Recursos para el docente

Planificaciones por
jurisdiccin
Desafos para desarrollar
habilidades cognitivas
Secuencias didcticas
Proyecto integral
de lectura
Banco de actividades
Actividades para evaluar
Actas y fichas
administrativas
REAS INTEGRADAS
Notas e invitaciones
Inteligencia emocional
en la escuela
1

Tapa Bambu1 INTEGRADO DOCENTE.indd 1 10/7/16 4:40 p.m.

 Recursos para el docente

Hola, soy bamb! 1. Recursos para el docente

es una obra colectiva, creada, diseada y realizada en el
Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la
direccin de Mnica Pavicich, por el siguiente equipo:

Redaccin:
Prcticas del lenguaje: Gabriela M. Paz y Anala Rodano
Matemtica: Gabriela M. Paz y Anala Rodano
Ciencias sociales: Marcela V. Codda
Ciencias naturales: Agustina de Dios
Desafos para pensar: Paola V. Chaves
Inteligencia emocional: Ana R. Kutzbart
Secuencias didcticas: Anala Rodano
Proyecto integral de lectura: Mara Victoria Ramos

Editora: Anala Rodano

Jefa de edicin: Graciela M. Valle

Gerencia de gestin editorial:

Patricia S. Granieri
La realizacin artstica y grfica de este libro ha sido efectuada por el
siguiente equipo:

Jefa de arte: Silvina Gretel Espil.

Diseo de
maqueta: Mercedes Mayans.
Diagramacin: Mercedes Mayans.
Tapa: Mercedes Mayans.
Correccin: Carolina Snchez.
Desarrollo grfico
de personajes: Pablo Olivero.

Documentacin
fotogrfica: Carolina S. lvarez Pramo, Cynthia R. Maldonado y Noelia Rivera.

Fotografa: Archivo Santillana, Javier Montiel, Tomas Ahlberg, Rocky Danilo Ramirez Parra,
Erick Arellano Troncoso / Freehall, HighRes Press Sotck, SERIDEC PHOTOIMAGENES
CD, S.L., AGN.

Preimpresin: Marcelo Fernndez, Gustavo Ramrez y Maximiliano Rodrguez.

Gerencia de
produccin: Gregorio Branca.

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni

por ningn medio o procedimiento, sea reprogrfico, fotocopia, microfilmacin,
mimegrafo o cualquier otro sistema mecnico, fotoqumico, electrnico,
informtico, magntico, electroptico, etctera. Cualquier reproduccin sin permiso
de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.

2016, EDICIONES SANTILLANA S.A. Hola, soy Bamb! 1. Recursos para el docente / Marcela V. Codda ... [et al.]. - 1a
Av. Leandro N. Alem 720 (C1001AAP), ed . - Ciudad Autnoma de Buenos Aires : Santillana, 2016.
Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Argentina. 88 p. ; 28 x 22 cm. - (Hola, soy Bamb!)

ISBN 978-950-46-5123-9
ISBN 978-950-46-5123-9
Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11723. 1. reas Integradas. 2. Escuela Primaria. I. Codda, Marcela V.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina. CDD 372.19
Primera edicin: noviembre 2016.

Este libro se termin de imprimir en el mes de noviembre de 2016,

en Artes Grficas Rioplatense, Corrales 1393, Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, Repblica Argentina.
 NDICE

Recursos para la planificacin 4

NAP 4
Provincia de Buenos Aires 15
Ciudad Autnoma de Buenos Aires 26
Desafos para pensar 37
Inteligencia emocional 39
Unidad pedaggica 45
Secuencia didctica. Prcticas del lenguaje 46
Secuencia didctica. Matemtica 48
Proyecto integral de lectura 50
Banco de actividades 55
Prcticas del lenguaje 55
Matemtica 59
Ciencias 63

Actividades para evaluar 67

Prcticas del lenguaje 67
Matemtica 71
Ciencias 75

Para usar todo el ao 79

Actas y fichas administrativas 79
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Fotocopiables varios 84
4
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIN NAP

Prcticas del lenguaje

Propsitos generales
Promover la participacin en situaciones diversas de lectura y escritura, con
finalidades, interlocutores y mbitos de interaccin distintos.
Promover en los alumnos el hbito de la lectura, estimulando el conocimien-
to de diferentes autores y gneros.
Estimular a los alumnos a participar de mltiples situaciones en las que pue-
dan leer y escribir textos con un propsito significativo, cuidando el sentido
de estas prcticas sociales.
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumenta-
tivo) a travs de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participacin en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
Afianzar la prctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario ms amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.

Captulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseanza

En relacin con la comprensin y produccin oral. Conversacin sobre
quin ser el protagonista de un cuento y de qu trata la historia a
partir de la lectura del ttulo y la observacin de la ilustracin. Escucha,
O
comprensin y disfrute de un cuento.
CAPTUL
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de textos
1 literarios: cuento y rimas de sorteo. Lectura de palabras. Lectura
de imgenes y de pictogramas. Portador de texto: cuaderno de
LA FAMILIA comunicaciones.
En relacin con la escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Indicios
cualitativos y cuantitativos. Nombres propios. Escritura asidua de
textos en colaboracin con el docente y mediatizada, en condiciones
que permitan discutir y consensuar el propsito. Rimas de sorteo.
Lectura de imgenes para identificar y reconocer cuentos y personajes.
Lectura de cuento de autor annimo con pictogramas: Las aventuras
del gato. Comprensin lectora, identificacin de personajes y
lugares. Intercambio oral de interpretaciones propias. Reconocimiento
de las vocales en palabras y nombres propios. Identificacin de letra
inicial y final.
Escritura y complecin de palabras.
Reconocimiento de palabras.
Reconocimiento y complecin de un portador de texto: cuaderno de
comunicaciones.
Lectura de una rima de sorteo.
Lectura y escritura colaborativa de rimas de sorteo.

En relacin con la comprensin y produccin oral. Participacin asidua Lectura de imgenes para descubrir personajes a partir de pistas.
O
CAPTUL
en conversaciones acerca de la lectura, realizando aportes que se Lectura de una poesa de autora: Pantalones fantasmas, de Florencia
2 ajusten al contenido y propsito de la comunicacin. Esses, y biografa de la autora. Comprensin lectora, reconocimiento
de personajes y acciones. Escritura de palabras.
EL CUERPO HUMANO

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Captulo Recorte de contenidos por ejes
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de textos
literarios: poesa. Lectura de palabras. Texto de tradicin oral: nanas.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: M, P, L y S.
Escritura asidua en colaboracin con el docente. Escritura mediatizada.
Correspondencia imagen-palabra. Formacin del plural.
En relacin con la comprensin y produccin oral.
Participacin asidua en conversaciones acerca de la lectura, realizando
aportes que se ajusten al contenido y propsito de la comunicacin.
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de textos
O
literarios: cuento y pregones. Comprensin de portador de texto: la
CAPTUL
noticia. Texto de tradicin oral: pregones. Reconocimiento de sonidos
3 y grafas diferentes.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: N, T, D y
LA POCA COLONIAL F. Complecin y escritura de palabras. Complecin de oraciones.
Escritura mediatizada de una noticia. Escritura de pregones.
En relacin con la comprensin y produccin oral.
Participacin asidua en conversaciones acerca de la lectura. La
renarracin de cuentos con distintos propsitos.
O
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de textos
CAPTUL
literarios (fbula y adivinanzas) y no literarios (aviso publicitario).
4 Identificacin de personajes principales.
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: CA, CO,
LOS ANIMALES CU, QUE, QUI, H y R (inicial). Complecin y escritura de palabras y
oraciones. Segmentacin de oraciones. Escritura de adivinanzas.
5
Propuestas para la enseanza NAP
Reconocimiento de la relacin grafema-fonema: M, P, L y S.
Complecin y escritura de palabras. Correspondencia entre imgenes
y palabras. Portador de texto: la invitacin.
Lectura de palabras. Reconocimiento de la S en la formacin del
plural.
Lectura de un texto de tradicin oral: Pajarito que cantas y
produccin colaborativa de una cancin de cuna. Copia con sentido.
Lectura de imgenes para buscar en una escena colonial personajes
de cuentos tradicionales.
Lectura de un cuento de autora: Pregonero, de Mara Ins Garibaldi,
y biografa de la autora. Comprensin lectora, relectura para localizar
informacin y completar un pregn.
Reconocimiento de la relacin grafema-fonema: N, T, D y F.
Complecin de palabras. Lectura y escritura de palabras en textos de
tradicin oral: pregones. Decir en voz alta los nombres de dibujos y
escribirlos.
Lectura mediatizada de una noticia, reconocimiento del formato
textual.
Lectura mediatizada de pregones y produccin colectiva de un
pregn.
Lectura de imgenes para buscar las diferencias entre dos escenas
iguales.
Lectura de una fbula de autor: Los dos burros, de Jean de la
Fontaine, adaptacin de Carolina Snchez, y biografa del autor y de la
adaptadora.
Comprensin lectora: secuencia narrativa y renarracin a partir de
imgenes. Reconocimiento de personajes principales. Intercambios
orales.
Lectura de una copla. Reconocimiento de palabras con R (inicial), H,
CA, CO, CU y QUE, QUI. Copia con sentido. Relacin imagen-palabra.
Lectura de palabras. Lectura de un aviso publicitario. Segmentacin
de palabras en una oracin. Complecin y escritura de palabras.
Lectura de adivinanzas. Produccin escrita.
6
Captulo Recorte de contenidos por ejes
En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha,
comprensin y disfrute de una poesa. Rima y estrofas.
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de textos
literarios (poesa y tantanes) y no literarios (la receta).
En relacin con la escritura. La rima. Relacin grafema-fonema: B, V, Z,
O
CAPTUL
R (intervoclica) y RR (dgrafo). Relacin grafema-fonema de los grupos
5 consonnticos: CE, CI. La unidad de sentido de la oracin. Escritura de
oraciones que conforman un texto que pueda ser comprendido por
LAS PLANTAS ellos y por otros.
En relacin con la comprensin y produccin oral. Escucha,
comprensin y disfrute de un cuento de autor y de retrucanos y
chistes como gneros de tradicin oral. Participacin asidua en
conversaciones acerca de la lectura.
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de cuento,
O
CAPTUL
retrucanos y chistes. Portador de texto: la agenda.
6 En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: LL, CH, Y, GA,
GO, GU y GE, GI. Escritura de palabras y oraciones que conforman un
LOS TRABAJOS texto que pueda ser comprendido.
En relacin con la comprensin y produccin oral.
Escucha, comprensin y disfrute de un cuento, y de adivinanzas y
trabalenguas como gneros de tradicin oral. Secuencia temporal y
conflicto en el cuento.
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de
O conflicto del cuento.
CAPTUL un cuento, una adivinanza y de trabalenguas. Portador de texto:
instructivo.
7 En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: , J, K y
grupos ortogrficos GUE, GUI, GE, GI y CL, CR. Slabas. Escritura
LOS MATERIALES
de textos en colaboracin con el docente. Escritura de piropos.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Propuestas para la enseanza NAP
Lectura de imgenes para observar y responder preguntas
relacionadas con el cuento tradicional Juan y las habichuelas
mgicas, y luego marcar un recorrido segn la indicacin pautada.
Lectura de una poesa de autora: Huerta, de Mara Laura Ded, y
biografa de la autora.
Comprensin lectora, identificacin y produccin de rimas.
Reconocimiento de estrofas.
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves con apoyo
grfico. Reconocimiento de palabras con B, V, Z, R (intervoclico) y
dgrafo RR. Escritura de vocablos con los grupos consonnticos: CE y
CI. Ordenar slabas para armar palabras.
Lectura de una receta.
Lectura de imgenes para identificar parte de una escena.
Lectura de un cuento de autora: La lata de sardinas, de Patricia
Surez, y biografa de la autora.
Comprensin lectora: secuencia narrativa y reconocimiento del final.
Escritura de un nuevo final.
Reconocimiento de palabras con LL, CH, Y, GA, GO, GU y GE, GI.
Lectura de un texto tradicional: retrucanos. Lectura, complecin
y escritura de palabras y oraciones a partir de imgenes. Lectura y
reconocimiento de palabras en diferentes grafas.
Lectura de un portador de texto: la agenda. Escritura con soporte grfico.
Lectura de cmo se dice? y produccin escrita creativa.
Lectura de imgenes para buscar, marcar y rodear objetos con las
caractersticas indicadas.
Lectura de un cuento de autor: El jardinero prodigioso, de Franco
Vaccarini, y biografa del autor.
Comprensin lectora: reconstruccin de la secuencia temporal y del
Lectura y escritura de vocablos y textos breves. Reconocimiento
de palabras con GUE, GUI, GE, GI, , J, K, CR y CL. Lectura,
complecin y escritura a partir de imgenes.
Lectura de un portador de texto: el instructivo.
Reconocimiento de familias de palabras. Ordenamiento de slabas.
Lectura de trabalenguas y produccin escrita creativa.
 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Captulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseanza NAP

En relacin con la comprensin y produccin oral.
Participacin asidua en conversaciones acerca de la lectura.
O
En relacin con la lectura. Lectura (comprensin y disfrute) de textos
CAPTUL
literarios (obra de teatro y cuentos de nunca acabar) y no literarios
8 (folleto).
En relacin con la escritura. Relacin grafema-fonema: W, X, BL, BR,
LOS PAISAJES DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Escritura de palabras y oraciones
que conforman un folleto que puedan ser comprendida por ellos y por
otros.
Lectura de imgenes para observar y descubrir objetos relacionados
en dos escenas diferentes.
Lectura de una obra de teatro: Paisajes de aqu y de all, de Luciana
Murzi, y biografa de la autora.
Comprensin lectora y produccin escrita de un nuevo final.
Lectura y escritura de textos breves. Reconocimiento de palabras
con W, X, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Complecin de
textos, confeccin de un crucigrama. Escritura de familias de palabras.
Lectura de un portador de texto: folleto.
Lectura de cuentos de nunca acabar y produccin escrita creativa.

Evaluacin
Se sugiere tener en cuenta:
3) Para evaluar la escritura:
1) Para evaluar la oralidad:
Reconocer el propsito y el destinatario de la escritura. Trazar letras.
Producir un avance gradual y paulatino del habla y la escucha. Recuperar
Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producir textos
los sucesos narrados. Ampliar el vocabulario y la manera de expresin.
de modo colectivo e individual. Compartir la propia escritura y la de los
dems. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.
2) Para evaluar la lectura:
Identificar y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la finalidad de
la lectura. Reconocer paulatinamente la relacin grafema-fonema.
Identificar los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de
diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apreciar las interpretaciones
y comentarios propios y de los compaeros.

7
8
Matemtica
NAP
Propsitos generales
Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema para Promover el intercambio y la discusin como una prctica
resolver en forma individual y/o colectiva. necesaria en la confrontacin de los procedimientos matemticos.
Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolucin.

Captulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseanza

En relacin con el nmero y las operaciones. Uso social de los Reconocimiento de nmeros en diferentes contextos. Lectura y
O
CAPTUL nmeros. Nmeros hasta el 10. Escalas ascendentes y descendentes. escritura de nmeros hasta el 10 en escala ascendente y descendente.
1 Comparacin de cantidades. Relacin numrica tantos como. Resolucin de situaciones que implican el reconocimiento y la
Espacio. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo, comparacin de cantidades. Ubicacin espacial de objetos en
LA FAMILIA adelante, atrs. Interpretacin de las posiciones de los objetos. imgenes.

En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el
20. Comparacin de cantidades. Relaciones de desigualdad. Uno
ms que y uno menos que. Relaciones numricas: anterior y cuenta las relaciones anterior, posterior, uno ms que, uno
O
CAPTUL
posterior.
2 Suma y resta: distintos sentidos. Signos +, , =. Problemas grficos.
Sumas que dan 10.
EL CUERPO HUMANO En relacin con la geometra y la medida. El reconocimiento de figuras
geomtricas. Vrtice y lado. Lados curvos o rectos.
Lectura, escritura y conteo. Complecin de nmeros de una serie
ascendente y descendente. Identificacin de nmeros teniendo en
menos que.
Resolucin de situaciones problemticas de suma y resta con datos
numricos y grficos. Reconocimiento de clculos que dan 10.
Complecin de sumas que dan 10.
Reconocimiento de figuras geomtricas por su nombre y a partir de
sus lados y vrtices.

En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el 40.
Anterior y posterior. Sumas de nmeros iguales.
En relacin con la geometra y la medida. El calendario. Distribucin
O
de meses, semanas, das. Ubicacin de fechas. Medicin y
CAPTUL
comparacin de longitudes usando unidades no convencionales.
3 Figuras geomtricas: cuadrados y rectngulos, semejanzas y
diferencias. Recorridos y planos.
LA POCA COLONIAL
Lectura, escritura y conteo. Ubicacin de nmeros a partir de las
relaciones anterior y posterior. Clculos que se resuelven con la
suma de nmeros iguales. Observacin y anlisis de un calendario.
Ubicacin de fechas. Identificacin de la informacin que brinda: mes,
semana, das.
Situaciones de medicin y comparacin de longitudes con
instrumentos no convencionales.
Identificacin de figuras geomtricas a partir de las semejanzas y
diferencias en sus caractersticas.
Interpretacin y representacin grfica de un recorrido a partir de
indicaciones.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Captulo Recorte de contenidos por ejes
En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el 60.
Relaciones de igualdad y desigualdad mayor que, menor que e
igual que. Problemas que involucran diferentes sentidos de la resta y
la suma. Situaciones problemticas en el contexto del dinero.
O
CAPTUL
En relacin con la geometra y la medida. Reproduccin de
4 representaciones grficas de diferentes figuras geomtricas.
Ubicaciones desde diferentes puntos de vista. Ordenamiento de
LOS ANIMALES longitudes y equivalencias.
En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el
69. Escrituras equivalentes. Escalas ascendentes y descendentes.
Antecesor y posterior de un nmero. Estrategias para restar.
O
CAPTUL
Resolucin de problemas. Repertorio de clculos fciles.
5 En relacin con la geometra y la medida. Introduccin a las nociones
de peso. Tipos de balanzas.
LAS PLANTAS
En relacin con el nmero y las operaciones. Nmeros hasta el 100.
Regularidades de la serie numrica. Anterior y posterior.
Problemas de suma y resta en el contexto del dinero. Uso de la
O
CAPTUL calculadora. Clculo mental.
En relacin con la geometra y la medida. Lectura de tablas. Registro
6 de datos. Interpretacin de planos y recorridos.
LOS TRABAJOS
9
Propuestas para la enseanza NAP
Lectura, escritura y conteo de nmeros. Comparacin de nmeros
para ordenarlos de menor a mayor. Reconocimiento de nmeros
mayores y menores que 60. Resolucin de situaciones problemticas
que impliquen diferentes sentidos de la suma y de la resta. Problemas
que involucran el uso del dinero.
Reproduccin de figuras geomtricas sobre una cuadrcula a partir de
un modelo dado.
Ubicacin de objetos en imgenes tomando como referencia otros
objetos segn el punto de vista.
Uso de elementos no convencionales para medir y comparar
longitudes.
Lectura, escritura, conteo y orden. Reconocimiento de diferentes
formas de escribir un nmero. Identificacin del nmero anterior
y/o posterior a otro dado. Complecin de escalas ascendentes y
descendentes.
Anlisis y comparacin de distintas estrategias de resta. Resolucin de
problemas.
Comparacin y estimacin visual del peso de diferentes objetos.
Comparacin de objetos de mayor o menor peso mediante el uso de
una balanza de aguja.
Reflexiones sobre el cuadro de nmeros. Reconocimiento de
regularidades de filas y de columnas. Reconocimiento de nmeros por
sus relaciones con otros y su ubicacin dentro del cuadro numrico.
Resolucin de problemas referidos al uso del dinero.
Identificacin de las teclas de la calculadora. Resolucin de clculos
con la calculadora. Verificacin de procedimientos correctos e
incorrectos.
Reconocimiento de cuerpos a partir de sus caractersticas.
Lectura de una tabla para sacar informacin.
Elaboracin de instrucciones para realizar recorridos en el plano.
10
Captulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseanza NAP

En relacin con el nmero y las operaciones. Exploracin de la serie Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de
oral y escrita. Escalas. Lectura y reconocimiento de nmeros hasta nmeros a partir de pistas dadas.
O el 100 mediante pistas. Composicin y descomposicin aditiva de Resolucin de problemas que involucran la composicin y
CAPTUL

nmeros. Uso de la calculadora. Sumas y restas. Clculos aproximados descomposicin de nmeros. Sumas y restas en el contexto del
7 en el contexto del dinero. Resolucin de situaciones problemticas dinero. Uso de la calculadora para verificacin de resultados.
relacionadas con el dinero. Identificacin de elementos que sirven para medir longitudes.
LOS MATERIALES
En relacin con la geometra y la medida. Reconocimiento y uso de
instrumentos de medicin convencionales.

En relacin con el nmero y las operaciones. Doble y mitad.
Problemas de multiplicacin y reparto. Interpretacin de enunciados.
Reconocimiento de datos necesarios e innecesarios. Sumas con
O
CAPTUL
nmeros redondos. Clculos mentales.
8 En relacin con la geometra y la medida. Diferenciacin de distintas
magnitudes: medida de capacidad. Reconocimiento de figuras y
LOS PAISAJES cuerpos geomtricos.
Problemas con clculos de dobles y mitades. Situaciones
problemticas: enunciados y datos necesarios para resolverlas.
Utilizacin de clculos conocidos para resolver otros. Clculos
mentales.
Eleccin del envase ms adecuado para llenar un recipiente.
Comparacin de cantidades. Situaciones problemticas.
Identificacin de las figuras geomtricas que conforman cada cuerpo
geomtrico. Identificacin de un cuerpo geomtrico a partir del
sellado de una de sus caras.

Evaluacin
Leer y escribir nmeros. Emplear la medicin y aproximarse a instrumentos de medicin no conven-
Descubrir regularidades en la serie numrica. cionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Realizar escalas ascendentes y descendentes. Interpretar y describir posiciones de objetos.
Utilizar diferentes estrategias de conteo. Interpretar desplazamientos y trayectos.
Descomponer y componer nmeros. Identificar las caractersticas de las figuras y los cuerpos geomtricos.
Ordenar nmeros.
Sumar y restar usando diferentes estrategias.
Resolver problemas atendiendo al anlisis de datos y preguntas.
Usar la calculadora.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Ciencias sociales
NAP
Propsitos generales
Promover el acercamiento al conocimiento de las sociedades y su diversi- Reconocer el accionar de las personas en la transformacin de los
dad en el pasado cercano y la actualidad. espacios que habitan, con el fin de obtener bienes y servicios, mediante
Conocer e identificar caractersticas de la organizacin social de la poca el trabajo, las tcnicas y las tecnologas.
colonial en nuestro pas. Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexin, la indagacin y el inter-
cambio de informacin.

Captulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseanza

En relacin con las sociedades a travs del tiempo.
El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de
O
CAPTUL
distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado, en
1 contraste con la sociedad del presente. Formas de organizacin
familiar, roles, crianza, educacin y recreacin. El concepto de familia
LA FAMILIA en diversas partes del mundo.
Unidad y diversidad en la composicin familiar. Lectura de imgenes y
de epgrafes. Dibujo de la propia familia.
Conversacin sobre las diferentes familias a lo largo del tiempo:
hbitos, costumbres, ropas, peinados. Juegos y entretenimientos
en tiempos de los abuelos. Juegos que an se juegan hoy. Roles de
las mujeres en diferentes contextos histricos. Respuestas orales a
diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado.

En relacin con las sociedades a travs del tiempo. Identificacin de costumbres diversas. Elaboracin de un dibujo que
O Cambios y continuidades en los festejos familiares. Formas de represente un festejo familiar particular.
CAPTUL

organizacin familiar, roles, crianza, educacin y recreacin. Diversidad
2 en los festejos familiares y comunitarios. Objetos de la vida cotidiana
y sus usos. Comparacin de las formas de vida estudiadas con las
EL CUERPO HUMANO
formas de vida actuales.
Lectura de diversas costumbres sobre el crecimiento y el paso a la
adultez. Conversacin sobre los ritos de crecimiento en la propia
comunidad.

En relacin con las sociedades a travs del tiempo.
El conocimiento de la vida cotidiana de distintos grupos sociales en
O
CAPTUL
la poca colonial. Grupos sociales que conformaban la sociedad.
3 Formas de recreacin. Viviendas de la poca colonial: caractersticas,
comparacin segn el grupo social y con la actualidad. Medios de
LA POCA COLONIAL transporte: cambios y continuidades del pasado en el presente.
Reconocimiento de los dichos de diversos personajes en relacin con
sus posibilidades dentro de la sociedad.
Participacin en conversaciones y enunciacin de hiptesis a partir
de las imgenes. Comparacin de viviendas coloniales y actuales.
Diversiones en tiempos de la colonia y comparacin con los modos de
entretenimiento en la actualidad. Medios de transporte del pasado en relacin
con su funcin. Asociacin con modos de trasladarse en la actualidad.

CAPTUL
O En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos. Comparacin de los trabajos relacionados con el circuito productivo
Circuito productivo de la lana y de los tejidos. Identificacin de en los diferentes espacios (urbanos y rurales).
4 distintos tipos de trabajos y trabajadores involucrados. Lectura de imgenes. Identificacin de la lana como bien primario.

LOS ANIMALES

11
12
Captulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseanza NAP

Materia prima y productos elaborados. La produccin de bienes Identificacin de los diferentes pasos del proceso productivo de la
primarios: herramientas y tcnicas. lana. Respuestas colectivas a diferentes preguntas relacionadas con el
circuito observado.

En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos. Comparacin de los trabajos relacionados con el circuito productivo
O
CAPTUL
Circuito productivo de la madera. Identificacin de distintos tipos en los diferentes espacios (urbanos y rurales).
5 de trabajos y trabajadores involucrados. Materia prima y productos Lectura de imgenes. Identificacin de la madera como bien primario.
elaborados. La produccin de bienes primarios: herramientas y Identificacin de los diferentes pasos del proceso productivo de la
LAS PLANTAS tcnicas. madera. Observacin de los trabajos que participan en el circuito.

En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos. Trabajos
rurales y urbanos. Identificacin de distintos tipos de trabajos y
O
trabajadores involucrados. Trabajo y migraciones. Vida cotidiana en las
CAPTUL
Observacin de diversas actividades propias de los ambientes
urbanos. Reconocimiento de herramientas necesarias para estos
trabajos. Elaboracin de una lista con otros trabajos propios de las

grandes ciudades. Los trabajos y las tcnicas: cambios y continuidades. ciudades. Testimonios de trabajadores que viajan para conseguir
6 mejores oportunidades laborales. Entrevista a un trabajador.
Complecin de epgrafes relacionados con los trabajos rurales.
LOS TRABAJOS Asociacin entre objetos de consumo y trabajadores. Reconocimiento
de trabajos que desaparecieron por el avance de nuevas tecnologas.
Surgimiento de nuevos trabajos.

En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos. Los trabajos
CAPTUL
O y las tcnicas: cambios y continuidades. Materia prima y productos
elaborados asociados a la construccin de las viviendas.
7 coloniales. Arquitectura y materiales tpicos de la poca. Cambios y
LOS MATERIALES
O En relacin con las sociedades y los espacios geogrficos.
CAPTUL
Viviendas en diferentes espacios: arquitectura y materiales.
Observacin de diversas viviendas en diferentes ambientes. Listado
de los materiales que se observan en estas construcciones. Ciudades
continuidades.
Comparacin entre la forma de construir en las ciudades en tiempos
de la colonia y en la actualidad. Incorporacin de nuevos materiales.
Caractersticas observables que permiten diferenciar espacios rurales

Trabajos rurales y urbanos. Paisajes rurales y urbanos. Elementos y urbanos. Reflexin sobre lo considerado natural y lo generado por la
8 naturales y elementos construidos por la sociedad. mano del hombre. Reflexin sobre las intervenciones en los paisajes
LOS PAISAJES para aprovechar los espacios naturales.

Evaluacin
Describir caractersticas generales de las sociedades a travs del tiempo Reconocer y comparar zonas rurales y urbanas: sus bienes, servicios
y sus instituciones. y trabajos.
Comprender la necesidad del establecimiento de normas para estimular
una mejor convivencia.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Ciencias naturales
NAP
Propsitos generales
Aproximar a los alumnos al conocimiento de cmo funciona la naturaleza. Iniciarlos en el estudio del cuerpo humano y de hbitos
Reflexionar sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, que favorecen la salud.
de fenmenos atmosfricos y de sus caractersticas.

Captulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseanza

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. Anlisis y comparacin de las caractersticas fsicas y culturales de las
O
CAPTUL La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos personas. Anlisis de las diferencias entre varones y mujeres.
que poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes.
1 El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbitos
saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas
LA FAMILIA
conductas.

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios.
La comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos
O
CAPTUL
que poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes.
2 El conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan hbitos
saludables, reconociendo las posibilidades y ventajas de estas
EL CUERPO HUMANO conductas.
Comparacin de las partes del cuerpo de los animales y los seres
humanos. Partes del cuerpo que se asemejan a las de los animales.
Identificacin de las caractersticas que lo diferencian de otros
animales. Reflexin sobre hbitos para el cuidado integral de la salud.
Reconocimiento de los hbitos que preservan la salud de aquellos
que la daan. Elaboracin de un afiche con recomendaciones sobre el
cuidado de la salud.

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. La Semejanzas y diferencias de las plantas en el contexto cotidiano
O comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que a partir de la observacin. Reconocimiento de la variedad de
CAPTUL

poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes, y que estas
3 caractersticas sirven para agruparlos. Identificacin de algunas de las
necesidades bsicas de las plantas. Las interacciones de las plantas y
LA POCA COLONIAL
las personas entre s y con su ambiente.
plantas a partir de la observacin de las que crecen en el entorno
cercano. Identificacin de los cuidados que necesitan las plantas.
Reconocimiento de la importancia y utilidad de las plantas en la vida
de los seres humanos.

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. La
comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que
O
CAPTUL
poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes, y que estas
4 caractersticas sirven para agruparlos. La comprensin de que los seres
vivos poseen estructuras, funciones y comportamientos especficos.
LOS ANIMALES
Identificacin de las partes del cuerpo de diferentes animales.
Generalizaciones en cuanto a las partes que forman el cuerpo de los
animales. Observacin y diferenciacin de animales segn el tipo
de extremidades, coberturas corporales y su alimentacin. Registro
y organizacin de la informacin en textos cortos y en cuadros.
Observacin de distintos esqueletos. Diferenciacin de animales
vertebrados e invertebrados.

13
14
Captulo Recorte de contenidos por ejes Propuestas para la enseanza NAP

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. La
O
CAPTUL comprensin de que existe una gran diversidad de seres vivos que
poseen algunas caractersticas comunes y otras diferentes, y que estas
5 caractersticas sirven para agruparlos. Identificacin de algunas de las
LAS PLANTAS necesidades bsicas de las plantas. Las interacciones de las plantas y
las personas entre s y con su ambiente.
Las partes de una planta: identificacin. Registro de la funcin de las
partes de la planta con la complecin de un texto.
Comparacin de las plantas a partir de la forma y el tipo de tallo.
Observacin de frutos y semillas, caractersticas de las semillas.
Registro grfico de diversas semillas. Identificacin de las relaciones
que hay entre el agua y las plantas de un ambiente.

Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios. El
CAPTUL
O conocimiento y desarrollo de acciones que promuevan una mejor
calidad de vida: alimentacin adecuada, higiene personal, descanso
6 y juego, prevencin de accidentes en el hogar y en la escuela.
Prevencin de accidentes en los trabajos, en la calle, en la casa.
LOS TRABAJOS
Definicin de diversos elementos que protegen la salud fsica de las
personas y previenen accidentes. Puesta en comn sobre las diversas
maneras de cuidarse. Discriminacin de acciones que nos protegen de
las que ponen en riesgo nuestra salud fsica. Observacin de carteles
de prevencin que se pueden encontrar en la va pblica. Elaboracin
de carteles de prevencin de accidentes.

En relacin con los materiales y sus cambios. La comprensin de
que existe una gran variedad de materiales, y que estos se utilizan
O
CAPTUL para distintos fines, segn sus propiedades. La comprensin de las
caractersticas pticas de algunos materiales y de su comportamiento
7 frente a la luz, estableciendo relaciones con sus usos.
LOS MATERIALES
Diferenciacin de los distintos materiales que constituyen diversos
objetos. Identificacin de las diferencias entre objetos y materiales.
Reconocimiento y complecin de un cuadro. Diferenciacin entre
materiales slidos y lquidos. Exploracin de las caractersticas de los
materiales lquidos. Elaboracin de hiptesis y comprobacin de estas
mediante la experiencia directa. Exploracin de las caractersticas de
los materiales slidos. Marcacin de las caractersticas de un elemento
slido y de un elemento lquido.

En relacin con la Tierra, el universo y sus cambios. La aproximacin al
concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del
O
CAPTUL
ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, los seres vivos),
8 reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas,
as como los usos que las personas hacen de ellos.
LOS PAISAJES
Observacin y reconocimiento de las caractersticas de un paisaje.
Bsqueda de imgenes de paisajes en diversos soportes. Descripcin
de distintos paisajes. Cielos diurno y nocturno. Observacin de
diversos cuerpos, aspectos y elementos celestes y terrestres.
Identificacin de la relacin entre el tiempo atmosfrico y las
actividades humanas.
Registro semanal de cambios atmosfricos.

Evaluacin
Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus caractersticas.
Conocer y desarrollar acciones que promuevan hbitos saludables.
Reconocer materiales y sus caractersticas.
Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
Comprender el concepto de paisaje y su diversidad.
Aproximarse a la identificacin de los fenmenos y el cambio atmosf-
rico.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

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RECURSOS PARA LA PLANIFICACIN

Prcticas del lenguaje
Propsitos generales
Promover la participacin en situaciones diversas de lectura y escritura, con
finalidades, interlocutores y mbitos de interaccin distintos.
Promover en los alumnos el hbito de la lectura, estimulando el conocimien-
to de diferentes autores y gneros.
Estimular a los alumnos a participar de mltiples situaciones en las que pue-
dan leer y escribir textos con un propsito significativo, cuidando el sentido
de estas prcticas sociales.
PROVINCIA DE
BUENOS AIRES
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumenta-
tivo) a travs de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participacin en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
Afianzar la prctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario ms amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.

Captulo Recorte de contenidos por ncleos Situaciones de enseanza

Formarse como lector. Seguir la lectura de quien lee en voz alta.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qu y cmo se va a
escribir, y revisar mientras se escribe.
Sistema de escritura. Fonemas y palabras. Vocales. Buscar y considerar
O
CAPTUL indicios en el texto que permitan verificar las anticipaciones realizadas.
Formarse como estudiante. Elegir la mejor manera de registrar de
1 acuerdo con el propsito y el destino de la nota.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se est produciendo y las
LA FAMILIA
distintas versiones de lo producido con otros.
Lectura de imgenes para identificar y reconocer cuentos y personajes.
Lectura de cuento de autor annimo con pictogramas: Las aventuras
del gato. Comprensin lectora, identificacin de personajes y
lugares. Intercambio oral de interpretaciones propias. Reconocimiento
de las vocales en palabras y nombres propios. Identificacin de letra
inicial y final.
Escritura y complecin de palabras.
Reconocimiento de palabras.
Reconocimiento y complecin de un portador de texto: cuaderno de
comunicaciones.
Lectura de una rima de sorteo.
Lectura y escritura colaborativa de rimas de sorteo.

15
16
Captulo Recorte de contenidos por ncleos
Formarse como lector. Expresar lo ledo.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qu y cmo se va a
escribir, y revisar mientras se escribe.
O
CAPTUL Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: M, P, L y S. Escritura
asidua en colaboracin con el docente. Escritura de palabras y oraciones.
2 Correspondencia imagen-palabra. Formacin de plurales.
EL CUERPO HUMANO Formarse como estudiante. Leer en voz alta y expresar oralmente lo
aprendido.
Formarse como ciudadano. Tomar la palabra.
Formarse como lector. Expresar lo ledo. Releer para reconocer las
distintas voces que aparecen en el relato.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qu y cmo se va a
O
escribir y revisar mientras se escribe. Producir textos.
CAPTUL
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: N, T, D y F.
3 Revisar las escrituras que se estn produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposicin al propsito y al
LA POCA COLONIAL destinatario.
Formarse como ciudadano. Revisar lo que se est produciendo y las
distintas versiones de lo producido con otros.
Formarse como lector. Expresar lo ledo.
Formarse como escritor. Plantearse un propsito para la escritura y
tener en cuenta el destinatario.
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
O
CAPTUL QUI, H y R (inicial). Realizar intercambios acerca de lo que se est
4 escribiendo. Regularidades contextuales.
Formarse como estudiante. Adecuar la exposicin al propsito y a los
LOS ANIMALES destinatarios. Producir textos.
Formarse como ciudadano. Tener en cuenta el destinatario en la
produccin de una invitacin.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
PROVINCIA DE
Situaciones de enseanza BUENOS AIRES
Lectura de imgenes para descubrir personajes a partir de pistas.
Lectura de una poesa de autora: Pantalones fantasmas, de Florencia
Esses, y biografa de la autora. Comprensin lectora, reconocimiento
de personajes y acciones. Escritura de palabras.
Reconocimiento de la relacin grafema-fonema: M, P, L y S.
Complecin y escritura de palabras. Correspondencia entre imgenes
y palabras. Portador de texto: la invitacin.
Lectura de palabras. Reconocimiento de la S en la formacin del plural.
Lectura de un texto de tradicin oral: Pajarito que cantas y
produccin colaborativa de una cancin de cuna. Copia con sentido.
Lectura de imgenes para buscar en una escena colonial personajes
de cuentos tradicionales.
Lectura de un cuento de autora: Pregonero, de Mara Ins Garibaldi,
y biografa de la autora. Comprensin lectora, relectura para localizar
informacin y completar un pregn.
Reconocimiento de la relacin grafema-fonema: N, T, D y F.
Complecin de palabras. Lectura y escritura de palabras en textos de
tradicin oral: pregones. Decir en voz alta los nombres de dibujos y
escribirlos.
Lectura mediatizada de una noticia, reconocimiento del formato textual.
Lectura mediatizada de pregones y produccin colectiva de un pregn.
Lectura de imgenes para buscar las diferencias entre dos escenas
iguales.
Lectura de una fbula de autor: Los dos burros, de Jean de la
Fontaine, adaptacin de Carolina Snchez, y biografa del autor y de la
adaptadora.
Comprensin lectora: secuencia narrativa y renarracin a partir de
imgenes. Reconocimiento de personajes principales. Intercambios
orales.
Lectura de una copla. Reconocimiento de palabras con R (inicial), H,
CA, CO, CU y QUE, QUI. Copia con sentido. Relacin imagen-palabra.
Lectura de palabras. Lectura de un aviso publicitario. Segmentacin de
palabras en una oracin. Complecin y escritura de palabras.
Lectura de adivinanzas. Produccin escrita.
 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Captulo Recorte de contenidos por ncleos
Formarse como lector. Releer para reflexionar acerca de cmo se
logran diferentes efectos por medio del lenguaje.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qu y cmo se va a
escribir, y revisar mientras se escribe.
O
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: B, V, Z, R
CAPTUL
(intervoclica), y RR (dgrafo). Revisar las escrituras que se estn
5 produciendo y las ya producidas.
Formarse como estudiante. Producir textos. Elegir la mejor manera de
LAS PLANTAS registrar de acuerdo con el propsito.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
gneros de tradicin oral.
Formarse como lector. Expresar lo ledo. Adecuar la modalidad de
lectura a las caractersticas de la obra y la situacin en que se lee.
Formarse como escritor. Intercambiar y acordar qu y cmo se va a
O escribir y revisar mientras se escribe.
CAPTUL
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: LL, CH, Y, GA, GO,
6 GU y GE, GI. Revisar las escrituras que se estn produciendo y las ya
producidas.
LOS TRABAJOS
Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan
dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
gneros de tradicin oral.
Formarse como lector. Expresar los efectos que las obras producen en
el lector.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propsito para la
escritura y tener en cuenta el destinatario.
O
CAPTUL
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: , J, K y grupos
7 ortogrficos GUE, GUI, GE, GI y CL, CR. Regularidades
contextuales.
LOS MATERIALES Formarse como estudiante. Distinguir los pasajes que presentan
dificultades y acudir a distintos medios para resolverlas.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
gneros de tradicin oral.
17
PROVINCIA DE
Situaciones de enseanza BUENOS AIRES
Lectura de imgenes para observar y responder preguntas
relacionadas con el cuento tradicional Juan y las habichuelas
mgicas, y luego marcar un recorrido segn la indicacin pautada.
Lectura de una poesa de autora: Huerta, de Mara Laura Ded, y
biografa de la autora.
Comprensin lectora, identificacin y produccin de rimas.
Reconocimiento de estrofas.
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves con apoyo
grfico. Reconocimiento de palabras con B, V, Z, R (intervoclico) y
dgrafo RR. Escritura de vocablos con los grupos consonnticos: CE y
CI. Ordenar slabas para armar palabras.
Lectura de una receta.
Lectura de un texto de tradicin oral: tantanes. Produccin escrita.
Lectura de imgenes para identificar parte de una escena.
Lectura de un cuento de autora: La lata de sardinas, de Patricia
Surez, y biografa de la autora.
Comprensin lectora: secuencia narrativa y reconocimiento del final.
Escritura de un nuevo final.
Reconocimiento de palabras con LL, CH, Y, GA, GO, GU y GE, GI.
Lectura de un texto tradicional: retrucanos. Lectura, complecin
y escritura de palabras y oraciones a partir de imgenes. Lectura y
reconocimiento de palabras en diferentes grafas.
Lectura de un portador de texto: la agenda. Escritura con soporte grfico.
Lectura de cmo se dice? y produccin escrita creativa.
Lectura de imgenes: buscar, marcar y rodear objetos con las
caractersticas indicadas.
Lectura de un cuento de autor: El jardinero prodigioso, de Franco
Vaccarini, y biografa del autor.
Comprensin lectora: reconstruccin de la secuencia temporal y del
conflicto del cuento.
Lectura y escritura de vocablos y textos breves. Reconocimiento
de palabras con GUE, GUI, GE, GI, , J, K, CL y CR. Lectura,
complecin y escritura a partir de imgenes.
Lectura de un portador de texto: el instructivo.
Reconocimiento de familias de palabras. Ordenamiento de slabas.
Lectura de trabalenguas y produccin escrita creativa.
18
PROVINCIA DE
Captulo Recorte de contenidos por ncleos Situaciones de enseanza
BUENOS AIRES

Formarse como lector. Expresar lo ledo. Adecuar la modalidad de
lectura a las caractersticas de la obra.
Formarse como escritor. Plantearse y sostener un propsito para la
escritura y tener en cuenta el destinatario.
O
CAPTUL
Sistema de escritura. Relacin grafema-fonema: W, X, BL, BR, DR, FR,
8 FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Usar combinaciones de letras que son
posibles en el sistema grfico del castellano.
LOS PAISAJES Formarse como estudiante. Intercambiar saberes con otros para
ampliar la comprensin y la produccin escrita.
Formarse como ciudadano. Advertir los diversos usos del lenguaje en
gneros de tradicin oral.
Lectura de imgenes para observar y descubrir objetos relacionados
en dos escenas diferentes.
Lectura de una obra de teatro: Paisajes de aqu y de all, de Luciana
Murzi, y biografa de la autora.
Comprensin lectora y produccin escrita de un nuevo final.
Lectura y escritura de textos breves. Reconocimiento de palabras
con W, X, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Complecin de
textos, confeccin de un crucigrama. Escritura de familias de palabras.
Lectura de un portador de texto: folleto.
Lectura de cuentos de nunca acabar y produccin escrita creativa.

Evaluacin
Se sugiere tener en cuenta:
1) Para evaluar la oralidad: 3) Para evaluar la escritura:
Producir un avance gradual y paulatino del habla y la escucha. Recuperar Reconocer el propsito y el destinatario de la escritura. Trazar letras.
los sucesos narrados. Ampliar el vocabulario y la manera de expresin. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producir textos
de modo colectivo e individual. Compartir la propia escritura y la de los
2) Para evaluar la lectura: dems. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.
Identificar y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la finalidad de
la lectura. Reconocer paulatinamente la relacin grafema-fonema.
Identificar los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de
diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apreciar las interpretaciones
y comentarios propios y de los compaeros.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Matemtica
PROVINCIA DE
Propsitos generales
BUENOS AIRES
Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema para Promover el intercambio y la discusin como
resolver en forma individual y/o colectiva. una prctica necesaria en la confrontacin de los procedimientos
Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolucin. matemticos.

