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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

TEMA 12

El rea de Educacin Artstica en la Educacin


Primaria: enfoque, caractersticas y propuestas de
intervencin educativa.

Contribucin del rea al desarrollo de las


competencias bsicas.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin:


aspectos ms relevantes.

Relacin con otras reas del currculo.

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TEMARIO DE OPOSICIONES AL CUERPO DE MAESTROS DE EDUCACIN PRIMARIA.

INTRODUCCIN

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el


entorno y en la vida de las personas. De ah, que la importancia concedida a la
Educacin Artstica en la escuela, se ha visto ampliada de manera notable en las
ltimas dcadas. En este sentido, el currculo actual de EP en nuestra Comunidad
Autnoma, Decreto 56/2007 de 10 de mayo, otorga a la Educacin Artstica, un
espacio ms formativo en el que el saber, el sentir, el expresar y el actuar propio del
alumno/a sean impulsados, contribuyendo de esta manera fomento de las
capacidades representativas, comunicativas y estticas. A su vez ofrece herramientas
atractivas para expresar sus conocimientos, sentimientos, fantasas y experiencias, para
representar la realidad cercana, y, paralelamente, el conocimiento del rico patrimonio
cultural que le rodea.

El tema lo he estructurado en cuatro apartados: en primer lugar hablar de las


caractersticas de la Educacin artstica como rea y de las propuestas de intervencin
educativa. En segundo lugar de la contribucin del rea al desarrollo de las
competencias bsicas. En tercer lugar de los elementos bsicos que deben configurar
su intervencin educativa y los aspectos ms destacados de sus elementos curriculares.
Por ltimo la relacin del rea de Educacin Artstica con otras reas del currculo.

Tras este breve introduccin, pasamos a desarrollar el 1 epgrafe del tema, en


el cual trataremos EL REA DE EDUCACIN ARTSTICA EN LA EDUCACIN PRIMARIA:
ENFOQUE, CARACTERSTICAS Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN EDUCATIVA

Comencemos viendo el ENFOQUE Y CARACTERSTICAS.

El rea de Educacin Artstica est integrada por dos lenguajes: el plstico y el


visual. A su vez, ambos se articulan en dos ejes: la percepcin y expresin.

Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos


especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la
comprensin de ambos tienen aspectos comunes, en la etapa quedan incluidos en una
sola rea para posibilitar un enfoque globalizador.

Por tanto, desde esta perspectiva o enfoque, el rea de Educacin Artstica


tiene el propsito de favorecer la percepcin y expresin esttica del alumnado,
imprescindibles para su formacin general y cultural. En definitiva, para su formacin
integral.

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Entre sus caractersticas, sealamos las siguientes:

- Un carcter integrador, pues el lenguaje plstico y el lenguaje musical, se


integran en una sola rea, la Educacin Artstica, la cual contempla las estrechas
relaciones existentes entre los distintos modos de expresin y representacin
artstica.
- Un carcter formativo-integral, ya que influye directamente en la formacin
integral del alumnado, al favorecer el desarrollo de la atencin, percepcin e
inteligencia, adems de potenciar la imaginacin, la creatividad y la autonoma.
- Un carcter socializador, en cuanto que la Educacin Artstica es una excelente
va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la
comunicacin.

Por tanto, teniendo en cuenta el enfoque y las caractersticas mencionadas, es


necesario que nuestra intervencin educativa se fundamente en los siguientes
criterios generales:

- Favorecer el desarrollo de la atencin y la percepcin.


- Potenciar la imaginacin y la creatividad.
- Incrementar la autonoma.
- Desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la
comunicacin.
- Debemos incorporar los avances tecnolgicos y TIC, tales como los
ordenadores, vdeos, transparencias, ya que pueden facilitar el aprendizaje de
conceptos y procedimientos propios del rea.
- Y por ltimo, practicar una evaluacin continua y formativa, que permita al alumno
conocer lo que sabe y lo que no sabe, as como reconducir, en cualquier momento, el
proceso de E/A.

