadas que formaro a base para o aprendizado de habilidades mentais e sociais
da criana.(Shephed RB &Loenzini MV.)

O atraso no desenvolvimento das crianas participantes da pesquisa sugere pobre

estimulao sensrio-motora por fatores ambientais. Neste estudo no se vincula a
presena de alteraes neurolgicas ou estruturais, mas sim a relao de estmulos
oferecidos nos primeiros anos de vida. Detectou-se aps anlise de dados prejuzos
ligados a memria visual e habilidades visuoconstrutivas.

Observa-se que o atraso no desenvolvimento neuropsicomotor aos dois anos de

idade pode repercutir no desenvolvimento cognitivo posterior das crianas j que as
habilidades prxicas e visuoconstrutivas desenvolvidas na infncia so fundamentais
para aquisio de conhecimentos nas fases seguintes, como a escolar (Mecca, Antonio,
& Macedo, 2012).

A cognio humana enraizada nos processos sensrio-motores e isso implica

que, como foi dito acima, o uso constante do corpo como estratgia de aprendizado seria
um estimulador dos processos mentais e cognitivos. Isto sugere impactos perceptveis
na vida escolar e adulta. (Martins, 2014). A criana constri seu prprio conhecimento e
modelos de representao (imagens mentais) do ambiente fsico a partir da explorao
sensorial e motora dos objetos e do mundo material. Este conjunto sensrio-motor
gradualmente interiorizado e comea a evoluir para representaes de aes, objetos e
acontecimentos do mundo. Estas competncias cognitivas de ordem superior
desenvolvem-se na segunda metade do segundo ano atravs da capacidade que a criana
tem de aprender a imitar. As marcas do pensamento abstrato na infncia envolvem a
permanncia do objeto, a perspiccia na resoluo de problemas, o jogo simblico, a
imitao e a linguagem simblica (Rogers & Dawson, 2010).
 15

Ainda na linha de raciocnio que pretende aconselhar acerca do aprendizado e

superao das dificuldades no ensino, levanta-se a importncia social do convvio e
interesse dos pais (Martins, 2014). Influencias negativas em crianas saudveis
interferem no desenvolvimento, isso inclui brinquedos inadequados para faixa etria e a
falta de orientao pedaggica em creches pblicas (Barros KMFT, Fragoso AGC,
Oliveira ALB, Filho JEC, Casto RM, 2003).

Considerando que os grupos avaliados durante o estudo so compostos por

crianas de famlias com baixa renda entende-se que o fator socioeconmico pode ter
limitado experincias sensrio-motoras, que por sua vez interferiu nas habilidades
visuoconstrutivas e memria visual.

Os resultados deste estudo tm implicaes para criao de intervenes

destinadas a proteger e potencializar o desenvolvimento das crianas brasileiras, j que
existem programas estruturados para crianas com seqelas graves como de paralisia
cerebral e outras doenas neurolgicas, mas no para crianas com distrbios leves que
apresentam tardiamente fracasso escolar e distrbios do comportamento (Tecklin,
2002).
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CAPITULO IV- CONCLUSO

As dificuldades de aprendizagem podem ocorrer por diversos fatores, sejam eles

afetivos, cognitivos ou mesmo fsicos. imprescindvel que haja uma preocupao
maior com relao educao do indivduo na sociedade. Lidar com o aprendizado em
se torna complexo a partir do momento em que no so sanados problemas que advm
de muito tempo ou pelo menos que se trabalhe para a melhoria da qualidade. O trabalho
conjunto entre escola, pais, professores e alunos imprescindvel para que os problemas
possam ser mais bem tratados e acompanhados ou at mesmo com que se evitem
possveis transtornos. No sentido de discutir as possveis causa dos problemas
relacionados ao ensino-aprendizagem do aluno, foi observado que os anos iniciais do
desenvolvimento (sensrio, motor) tornam-se fundamentais para aprendizados futuros.

O atraso no desenvolvimento precisa ser diagnosticado por uma equipe

competente em relao ao aluno e acompanhada de acordo com a dificuldade
encontrada por cada indivduo. Para que as habilidades em relao ao ensino da sejam
alcanadas, faz-se necessrio o empenho e envolvimento de todos, englobando
mudanas de mtodos de ensino, formao e trabalho do professor e hbitos de estudo e
interesse dos alunos.
 17

REFERNCIAS

Almeida, C.S.A. (2006). Dificuldades de aprendizagem em Matemtica e a percepo

dos professores em relao a fatores associados ao insucesso nesta rea. Braslia,
DF, Brasil.

Baddeley, A.D. (1986). Workingmemory. Oxford: Oxford Iniversitypress.

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