Captulo Recorte de contenidos por ncleos Situaciones de enseanza

Nmero y operaciones. Uso social de los nmeros. Nmeros hasta el
O
CAPTUL
10. Escalas ascendentes y descendentes. Comparacin de cantidades.
1 Relacin numrica tantos como.
Espacio. Reconocimiento y uso de nociones espaciales: arriba, abajo,
LA FAMILIA adelante, atrs. Interpretacin de las posiciones de los objetos.
Reconocimiento de nmeros en diferentes contextos. Lectura y
escritura de nmeros hasta el 10 en escala ascendente y descendente.
Resolucin de situaciones que implican el reconocimiento y la
comparacin de cantidades. Ubicacin espacial de objetos en
imgenes.

Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 20. Comparacin de
cantidades.
Relaciones numricas: anterior y posterior, uno ms que y cuenta las relaciones anterior, posterior, uno ms que, uno
O
CAPTUL uno menos que. Suma y resta: distintos sentidos. Signos +, , =.
2 Problemas grficos. Sumas que dan 10 o complemento de 10.
Geometra. Figuras geomtricas. Vrtice y lado. Lados curvos o rectos.
EL CUERPO HUMANO
Lectura, escritura y conteo. Complecin de nmeros de una serie
ascendente y descendente. Identificacin de nmeros teniendo en
menos que.
Resolucin de situaciones problemticas de suma y resta con datos
numricos y grficos. Reconocimiento de clculos que dan 10.
Complecin de sumas que dan 10.
Reconocimiento de figuras geomtricas por su nombre y a partir de
sus lados y vrtices.

Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 40. Anterior y posterior.
Sumas de nmeros iguales.
Medida. El calendario: das, semanas y meses, ubicacin de fechas y
O determinacin de duraciones. Introduccin a la longitud.
CAPTUL
Lectura, escritura y conteo. Ubicacin de nmeros a partir de las
relaciones anterior y posterior. Clculos que se resuelven con la suma
de nmeros iguales. Observacin y anlisis de un calendario. Ubicacin
de fechas. Identificacin de la informacin que brinda: mes, semana, das.

Medicin y comparacin de longitudes. Situaciones de medicin y comparacin de longitudes con

3 Geometra. Representaciones grficas de diferentes figuras instrumentos no convencionales.
geomtricas. Identificacin de figuras geomtricas a partir de las semejanzas y
LA POCA COLONIAL
Espacio. Desplazamientos y trayectos. diferencias en sus caractersticas.
Interpretacin y representacin grfica de un recorrido a partir de
indicaciones.

19
20
Captulo Recorte de contenidos por ncleos
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 60. Mayor, menor e igual.
Problemas que involucran distintos sentidos de la resta y de la suma.
Los nmeros en el contexto del dinero. Comparacin de cantidades.
Geometra. Representaciones grficas de figuras geomtricas.
O
CAPTUL
Espacio. Puntos de vista.
4 Medida. Medicin y comparacin de longitudes.
LOS ANIMALES
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 69. Relaciones de orden:
anterior y posterior. Escalas. Estrategias para restar. Resolucin de
O
problemas. Resolucin de clculos fciles.
CAPTUL
Medida. Introduccin a la nocin de peso. Balanzas.
5 Anlisis y comparacin de distintas estrategias de resta. Resolucin de
LAS PLANTAS
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 100. Regularidades de la
serie numrica. Anterior y posterior. Problemas de suma y resta en el
contexto del dinero. Uso de la calculadora. Clculo mental.
O Geometra. Cuerpos geomtricos.
CAPTUL
Espacio. Planos y recorridos.
6 con la calculadora. Verificacin de procedimientos correctos e
LOS TRABAJOS
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
PROVINCIA DE
Situaciones de enseanza
BUENOS AIRES
Lectura, escritura y conteo de nmeros. Comparacin de nmeros
para ordenarlos de menor a mayor. Reconocimiento de nmeros
mayores y menores que 60. Resolucin de situaciones problemticas
que impliquen diferentes sentidos de la suma y de la resta. Problemas
que involucran el uso del dinero.
Reproduccin de figuras geomtricas sobre una cuadrcula a partir de
un modelo dado.
Ubicacin de objetos en imgenes tomando como referencia otros
objetos segn el punto de vista.
Uso de elementos no convencionales para medir y comparar
longitudes.
Lectura, escritura, conteo y orden. Reconocimiento de diferentes
formas de escribir un nmero. Identificacin del nmero anterior
y/o posterior a otro dado. Complecin de escalas ascendentes y
descendentes.
problemas.
Comparacin y estimacin visual del peso de diferentes objetos.
Comparacin de objetos de mayor o menor peso mediante el uso de
una balanza de aguja.
Reflexiones sobre el cuadro de nmeros. Reconocimiento de
regularidades de filas y de columnas. Reconocimiento de nmeros por
sus relaciones con otros y su ubicacin dentro del cuadro numrico.
Resolucin de problemas referidos al uso del dinero.
Identificacin de las teclas de la calculadora. Resolucin de clculos
incorrectos.
Reconocimiento de cuerpos a partir de sus caractersticas.
Lectura de una tabla para sacar informacin.
Elaboracin de instrucciones para realizar recorridos en el plano.
 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

PROVINCIA DE
Captulo Recorte de contenidos por ncleos Situaciones de enseanza
BUENOS AIRES

Nmero y operaciones. Exploracin de la serie oral y escrita. Escalas. Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de
O Nmeros hasta el 100. Composicin y descomposicin de nmeros. nmeros a partir de las pistas dadas.
CAPTUL

Uso de la calculadora. Sumas y restas. Clculos aproximados. Resolucin de problemas que involucran la composicin y
7 Situaciones problemticas. descomposicin de nmeros. Sumas y restas en el contexto del
Medida. Instrumentos de medicin. dinero. Uso de la calculadora para verificacin de resultados.
LOS MATERIALES
Identificacin de elementos que sirven para medir longitudes.

Nmero y operaciones. Doble y mitad. Estrategias de clculo. Problemas con clculos de dobles y mitades. Situaciones
Situaciones problemticas: enunciados y preguntas. Interpretacin de problemticas: enunciados y datos necesarios para resolverlas.
O
CAPTUL enunciados para la resolucin de situaciones problemticas. Clculos Utilizacin de clculos conocidos para resolver otros. Clculos
mentales. mentales.
8 Geometra. Relaciones entre cuerpos y figuras. Eleccin del envase ms adecuado para llenar un recipiente.
Medida. Medidas de capacidad. Estimacin y comparacin de Comparacin de cantidades. Situaciones problemticas.
LOS PAISAJES
cantidades. Identificacin de las figuras geomtricas que conforman cada cuerpo
geomtrico. Identificacin de un cuerpo geomtrico a partir del
sellado de una de sus caras.

Evaluacin
Leer y escribir nmeros. Resolver problemas atendiendo al anlisis de datos y preguntas.
Descubrir regularidades en la serie numrica. Usar la calculadora.
Realizar escalas ascendentes y descendentes. Emplear la medicin y aproximarse a instrumentos de medicin no conven-
Utilizar diferentes estrategias de conteo. cionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Descomponer y componer nmeros. Interpretar y describir posiciones de objetos.
Ordenar nmeros. Interpretar desplazamientos y trayectos.
Sumar y restar usando diferentes estrategias. Identificar las caractersticas de las figuras y los cuerpos geomtricos.

21
22
Ciencias sociales
PROVINCIA DE
Propsitos generales
Promover el acercamiento al conocimiento de las sociedades y su diver- que habitan, con el fin de obtener bienes y servicios, BUENOS AIRES
sidad en el pasado cercano y la actualidad. mediante el trabajo, las tcnicas y las tecnologas.
Conocer e identificar caractersticas de la organizacin social de la po- Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexin, la indagacin y el inter-
ca colonial en nuestro pas. cambio de informacin.
Reconocer el accionar de las personas en la transformacin de los espacios

Captulo Recorte de contenidos por ncleos Situaciones de enseanza

Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana
de distintos grupos sociales en el pasado cercano y el presente, y en
O
CAPTUL
diversos contextos culturales. Formas de organizacin familiar, roles,
1 crianza, vestimenta, educacin y recreacin. Objetos domsticos de la
vida cotidiana en la historia. Cambios y continuidades.
LA FAMILIA
Unidad y diversidad en la composicin familiar. Lectura de imgenes y
de epgrafes. Dibujo de la propia familia.
Conversacin sobre las diferentes familias a lo largo del tiempo:
hbitos, costumbres, ropas, peinados. Juegos y entretenimientos
en tiempos de los abuelos. Juegos que an se juegan hoy. Roles de
las mujeres en diferentes contextos histricos. Respuestas orales a
diversas preguntas. Dibujos acerca del tema abordado.

Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana Identificacin de costumbres diversas. Elaboracin de un dibujo
O de distintos grupos sociales en el pasado cercano y el presente, y en que represente un festejo familiar particular. Lectura de diversas
CAPTUL

diversos contextos culturales. Formas de organizacin familiar, roles, costumbres sobre el crecimiento y el paso a la adultez. Conversacin
2 crianza, vestimenta, educacin y recreacin. Objetos domsticos de sobre los ritos de crecimiento en la propia comunidad.
la vida cotidiana en la historia. Cambios y continuidades. Cambios
EL CUERPO HUMANO
y continuidades en los festejos familiares. Diversidad en los festejos
familiares y comunitarios.

Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Diferentes formas Comparacin de los trabajos relacionados con el circuito productivo
O
CAPTUL
en que las personas trabajan en contextos diversos. Diferentes formas en los diferentes espacios (urbanos y rurales).
3 en que las personas producen bienes primarios. Los trabajos, los Lectura de imgenes. Identificacin de la lana como bien primario.
trabajadores y las tcnicas utilizadas para producir un bien. El circuito Identificacin de los diferentes pasos del proceso productivo de la
LA POCA COLONIAL productivo de la lana. lana. Respuestas colectivas a diferentes preguntas relacionadas con el
circuito observado.

CAPTUL
O Sociedades y culturas: cambios y continuidades. La vida cotidiana
de grupos sociales en la poca colonial. Forma de organizacin
4 familiar, roles, crianza, vestimenta, educacin y recreacin. Viviendas:
caractersticas, comparacin segn el grupo social y con la actualidad.
LOS ANIMALES
Reconocimiento de los dichos de diversos personajes en relacin
con sus posibilidades dentro de la sociedad. Participacin en
conversaciones y enunciacin de hiptesis a partir de las imgenes.
Comparacin de viviendas coloniales y actuales. Diversiones en

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Captulo Recorte de contenidos por ncleos
Organizacin del espacio urbano. Objetos de la vida cotidiana y sus
usos. Medios de transporte: cambios y continuidades del pasado en el
presente.
Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Diferentes formas
O
CAPTUL en que las personas trabajan en contextos diversos. Diferentes formas
en que las personas producen bienes primarios. Los trabajos, los
5 trabajadores y las tcnicas utilizadas para producir un bien. El circuito
productivo de la madera.
LAS PLANTAS
Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Diferentes formas
en que las personas trabajan en contextos diversos. Los trabajadores
migrantes. Diferentes formas en que las personas producen bienes
O
CAPTUL
primarios. Los trabajos, los trabajadores y las tcnicas utilizadas para
6 producir el mismo bien en diferentes contextos.
LOS TRABAJOS
Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Diferentes formas
en que las personas producen bienes primarios. Los trabajos, los
O
CAPTUL
trabajadores y las tcnicas utilizadas para producir el mismo bien en
7 diferentes contextos.
LOS MATERIALES
O Sociedades, culturas y organizacin del espacio. Paisajes rurales y
CAPTUL
urbanos. Transformaciones de la naturaleza que las personas realizan
8 para producir bienes primarios en diferentes contextos y culturas.
Formas en las que se organizan los espacios para prestar un servicio.
LOS PAISAJES
Evaluacin
Describir caractersticas generales de las sociedades a travs del tiempo Reconocer y comparar zonas rurales y urbanas: sus bienes, servicios
y sus instituciones. y trabajos.
Comprender la necesidad del establecimiento de normas para estimular
una mejor convivencia.
23
PROVINCIA DE
Situaciones de enseanza
BUENOS AIRES
tiempos de la colonia y comparacin con los modos de entretenimiento
en la actualidad. Medios de transporte del pasado en relacin con su
funcin. Asociacin con modos de trasladarse en la actualidad.
Comparacin de los trabajos relacionados con el circuito productivo
en los diferentes espacios (urbanos y rurales).
Lectura de imgenes. Identificacin de la madera como bien primario.
Identificacin de los diferentes pasos del proceso productivo de la
madera. Observacin de los trabajos que participan en el circuito.
Observacin de diversas actividades propias de los ambientes
urbanos. Reconocimiento de herramientas necesarias para estos
trabajos. Elaboracin de una lista con otros trabajos propios de las
ciudades. Testimonios de trabajadores que viajan para conseguir
mejores oportunidades laborales. Entrevista a un trabajador.
Complecin de epgrafes relacionados con los trabajos rurales.
Asociacin entre objetos de consumo y trabajadores. Reconocimiento
de trabajos que desaparecieron por el avance de nuevas tecnologas.
Surgimiento de nuevos trabajos.
Viviendas en diferentes espacios: arquitectura y materiales.
Observacin de diversas viviendas en diferentes ambientes. Listado
de los materiales que se observan en estas construcciones. Ciudades
coloniales. Arquitectura y materiales tpicos de la poca. Cambios y
continuidades.
Comparacin entre la forma de construir en las ciudades en tiempos
de la colonia y en la actualidad. Incorporacin de nuevos materiales.
Caractersticas observables que permiten diferenciar espacios rurales
y urbanos. Reflexin sobre lo considerado natural y lo generado por la
mano del hombre. Reflexin sobre las intervenciones en los paisajes
para aprovechar los espacios naturales.
24
Ciencias naturales
PROVINCIA DE
Propsitos generales
Aproximar a los alumnos al conocimiento de cmo funciona la naturaleza. Iniciarlos en el estudio del cuerpo humano y de BUENOS AIRES
Reflexionar sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes, hbitos que favorecen la salud.
de fenmenos atmosfricos y de sus caractersticas.

Captulo Recorte de contenidos por ncleos Situaciones de enseanza

O
Los seres vivos. El cuerpo humano y sus partes. Diversidad entre Anlisis y comparacin de las caractersticas fsicas y culturales de las
CAPTUL
los seres humanos. Diferencias fsicas, biolgicas y culturales. personas. Anlisis de las diferencias entre varones y mujeres.
1 Diferenciacin entre hbitos que favorecen la salud y hbitos que la
perjudican. Cuidado del cuerpo y la salud.
LA FAMILIA
Los seres vivos. El cuerpo humano y sus partes. Semejanzas y Comparacin de las partes del cuerpo de los animales y los seres
CAPTUL
O diferencias con los animales. Comparacin del ser humano con otros humanos. Partes del cuerpo que se asemejan a las de los animales.
animales para establecer semejanzas. Diversidad entre los seres Identificacin de las caractersticas que lo diferencian de otros
2 humanos. Diferenciacin entre hbitos que favorecen la salud y animales. Reflexin sobre hbitos para el cuidado integral de la salud.
hbitos que la perjudican. Cuidado del cuerpo y la salud. Reconocimiento de los hbitos que preservan la salud de aquellos
EL CUERPO HUMANO
que la daan. Elaboracin de un afiche con recomendaciones sobre el
cuidado de la salud.

Los seres vivos. El agua como factor esencial del ambiente para las Semejanzas y diferencias de las plantas en el contexto cotidiano
O
CAPTUL plantas. Diversidad de tipos de plantas. Diferentes usos de las plantas. a partir de la observacin. Reconocimiento de la variedad de
plantas a partir de la observacin de las que crecen en el entorno
3 cercano. Identificacin de los cuidados que necesitan las plantas.
Reconocimiento de la importancia y utilidad de las plantas en la vida
LA POCA COLONIAL
de los seres humanos.

Los seres vivos. Diversidad de animales. Diversidad en las partes que Identificacin de las partes del cuerpo de diferentes animales.
PTULO
forman el cuerpo de los animales, cantidad y tipo de extremidades. Generalizaciones en cuanto a las partes que forman el cuerpo de los
CA

Formas de desplazamiento. Tipos de coberturas corporales.
4 Alimentacin. Forma de nacimiento. Vertebrados e invertebrados.
LOS ANIMALES
animales. Observacin y diferenciacin de animales segn el tipo
de extremidades, coberturas corporales y su alimentacin. Registro
y organizacin de la informacin en textos cortos y en cuadros.
Observacin de distintos esqueletos. Diferenciacin de animales
vertebrados e invertebrados.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Captulo Recorte de contenidos por ncleos Situaciones de enseanza PROVINCIA DE

BUENOS AIRES
Los seres vivos. Las plantas y sus partes. El agua como factor esencial Las partes de una planta: identificacin. Registro de la funcin de las
O del ambiente para las plantas. Diversidad de tipos de plantas: hierbas, partes de la planta con la complecin de un texto.
CAPTUL

arbustos y rboles. Similitudes y diferencias entre sus hojas, tallos,
5 races, semillas y frutos. Las plantas segn la ausencia o presencia
de flores. Diversidad de hojas, semillas, frutos y tallos. Plantas
LAS PLANTAS
comestibles.
Comparacin de las plantas a partir de la forma y el tipo de tallo.
Observacin de frutos y semillas, caractersticas de las semillas.
Registro grfico de diversas semillas. Identificacin de las relaciones
que hay entre el agua y las plantas de un ambiente.

Los seres vivos. El cuerpo humano y sus partes. Diferencias fsicas, Definicin de diversos elementos que protegen la salud fsica de las
O biolgicas y culturales. Diferenciacin entre hbitos que favorecen la personas y previenen accidentes. Puesta en comn sobre las diversas
CAPTUL

salud y hbitos que la perjudican. Cuidado del cuerpo y la salud. maneras de cuidarse. Discriminacin de las acciones que nos protegen
6 de las que ponen en riesgo nuestra salud fsica. Observacin de
carteles de prevencin que se pueden encontrar en la va pblica.
LOS TRABAJOS
Elaboracin de carteles de prevencin de accidentes.

Los materiales y sus cambios. Diferencias entre objetos y materiales. Diferenciacin de los distintos materiales que constituyen diversos
Materiales slidos y lquidos. Propiedades de los slidos y sus usos. objetos. Identificacin de las diferencias entre objetos y materiales.
O
CAPTUL Propiedades de los lquidos. Reconocimiento y complecin de un cuadro. Diferenciacin entre
materiales slidos y lquidos. Exploracin de las caractersticas de los
7 materiales lquidos. Elaboracin de hiptesis y comprobacin de estas
mediante la experiencia directa. Exploracin de las caractersticas de
LOS MATERIALES
los materiales slidos. Marcacin de las caractersticas de un elemento
slido y de un elemento lquido.

La Tierra, el universo y sus cambios. Formas perceptibles de los
paisajes cercanos y algunos aspectos del cielo: aire, agua, tierra y seres
O
CAPTUL
vivos. Cuerpos que estn en la Tierra y fenmenos que los involucran
8 (nubes, tormentas y otros). Cambio atmosfrico (por ejemplo,
presencia de nubes y lluvia).
LOS PAISAJES
Observacin y reconocimiento de las caractersticas de un paisaje.
Bsqueda de imgenes de paisajes en diversos soportes. Descripcin
de distintos paisajes. Cielos diurno y nocturno. Observacin de
diversos cuerpos, aspectos y elementos celestes y terrestres.
Identificacin de la relacin entre el tiempo atmosfrico y las
actividades humanas.
Registro semanal de cambios atmosfricos.

Evaluacin
Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus caractersticas.
Conocer y desarrollar acciones que promuevan hbitos saludables.
Reconocer materiales y sus caractersticas.
Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
Comprender el concepto de paisaje y su diversidad.
Aproximarse a la identificacin de los fenmenos y el cambio atmosf-
rico.

25
26
RECURSOS PARA LA PLANIFICACIN CABA

Prcticas del lenguaje

Propsitos generales
Promover la participacin en situaciones diversas de lectura y escritura, con
finalidades, interlocutores y mbitos de interaccin distintos.
Promover en los alumnos el hbito de la lectura, estimulando el conocimien-
to de diferentes autores y gneros.
Estimular a los alumnos a participar de mltiples situaciones en las que pue-
dan leer y escribir textos con un propsito significativo, cuidando el sentido
de estas prcticas sociales.
Conocer diferentes formatos textuales (narrativo, explicativo, argumenta-
tivo) a travs de la oralidad, la lectura y la escritura.
Desarrollar la escucha atenta y la participacin en conversaciones.
Participar de conversaciones como instancias de aprendizaje.
Afianzar la prctica de escritura individual y colectiva de textos.
Desarrollar un vocabulario ms amplio.
Reconocer la escritura como un proceso.

Captulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseanza

Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros lo
ledo: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.
Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propsito
CAPTUL
O determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Fonemas y palabras. Vocales.
1 Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusin.
LA FAMILIA Escuchar con atencin las intervenciones de los compaeros.
Lectura de imgenes para identificar y reconocer cuentos y personajes.
Lectura de cuento de autor annimo con pictogramas: Las aventuras
del gato. Comprensin lectora, identificacin de personajes y
lugares. Intercambio oral de interpretaciones propias. Reconocimiento
de las vocales en palabras y nombres propios. Identificacin de letra
inicial y final.
Escritura y complecin de palabras.
Reconocimiento de palabras.
Reconocimiento y complecin de un portador de texto: cuaderno de
comunicaciones.
Lectura de una rima de sorteo.
Lectura y escritura colaborativa de rimas de sorteo.

Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros lo Lectura de imgenes para descubrir personajes a partir de pistas.
O
CAPTUL
ledo: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Lectura de una poesa de autora: Pantalones fantasmas, de Florencia
2 Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin Esses, y biografa de la autora. Comprensin lectora, reconocimiento
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propsito de personajes y acciones. Escritura de palabras.
EL CUERPO HUMANO determinado.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Captulo Alcance de los contenidos por bloque
Relacin grafema-fonema: M, P, L y S. Escritura de palabras y
oraciones.
Correspondencia imagen-palabra.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Escuchar con atencin las intervenciones de los compaeros.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros
lo ledo: intercambiar opiniones acerca de la historia contada. Leer
detenidamente y de forma ordenada un texto instruccional.
O Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin
CAPTUL
del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propsito
3 determinado. Consultar con otros mientras se escribe. Escribir con
otros. Relacin grafema-fonema: N, T, D y F.
LA POCA COLONIAL
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusin.
Escuchar con atencin las intervenciones de los compaeros.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Comentar con otros lo
ledo: intercambiar opiniones acerca de la historia contada.
Anticipar el contenido del cuento a partir de las ilustraciones.
Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin
O
CAPTUL
del sistema de escritura. Escribir solo. Recurrir a la escritura con un
4 propsito determinado. Relacin grafema-fonema: CA, CO, CU, QUE,
QUI, H y R (inicial). Regularidades contextuales.
LOS ANIMALES Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Relatar el cuento seleccionando imgenes.
27
Situaciones de enseanza CABA
Reconocimiento de la relacin grafema-fonema: M, P, L y S.
Complecin y escritura de palabras. Correspondencia entre imgenes
y palabras. Portador de texto: la invitacin.
Lectura de palabras. Reconocimiento de la S en la formacin del
plural.
Lectura de un texto de tradicin oral: Pajarito que cantas y
produccin colaborativa de una cancin de cuna. Copia con sentido.
Lectura de imgenes para buscar en una escena colonial personajes
de cuentos tradicionales.
Lectura de un cuento de autora: Pregonero, de Mara Ins Garibaldi,
y biografa de la autora. Comprensin lectora, relectura para localizar
informacin y completar un pregn.
Reconocimiento de la relacin grafema-fonema: N, T, D y F.
Complecin de palabras. Lectura y escritura de palabras en textos de
tradicin oral: pregones. Decir en voz alta los nombres de dibujos y
escribirlos.
Lectura mediatizada de una noticia, reconocimiento del formato textual.
Lectura mediatizada de pregones y produccin colectiva de un pregn.
Lectura de imgenes para buscar las diferencias entre dos escenas
iguales.
Lectura de una fbula de autor: Los dos burros, de Jean de la
Fontaine, adaptacin de Carolina Snchez, y biografa del autor y de la
adaptadora.
Comprensin lectora: secuencia narrativa y renarracin a partir de
imgenes. Reconocimiento de personajes principales. Intercambios
orales.
Lectura de una copla. Reconocimiento de palabras con R (inicial), H,
CA, CO, CU y QUE, QUI. Copia con sentido. Relacin imagen-palabra.
Lectura de palabras. Lectura de un aviso publicitario. Segmentacin
de palabras en una oracin. Complecin y escritura de palabras.
Lectura de adivinanzas. Produccin escrita.
28
Captulo Alcance de los contenidos por bloque
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Compartir la lectura de
un texto con otros.
Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin del
sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe.
O
Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir a la escritura con
CAPTUL
un propsito determinado. Relacin grafema-fonema: B, V, Z, R
5 (intervoclica), y RR (dgrafo). Restricciones bsicas del sistema de
escritura.
LAS PLANTAS Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusin.
Escuchar con atencin las intervenciones de los compaeros.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Tomar en cuenta las
pistas que el texto ofrece para anticipar una solucin. Confrontar
interpretaciones de un texto literario.
Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin del
O
CAPTUL
sistema de escritura. Consultar con otros mientras se escribe.
6 Escribir con otros. Relacin grafema-fonema: LL, CH, Y, GA, GO, GU y
GE, GI.
LOS TRABAJOS Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Proponer criterios sobre los cuales centrar la discusin.
Escuchar con atencin las intervenciones de los compaeros.
Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar
interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que se
est leyendo.
Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin del
O
CAPTUL
sistema de escritura. Tomar en cuenta el o los destinatarios. Recurrir
7 a la escritura con un propsito determinado. Relacin grafema-
fonema: , J, K y grupos ortogrficos GUE, GUI, GE, GI y CL, CR. Lectura y escritura de vocablos y textos breves. Reconocimiento
LOS MATERIALES Regularidades contextuales.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Situaciones de enseanza CABA
Lectura de imgenes para observar y responder preguntas
relacionadas con el cuento tradicional Juan y las habichuelas
mgicas, y luego marcar un recorrido segn la indicacin pautada.
Lectura de una poesa de autora: Huerta, de Mara Laura Ded, y
biografa de la autora.
Comprensin lectora, identificacin y produccin de rimas.
Reconocimiento de estrofas.
Lectura y escritura de palabras, oraciones y textos breves con apoyo
grfico. Reconocimiento de palabras con B, V, Z, R (intervoclico) y
dgrafo RR. Escritura de vocablos con los grupos consonnticos: CE y
CI. Ordenar slabas para armar palabras.
Lectura de una receta.
Lectura de un texto de tradicin oral: tantanes. Produccin escrita.
Lectura de imgenes para identificar parte de una escena.
Lectura de un cuento de autora: La lata de sardinas, de Patricia
Surez, y biografa de la autora.
Comprensin lectora: secuencia narrativa y reconocimiento del final.
Escritura de un nuevo final.
Reconocimiento de palabras con LL, CH, Y, GA, GO, GU y GE, GI.
Lectura de un texto tradicional: retrucanos. Lectura, complecin
y escritura de palabras y oraciones a partir de imgenes. Lectura y
reconocimiento de palabras en diferentes grafas.
Lectura de un portador de texto: la agenda. Escritura con soporte grfico.
Lectura de cmo se dice? y produccin escrita creativa.
Lectura de imgenes, buscar, marcar y rodear objetos con las
caractersticas indicadas.
Lectura de un cuento de autor: El jardinero prodigioso, de Franco
Vaccarini, y biografa del autor.
Comprensin lectora: reconstruccin de la secuencia temporal y del
conflicto del cuento.
de palabras con GUE, GUI, GE, GI, , J, K, CL y CR. Lectura,
complecin y escritura a partir de imgenes.
Lectura de un portador de texto: el instructivo.
Reconocimiento de familias de palabras. Ordenamiento de slabas.
Lectura de trabalenguas y produccin escrita creativa.
 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Captulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseanza CABA

Prcticas de la lectura. Quehaceres del lector. Confrontar
interpretaciones de un texto literario. Comentar con otros lo que se
est leyendo.
O
CAPTUL
Prcticas de la escritura. Quehaceres del escritor y adquisicin
8 del sistema de escritura. Recurrir a la escritura con un propsito
determinado.
LOS PAISAJES Relacin grafema-fonema: W, X, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR
y TL.
Hablar en la escuela. Quehaceres del hablante y del oyente.
Adecuar las expresiones a las intervenciones precedentes.
Lectura de imgenes para observar y descubrir objetos relacionados
en dos escenas diferentes.
Lectura de una obra de teatro: Paisajes de aqu y de all, de Luciana
Murzi, y biografa de la autora.
Comprensin lectora y produccin escrita de un nuevo final.
Lectura y escritura de textos breves. Reconocimiento de palabras
con W, X, BL, BR, DR, FR, FL, PL, PR, GR, GL, TR y TL. Complecin de
textos, confeccin de un crucigrama. Escritura de familias de palabras.
Lectura de un portador de texto: folleto.
Lectura de cuentos de nunca acabar y produccin escrita creativa.

Evaluacin
Se sugiere tener en cuenta:
1) Para evaluar la oralidad: 3) Para evaluar la escritura:
Producir un avance gradual y paulatino del habla y la escucha. Recuperar Reconocer el propsito y el destinatario de la escritura. Trazar letras.
los sucesos narrados. Ampliar el vocabulario y la manera de expresin. Manejar adecuadamente el uso del espacio en la hoja. Producir textos
de modo colectivo e individual. Compartir la propia escritura y la de los
2) Para evaluar la lectura: dems. Comprender que la escritura es un proceso que se aprende.
Identificar y cuidar los elementos de la lectura. Comprender la finalidad de
la lectura. Reconocer paulatinamente la relacin grafema-fonema.
Identificar los sonidos de las distintas palabras. Conocer la existencia de
diferentes soportes y distintos tipos de textos. Apreciar las interpretaciones
y comentarios propios y de los compaeros.

29
30
Matemtica
Propsitos generales
Favorecer situaciones que les planteen a los alumnos un problema para Promover el intercambio y la discusin como una prctica necesaria
resolver en forma individual y/o colectiva. en la confrontacin de los procedimientos matemticos.
Proponer actividades que permitan construir estrategias de resolucin.
Captulo Alcance de los contenidos por bloque
Nmero y operaciones. Identificacin de diferentes usos de los
O
CAPTUL nmeros segn el contexto en el que aparecen.
1 Espacio, forma y medida. Reproduccin de trayectos considerando
elementos del entorno como puntos de referencia. Uso de nociones
LA FAMILIA espaciales.
Nmero y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de
nmeros hasta el 20. Resolucin de problemas que involucren la
determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros. Resolucin de
O
CAPTUL
problemas de adicin y sustraccin. Prctica del clculo mental.
2 Espacio, forma y medida. Identificacin de una figura entre otras a
partir de algunas caractersticas.
EL CUERPO HUMANO
Nmero y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de
nmeros hasta el 40. Sumas de nmeros iguales.
Espacio, forma y medida. Utilizacin de unidades de tiempo y
O
del calendario. Representaciones grficas de diferentes figuras
CAPTUL
geomtricas. Resolucin de problemas que involucren mediciones.
3 Desplazamiento de trayectos.
LA POCA COLONIAL
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
CABA
Situaciones de enseanza
Reconocimiento de nmeros en diferentes contextos. Lectura y
escritura de nmeros hasta el 10 en escala ascendente y descendente.
Resolucin de situaciones que implican el reconocimiento y la
comparacin de cantidades. Ubicacin espacial de objetos en
imgenes.
Lectura, escritura y conteo. Complecin de nmeros de una serie
ascendente y descendente. Identificacin de nmeros teniendo en
cuenta las relaciones anterior, posterior, uno ms que, uno
menos que.
Resolucin de situaciones problemticas de suma y resta con datos
numricos y grficos. Reconocimiento de clculos que dan 10.
Complecin de sumas que dan 10.
Reconocimiento de figuras geomtricas por su nombre y a partir de
sus lados y vrtices.
Lectura, escritura y conteo. Ubicacin de nmeros a partir de las
relaciones anterior y posterior. Clculos que se resuelven con la
suma de nmeros iguales. Observacin y anlisis de un calendario.
Ubicacin de fechas. Identificacin de la informacin que brinda: mes,
semana, das.
Situaciones de medicin y comparacin de longitudes con
instrumentos no convencionales.
Identificacin de figuras geomtricas a partir de las semejanzas y
diferencias en sus caractersticas.
Interpretacin y representacin grfica de un recorrido a partir de
indicaciones.
 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Captulo Alcance de los contenidos por bloque
Nmero y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden de
nmeros hasta el 60. Resolucin de problemas que involucren la
determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros. Resolucin
O
de problemas que permitan el conocimiento del sistema monetario
CAPTUL
vigente. Resolucin de problemas de adicin y sustraccin
4 correspondientes a distintos significados.
Espacio, forma y medida. Resolucin de problemas que involucren
LOS ANIMALES mediciones. Resolucin de problemas que requieran la comunicacin y
reproduccin de trayectos considerando elementos del entorno como
puntos de referencia.
Nmero y operaciones. Dominio de la lectura, escritura y orden
de nmeros hasta el 69. Resolucin de problemas que involucren
O la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros y
CAPTUL
determinacin de posiciones en los elementos de una serie.
5 Resolucin de problemas. Comparacin de diferentes procedimientos
utilizados por los alumnos.
LAS PLANTAS
Espacio, forma y medida. Resolucin de problemas que involucren
mediciones.
Nmero y operaciones. Nmeros hasta el 100. Regularidades en
la serie numrica. Anterior y posterior. Problemas que permitan el
conocimiento del sistema monetario vigente. Uso de la calculadora
O
CAPTUL
para propiciar diferentes estrategias de clculo.
6 Espacio, forma y medida. Resolucin de problemas que requieran
la comunicacin y reproduccin de trayectos. Reconocimiento
LOS TRABAJOS y resolucin de problemas que requieran la identificacin o
reproduccin de cuerpos.
31
Situaciones de enseanza CABA
Lectura, escritura y conteo de nmeros. Comparacin de nmeros
para ordenarlos de menor a mayor. Reconocimiento de nmeros
mayores y menores que 60. Resolucin de situaciones problemticas
que impliquen diferentes sentidos de la suma y de la resta. Problemas
que involucran el uso del dinero.
Reproduccin de figuras geomtricas sobre una cuadrcula a partir de
un modelo dado.
Ubicacin de objetos en imgenes tomando como referencia otros
objetos segn el punto de vista.
Uso de elementos no convencionales para medir y comparar
longitudes.
Lectura, escritura, conteo y orden. Reconocimiento de diferentes
formas de escribir un nmero. Identificacin del nmero anterior
y/o posterior a otro dado. Complecin de escalas ascendentes y
descendentes.
Anlisis y comparacin de distintas estrategias de resta. Resolucin de
problemas.
Comparacin y estimacin visual del peso de diferentes objetos.
Comparacin de objetos de mayor o menor peso mediante el uso de
una balanza de aguja.
Reflexiones sobre el cuadro de nmeros. Reconocimiento de
regularidades de filas y de columnas. Reconocimiento de nmeros por
sus relaciones con otros y su ubicacin dentro del cuadro numrico.
Resolucin de problemas referidos al uso del dinero.
Identificacin de las teclas de la calculadora. Resolucin de clculos
con la calculadora. Verificacin de procedimientos correctos e
incorrectos.
Reconocimiento de cuerpos a partir de sus caractersticas.
Lectura de una tabla para sacar informacin.
Elaboracin de instrucciones para realizar recorridos en el plano.
32
Captulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseanza CABA

Nmero y operaciones. Resolucin de problemas que exijan la Escalas de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Lectura y escritura de
O utilizacin de escalas ascendentes y descendentes. Exploracin de nmeros a partir de pistas dadas.
CAPTUL

la serie oral y escrita. Uso de la calculadora para propiciar diferentes
7 estrategias de clculo.
Espacio, forma y medida. Resolucin de problemas que involucren
LOS MATERIALES
mediciones.
Resolucin de problemas que involucran la composicin y
descomposicin de nmeros. Sumas y restas en el contexto del
dinero. Uso de la calculadora para verificacin de resultados.
Identificacin de elementos que sirven para medir longitudes.

Nmero y operaciones. Produccin y comparacin de escrituras Problemas con clculos de dobles y mitades. Situaciones
numricas. Prctica del clculo mental. Estrategias de clculo. problemticas: enunciados y datos necesarios para resolverlas.
CAPTUL
O
Interpretacin de enunciados. Utilizacin de clculos conocidos para resolver otros. Clculos
Espacio, forma y medida. Anlisis de las relaciones entre figuras mentales.
8 y caras de los cuerpos. Resolucin de problemas que involucren Eleccin del envase ms adecuado para llenar un recipiente.
mediciones. Comparacin de cantidades. Situaciones problemticas.
LOS PAISAJES Identificacin de las figuras geomtricas que conforman cada cuerpo
geomtrico. Identificacin de un cuerpo geomtrico a partir del
sellado de una de sus caras.

Evaluacin
Leer y escribir nmeros. Emplear la medicin y aproximarse a instrumentos de medicin no conven-
Descubrir regularidades en la serie numrica. cionales y convencionales. Medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo.
Realizar escalas ascendentes y descendentes. Interpretar y describir posiciones de objetos.
Utilizar diferentes estrategias de conteo. Interpretar desplazamientos y trayectos.
Descomponer y componer nmeros. Identificar las caractersticas de las figuras y los cuerpos geomtricos.
Ordenar nmeros.
Sumar y restar usando diferentes estrategias.
Resolver problemas atendiendo al anlisis de datos y preguntas.
Usar la calculadora.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Conocimiento del mundo

Propsitos generales
Promover el acercamiento al conocimiento de las sociedades y su diversi-
dad en el pasado cercano y la actualidad.
Conocer e identificar caractersticas de la organizacin social de la poca
colonial en nuestro pas.
Reconocer el accionar de las personas en la transformacin de los espacios
que habitan, con el fin de obtener bienes y servicios, mediante el trabajo, las
tcnicas y las tecnologas.
CABA
Posibilitar situaciones que favorezcan la reflexin, la
indagacin y el intercambio de informacin.
Aproximar a los alumnos al conocimiento de cmo funciona la naturaleza.
Reflexionar sobre la diversidad de los seres vivos, de materiales, de paisajes,
de fenmenos atmosfricos y de sus caractersticas.
Iniciarlos en el estudio del cuerpo humano y de hbitos que favorecen la
salud.

Captulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseanza

Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y
costumbres de familias en contextos sociales, culturales y pocas
diferentes.
O Modos de crianza, alimentacin, festejos, vestimentas, roles,
CAPTUL
Unidad y diversidad en la composicin familiar. Lectura de imgenes
y de epgrafes. Dibujo de la propia familia. Conversacin sobre las
diferentes familias a lo largo del tiempo: hbitos, costumbres, ropas,
peinados. Juegos y entretenimientos en tiempos de los abuelos.

recreacin. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Juegos que an se juegan hoy. Roles de las mujeres en diferentes
1 contextos histricos. Respuestas orales a diversas preguntas. Dibujos
Los fenmenos naturales. Reconocimiento de diferencias y semejanzas acerca del tema abordado.
LA FAMILIA
entre el hombre y los dems animales en cuanto a las caractersticas Anlisis y comparacin de las caractersticas fsicas y culturales de las
externas y el modo en que nacen. personas. Anlisis de las diferencias entre varones y mujeres.

Los fenmenos naturales. Reconocimiento de diferencias y semejanzas
entre el hombre y los dems animales en cuanto a las caractersticas
externas y el modo en que nacen.
Control mdico.
O
CAPTUL
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y
2 costumbres de familias en contextos sociales, culturales y pocas
diferentes. Modos de crianza, alimentacin, festejos, vestimentas,
EL CUERPO HUMANO roles, recreacin. Objetos de la vida cotidiana y sus usos. Cambios y
continuidades en los festejos familiares.
Diversidad en los festejos familiares y comunitarios.
Comparacin de las partes del cuerpo de los animales y los seres
humanos. Partes del cuerpo que se asemejan a las de los animales.
Identificacin de las caractersticas que lo diferencian de otros
animales. Reflexin sobre hbitos para el cuidado integral de la salud.
Reconocimiento de los hbitos que preservan la salud de aquellos
que la daan. Elaboracin de un afiche con recomendaciones sobre el
cuidado de la salud.
Identificacin de costumbres diversas. Elaboracin de un dibujo
que represente un festejo familiar particular. Lectura de diversas
costumbres sobre el crecimiento y el paso a la adultez. Conversacin
sobre los ritos de crecimiento en la propia comunidad.