Pasamos a continuacin a exponer una concrecin de estos criterios en los


diferentes ciclos:

Primer ciclo.

- Partir de la anterior etapa de Educacin Infantil.


- Evitar plantear la materia con un elevado nivel tcnico.
- Mejorar la capacidad de observacin/percepcin.

Segundo ciclo.

- Trabajar en la mejora de las capacidades de percepcin del entorno.


- Favorecer el disfrute con la escucha, manipulacin, experimentacin"
de los paisajes sonoros y los elementos que en ellos se incluyen.

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Tercer ciclo.

- Estimular el espritu crtico y la comprensin de los mensajes visuales del


entorno. Experimentar y trabajar algunos elementos del alfabeto visual.
- Vivenciacin e interiorizacin de los sonidos y sus parmetros.

Una vez visto el 1 epgrafe, pasamos a desarrollar el 2 apartado, donde


trataremos LA CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
BSICAS.

Podemos decir que, cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes
competencias, y a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia del trabajo en varias reas.

Teniendo en cuenta estas consideraciones, veamos qu aporta el rea de


Educacin Artstica, al desarrollo de estas Competencias Bsicas.

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

En este sentido, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia, a travs de la riqueza


de los intercambios comunicativos que se generan, de la explicacin de los procesos que se
desarrollan y del vocabulario especfico del rea.

2. COMPETENCIA MATEMTICA

En este sentido, la contribucin del rea a esta competencia se manifiesta en las


ocasiones en que se necesitan referentes espaciales (plstica) o al trabajar elementos
musicales como el ritmo, duracin de las notas, compases binarios, ternarios

3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO


FSICO.

El rea de Educacin Artstica, contribuye a la apreciacin del entorno mediante la


percepcin de sonidos, formas, colores Igualmente, se sirve del medio fsico como
pretexto para la creacin artstica.

4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL.

El rea contribuye al desarrollo de esta competencia de forma relevante, a travs


del uso de la tecnologa como herramienta para acercar al alumno al conocimiento,
disfrute y creacin de manifestaciones o producciones artsticas.

5. COMPETENCIA SOCIAL CIUDADANA

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El rea contribuye al desarrollo de esta competencia, en cuanto que la creacin y la


interpretacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo que exige
cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones,
as como actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento.

Asimismo, las actividades artsticas favorecen en los nios un conocimiento ms


cabal de s mismos, una mayor confianza en sus capacidades y una mejor aceptacin de
los dems.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

En este sentido, el rea contribuye directamente al desarrollo de esta competencia


en todos los aspectos que la configuran: comprender, apreciar y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, y utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute. Apreciar el hecho cultural en general y el hecho artstico en
particular.

7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Para que esta rea contribuya al desarrollo de esta competencia, deber favorecer
la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de los objetos, la experimentacin
con tcnicas y materiales variados, as como, proporcionar protocolos de observacin y
planificacin de procesos capaces de ser utilizados en otros aprendizajes.

8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

El rea contribuye al desarrollo de esta competencia, en cuanto que la creatividad


exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, as como, barajar
posibilidades y soluciones diversas.

Una vez expuestas las competencias bsicas, llegamos al 3 epgrafe del


presente tema, titulado: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN:
ASPECTOS MS RELEVANTES; donde vamos a dar respuesta al QU ENSEAR Y QU
EVALUAR, es decir, a los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, tomando como
referente el D 56/2007 de 24 de mayo.

Comencemos entonces, viendo los OBJETIVOS.

Los objetivos, definidos en trminos de capacidades, se entienden como


metas deseables que guan el proceso de E/A, desempeando un papel fundamental
como referencia para revisar y regular dicho proceso. Adems, se plantean teniendo
en cuenta su estrecha relacin con las competencias bsicas.

Cumplen las siguientes funciones:

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- Servir de gua a los contenidos y actividades de aprendizaje.


- Proporcionar criterios para el control de esas actividades.
- Orientarnos hacia el desarrollo de las Competencias Bsicas.