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Captulo Alcance de los contenidos por bloque
Sociedades y culturas. Relaciones entre valores, creencias y
costumbres de la poca colonial. Modos de crianza, educacin,
recreacin, diferentes roles. Viviendas de la poca colonial:
caractersticas, comparacin segn el grupo social y con la actualidad.
Organizacin del espacio urbano. Objetos de la vida cotidiana y sus
O
CAPTUL
usos. Medios de transporte: cambios y continuidades del pasado en el
3 presente.
LA POCA COLONIAL Los fenmenos naturales. Descripcin y comparacin de distintos
tipos de plantas. Plantas comestibles.
Los fenmenos naturales. Comparacin entre distintos tipos de
animales y otros seres vivos. Partes del cuerpo, cantidad y tipo
O
CAPTUL
de extremidades, cobertura del cuerpo. Utilizacin de lupas que
4 favorezcan la observacin sistemtica. Comparacin de estructuras
para el desplazamiento en un mismo ambiente. Clasificacin de
LOS ANIMALES animales segn el tipo de dieta.
Trabajos y tcnicas. Diferentes tipos de trabajos que se realizan en
el campo y la ciudad. Maquinarias, herramientas y conocimientos
involucrados. Relaciones entre las herramientas y las mquinas usadas.
Materiales sobre los que se trabajan y los productos que realizan.
Circuito productivo de la lana.
Los fenmenos naturales. Descripcin y comparacin de distintos
O
CAPTUL tipos de plantas y sus partes. Similitudes y diferencias entre sus hojas,
tallos, races y semillas. Reconocimiento de que las plantas nacen de
5 otras plantas: a partir de una semilla o gajo. Relacin entre el agua y
LAS PLANTAS las plantas del ambiente.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Situaciones de enseanza CABA
Reconocimiento de los dichos de diversos personajes en relacin
con sus posibilidades dentro de la sociedad. Participacin en
conversaciones y enunciacin de hiptesis a partir de las imgenes.
Comparacin de viviendas coloniales y actuales. Diversiones
en tiempos de la colonia y comparacin con los modos de
entretenimiento en la actualidad. Medios de transporte del pasado
en relacin con su funcin. Asociacin con modos de trasladarse en la
actualidad.
Semejanzas y diferencias de las plantas en el contexto cotidiano
a partir de la observacin. Reconocimiento de la variedad de
plantas a partir de la observacin de las que crecen en el entorno
cercano. Identificacin de los cuidados que necesitan las plantas.
Reconocimiento de la importancia y utilidad de las plantas en la vida
de los seres humanos.
Identificacin de las partes del cuerpo de diferentes animales.
Generalizaciones en cuanto a las partes que forman el cuerpo de los
animales. Observacin y diferenciacin de animales segn el tipo
de extremidades, coberturas corporales y su alimentacin. Registro
y organizacin de la informacin en textos cortos y en cuadros.
Observacin de distintos esqueletos. Diferenciacin de animales
vertebrados e invertebrados.
Comparacin de los trabajos relacionados con el circuito productivo
en los diferentes espacios (urbanos y rurales).
Lectura de imgenes. Identificacin de la lana como bien primario.
Identificacin de los diferentes pasos del proceso productivo de la
lana. Respuestas colectivas a diferentes preguntas relacionadas con el
circuito observado.
Las partes de una planta: identificacin. Registro de la funcin de las
partes de la planta con la complecin de un texto.
Comparacin de las plantas a partir de la forma y el tipo de tallo.
Observacin de frutos y semillas, caractersticas de las semillas.
Registro grfico de diversas semillas. Identificacin de las relaciones
que hay entre el agua y las plantas de un ambiente.
 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Captulo Alcance de los contenidos por bloque
Trabajos y tcnicas. Diferentes tipos de trabajos que se realizan en
el campo y la ciudad. Maquinarias, herramientas y conocimientos
involucrados. Relaciones entre las herramientas y las mquinas usadas.
Materiales sobre los que se trabajan y los productos que realizan.
Circuito productivo de la madera.
Trabajos y tcnicas. Diferentes tipos de trabajos que se realizan en
el campo y la ciudad. Maquinarias, herramientas y conocimientos
involucrados. Relaciones entre las herramientas y las mquinas usadas.
Materiales sobre los que se trabajan y los productos que realizan.
Transformacin que hacen las personas con su trabajo de acuerdo con
CAPTUL
O
sus necesidades, intereses y posibilidades tcnicas y econmicas.
6 Los seres vivos. El cuerpo humano y sus partes. Diferencias fsicas,
biolgicas y culturales. Diferenciacin entre hbitos que favorecen la
LOS TRABAJOS salud y hbitos que la perjudican. Cuidado del cuerpo y la salud.
Trabajos y tcnicas. Diferentes tipos de trabajos que se realizan en
el campo y la ciudad. Maquinarias, herramientas y conocimientos
involucrados. Materiales sobre los que se trabajan y los productos que
realizan. Tcnicas que se usan para dar forma a los objetos y realizar
construcciones usando una gran variedad de materiales.
O
CAPTUL
Los fenmenos naturales. Diferencias entre objetos y materiales.
7 Materiales slidos y lquidos. Propiedades de los slidos y sus usos.
LOS MATERIALES Propiedades de los lquidos.
35
Situaciones de enseanza CABA
Comparacin de los trabajos relacionados con el circuito productivo
en los diferentes espacios (urbanos y rurales).
Lectura de imgenes. Identificacin de la madera como bien primario.
Identificacin de los diferentes pasos del proceso productivo de la
madera. Observacin de los trabajos que participan en el circuito.
Observacin de diversas actividades propias de los ambientes
urbanos. Reconocimiento de herramientas necesarias para estos
trabajos. Elaboracin de una lista con otros trabajos propios de las
ciudades. Testimonios de trabajadores que viajan para conseguir
mejores oportunidades laborales. Entrevista a un trabajador.
Complecin de epgrafes relacionados con los trabajos rurales.
Asociacin entre objetos de consumo y trabajadores. Reconocimiento
de trabajos que desaparecieron por el avance de nuevas tecnologas.
Surgimiento de nuevos trabajos.
Definicin de diversos elementos que protegen la salud fsica de las
personas y previenen accidentes. Puesta en comn sobre las diversas
maneras de cuidarse. Discriminar acciones que nos protegen de las
que ponen en riesgo nuestra salud fsica. Observacin de carteles de
prevencin que se pueden encontrar en la va pblica. Elaboracin de
carteles de prevencin de accidentes.
Viviendas en diferentes espacios: arquitectura y materiales.
Observacin de diversas viviendas en diferentes ambientes. Listado
de los materiales que se observan en estas construcciones. Ciudades
coloniales. Arquitectura y materiales tpicos de la poca. Cambios y
continuidades.
Comparacin entre la forma de construir en las ciudades en tiempos
de la colonia y en la actualidad. Incorporacin de nuevos materiales.
Diferenciacin de los distintos materiales que constituyen diversos
objetos. Identificacin de las diferencias entre objetos y materiales.
Reconocimiento y complecin de un cuadro. Diferenciacin entre
materiales slidos y lquidos. Exploracin de las caractersticas de los
materiales lquidos. Elaboracin de hiptesis y comprobacin de estas
mediante la experiencia directa. Exploracin de las caractersticas de
los materiales slidos. Marcacin de las caractersticas de un elemento
slido y de un elemento lquido.
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Captulo Alcance de los contenidos por bloque Situaciones de enseanza CABA

Los fenmenos naturales. El paisaje como conjunto de elementos
observables del ambiente. Elementos naturales y artificiales del
ambiente. Cuerpos observables desde la Tierra y fenmenos que los
involucran. Cielo diurno y nocturno. Cambio atmosfrico y estado del
tiempo.
O
CAPTUL
8 Trabajos y tcnicas. Diferentes tipos de trabajos que se realizan en
el campo y la ciudad. Maquinarias, herramientas y conocimientos
LOS PAISAJES involucrados. Materiales sobre los que se trabajan y los productos que
realizan. Tcnicas que se usan para dar forma a los objetos y realizar
construcciones usando una gran variedad de materiales. Reconocimiento
de construcciones y de algunas transformaciones de la naturaleza
necesarias para realizar el trabajo agropecuario, como invernaderos, silos,
galpones, establos, puentes, caminos, sistemas de riego.
Observacin y reconocimiento de las caractersticas de un paisaje.
Bsqueda de imgenes de paisajes en diversos soportes. Descripcin
de distintos paisajes. Cielos diurno y nocturno. Observacin de
diversos cuerpos, aspectos y elementos celestes y terrestres.
Identificacin de la relacin entre el tiempo atmosfrico y las
actividades humanas. Registro semanal de cambios atmosfricos.
Caractersticas observables que permiten diferenciar espacios rurales
y urbanos. Reflexin sobre lo considerado natural y lo generado por la
mano del hombre. Reflexin sobre las intervenciones en los paisajes
para aprovechar los espacios naturales.

Evaluacin
Describir caractersticas generales de las sociedades a travs del tiempo y Reconocer plantas y animales como seres vivos y sus caractersticas.
sus instituciones. Conocer y desarrollar acciones que promuevan hbitos saludables.
Comprender la necesidad del establecimiento de normas para estimular Reconocer materiales y sus caractersticas.
una mejor convivencia. Reconocer el movimiento del aire y el espacio que ocupa.
Reconocer y comparar zonas rurales y urbanas: sus bienes, servicios y tra- Comprender el concepto de paisaje y su diversidad.
bajos. Aproximarse a la identificacin de los fenmenos y el cambio atmosfrico.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.


QU SON LAS HABILIDADES?
Entendemos por habilidad la accin que,
por la continuidad con la que la repetimos, se
convierte en una predisposicin o hbito. Al
llevarse a cabo de manera adecuada, supone
satisfaccin para el sujeto que la realiza, por lo
que para mantener el nivel de motivacin es
necesario ir introduciendo un grado mayor de
dificultad en las propuestas que se ofrecen a
los alumnos. Con este abordaje progresivo, en
Hola, soy Bamb! presentamos propuestas de
trabajo con habilidades cognitivas en las aper-
turas de cada captulo y en las fichas llamadas
Ingenioso de la Mochilosa 1.
Por qu trabajar habilidades de
pensamiento?
Hola, soy Bamb! se centra en favorecer
y desarrollar diferentes habilidades de pensa-
miento con un abordaje ldico, y a travs de
los contenidos de cada captulo. Promueve la
educacin integral por medio de propuestas
que entrelazan las habilidades de pensamien-
to, los contenidos curriculares y un abordaje de
educacin en las emociones.
Como puerta de entrada a cada captulo,
se propone una actividad para que maestros y
alumnos partan de lo que saben y conocen, y
juntos comiencen a explorar, ampliar, compar-
tir, pensar y repensar.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
Las propuestas de las actividades deno-
minadas Ingenioso pretenden ayudar a
desarrollar y explotar las habilidades de pen-
samiento, pero tambin la creatividad e imagi-
nacin de los nios.
Las habilidades de pensamiento cumplen
una funcin social. Son aquellas capacidades
mentales que nos permiten establecer contacto
con la informacin externa e interna. Nos ayu-
dan a construir y organizar el conocimiento, para
aplicarlo con mayor eficacia en diversas situacio-
nes. Es decir, se desarrollan con la prctica y se
relacionan con el acto de pensar.
DESAFOS PARA
PENSAR
Estas capacidades son las facilitadoras del
conocimiento: son aquellas que operan direc-
tamente sobre la informacin y permiten reco-
gerla, analizarla, comprenderla, procesarla y
guardarla en la memoria para, posteriormente,
poder recuperarla y utilizarla donde, cuando y
como convenga.
Observar, comparar, relacionar, ordenar,
clasificar y describir sirven de apoyo para
el desarrollo de facultades ms complejas y
profundas, como son las habilidades de pen-
samiento analtico y las habilidades de pensa-
miento crtico y creativo.
Las habilidades de pensamiento analtico
permiten pensar y actuar con claridad, preci-
sin, y seguir las pautas del mtodo cientfico
necesarias para desarrollar el pensamiento
crtico. El contexto educativo, por lo general,
apunta a desarrollar este tipo de habilidad.
Las habilidades que permiten el desarrollo
de la originalidad y la creatividad son las habili-
dades de pensamiento crtico y creativo.
Cules se trabajan?
A continuacin se definen las principales
habilidades de pensamiento que se trabajan
en esta propuesta.
Analizar es descomponer los elementos b-
sicos que componen una unidad. Implica
subhabilidades, como comparar, destacar,
distinguir y resaltar.
Observar es dar una direccin intencional a
nuestra percepcin e implica subhabilidades,
como atender, concentrarse, identificar, bus-
car y encontrar datos, elementos u objetos.
Comparar consiste en identificar elementos
o aspectos comunes, o distintos, de dos o
ms objetos, ideas o conceptos. Toda com-
paracin nos conduce a identificar semejan-
zas y diferencias, y se basa en el uso de uno
o ms criterios.
Relacionar implica un paso ms all en el
procesamiento de la informacin, es decir,
37
 se consideran pares de caractersticas de
una misma variable provenientes de la com-
paracin y se conectan mediante un nexo
entre ellas. Los nexos utilizados cuando se
pone en juego esta habilidad pueden ser
mayor que; menor que; igual a; dife-
rente de.
Ordenar es disponer de manera sistemtica
un conjunto de datos, a partir de un atributo
determinado. Implica subhabilidades, como
reunir, agrupar, listar, seriar.
Clasificar es una operacin mental comple-
ja que consiste en el manejo simultneo y
coordinado de varias ordenaciones, sobre
la base de conceptos como categora,
clase y subclase. Incluye el concepto de
excepcin, que introduce un desequilibrio
y da lugar a la acomodacin de estructuras
mentales.
Describir es el proceso mediante el cual se
informan de manera clara, precisa y ordena-
da las caractersticas de un objeto o sujeto
que se observa. Se puede describir de lo ge-
neral a lo particular, de lo inmediato a lo me-
diato, segn el propsito de la descripcin.
Deducir es el proceso en el que se parte de
datos generales aceptados como vlidos y,
por medio del razonamiento lgico, se sa-
can conclusiones particulares.
Interpretar es el conjunto de operaciones
mentales que siguen de manera natural a la
comparacin. Podemos decir que la suma de
las comparaciones obliga a encontrar un or-
den que facilite la retencin y recuperacin.
Representar consiste en crear una imagen
mental del objeto o la idea que se desee. La
imagen mental puede ser real o imaginaria.
Inferir constituye la unidad bsica del apren-
dizaje y se da como resultado de la asocia-
cin de elementos, fenmenos o cosas que
inicialmente no tenan relacin.

CAPTULOS FICHAS INGENIOSO HABILIDADES DE PENSAMIENTO

1 1. Familias Clasificar, observar, deducir y relacionar.

2 2. Parte por parte Clasificar, observar, comparar.

3 3. Bsqueda de poca Observar, inferir, interpretar y representar.

4 4. Animales que crecen Observar, comparar, relacionar.

5 5. Paso a paso Observar, ordenar, relacionar.

6 6. Quin dijo? Observar, relacionar, comparar, deducir.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

7 7. Caractersticas Observar, analizar, relacionar.

8 8. Cmo est hoy? Observar, comparar, interpretar.

Bibliografa
Gardner, H. Estructuras de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. Mxico, FCE, 1994.
Perkins, D. La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educacin de la mente. Barcelona, Gedisa, 1997.
Pasek de Pinto, E. y otros. Habilidades cognitivas bsicas de investigacin presentes en el desarrollo de los proyectos de aula.
En Educere, Venezuela, ULA, ao 11, n. 37, 2007.
Las habilidades cognitivas en la escuela, en Cuadernos Educativos Santillana, Indexnet Santillana, programa de apoyo al profe-
sorado. Buenos Aires, Santillana, 2008.
Malajovich, A. Recorridos didcticos en la educacin inicial. Buenos Aires, Paids, 2000.