Los Objetivos Generales para el rea de Educacin Artstica aparecen en el


Decreto antes mencionado (1 nivel de concrecin), y han de concretarse y
secuenciarse adecuadamente en los PCE de cada centro (2 nivel de concrecin). A
partir de dichos proyectos, se formularn los objetivos didcticos, es decir, los
aprendizajes que queremos que nuestros alumnos adquieran, para lo cual se disean
PD y UD correspondientes (3 nivel de concrecin).

Los O.G ms relevantes del rea de Educacin Artstica, se orientan


fundamentalmente, al desarrollo de las siguientes capacidades:

- Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento como


elementos de representacin y comunicacin.
- Realizar producciones artsticas satisfactorias.
- Respetar las creaciones propias y las de los otros, sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
- Comprender mejor el arte y la cultura para crear un gusto propio.
- Conocer, comprender, valorar y respetar las principales manifestaciones artsticas
presentes en NUESTRA CCAA (museos, danzas, instrumentos), y en otras
Comunidades, pueblos y culturas.

A continuacin, veremos los CONTENIDOS.

El trmino contenidos se refiere a los objetos de E/A que la sociedad considera


tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del individuo.

Abarcan los distintos tipos de conocimientos que los alumnos/as deben realizar en
esta etapa educativa, tanto conceptos, procedimientos y el desarrollo de las actitudes.

As, en el rea de Educacin Artstica los procedimientos suelen ser, en general, el


punto de arranque ms adecuado para la asimilacin posterior de los conceptos.

Por su parte, las actitudes merecen especial mencin, en cuanto ser necesario
crear en el aula, un ambiente donde estn presentes algunas actitudes como la
participacin activa, valoracin del trabajo personal y ajeno, ayuda y cooperacin.

En cualquier caso, los contenidos del rea, estn explcitos en los Decretos
mencionados, y aparecen agrupados en cuatro bloques:

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o BLOQUE 1: OBSERVACIN PLSTICA

Se centra en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la creacin


humana. Se abordan cuestiones espaciales y otras relativas a la interpretacin del significado
de las imgenes y al anlisis de los mensajes icnicos.

o BLOQUE 2: EXPRESIN Y CREACIN PLSTICA

Contiene diversas posibilidades de expresar lo percibido, ajustndose una


planificacin en el proceso de elaboracin.

o BLOQUE 3: ESCUCHA

Se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de


audicin comprensiva.

o BLOQUE 4: INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL

Aborda la interpretacin y estimula la invencin a travs de la improvisacin y


creacin de distintas producciones musicales resultantes de la exploracin, la seleccin
y la combinacin de movimientos y sonidos.

Estos contenidos se concretarn y secuenciarn adecuadamente en los PCE de


cada centro, a partir de dichos proyectos, se secuenciarn los contenidos didcticos,
incluyendo los conceptos, procedimientos y actitudes que queremos que adquieran
nuestros alumnos, para lo cual se disearn las PD y UD correspondientes.

Para finalizar este epgrafe, trataremos los CRITERIOS DE EVALUACIN.

Tal y como figura en los Decretos ya mencionados, los criterios de evaluacin


permitirn la valoracin del tipo y grado de aprendizaje adquirido respecto de las
capacidades indicadas en los O.G, convirtindose as, en referente fundamental para
valorar el desarrollo de las Competencias Bsicas.

Estos criterios aparecen distribuidos por ciclos, formulados mediante un


enunciado y una breve explicacin de lo que se pretende evaluar con cada uno de
ellos.

En cualquier caso, no pretenden recoger todo lo que el alumnado puede


aprender, ya que habrn de ensearse ms aspectos de los formulados en los criterios
de evaluacin; sino aquello sin lo cual el alumno/a tendra serias dificultades en tramos
educativos posteriores (ciclo o etapa siguiente).

Debern ser interpretados con flexibilidad, en funcin de la situacin del


alumno/a, del ciclo educativo en que est y de sus caractersticas y posibilidades.