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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
En el ser humano, el aprendizaje es por
esencia social y emocional. La inteligencia
emocional (IE) es un concepto moderno que
fue creado por Peter Salovey y John Mayer
en 1990. Daniel Goleman le dio impulso con
la publicacin, en 1995, de su libro Emotional
Intelligence. Goleman define la inteligencia
emocional como la habilidad de percibir, va-
lorar y expresar las emociones para fomentar el
crecimiento afectivo e intelectual.
El desarrollo de la inteligencia emocional
se denomina alfabetizacin emocional y, den-
tro del campo educativo, tiene como objetivo
atender las necesidades emocionales de los ni-
os desde una visin integral del aprendizaje.
La escuela: un escenario propicio
En la escuela confluyen la transmisin del
conocimiento por un lado y, por el otro, la so-
cializacin, a travs de la construccin de lazos
de pertenencia. Esos lazos deben estar ba-
sados en la proteccin y en la confianza para
constituir el contexto adecuado y necesario
para que la experiencia escolar transcurra satis-
factoriamente y los chicos puedan aprender. La
palabra emocin proviene del latn emotio,
que significa movimiento o impulso, aquello
que te mueve hacia. La emocin es un movi-
miento del nimo, causado por un suceso real
o imaginario, que tiene una finalidad en un
contexto relacional.
Las emociones habitan el cuerpo y las regis-
tramos cuando el ritmo cardaco o respiratorio
se acelera, temblamos, transpiramos, palidece-
mos, remos, entre otras sensaciones. Las emo-
ciones son un movimiento desde adentro,
que nos sacude e inunda, y pueden ser agra-
dables o desagradables, pero lo importante
es que nos traen un mensaje al que hay que
prestarle mucha atencin. Por ejemplo, el mie-
do nos avisa que tenemos que tener cuidado y
estar precavidos; la alegra nos orienta acerca
de lo que nos gusta y nos hace bien.
E LIGENCIA EMOCIONAL
INT
No hay emociones buenas o malas, todas
tienen un aspecto positivo. Lo que s puede re-
sultar negativo es el bloqueo de las emociones
o, por el contrario, la persistencia en el tiem-
po de la energa dedicada a una emocin, que
puede transformarla en un sentimiento o esta-
do emocional ms profundo y negativo, como
la depresin o las fobias.
La inteligencia emocional se refiere a la
capacidad para gestionar las emociones pro-
ductivamente. Para poder hacerlo, es necesa-
rio conocer su lenguaje, y as ser capaces de
nombrarlas, expresarlas y reconocerlas, tanto
en uno mismo como en los dems. Reflexionar
sobre las emociones permite construir auto-
conciencia, en el camino del crecimiento y la
maduracin, y favorece la salud mental y fsica
de los nios. Cuando las emociones perturban,
inhiben el aprendizaje y la comunicacin, pero
cuando se procesan adecuadamente favorecen
la atencin, la disposicin a escuchar, a actuar
en colaboracin con los dems, entre otras ca-
pacidades.
Educacin emocional en el aula
Las aventuras que vive Bamb con su familia
y amigos en Abrazo de oso 1 ayudarn a los
nios a descubrir las emociones que se ponen
en juego en cada ocasin. Se trata de un ma-
terial de apoyo para que el maestro introduzca
el tema en el aula, abra un espacio de comuni-
cacin y dilogo, y cree un momento de inter-
cambio y de reflexin.
Acompaar y favorecer el proceso de ma-
duracin emocional implica pensar la escuela
desde la perspectiva de una visin integral del
aprendizaje, incluyendo la educacin en va-
lores, que apunta tanto al bienestar personal
como al de las relaciones, y desarrolla la solida-
ridad y el respeto desde la empata.
Al finalizar cada historieta, se sugieren algu-
nas dinmicas para que los nios realicen una
autoindagacin y piensen con sus compaeros.
Otro de los propsitos de la educacin emo-
39
 cional es potenciar la creatividad y ayudar a
pensar. La intencin es que puedan expresarse
y compartir lo que sienten, piensan, recuerden
o imaginen.
Se trata de construir autoconciencia desa-
rrollando un lenguaje emocional para poder
nombrar y distinguir cada una de las emociones
y crear un repertorio de recursos para poder tra-
mitar su energa y transformarla en productiva.
Gestionar las emociones
En Abrazo de oso 1 se ofrecen oportunida-
des para trabajar en el aula con una serie de
emociones, habituales y muy presentes en la
vida cotidiana de los chicos. A continuacin,
se describen las emociones que se trabajan, se
ofrecen algunas herramientas para determinar
el mensaje que dan esas emociones y se pro-
ponen actividades para seguir trabajando.
Miedo (Bamb y el miedo, pg. 4)
Sentimos miedo al percibir un peligro o
un riesgo que consideramos ms grande que
nuestros recursos para hacerle frente. En este
sentido, el miedo expresa una desproporcin
entre una amenaza y las posibilidades para en-
frentarla. Es una emocin que puede ser muy
intensa. Nos advierte saludablemente que de-
bemos protegernos.
A veces el miedo nos detiene y nos paraliza,
tambin puede llenarnos de energa para ser ca-
paces de atacar o evitar el peligro. Nuestro ce-
rebro-cuerpo, como una unidad, est preparado
para sobrevivir y reacciona: la sangre se acumula
en nuestros brazos y piernas redoblando nuestras
fuerzas. Tambin, podemos sentir taquicardia,
temblores, sudoracin o la aceleracin de la res-
piracin, entre otras manifestaciones.
El miedo suele ser considerado una emo-
cin negativa. Sin embargo, nos conduce a es-
tar alertas, para descubrir qu nos amenaza y
qu es lo que se pone en juego.
Sentimos miedo a los cambios, a las alturas,
a la oscuridad, a las inyecciones, a los truenos o
a miles de cosas ms, pero dicen que el miedo
no es zonzo, ya que tiene una justificacin. Tam-
bin tiene su dignidad, es importante insistirles
40
a los chicos en que no debemos avergonzarnos
de sentir miedo, aunque seamos tildados de d-
biles o cobardes, ya que el miedo cumple una
funcin muy importante. A veces, salva nuestras
vidas y otras nos detiene para darnos tiempo
para reflexionar y entender qu necesitamos
para enfrentarlo, comprenderlo y superarlo.
El miedo implica precaucin.
Preguntas clave: cul es la amenaza?
Cules son los recursos que ayudaran a
aumentar mis posibilidades de enfrentar
esa amenaza y aminorar el miedo?
Otras actividades
Repartir entre los nios caras de perso-
nas que expresen miedo para que las
observen, describan e imaginen qu
creen que les est pasando.
Luego, proponer que compartan alguna
experiencia personal, siempre de mane-
ra voluntaria, ya que el escuchar que a
otros les pasan cosas parecidas alivia y
genera confianza en los vnculos. Pue-
den hacerlo en parejas o en subgrupos.
Enojo (Bamb enojoso, pg. 8)
El enojo surge como respuesta a una frustra-
cin. Moviliza una gran cantidad de energa que
a veces puede ser explosiva y otras, implosiva.
Al contenerla, se torna txica, tanto a nivel fsico
como emocional. Suele generar peleas y conflic-
tos, por lo cual solemos guardarlo o acumu-
larlo, lo que empeora las cosas. Otras veces,
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
sentimos la necesidad de defendernos reacti-
vamente y podemos atacar y explotar en gritos,
llanto o diciendo palabras hirientes o agresivas
hacia los dems. Nuestros msculos se tensan,
solemos ponernos colorados o elevar la voz.
Sin embargo, existen maneras constructivas
de tramitar el enojo. Son aquellas que nos per-
miten exponer nuestro malestar cuidando los
vnculos, comunicar aquello que nos hiri sin
juzgar al otro ni descalificarlo y hacer un pedido
o una propuesta que resuelva la situacin que
lo origin. Como toda emocin, el enojo es in-
tenso, pero breve.
 A menudo nos enceguece y no nos deja
pensar con claridad, pero no es negativo ni es
necesario evitarlo. Por el contrario, sentir eno-
jo es saludable y resulta sanador, porque nos
permite defendernos cuando nos sentimos ata-
cados o perjudicados. Nos ayuda a manifestar
aquello que nos lastim, frustr o nos caus al-
gn dolor y nos da la oportunidad de realizar
los pedidos, ofrecimientos o declaraciones que
nos liberen del sufrimiento que nos ocasion.
Se necesita valor para expresarlo.
El enojo y el miedo se encuentran en el eje
de la amenaza. Si me siento atacado por algo
igual a m, o menor que yo, siento enojo. lamiento o la soledad refuerzan el sentimiento.
Pero si se trata de una amenaza ms grande
que yo, siento miedo. Lo importante es apren-
der a expresarlo de un modo que nos ayude a
autoafirmarnos, sin daarnos a nosotros ni a los
dems.
El enojo implica valor y dignidad.
Preguntas clave: qu me frustra? Qu
est en riesgo?
Otras actividades
Juego de imaginacin: El animal del
enojo.
Crear un animal que tenga las caracters-
ticas que los nios le atribuyen al enojo.
1. Si tu enojo fuera un animal, qu
animal sera? El maestro guiar a los
nios con preguntas que faciliten su
creacin.
2. Podras dibujarlo y ponerle un nom-
bre? Luego, el que quiere comparte
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
lo que hizo.
Tristeza (Bamb enojoso, pg. 8)
La tristeza es la emocin que nos avisa que
perdimos algo que valoramos y eso nos cau-
sa dolor. Nos lleva hacia adentro de nosotros
mismos. Usualmente, escuchamos que nos
dicen: No ests triste!. Sin embargo, atrave-
sar ese dolor es saludable. Porque nos ofrece la
oportunidad de reflexionar y buscar en nuestro
interior la forma de reconstituir o recuperar el
espacio de bienestar perdido. Nos lleva a re-
conocer, aceptar y descubrir qu es lo que nos
afecta y nos pone en marcha en busca de lo
que necesitamos lograr.
Fsicamente, nos produce cierto cansancio
o debilidad. Podemos sentirnos vacos y sin
fuerzas. Puede decirse que la energa de esta
emocin es lenta y pesada.
A veces, nos asla y otras, nos lleva a rodear-
nos de nuestros afectos para que nos animen
y nos den confianza o consuelo. Nos ayuda y
alivia recibir palabras cariosas que disminuyan
la intensidad de la pena. La tristeza nos hace
llorar y sentirnos vulnerables. El rechazo, el ais-
En ocasiones, nos parece que nunca pasar y
que no tiene fin, pero es importante saber que
s pasar, que en algn momento esa tristeza
podr acomodarse. Tanto la tristeza como la
alegra estn situadas en el eje de los logros,
pero con signos diferentes.
La tristeza implica prdida pero tambin
aceptacin.
Preguntas clave: qu he perdido? Qu
necesito elaborar o aceptar en relacin
con lo perdido?
Otras actividades
Repartir a los nios fotos de caras que
reflejen emociones muy diferentes y pe-
dirles que, entre todas, encuentren las
que consideran que corresponden a la
tristeza.
Una vez seleccionadas, pegarlas en una
hoja o cuaderno e imaginar el motivo
por el cual esas personas estn tristes y,
el que lo desee, contarlo a los dems.
Es una forma de conocer qu es lo que
nos entristece, ya que cada uno habla
desde lo que piensa y siente.
Empata (Bamb al rescate, pg. 12)
La empata es la emocin que pone de ma-
nifiesto la capacidad de cada uno para ponerse
en el lugar de los dems. Esto implica recono-
cer que el otro es diferente. La posibilidad de
generar empata acerca, contiene y armoniza
41
 las relaciones cuando se entrecruzan dos visio-
nes dispuestas a escucharse mutuamente, que
a su vez excluyen la sumisin, el egocentrismo
o el dominio de una posicin sobre la otra.
La empata es una experiencia de conoci-
miento y aprendizaje en la que comprende-
mos que ese otro, que es diferente de noso-
tros, atraviesa por las mismas emociones, por
lo que podemos sentir lo que el otro siente
por semejanza respecto de nuestras propias vi-
vencias. Desde un punto de vista evolutivo, la
empata se inicia en el primer ao de vida. Es
una reaccin espontnea frente al sufrimiento,
a la alegra, como tambin frente a cualquier
otra emocin posible de ser vivida. Implica un
incremento de la capacidad de sentir, potencia
la conducta prosocial e inhibe la agresividad.
En el mbito escolar, intervenir desde la em-
pata ayuda a lograr un intercambio basado en
los valores relativos a la cooperacin, a la ayuda
mutua y a la resolucin de conflictos, generan-
do armona en los vnculos.
La empata implica observacin y
sensibilidad.
Preguntas clave: qu le pasa al otro?
Qu necesita de m?
Otras actividades
Reunir a los nios en pequeos grupos.
A cada equipo se le dar la misma foto de
una escena en la que se percibe una difi-
cultad. Tienen que interpretar qu le pasa
al protagonista y luego exponer acerca de
qu le diran para ayudarlo a resolver esa
situacin. Luego, cada grupo comparte
sus conclusiones con el resto del curso y
el maestro las escribe para guardarlas en
el Cofre de las posibilidades.
Celos (Bamb y una osa celosa, pg. 16)
Es una emocin que nace del temor a perder
el afecto de alguien significativo, ante la apari-
cin de un tercero, real o imaginario. No tiene
que tratarse necesariamente de otra persona.
Puede referirse a una situacin o a un objeto
que llama fuertemente la atencin o el inters de
42
quienes celamos; por ejemplo, un trabajo u ocu-
pacin. Suele despertar emociones contradic-
torias, ya que generan malestar y rechazo hacia
las mismas personas a las que se quiere mucho.
En general, son destructivos, debido al malestar
generado por la duda y la desconfianza.
Los celos se relacionan con una baja autoes-
tima, con una sensacin de no ser suficiente
para el otro. Estn atravesados por la amenaza
de ser dejados de lado, desplazados y abando-
nados, lo cual causa mucho dolor y sufrimiento.
La desvalorizacin y la dependencia emocional
son las causas ms profundas de los celos. Son
una seal de que nos sentimos inseguros, lo
cual genera un deseo de posesin y de con-
trol sobre la otra persona. En realidad, el otro
no nos pertenece, solo compartimos un noso-
tros nico, como lo son el zorro o la rosa para
el Principito.
Los celos aparecen a temprana edad en re-
lacin con los padres, los hermanos y los pares.
Qu pasa cuando un nio no puede compar-
tir o no puede ser uno ms dentro del grupo?
Usualmente, los celos estn asociados a creen-
cias desvalorizantes que generan reactivamen-
te conductas agresivas o llamados de atencin
(conductas que disgustan, enojan o provocan),
ya que es preferible ser mirado que ser ignora-
do. Estas conductas suelen provocar el efecto
temido, como la profeca autocumplida.
A veces, el que padece celos puede mostrar-
se sumiso, obediente y carioso, como modo
de evitar el dolor de la exclusin. A partir de los
cinco o seis aos, los nios alcanzan un nivel
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
de desarrollo cognitivo que les permite mani-
pular emocionalmente a los dems, amenazar
con retirar el afecto a aquellos por los que se
sienten abandonados. Los celos hablan ms de
quien los siente y padece que de quien se cela.
Los celos implican deseo, pero tambin
inseguridad y miedo a la prdida, al
abandono o al rechazo.
Preguntas clave: cul es mi aspecto inse-
guro? Qu necesito para fortalecer ese
aspecto y tenerme ms confianza?
 Otras actividades
El docente inicia una conversacin gru-
pal con los nios en la que explica que
todos sentimos celos y pregunta:
Cuando estn celosos, qu sienten?
Luego les pide a los nios que, oral-
mente, entre todos, inventen una his-
toria con un personaje imaginario que
se sienta celoso por algo y terminen el
cuento con un final feliz.
Luego, cada uno podr dibujar la esce-
na que prefiera en su cuaderno.
Confianza (Bamb necesita ayuda, pg. 20)
La confianza est ligada a la seguridad res-
pecto de nosotros mismos y de los dems. Es
una especie de pacto que fortalece y facilita las
relaciones, ya que se basa en esperar siempre
una respuesta positiva.
Construir confianza supone trabajo, dedica-
cin y esfuerzo, porque responder o no a las
expectativas puede fortificarla o debilitarla y
hasta destruirla. Es consciente y voluntaria. Sus-
pende, al menos momentneamente, la incer-
tidumbre sobre nuestras acciones o las de los
otros.
Puede clasificarse en trminos individuales
(la confianza en uno mismo) o relacionales (la
confianza que los dems tienen en nosotros y
viceversa). Se asocia con el respeto, la sinceri-
dad, el compromiso y la responsabilidad.
La confianza en uno mismo, autoconfianza
o autoestima, nos permite creer que podemos
alcanzar lo que nos proponemos y establecer
relaciones cercanas y satisfactorias en las que
nos apoyamos mutuamente.
La confianza mutua ayuda a crear una convi-
vencia armnica y de bienestar. Solemos utilizar
su nombre como sinnimo de familiaridad. La
confianza se crea a partir del cumplimiento de
las promesas, al darle valor a la palabra. Favo-
rece el aprendizaje y la cooperacin y el surgi-
miento de redes solidarias y de afecto.
La confianza simplifica las relaciones, pero,
cuando se quiebra, surge la necesidad del con-
trol y suelen romperse los vnculos.
La confianza implica seguridad y
tranquilidad, pero a la vez requiere
trabajo y dedicacin.
Preguntas clave: qu necesito de m y de
los dems para confiar y sentirme seguro?
Otras actividades
En parejas, tomados de la mano, cami-
nar juntos durante cinco minutos por
el espacio del saln. Uno de los nios
cerrar los ojos y se dejar guiar por
el otro, que permanecer con los ojos
abiertos para ayudarlo a que no tro-
piece. Para ello, tiene que confiar en su
compaero y tener la seguridad de que
lo va a cuidar para que no choque ni se
golpee con nada ni con nadie. Luego, se
invierten los roles y el que tena los ojos
cerrados ahora ser el gua.
Terminado el juego, se ubicarn en ron-
da para comentar entre todos la expe-
riencia y compartir, de acuerdo con lo
que quiera cada uno, lo que sintieron en
cada posicin y qu les result ms dif-
cil o ms divertido.
Vergenza (Bamb vergonzoso, pg. 24)
La vergenza es una emocin que surge
ante una situacin en la que se pone en peligro
la imagen de nuestro ser y, por lo tanto, est
en juego el afecto y el reconocimiento de los
dems. Es a la vez perturbadora pero necesa-
ria para la convivencia en sociedad. Tanto es
as que calificamos de sinvergenza a quien
transgrede las normas.
Suele asociarse a la deshonra y a la culpa,
con la diferencia de que la culpa se refiere a
algo que hemos hecho y en la vergenza el
foco est puesto en lo que somos. Se asocia
a la autoexigencia, al perfeccionismo, a la vul-
nerabilidad y a la humillacin cuando pensa-
mos que no somos lo suficientemente buenos
o talentosos. Al exponernos, nos sentimos in-
seguros y en riesgo. Sin embargo, la vergen-
za suele ser la medida de lo adecuado o lo
inadecuado y puede llevarnos a la autosupe-
racin cuando logramos aceptar la condicin
43
 de vulnerabilidad como propia de nuestra na-
turaleza, ya que nadie es perfecto.
Suele paralizarnos y no nos deja expresarnos
con libertad por temor a ser juzgados, descali-
ficados y por consiguiente rechazados. Cuando
nos vemos expuestos a la mirada de los otros,
es nuestra propia mirada la que se pone en jue-
go, ya que tendemos a desplazar en los dems
aquello que pensamos de nosotros mismos.
Suele estar acompaada por el miedo al fra-
caso o a la burla. Cuando sentimos vergenza
tenemos palpitaciones, nos sonrojamos, suda-
mos y aumenta nuestra ansiedad. Tiende a ser
evitativa, lo cual a veces nos lleva al aislamiento
y nos quita posibilidades de disfrute. La empa-
ta es el antdoto de la vergenza.
La vergenza implica al ser, el temor
al ridculo y al rechazo.
Preguntas clave: cmo me veo? Cmo
soy y cmo quisiera ser?
Otras actividades
Trabajar el siguiente relato
Felipe es un gusanito alegre y muy sim-
ptico, pero muy vergonzoso. No le cuenta
a nadie las cosas que le resultan difciles,
tratando de mostrarse fuerte y valiente. Un
da, aparece en su jardn un nuevo habi-
tante. Un sapo grande con cara de pocos
amigos. Felipe lo mira de lejos y nota que
el sapo est serio, muy serio, y se asusta.
Su miedo es bastante grande, ms grande
que el sapo, y Felipe est muy preocupado
porque el desconocido habitante parece
bastante disgustado. Tiene muchas ganas
de irse muy lejos de all pero, cmo se lo
explicara a los dems sin aceptar su mie-
do? Entonces decide guardar su secreto.
Para irse sin decir que tiene miedo, inventa
que ha decidido salir al mundo para cono-
cer lugares nuevos Se muestra decidido,
temerario y audaz
Luego de la lectura, el maestro reflexio-
nar con los nios acerca de su conteni-
do, tratando de responder las preguntas
clave que suscita la vergenza.
44
Alegra (Bamb chistoso, pg. 28)
Sentimos alegra cuando logramos algo que
deseamos, esperamos o nos sorprende y nos
da felicidad. Es una emocin agradable, que
aumenta nuestra vitalidad. Es intensa y breve,
como todas las emociones. Nos orienta para
descubrir aquello que nos gusta, nos importa y
a lo que le damos valor.
Generalmente, la alegra nos impulsa a comu-
nicarnos, incentiva nuestras ganas de compar-
tir lo que nos pasa y lo que sentimos, ya que es
una energa expansiva, que fluye hacia afuera.
Cuando estamos alegres, solemos cantar, bailar,
gritar y rer. Es una emocin sonora y movediza.
Tambin, nos provoca inquietud y, a veces, nos
puede conducir a estar dispersos o distrados.
La alegra implica gozo y
despreocupacin.
Pregunta clave: qu he logrado?
Otras actividades
Pedirles a los nios que busquen en re-
vistas caras alegres y que las recorten y
las peguen en una hoja.
Pedirle a cada uno que elija una de esas
caras y que invente una historia que ex-
plique por qu esa persona est alegre.
Luego, que comparta la historia con los
dems.
Para que la participacin sea mayor, se
pueden formar pequeos grupos y que
la eleccin de las caras y la invencin de
los relatos sean colectivas. Cada grupo
luego compartir su trabajo con el resto
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
de los compaeros.
 AD PEDAGGICA
UNID

LA UNIDAD PEDAGGICA
La resolucin N. 174/12 del Consejo Federal de Edu-
cacin establece una serie de Pautas federales para el me-
joramiento de la enseanza y el aprendizaje y las trayectorias
escolares. En este marco, la implementacin de la enseanza
en el primer ciclo como un proceso en el cual primero y segun-
do ao constituyen una nica unidad pedaggica (UP) es una
herramienta dirigida en ese sentido. Este lapso de dos aos,
en el cual se suspende la discusin sobre la promocin hasta el
fin del segundo, es ms propicio para atender a la diversidad
de ritmos y bagajes culturales y de experiencias con que llegan
los nios al aula de primer ciclo. Es una oportunidad para re-
cuperar la heterogeneidad del aula como una fortaleza para la
enseanza y confrontar as con la concepcin escolar fundante
de que todos los nios aprenden lo mismo y al mismo tiempo.
La UP se presenta as como un marco relevante para po-
ner en discusin la repitencia escolar como nico instrumen-
to vlido del sistema educativo para mejorar los aprendizajes
que no resultaron logrados.
Para que tenga el efecto previsto, la implementacin de
la unidad pedaggica debe ser un proyecto institucional que
abarca diversos aspectos y en el cual debe estar involucrada
la comunidad educativa en su conjunto. El material didctico,
como lo es Hola, soy Bamb! 1, es una herramienta que pue-
de contribuir al xito de este trabajo.
LA UP EN HOLA, SOY BAMB!
La serie Hola, soy Bamb! fue elaborada teniendo en
cuenta la conformacin de la unidad pedaggica en primero
y segundo. Algunos elementos en los que se evidencia esta
propuesta son estos:

UNIDAD PEDAGGICA 1.- 2. 3.

Diagnstico y repaso de lo visto hasta el Cierre de la unidad pedaggica de los aos
CAPTULO 0 momento. anteriores para dar paso a la nueva etapa.

Se reiteran contenidos en ambos aos, con un Se incluyen temas nuevos, que no fueron
CONTENIDOS creciente grado de complejidad. trabajados en la unidad pedaggica anterior.

Captulos que incluyen las cuatro reas (Prcticas En reas separadas (Prcticas del lenguaje,
ORGANIZACIN del lenguaje, Matemtica, Ciencias naturales y Matemtica, Ciencias).
Ciencias sociales).

Incluyen gran cantidad de fichas que, al estar Adems de la fichas de actividades de todas las
MOCHILOSA DE fuera del libro, el docente puede administrar reas, se incluyen fichas de Tcnicas de estudio,
RECURSOS segn los avances de cada chico. como una introduccin al segundo ciclo.

Comienzan con textos con pictogramas, en Se incluyen todos los tipos de letras, y se trabaja
PRCTICAS DEL mayscula, mayscula/minscula, y hacia el final con textos con mayor grado de complejidad.
LENGUAJE se introduce la cursiva. Continan su prctica.

Breves y sencillos en el primer ao. Luego, Ms extensos y un poco ms complejos.

TEXTOS gradualmente se introducirn textos ms Se incluyen autores que no han escrito
LITERARIOS extensos y complejos. originalmente para nios.

Comienza con reconocimiento de nmeros Se desarrollan situaciones problemticas ms

MATEMTICA para avanzar en la resolucin de situaciones complejas.
problemticas.

Textos informativos breves, con predominio de Se incluyen ms pginas, textos informativos

CS. SOCIALES Y imgenes. ms extensos y la aplicacin de tcnicas de
CS. NATURALES estudio.

Ilustradas con juegos que remiten a cuentos Se introducen directamente los temas.
APERTURAS
tradicionales.

Secciones de repaso en Lengua y Matemtica y

OTRAS
Nos preparamos para cuarto al final de cada
SECCIONES
rea, para cerrar la etapa.

Trabajo con emociones bsicas que permiten Se incluye el trabajo con algunas emociones ms
INTELIGENCIA
procesar el inicio de la etapa. Se trabajan las complejas, como la culpa. Las propuestas de
EMOCIONAL
mismas emociones en primero y segundo, actividades tambin se complejizan.
(ABRAZO DE
con una pequea variacin en el grado de
OSO)
complejidad.
45
 SECUENCIA
AB del l enguaje
Prcticas
DIDCTICA C
SOMOS NARRADORES
Se propone desarrollar la narracin oral en
los nios a partir de una secuencia de activida-
des que los motive y oriente, tomando como
punto de partida los cuentos tradicionales co-
nocidos. Fomentar este desarrollo permitir
dar a los alumnos las herramientas y la con-
fianza necesarias para crear nuevas historias
a partir de otras ya conocidas. Se espera que
adquieran el desarrollo de esta prctica oral,
para luego poder enfocarse en la produccin
escrita, una vez adquirida la prctica de la lec-
toescritura.
Propsito
Narrar las historias de cuentos tradicionales
cambiando los personajes.
Narrar delante de otros.
Eje
La comprensin y la narracin oral.
Objetivos
Que los alumnos logren adquirir herramien-
tas para poder desarrollar una narracin oral
fluida a partir de historias conocidas y de la
lectura de imgenes.
Contenidos
Narracin de cuentos a partir de historias co-
nocidas y de la lectura de imgenes.
Reconocimiento de la trama y de los perso-
najes de una historia.
Duracin
Seis clases (una o dos veces por semana).
46
ACTIVIDAD 1
Recursos
Hojas blancas y lpices de colores.
Desarrollo
El docente contar la historia de un cuento
tradicional conocido, como, por ejemplo,
Caperucita Roja, pero cambiando a los
personajes: Haba una vez un nene que
siempre usaba una gorra azul, por eso lo lla-
maban Gorrita Azul. l viva con su pap, que
era un excelente cocinero. Una tarde fue a
visitar a su ta para llevarle una torta de man-
zanas, pero en el camino se encontr con un
zorro. Luego de la narracin indagar:
quin escuch antes esta historia? A qu
cuento se parece? En qu se parecen y en
qu se diferencian las historias? Cul ser
el ttulo de este cuento? Luego, el docente
invitar a los alumnos a dibujar lo que ms
les gust y a renarrar esta historia.
ACTIVIDAD 2
Recursos
Afiche y fibrn.
Desarrollo
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
El docente, tomando como ejemplo la his-
toria contada en la actividad 1, invitar a los
alumnos a realizar una lista de cuentos tra-
dicionales que conozcan. Una vez hecha la
lista, se elegir una de las historias y entre to-
dos narrarn oralmente el cuento, cambian-
do los personajes, pero conservando siem-
pre la trama del cuento original. El docente
dejar un registro escrito de la historia narra-
da a travs de una escritura mediatizada.
ACTIVIDAD 3
Recursos
Afiche y fibrn.
Desarrollo
El docente propondr hacer otra lista, pero
de los personajes originales de los cuentos
mencionados en la actividad 2 (por ejemplo,
Cenicienta, Caperucita Roja, etc.). Pueden
agregar otros personajes y tambin ms
cuentos a la lista. Luego, se les pedir a los
alumnos que elijan uno de los cuentos cono-
cidos. Entre todos, contarn la historia para
recordar la trama del cuento. A continuacin,
la idea es intercambiar personajes de los
cuentos, para crear un nuevo relato. Prime-
ro, se elegirn personajes de otros cuentos
para sustituir a los del cuento elegido. Y as
inventarn nuevos relatos. Por ejemplo, Ha-
ba una vez un gato con botas que usaba una
caperuza roja y viva con su mam. Una tarde,
fue a la casa de sus amigos Hansel y Gretel
para llevarles una torta de manzanas. En el
camino se cruz con un ogro. Por ltimo,
narrarn la historia con los nuevos persona-
jes y pensarn otro ttulo. El docente dejar
un registro escrito de la historia narrada a
travs de una escritura mediatizada.
ACTIVIDAD 4
Recursos
Cuentos tradicionales ilustrados.
Desarrollo
El docente propondr que los chicos narren
un cuento conocido. Para ello, armar una
mesa de libros donde solo estarn los ttu-
los de los cuentos tradicionales que los chi-
cos ya conocen. Se sugiere repetir los ttulos
para que haya un libro por nene y que estos
tengan ilustraciones que ayuden a la narra-
cin de la historia.
Se pedir a los alumnos que exploren la mesa
con los cuentos y que elijan uno. Luego, se
invitar a que cuenten el cuento a partir
de la observacin de las imgenes. Podrn
practicar la narracin contando la historia a
sus compaeros y en casa a su familia.
ACTIVIDAD 5
Recursos
Cuentos tradicionales ilustrados.
Desarrollo
Se propondr a los alumnos contar la histo-
ria del cuento elegido en la actividad 4, pero
esta vez intercambiando a los personajes,
como las historias contadas en las activida-
des 1 y 3. Se pedir que cada nene dibuje
en una hoja al personaje del cuento origi-
nal y, al lado, al personaje por el cual lo va a
reemplazar en su historia. Luego, invitar a
los alumnos a practicar la narracin.
ACTIVIDAD 6
Recursos
Cuentos tradicionales ilustrados.
Grabadora o filmadora.
Desarrollo
El docente propondr hacer una puesta en
escena, para que aquellos nenes que se ani-
men narren la historia preparada en la acti-
vidad 5. Para ello, invitar al grupo a formar
una ronda y generar un clima propicio para
el evento. Para que todos los chicos partici-
pen, se sugiere comenzar con aquellos que
estn ms seguros a la hora de narrar y, al
finalizar cada narracin, el docente motivar
y valorar el esfuerzo por animarse a narrar.
Se sugiere repetir esta puesta en escena una
vez a la semana para que los alumnos se
vayan animando a participar. Podr grabar
o filmar las narraciones presentadas por los
alumnos para mostrarlas en una reunin de
padres.
47
 SECUENCIA
12 tica
Matem
DIDCTICA 3
JUEGOS MATEMTICOS
Para ser vehculo de un aprendizaje mate-
mtico, un juego debe presentar un problema
que los participantes deben resolver. La dificul-
tad debe promover el desarrollo de un nuevo
aprendizaje o poner en juego aprendizajes ya
conocidos. En esta secuencia didctica se pre-
senta una seleccin de juegos que ponen a los
alumnos frente a la necesidad de decidir qu
conocimiento utilizar, para luego argumentar
por qu y probar esa eleccin. Se busca que
los participantes logren, de esta manera, apro-
piarse de nuevos conocimientos.
Propsito
Producir en las clases diferentes interaccio-
nes para la produccin y adquisicin del co-
nocimiento matemtico.
Eje
El sistema de numeracin.
Objetivos
Que los alumnos pongan en prctica los sa-
beres aprendidos y adquieran nuevos apren-
dizajes a partir del intercambio entre pares.
Que los alumnos logren establecer acuerdos
al resolver conjuntamente, comunicar una
idea y argumentar a favor o en contra.
Contenidos
Reconocimiento de la serie numrica.
Escalas ascendentes y descendentes de 1 en
1, 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10.
Utilizacin de diferentes estrategias para re-
solver diversas variables de un mismo juego.
Duracin
Cinco clases (una o dos veces por semana).
48
ACTIVIDAD 1
Recursos
Juego de la lotera.
Desarrollo
El docente propondr jugar a la lotera, pero
con algunas restricciones: el nio cantor
en vez de decir la cifra del nmero que saca,
deber dar una pista, por ejemplo: Est en-
tre el 29 y el 31, Es el anterior al, Es el
posterior a, Es de la fila del 50 y termina
en, etctera. De esta manera, los alumnos
establecern vnculos entre lo que saben y lo
que an desconocen; para ello, el docente
deber dar un espacio para el intercambio
y para validar las ideas que se presentan en
cada situacin.
ACTIVIDAD 2
Recursos
Tarjetas con nmeros.
Desarrollo
El docente propondr armar grupos para ju-
gar uno contra otro. Para comenzar el juego,
el docente dir un nmero, que puede ser 10,
20 o 30 (evaluar qu serie numrica se tra-
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
bajar). El primer equipo deber decir enton-
ces un nmero menor que el nmero elegido
por el docente. El grupo contrincante debe
continuar diciendo un nmero 1 o 2 unidades
mayor que el elegido por el otro grupo, y as
continan, por turnos, hasta que alguno lo-
gra llegar al nmero elegido por el docente.
Por ejemplo, el docente dice el nmero 30, el
grupo 1 deber decir un nmero menor que
30, por ejemplo, el 26. El grupo 2, pensar
qu le conviene ms, si sumar 1 o 2 para po-
der llegar a 30 o para alejar al grupo siguien-
te de ese nmero. Se sugiere que el docente
 proponga la consigna, explique el juego y
luego deje un tiempo para que los grupos
elaboren una estrategia. El grupo que tiene
que decir el primer nmero, por ejemplo,
deber pensar que, si hay que llegar al 30,
no debe decir ni 29 ni 28, porque el siguiente
equipo podr ganar.
Se pueden jugar varias partidas y, entre una
y otra, pedir a los grupos que expongan
cules fueron sus estrategias para ganar o
en qu fall esa estrategia. El docente dar
por finalizado el juego y realizar una puesta
en comn para indagar qu ocurri en cada
grupo, quin gan?, por qu?, qu es- ocurre, vuelve al punto de partida de esa ju-
trategia tendra que haber utilizado el gru-
po anterior para que el otro no gane?, qu
pas en el grupo que no pudo ganar?, entre
otras preguntas.
Dependiendo de la etapa del ao en que se
encuentren, se podr proponer una varian-
te al juego y, en vez de solo sumar, sumar o
restar y, paulatinamente, una vez adquirido
el dominio del juego, podr seguir compleji-
zando se indica que sumen o resten 5, o su-
men o resten 10.
ACTIVIDAD 3
Recursos
Tarjetas con nmeros.
Desarrollo
El docente propondr una variante al juego
aprendido en la actividad 2. En esta oportuni-
dad, pedir al grupo que formen una ronda.
El docente colocar en una bolsa papelitos
con los siguientes nmeros: 10, 20, 30, 40, 50,
60, 70, 80 y 90 (se aconseja jugar con las serie
numricas trabajadas hasta el momento que
se realice el juego). El docente sacar un pa-
pelito y, en vez de decir el nmero que sac,
dir el nmero anterior o posterior, es decir,
sumar uno o restar uno. Sabiendo esto,
los alumnos debern descubrir qu nmero
est escrito en el papelito. Dependiendo de
la etapa del ao en que se encuentren, po-
dr sumar o restar 1, sumar o restar 2, sumar
o restar 5, o sumar o restar 10.
ACTIVIDAD 4
Recursos
El juego de la oca (con dados con puntos).
Desarrollo
El docente propondr jugar al tradicional
juego de la oca, pero con algunas modifica-
ciones en las reglas que favorecern nuevos
aprendizajes.
Luego de tirar el dado y antes de mover la
ficha, el alumno debe anticipar en qu n-
mero caer. Si al desplazar la ficha llega al
nmero anticipado, deja su ficha; si esto no
gada y pierde el turno.
Jugar con dos dados y avanzar la cantidad
de puntos que da como resultado la suma
de ambos.
Jugar con dos dados y avanzar la cantidad
de puntos que da como resultado la diferen-
cia entre ambos.
Jugar retrocediendo tantas casillas como
indica el dado. En este caso, la Salida es el
nmero mayor del recorrido y la Llegada,
el casillero 0.
ACTIVIDAD 5
Recursos
Afiche y fibrn.
Desarrollo
El docente reunir al grupo y realizar una
puesta en comn para conversar sobre los
juegos desarrollados durante las actividades
anteriores. Indagar acerca de qu dificulta-
des se fueron presentando a lo largo de to-
das estas actividades, cmo las resolvieron,
qu hicieron en aquellas oportunidades que
no llegaban a un acuerdo, qu conocimien-
tos matemticos pusieron en juego para
poder jugar y qu estrategias ya conocan y
cules aprendieron.
En un afiche el docente dejar registro de lo
conversado indicando qu aprendizajes pre-
vios se pusieron en prctica para cada juego
y cules se incorporaron a partir de su siste-
matizacin.
49
 RO YECTO INTEGRAL
P
DE LECTURA
PIRATAS Y PRINCESAS DE ESTOS TIEMPOS
Introduccin
Crear un proyecto lector para el primer gra-
do de la escolaridad entraa un desafo que
consiste en posibilitar la adquisicin de la lec-
toescritura en los ms pequeos, a travs de
textos literarios que despierten su curiosidad
e inters y que contribuyan a la formacin de
hbitos de lectura en el futuro.
Fomentar el placer de leer depender en-
tonces, en gran medida, de un plan lector que
apunte a una amplia diversidad de obras, que
rescate los relatos y poemas tradicionales. Pero
este tambin debe incluir versiones renovadas
y cuentos de autor, con el fin de descubrir otras
voces, propiciar interpretaciones y acceder a la
pluralidad de mundos que despliega la ficcin.
Una propuesta interesante en el primer ci-
clo es organizar las lecturas en torno al traza-
do de un itinerario. Entendemos por itinerario
un camino para explorar los textos en el aula a
partir de estrategias y actividades con sentido
propio.
Son varios los criterios con los que se puede
armar ese recorrido. Puede tomarse por refe-
rente a un autor y sus producciones, o un cor-
pus que pertenezca a un mismo gnero; otra
posibilidad es seleccionar historias que com-
partan un tema en comn o relatos protago-
nizados por un tipo de personaje en particular.
El eje que aqu sugerimos se basa en la
lectura de cuentos cuyos personajes, piratas y
princesas, pertenecen al imaginario de los ni-
os, ya sea a travs de la frecuentacin de los
relatos de aventuras o de los cuentos clsicos
maravillosos. Se trata de hroes y heronas con
los que los primeros lectores suelen identificar-
se y que tambin les permiten recrear univer-
sos exticos y lejanos asociados a las travesas
martimas, las peripecias y los peligros o a los
50
espacios fantsticos propios de la ensoacin,
la magia y el romance.
Lo novedoso es que, en el caso de las obras
seleccionadas, los arquetipos se actualizan y
aproximan a los alumnos porque son incluidos
en su mundo cotidiano y habitual. Narran histo-
rias de todos los das, de costumbres y vnculos
familiares, con humor y ternura. De este modo,
en La sorpresa de Brutilda, Gabriela Keselman
nos cuenta qu pasa cuando una pequea pi-
rata se resfra y su pap la cuida y ampara. Am-
bos se enfrentarn a muchos peligros juntos y
los vencern con valenta y arrojo pero, sobre
todo, con amor y comprensin. En Dnde est
mi almohada?, Ana Mara Machado emplea la
rima, las retahlas y el cancionero popular para
introducirnos en el mundo de Isabel, una nena
que no logra conciliar el sueo y que ir en
busca de su almohada a las lejanas tierras de
los cuentos tradicionales. All consultar con
princesas y personajes emblemticos de la li-
teratura de todos los tiempos, pero solo un
verdadero prncipe sabr hallar el tesoro per-
dido. Finalmente, en Haba una vez un barco,
Graciela Montes nos presenta a la tripulacin
conocida y entraable de las historias de mar y,
mediante un tono ldico y ancestral, sostiene la
trama de un cuento que nunca termina y vuelve
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
a empezar donde lo dejamos, casi como el via-
je que implica toda lectura.
Son tres libros habitados por barcos, piratas
y princesas anclados en un mundo infantil en
el que haba una vez resulta la frmula m-
gica que da origen a la ficcin, donde los nios
no consiguen dormir porque no encuentran su
almohada o se enferman y deben guardar re-
poso. Los personajes propician la empata, y
son tan humanos como los primeros lectores
que leern y disfrutarn de sus historias.
 Haba una vez un barco
Ficha tcnica
Ttulo: Haba una vez un barco
Autora: Graciela Montes
Ilustraciones: Juan Lima
Editorial: Santillana
Coleccin: Haba una vez
Edad: prelectores
Gnero: pictocuento
Cantidad de pginas: 24
Formato: 17 x 15 cm
Sinopsis
Haba una vez un barco integra una coleccin
de pictocuentos, creada por Graciela Montes,
que presenta narraciones breves en un lenguaje
ldico y potico, con elementos grficos que
ayudan a la comprensin textual. Son libros
pensados para los prelectores, para leer
acompaados o para comenzar a leer solos.
El cuento trata acerca de las aventuras que
protagonizan un capitn y su tripulacin cuando
el barco en el que viajan naufraga, y logran con
maa e ingenio volver a construirlo.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Qu fabrican con lo que tienen y encuen-

Antes de la lectura
Comentar en clase si conocen cuentos de
barcos, marineros y piratas. Cules? Quin
se los cont?
Conversar acerca de los lugares donde sue-
len transcurrir esas historias. Cmo son?
Observar la ilustracin de tapa. Describir al
personaje. Cmo est vestido? Quin imagi-
nan que es? Por qu? Qu est manejando?
Hojear las pginas del libro y responder si la
historia est contada solo con palabras.
Comprensin de la lectura
y produccin oral
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
tran? Cmo lo hacen?
Qu exclama la gente en la costa cuando ve
regresar el barco? Por qu?
Narrar oralmente el final del cuento. Por qu
la historia termina igual que como empez?
Produccin escrita
Elegir cinco pictogramas del cuento, dibujar-
los en el cuaderno y escribir al lado de cada
uno la palabra correspondiente.
Inventar un nombre para el barco y otro para su
capitn. Escribirlos en el cuaderno e ilustrar.
Dibujar un mapa sobre el nuevo viaje que em-
prende el barco en el final del cuento. Trazar

Describir cmo es el barco y por dnde na- su recorrido e inventar los nombres de los ma-
vega. res que surcar y de las tierras que visitar.
Responder qu mandaba a izar de da el ca-
pitn y qu ordenaba encender de noche.
Recordar cmo es la bandera del barco. De
qu color? Qu dibujos tiene?
Relatar qu sucede cuando el barco y su tri-
pulacin son sorprendidos por una tormen-
ta. Imitar el sonido del viento, el ruido de las
olas y de las maderas que crujen.
Cmo se salvan el capitn y los marineros?
A dnde llegan? Qu descubren que hay
en ese lugar?
51
 RO YECTO INTEGRAL
P
DE LECTURA
La sorpresa de Brutilda
Ficha tcnica
Ttulo: La sorpresa de Brutilda
Autora: Gabriela Keselman
Ilustraciones: mEy!
Editorial: Santillana
Coleccin: serie Verde
Edad: primeros lectores
Gnero: cuento
Cantidad de pginas: 32
Formato: 16 x 19 cm
Sinopsis
El cuento narra la historia de la pequea pirata
Brutilda, quien un da se despierta con la nariz
tapada. Solo su pap, Brutus, con sus palabras
mgicas podr ayudarla a sentirse mejor.
Juntos vivirn aventuras y peripecias que
superarn con valenta y humor.
La tempestad, los miedos, los enojos, el dolor
de dientes y el resfro pasarn, pero perdurar
el amor entre padre e hija.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES Explicar por qu la ballena se enoja cuando

Antes de la lectura
Observar la imagen de tapa. Cmo estn
vestidos Brutilda y su pap? Qu tienen en
los ojos? Qu animal los acompaa? Qu
se ve a lo lejos?
A partir de esas pistas, reconocer qu clase de
personajes son Brutilda y su pap y qu tipo
de aventuras imaginan que protagonizarn.
Hojear las pginas del libro y describir en
qu lugares transcurre la accin.
Por qu Brutilda llamar a su pap al inicio del
cuento? Observar la ilustracin y responder.
Hacia el final, sucede lo contrario, es Brutus
quien llama a su hija. Cmo aparece escrito
el nombre de la pequea pirata? Por qu?
Comprensin de la lectura
y produccin oral
Leer el inicio de La sorpresa de Brutilda y
comentar en clase. Alguna vez se sintieron
igual que la protagonista? Qu le da el pap
a su hija? Qu le dice para que se mejore?
Comentar entre todos qu sucede cuando
Brutus y Brutilda salen a dar una vuelta por
la isla. Por qu al mono le salen chichones?
De qu se agarra Brutilda? Cmo la calma
su pap?
52
Brutilda le hace muecas. Cmo reacciona?
Antes de regresar a su casa, a quin encuen-
tran el pap y la nena? En qu lo ayudan?
En parejas, jugar a recordar la mayor can-
tidad de juguetes y detalles del cuarto de
Brutilda. Uno de ustedes con el libro abierto
mirar que en la ilustracin figuren todas las
cosas que le dice el compaero.
Por qu se asusta el pap de Brutilda hacia
el final de la historia? Con qu frase le res-
ponde la nena? Cmo termina el cuento?
Produccin escrita
Brutilda y su pap, al igual que el resto de los
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
piratas, tienen un loro por mascota. Escribir
en sus cuadernos un nombre para l y algu-
nas palabras que suela repetir.
Imaginar que estn en una isla, como los per-
sonajes del cuento, y que solo pueden co-
municarse arrojando un mensajito al mar en
una botella. Escribir esos mensajes e inter-
cambiarlos con los compaeros. Leer en voz
alta el mensaje que cada uno recibe.
En grupos, inventar que Brutilda encuentra,
enterrado en la isla, un cofre con tesoros.
Cules podran ser? Escribirlos y dibujarlos.
Dnde est mi almohada?
Ficha tcnica
Ttulo: Dnde est mi almohada?
Autora: Ana Mara Machado
Ilustraciones: Franesc Rovira
Editorial: Santillana
Coleccin: serie Verde
Edad: a partir de cinco aos
Gnero: cuento rimado
Cantidad de pginas: 32
Formato: 19 x 16 cm
Sinopsis
Isabel tiene mucho sueo, se despide con
un buenas noches, se pone el piyama y
se acuesta en la cama. Pero no encuentra
su almohada. La busca por todas partes.
Quin la tendr? Rapunzel o Cenicienta? O
quiz Caperucita? Blancanieves? La Bella
Dumiente? El genio de la lmpara de Aladino la
ayudar a encontrarla.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES ciones tradicionales. Con ayuda de la maes-

Antes de la lectura
Observar la imagen de tapa. Leer el ttulo del
libro. Quin se hace esa pregunta? Qu
momento del da es? Dnde se encuentra la
protagonista?
Hojear las pginas y mirar las ilustraciones.
Les resultan conocidos algunos de los perso-
najes? Cules? A qu cuentos pertenecen?
Leer en voz alta la primera pgina. Hay pa-
labras que riman? Creen que se trata de un
cuento o de un poema lo que estn por leer?
Por qu?
Comprensin de la lectura
y produccin oral
Comentar entre todos: cmo se llama la
protagonista? Qu perdi? Dnde cree
que la dej? Hace cuntas noches que no
duerme?
Describir los lugares que recorre Isabel en
busca de su almohada. Qu cruza? En qu
viaja?
Nombrar a las princesas con las que se en-
cuentra. Qu les pregunta a cada una de
ellas? Qu le responden en cada caso?
En el texto, aparecen algunos versos de can-
tra, descubrir cules. Aprender y cantar en
clase Sobre el puente de Avin y Estaba
la pjara pinta.
A quin le pide Isabel que le consiga una
nueva almohada? Por qu? Qu pode-
res tiene ese objeto? Quin habita en l?
Cumple el deseo de la protagonista?
Narrar el final del cuento. Quin encuentra
la almohada de Isabel?
Produccin escrita
Escribir una lista con otros personajes de
cuentos clsicos a los que Isabel podra pre-
guntar por su almohada. Dibujarlos en el
cuaderno.
Entre todos, elegir algunos de los personajes
que dibujaron e imaginar qu les preguntara
Isabel y qu le contestaran ellos. Con ayuda
de la maestra, poner rima a esas conversacio-
nes y copiar los versos que inventaron en el
pizarrn.
Con qu soar la protagonista una vez que
se duerma? Redactar en el cuaderno el sue-
o de Isabel e ilustrar.

53
 RO YECTO INTEGRAL
P
DE LECTURA

Secuencia de actividades para As como los piratas son personajes tpicos

trazar relaciones entre los textos
y propuestas de produccin
Comparar Haba una vez un barco y La sorpre-
sa de Brutilda, en ambos cuentos aparecen
escenarios y aventuras parecidas. Cules?
Comentar quines tripulan la nave de Haba
una vez un barco. En cambio, Brutus y Brutilda,
qu clase de navegantes son? Describir qu
aspecto tienen los piratas y a qu se dedican.
A partir de lo ledo, conversar acerca de otros
piratas famosos que conozcan de cuentos,
pelculas y dibujos animados (el Capitn Gar-
fio, Jake y los piratas del Nunca Jams, Jack
Sparrow, etc.). Se parecen a los protagonis-
tas de La sorpresa de Brutilda? En qu? Di-
bujar en el cuaderno a su pirata preferido.
Buscar en internet la cancin Piratas de
Mariana Baggio. Escuchar el tema en clase
y responder: qu van a buscar los piratas?
Por dnde? Por qu deben tener cuidado?
Quin anda cerca? Luego, recordar entre
todos: qu sucede en el viaje que empren-
den los personajes de La sorpresa de Bru-
tilda? Quin los saluda y luego se enoja?
Qu pasa en la travesa que protagonizan
el capitn y los marineros de Haba una vez
un barco? Quin se enfurece y destruye el
barco?
de los relatos de aventuras, las princesas y
los prncipes son personajes clsicos de los
cuentos maravillosos. Quin resulta ser el
prncipe de Isabel en el cuento? Por qu?
En qu otro cuento de los que leyeron un
padre y una hija son tambin los protagonis-
tas de la historia? Cmo cuidan los paps a
sus hijas? En qu las ayudan?
Debatir en grupos qu tipo de cuentos les
gustan ms, los de piratas o los de princesas,
y explicar por qu. Con qu personajes se
identifican ms?
Explicar qu sucedera si las princesas que
aparecen en Dnde est mi almohada? se
cansaran de los castillos y las historias de
amor y se hicieran piratas. Inventar entre to-
dos un cuento en el que Cenicienta, Blanca-
nieves, Rapunzel, Bella y Bella Durmiente sa-
len a la mar en busca de tesoros y aventuras.
Cmo se llamara su barco? A quines se
enfrentaran? Escribir el relato con ayuda de
la maestra e ilustrar.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Las banderas piratas servan para transmitir

mensajes a los barcos enemigos. Los piratas
esperaban que los marinos sintieran miedo
al ver su bandera a lo lejos y se rindieran sin
pelear. En grupos y con ayuda del rea de
plstica, crear banderas piratas coloridas y
atemorizantes para exponer en el aula.

54
 aje
del lengu
Prcticas
CAPTUL
O
CAPTUL
O BANCO DE

1 1 ACTIVIDADES

1 COMPLET CON LAS VOCALES QUE 1 ESCRIB CON QU VOCAL EMPIEZA EL AB

FALTAN. NOMBRE DE CADA DIBUJO. C

M N M N

RODE LAS VOCALES QUE SE REPITEN.

ESCRIB LA VOCAL QUE NO SE REPITE.

EN TU CUADERNO, DIBUJ UN OBJETO

CUYO NOMBRE COMIENCE CON ESA
VOCAL.
O O
CAPTUL CAPTUL

2 2
1 ESCRIB, COMO PUEDAS, EL NOMBRE DE 1 PINT EL DIBUJO CUYO NOMBRE
CADA DIBUJO. EMPIEZA CON LA LETRA DEL RECUADRO.

L
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

ESCRIB, EN TU CUADERNO, LOS

NOMBRES DE LOS DIBUJOS QUE
PINTASTE.

55
 aje
del lengu
Prcticas
BANCO DE CAPTUL
O
CAPTUL
O

ACTIVIDADES 3 3
AB 1 COMPLET CON LAS LETRAS QUE FALTAN. 1 RODE, CON EL MISMO COLOR, LAS
C PALABRAS QUE TERMINAN IGUAL.