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Entre los criterios de evaluacin ms destacables se encuentran:

1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las


sensaciones que las obras artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y
musical
3. Utilizar distintos recursos plsticos y grficos
4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico
5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales
6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio
7. Utilizar instrumentos tcnicas y materiales adecuados
8. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o
diferencia

Estos criterios se concretarn adecuadamente, en los PCE de cada centro, a


partir de los cules, se formularn los criterios de evaluacin propios de la PD y UD.

Para finalizar el tema, trataremos la RELACIN CON OTRAS REAS DEL


CURRCULO.

El planteamiento del proceso de enseanza y aprendizaje en la EP tiene un


carcter integrador. Cuando hablamos de relaciones entre las distintas reas del
currculo, debemos destacar la idea de que el conocimiento no se encuentra en
compartimentos estancos, sino que supone que, todas o la mayora de las reas, estn
relacionadas entre s como un todo global: es lo que denominamos
interdisciplinariedad.

Partiendo de este principio, el rea de Educacin Artstica, se relaciona con las


restantes reas del currculo a travs de:

rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural: se relaciona con


determinados contenidos pertenecientes a esta rea, como la participacin en la vida
social y la sensibilidad hacia las manifestaciones culturales del entorno. Adems, son
propios de ambas reas los contenidos actitudinales que afectan al uso y curiosidad
por los materiales y los contenidos de procedimiento que atienden a la seleccin y
correcta manipulacin de los mismos.

rea de Educacin Fsica: en ambas reas se presta atencin al desarrollo de las


habilidades gestuales y motrices tendentes a la expresin, la representacin y la
comunicacin. Las dos emplean el lenguaje corporal.

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rea de Lengua Castellana y Literatura: las conexiones entre ambas reas son
tantas que justifican por s mismas, un planteamiento comn de la comunicacin, la
representacin y la expresin. As, son parejos en su desarrollo:

o El grafismo en escritura y el gesto grfico en la representacin plstica.


o La postura y el movimiento como elementos no lingsticos, pero
necesarios en la comunicacin oral.
o La ilustracin como apoyo al texto y como vehculo de comunicacin y
representacin.

rea de Matemticas: las matemticas presentan un conjunto de contenidos afines


a la Educacin Artstica, relativos principalmente a las representaciones grficas y a la
organizacin y descripcin de formas o posiciones de los objetos en el espacio.

rea de Educacin para la ciudadana y los DDHH: en cuanto al respeto que se ha


de manifestar por las producciones artsticas ajenas. Adems, en estrecha colaboracin
con el especialista de E. Musical, nuestra intervencin educativa conformar un espacio
formativo desde el que debemos impulsar el saber sentir, saber expresar y saber
actuar.

CONCLUSIN

A lo largo de este tema he tratado de fundamentar la importancia de la Educacin


Artstica dentro del currculo escolar de la etapa de Educacin Primaria.

A travs de la Educacin Musical y Plstica no slo se desarrollan aspectos de


utilidad estrictamente artstica, sino que se produce un proceso de transferencia a los
dems mbitos intelectuales, sensoriales y motrices.

La gran diferencia del aprendizaje de la msica y la plstica con otras disciplinas


del conocimiento est, adems, en la forma en cmo se acerca a ese conocimiento.
El arte es parte de nuestra vida cotidiana y se encuentra presente en todas las
actividades de la cultura del hombre: en el juego, en las expresiones religiosas, en las
emociones, etc.

He intentado demostrar que, a travs de la Educacin Artstica se pueden


potenciar las funciones cognitivas, interaccionando los hemisferios cerebrales,
desarrollando los cinco sentidos y siempre respetando las diferencias individuales.

BIBLIOGRAFA
- EFLAND, A: Una historia de la Educacin Artstica. Paids. Barcelona 2002.
- MARIN VIADEL R (2003): Didctica de la Educacin Artstica para Primaria.
Madrid: Pearson Educacin.
- SOUZA B (2004): Metodologa para la Educacin Plstica. Mlaga: aljibe