BE ZA
LATA FELPUDO

D A DO NA BATA

2 ARM PALABRAS UNIENDO ESTAS SLABAS. DADO RATA

SAPO
MA PO PA 2 ESCRIB UNA PALABRA QUE EMPIECE COMO
DADO Y OTRA QUE EMPIECE COMO LATA.
LA NE MO

NO SO SA

PI NA

O O
CAPTUL CAPTUL

4 4
1 LE ESTA ADIVINANZA. DIBUJ Y ESCRIB
LA RESPUESTA.
TRABALENGUAS CON QUESO
CUANDO COMO, QUIERO QUESO,
CON MI CASA A CUESTAS VOY, COMO QUESO CUANDO QUIERO,
PERO RPIDO NO SOY CADA QUESO QUE ME COMO
SAL AYER Y LLEGU HOY! QUIERO COMERLO CON QUESO.
QUIN SOY?
1 BUSC EN EL TRABALENGUAS Y ESCRIB
UNA PALABRA QUE EMPIECE CON:
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

CA

QUE

QUI

CO

CU

56
 aje
del lengu
Prcticas
CAPTUL
O
CAPTUL
O BANCO DE

5 5 ACTIVIDADES

1 Rode la palabra intrusa en cada lista. 1 Pint con rojo los globos que tienen AB
palabras con rr, con azul los que C
tienen palabras con r y con verde los
BATERA VACA que tienen palabras con z.

VASO VIOLN
AZUL FARO
BOMBN BURRO
BICICLETA VINO

PERRO
Escrib una oracin con cada una de LORO
las palabras que rodeaste.

TARRO
ZAPALLO

O O
CAPTUL CAPTUL

6 6
1 Escrib cada palabra usando todos los 1 Rode,, con el mismo color, las palabras
casilleros. Ninguno puede sobrar! que riman.

GATO GUSANO - PATO - BOTA

MIRAR - GELATINA - GIRAR - GOTA

MANDARINA HERMANO
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Copi las palabras en las que la g

suena fuerte.

Escrib una oracin usando esas

palabras.

57
 aje
del lengu
Prcticas
BANCO DE CAPTUL
O
CAPTUL
O

ACTIVIDADES 7 7
AB 1 En el centro de cada flor, falta una slaba. 1 Escrib tres palabras ms en cada grupo.
C Eleg una del recuadro y form dos
palabras, como ves en el ejemplo.
cr acrobacia
gu ja a gui

te nin

le ja no la na

do no
cl clavos
ma
man
la se lar

to na

O O
CAPTUL CAPTUL

8 8
1 Le las referencias y escrib el nombre 1 Marc, en la sopa de letras, los nombres
de cada nene en letra cursiva. de estos dibujos.
Ximena tiene un saco a cuadros.
Bruno usa sombrero.
Wanda usa trenzas.
Flavia se pein el flequillo.

C E B R A
F E D T P Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

R V R N T
U A M R
T I G R E
A Q T S
S P N X Z

58
 tica
Matem

CAPTUL
O
CAPTUL
O BANCO DE

1 1 ACTIVIDADES

1 ESCRIB CUNTAS EMPANADAS HAY EN 1 DIBUJ,, EN CADA ARBOLITO, TANTAS 12

CADA BANDEJA. MANZANAS COMO INDICA EL CARTEL. 3

O O
CAPTUL CAPTUL

2 2
1 DIBUJ UNA PERLA MENOS EN CADA 1 UN LOS PUNTOS DEL 1 AL 20 PARA VER
COLLAR. QU DIBUJO SE FORMA.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

59
 tica
Matem
BANCO DE CAPTUL
O
CAPTUL
O

ACTIVIDADES 3 3
12 1 ESCRIB CON LETRAS. 1 COMPLET ESTAS SUMAS DE NMEROS
3 IGUALES.

28 = 2+2=

35 = +8=

40 = 6+6=

16 = +4=

22 = 7+ =

+ = 10

O O
CAPTUL CAPTUL

4 4
1 RESOLV ESTOS PROBLEMAS. 1 ESCRIB CUNTO DINERO HAY.

PAULA TENA 10 FLORES. LE REGAL 3

A SU MAESTRA. CUNTAS FLORES LE
QUEDARON?

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

EZEQUIEL COMI 3 CARAMELOS A LA

MAANA, 5 CARAMELOS A LA TARDE Y
2 CARAMELOS A LA NOCHE. CUNTOS
CARAMELOS COMI EN TOTAL?

60
 tica
Matem

CAPTUL
O
CAPTUL
O BANCO DE

5 5 ACTIVIDADES

1 Encerr la bolsa que pesa menos de 1 Escrib los nmeros que faltan en la 12
1 kilo. tabla. 3

30 34 38 39

41 43 45 46 47
1 kg
52 54

Pint estos nmeros en la tabla.

Cuarenta y ocho.
1 kg Treinta y siete.
Cincuenta y tres.
Cuarenta y cuatro.
Cincuenta y cinco.

1 kg
2 Escrib el nmero anterior y posterior.

39 40

49 59
O O
CAPTUL CAPTUL

6 6
1 Un con una flecha cada DVD con la caja 1 Pint de amarillo el cuerpo que ve Nati.
en donde hay que guardarlo.

Veo, veo
un cuerpo que tiene
seis caras iguales todas
85 al 89
90 al 94 planas. Cul es?
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

95 al 99
80 al 84

Eleg otro cuerpo, pintalo de rojo

y complet la frase.

Veo, veo un cuerpo que

81 98

87 95 tiene
93 86

61
 tica
Matem
BANCO DE CAPTUL
O
CAPTUL
O

ACTIVIDADES 7 7
12 1 Pint las teclas que hay que pulsar para 1 Encerr los caracoles de 3 en 3 y las
3 resolver este clculo. estrellas de mar de 5 en 5. Escrib
cuntos hay de cada uno.
60 25

Escrib el resultado en el visor.

O O
CAPTUL CAPTUL

8 8
1 Dibuj el doble de cada grupo de 1 Encerr los envases que hay que usar
objetos. para llenar el bidn con 5 litros de jugo.

Hay que usar

la menor cantidad
posible de envases y no
tiene que sobrar nada.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

62
 Ciencias

CAPTUL
O
CAPTUL
O BANCO DE

1 1 ACTIVIDADES

1 PREGUNT, EN CASA, EL NOMBRE DE 1 DIBUJATE Y ESCRIB

ESCRIB, COMO PUEDAS,
UN JUEGO AL QUE JUGABAN TUS PAPS EN QU TE PARECS Y EN QU TE
O TUS ABUELOS. ESCRIB EL NOMBRE Y DIFERENCIS DE ALGN COMPAERO.
DIBUJALO.

O O
CAPTUL CAPTUL

2 2
1 CON AYUDA DE UN ADULTO, HAC 1 PINT LAS PALABRAS QUE NOMBRAN LAS
UNA LISTA DE LAS COSAS QUE CARACTERSTICAS DE UN MAMFERO.
NECESITAN PARA FESTEJAR TU PRXIMO

HUESOS
CUMPLEAOS.

CAPARAZN
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

PELOS
ANTENAS
TOMA LECHE
ALAS
63
 Ciencias
BANCO DE CAPTUL
O
CAPTUL
O

ACTIVIDADES 3 3
1 ESCRIB A QU GRUPO SOCIAL PERTENECE 1 COMPLET LAS ORACIONES CON ESTAS
CADA PERSONA Y MENCION UNA PALABRAS.
ACTIVIDAD QUE REALIZABA.

ROPA PLANTAS S O GAS

HU E R TA E NF E R ME D AD E S

DURANTE LA POCA COLONIAL, LAS FAMILIAS

PREPARABAN SUS COMIDAS CON

DE LA . OTRAS PLANTAS SE

UTILIZABAN PARA FABRICAR ,

Y PAPEL. ALGUNAS HIERBAS SE

USABAN PARA CURAR .

O O
CAPTUL CAPTUL

4 4
1 MIR LA FOTO Y CONT A QU CIRCUITO 1 ESCRIB CMO SE DESPLAZAN ESTOS
PRODUCTIVO PERTENECE. ANIMALES Y CON QU PARTE DEL
CUERPO.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

64
 Ciencias

CAPTUL
O
CAPTUL
O BANCO DE

5 5 ACTIVIDADES

1 Describ el primer paso del circuito 1 Escrib el nombre de cada parte de la

productivo de este objeto. planta.

Escrib el nombre de otros tres

productos que se fabriquen con el
mismo material.

O O
CAPTUL CAPTUL

6 6
1 Dibuj un trabajo que ya no se realice en 1 Escrib dos acciones para prevenir
la actualidad. Luego, explic por qu esa accidentes en la calle y dos acciones
actividad no se hace ms. para prevenir accidentes en la escuela.

En la calle
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

En la escuela

65
 Ciencias
BANCO DE CAPTUL
O
CAPTUL
O

ACTIVIDADES 7 7
1 Dibuj tu casa y escrib con qu 1 Escrib el nombre de dos objetos
materiales est hecha. fabricados con los siguientes materiales:

vi dr i o

papel

O O
CAPTUL CAPTUL

8 8
1 Dibuj,, en este paisaje, dos elementos 1 Escrib qu elemento se ve en este cielo
naturales. nocturno. Qu otros elementos pods
ver de noche que no aparecen en esta
foto? Escribilos.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

66
 aje
del lengu
Prcticas
IVIDADES
CAPTUL
O
CAPTUL
O A CT

1 1 PARA EVALUAR

1 COMPLET LOS NOMBRES CON LAS 1 ESCRIB, COMO PUEDAS, UN NOMBRE AB

VOCALES QUE FALTAN. DE NENE Y OTRO DE NENA CON CADA C
VOCAL.

JU N R L M R
A E

L CA S V N
0 U

P L GO S M R

O O
CAPTUL CAPTUL

2
N 2
N
1 RODE, EN LA INVITACIN, LAS PALABRAS 1 COMPLET LAS PALABRAS Y ESCRIB LOS
QUE EMPIECEN CON M, P, L Y S. PLURALES DE CADA UNA.

FAMILIAS:

LOS ESPERAMOS A NUESTRA

PRIMERA REUNIN DE PADRES EL S ILLA S ILLA

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

LUNES 27 DE MARZO A LAS 10 H.

NO FALTEN!

SEO MARA SOL

P L T P L T
2 ESCRIB, COMO PUEDAS, NOMBRES QUE
EMPIECEN CON M, P, L Y S.

67
 aje
del lengu
Prcticas
IVIDADES
A CT CAPTUL
O
CAPTUL
O

PARA EVALUAR 3 3
AB 1 COMPLET CON LAS LETRAS QUE FALTAN. 1 UN CADA DIBUJO CON SU NOMBRE.
C

FRUTAS

U O

A NARANJO

I EO

E O TENEDOR

O O
CAPTUL CAPTUL

4 4
1 ESCRIB LAS LETRAS QUE FALTAN Y UN 1 SEPAR LAS PALABRAS Y ESCRIB LAS
CADA PALABRA CON SU DIBUJO. ORACIONES.

QUIQUE COME QUESO.

NA
QUIQUE

RAZN
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
ROSASEHAMACA.

MISA
CARLOSCOMPRHELADO.

L OJ
ROQUECOMEHIGOS.

68
 aje
del lengu
Prcticas
IVIDADES
CAPTUL
O
CAPTUL
O A CT

5 5 PARA EVALUAR

1 Ubic los nombres de estas plantas en el 1 Rode la opcin correcta y escrib AB

cuadro. dos ejemplos. C
Bananero - Cebolla - Zapallo La r entre vocales suena suave / fuerte,
Violeta Ciruelo Ciprs
Bamb - Ceibo - Verbena - Zarza como en

y en .
B

V La rr entre vocales suena suave / fuerte,

Z como en

y en .
CE

CI Escrib una oracin usando una

palabra de cada ejemplo que
escribiste.

Escrib, en tu cuaderno, una oracin

usando dos palabras del cuadro.

O O
CAPTUL CAPTUL

6 6
1 Eleg tres palabras y escrib una oracin 1 Form cinco palabras que empiecen
con cada una. con ga, go, gu o ge, gi usando las
slabas del cuadro, y escribilas en
salchicha yoy - chocolate cursiva.
galleta llave churro
paella - yogur GA GI GU TO
RA GO SOL NO
MA SA TE GEN
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Eleg una palabra y escrib una

oracin con ella.

69
 aje
del lengu
Prcticas
IVIDADES
A CT CAPTUL
O
CAPTUL
O

PARA EVALUAR 7 7
AB 1 Complet el crucigrama. 1 Orden las slabas y escrib las palabras.
C

a pi ta

a ra a

o ta ma

O O
CAPTUL CAPTUL

8 8
1 Pint en la sopa de letras seis palabras, 1 Escrib palabras de la familia de...
una con pl, pr, gr, gl, tr y tl.

x b g l o b o
flor
c v r f h y t
p l a n t a l
r g n v r b r
fruta
i k j d e k a Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

m a q n l m
o i d x z h p
y a t l e t a blanco
Eleg dos palabras y escrib una
oracin.

brillo

70
 tica
Matem
IVIDADES
CAPTUL
O
CAPTUL
O A CT

1 1 PARA EVALUAR

1 ESCRIB CUNTOS LPICES TIENE CADA 1 UN CADA CONJUNTO DE TILES CON EL 12

LAPICERO Y RODE EL QUE TIENE MS. NMERO QUE CORRESPONDE. 3

2
O O
CAPTUL CAPTUL

2 2
1 COMPLET LOS CLCULOS QUE HACE 1 ESCRIB EL ANTERIOR Y EL POSTERIOR DE
VICENTE. CADA NMERO.

-1 3 +1
5+5=
-1 6 +1
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

-1 9 +1

6+ = 10 -1 10 +1

-1 16 +1

+ = 10
-1 20 +1

71
 tica
Matem
IVIDADES
A CT CAPTUL
O
CAPTUL
O

PARA EVALUAR 3 3
12 1 CUNTOS HAY? ESCRIB LA CUENTA. 1 OBSERV LOS ELEMENTOS Y RODE.
3
EL LPIZ MS LARGO.

+ =

EL OBJETO MS CORTO.
+ =

+ =
LAS DOS QUE SON IGUALES.

+ =

O O
CAPTUL CAPTUL

4 4
1 RESOLV CADA CASO. 1 DIBUJ LOS BILLETES Y LAS MONEDAS
QUE SE NECESITAN PARA COMPRAR
MAITE TIENE 5 FIGURITAS REPETIDAS CADA COSA.
Y LULI 4. CUNTAS FIGURITAS
REPETIDAS TIENEN ENTRE LAS DOS?

$ 67

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

JUAN COMPR TRES SOBRES DE 5

FIGURITAS CADA UNO. 3 LE VINIERON
REPETIDAS. CUNTAS VA A PEGAR EN
EL LBUM?
$ 42

72
 tica
Matem
IVIDADES
CAPTUL
O
CAPTUL
O A CT

5 5 PARA EVALUAR

1 Resolv mentalmente y un cada 1 Resolv estos problemas. 12

resultado con su cuenta. 3
La planta de Martina tena 25
14 + 10 8+9 jazmines. Cort 11 flores para
regalrselas a su abuela. Cuntas
flores quedaron en la planta?
5+4 18 + 10

Juli compr 10 plantines de clavel

y su socia, Milena, 12 plantines de
margarita. Cuntos plantines tienen
entre las dos?
28 17 9 24

O O
CAPTUL CAPTUL

6 6
Hugo, el encargado del depsito, necesita 1 Pint las teclas que tens que apretar
ayuda para controlar las cajas. para hacer esta cuenta.

1 Escrib el nmero de la caja que est 25 + 16

controlando cada ayudante.

Luciano est controlando la caja

que tiene el nmero posterior al 98.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Maxi est con la caja que

tiene el nmero anterior al 90.

Mara controla la caja

cuyo nmero es igual a 72 2.

Sol tiene la caja cuyo

nmero es igual a 89 1.

Hac la cuenta en una calculadora

y escrib el resultado en el visor.

73
 tica
Matem
IVIDADES
A CT CAPTUL
O
CAPTUL
O

PARA EVALUAR 7 7
12 1 Complet las series. 1 Descompon los nmeros como en el
3 ejemplo.
10 12 14
25 = 10 + 10 + 1 + 1 + 1 +1 + 1

20 23 14 =

26 =
30 35
38 =

20 30
73 =

2 Compon y escrib qu nmero es.

10 + 10 + 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 =

O O
CAPTUL CAPTUL

8 8
1 Complet el cuadro. 1 Dibuj las huellas que puede dejar cada
uno de estos cuerpos.

MITAD DOBLE

10

22
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.
34

48

50

66

80

100

74
 Ciencias
IVIDADES
CAPTUL
O
CAPTUL
O A CT

1 1 PARA EVALUAR

1 MIR LA FOTO Y ESCRIB LAS 1 MARC CON UNA M LO QUE ES SOLO

CARACTERSTICAS DE ESTA FAMILIA. DE LAS MUJERES Y CON UNA V LO QUE
ES SOLO DE LOS VARONES.

ESTAR EMBARAZADA.
TENER BARBA.
TENER EL CABELLO OSCURO.
AMAMANTAR A UN HIJO.
TENER LOS OJOS DE COLOR CELESTE.
CAMBIAR LOS PAALES DE UN BEB.
ANTES
ESCRIB COSAS QUE PUEDEN HACER
TANTO LOS VARONES COMO LAS
MUJERES.

ESCRIB, EN TU CUADERNO, CMO ES

TU FAMILIA.

O O
CAPTUL CAPTUL

2 2
1 ESCRIB DOS COSAS EN LAS QUE NOS 1 DIBUJ UN MOMENTO EN EL QUE TU
PARECEMOS Y DOS EN LAS QUE NOS FAMILIA SE RENE PARA FESTEJAR.
DIFERENCIAMOS DE ESTOS ANIMALES.
ESCRIB QU SE FESTEJA Y COMPAR
CON LO QUE DIBUJARON TUS
AMIGOS.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

75
 Ciencias
IVIDADES
A CT CAPTUL
O
CAPTUL
O

PARA EVALUAR 3 3
1 ESCRIB A QU TIPO DE CASA DE LA POCA 1 COMPLET LAS ORACIONES CON ESTAS
COLONIAL PERTENECE CADA DEFINICIN. PALABRAS.

TENAN PUERTAS DE MADERA, MANZANILLA PAPEL T E L AS

SUS PAREDES ERAN DE LADRILLO CON LAS FIBRAS DE ALGODN Y DE LINO SE

Y TENAN TEJAS EN LOS TECHOS.
ELABORAN .

LA FLORES DE LA

SE UTILIZAN PARA HACER INFUSIONES.

LA PULPA DE LA MADERA SE USA PARA HACER

ESTABAN CONSTRUIDAS
CON ADOBE Y PAJA. .

COMPLET CON NOMBRES DE FRUTAS

Y VERDURAS.
NOS ALIMENTAMOS DE MUCHAS VERDURAS

COMO

Y FRUTAS COMO .

O O
CAPTUL CAPTUL

4 4
1 COMPLET EL CRUCIGRAMA. 1 ESCRIB A QU PARTE DEL CIRCUITO
4 PRODUCTIVO DE LA LANA PERTENECE
ESTA FOTO Y CONT QU SUCEDE EN
ESA ETAPA.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

5

1 ANIMALES QUE COMEN OTROS ANIMALES.

2 COBERTURA DEL CUERPO DE LOS GATOS.
3 COBERTURA DEL CUERPO DE LAS AVES.
4 ANIMALES CON ESQUELETOS FORMADOS
POR HUESOS.
5 EXTREMIDADES DE LAS AVES PARA VOLAR.

76
 Ciencias
IVIDADES
CAPTUL
O
CAPTUL
O A CT

5 5 PARA EVALUAR

1 Dibuj una planta y un los carteles con 1 Escrib una lista de productos que se
cada parte. hayan hecho con madera.

HOJ AS FL O R

TALLO FR U TO

RAZ

O O
CAPTUL CAPTUL

6 6
1 Escrib los epgrafes de estas fotos. 1 Marc una X en las imgenes que
representen situaciones riesgosas.
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

En la verdulera, Rosa

Silvana es
y se encarga de

77
 Ciencias
IVIDADES
A CT CAPTUL
O
CAPTUL
O

PARA EVALUAR 7 7
1 Rode lo que corresponde y un. 1 Escrib con qu materiales est hecha
esta vivienda.
Tiene forma
propia.
s lid o l qu i do

Hace espuma.

No tiene forma
s lid o l qu i do propia.

Flexible.
s lid o l qu i do

Viscoso.

s lid o l qu i do Impermeable.

O O
CAPTUL CAPTUL

8 8
1 Dibuj el smbolo que corresponde. 1 Le la descripcin y dibuj el paisaje.
Es montaoso, tiene agua y
elementos artificiales.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

so lea do n u bl a d o

lluvioso v e n tos o

78
 A USAR TODO EL A
PAR O

Lista de alumnos/as
Cantidad de alumnos/as: Grado:

Apellido y nombres Telfonos

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

79
 A USAR TODO EL AO
PAR

Lista de alumnos/as
Calificaciones del perodo
Apellido y nombres
P. lenguaje Matemtica C. sociales C. naturales
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24 Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

25
26
27
28
29
30
31
32
33

80
 A USAR TODO EL A
PAR O

Informe diagnstico individual

Ciclo lectivo:
Nombre del alumno/a:
Edad:
Concurri al nivel inicial?

Rodear la opcin que corresponda.

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Oralidad:
1. Interpreta consignas orales. S NO CON DIFICULTADES

2. Se expresa verbalmente de acuerdo

S NO
con su edad.

Escritura:
1. Del nombre y apellido. COMPLETA INCOMPLETA SIN APOYO INCOMPLETA CON APOYO NO ESCRIBE

2. De otras palabras. ALFABTICA SILBICA-ALFABTICA SILBICA PRESILBICA

Lectura:
1. Decodifica textos. S NO CON DIFICULTADES

MATEMTICA
Numeracin:
1. Realiza correspondencia trmino
S NO CON DIFICULTADES
a trmino.

2. Conteo. S NO HASTA:

3. Grafas. S NO HASTA:
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Geometra:
1. Reconocimiento de figuras. S NO

2. Reconocimiento de cuerpos. S NO

Otras observaciones:

Estrategias a implementar:

81
 A USAR TODO EL AO
PAR

Acta de entrevista

Fecha: Grado:

Nombre del alumno/a:

Motivos:

Propuestas y estrategias de resolucin:

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Firma de docente/s:
Firma en conformidad de entrevistados:
Aclaracin: DNI:

82
 A USAR TODO EL A
PAR O

Acta de reunin con las familias

Acta
Fecha: de reunin Grado:
con las familias
Temario:

Nombre del alumno/a Parentesco Firma y aclaracin

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

83
 A USAR TODO EL AO
PAR

Entrevistas con las familias

Familia: Familia:
Los esperamos el da Los esperamos el da
de de
a las h para conversar a las h para conversar
con ustedes. con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia. Por favor, confirmen su asistencia.

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el da Los esperamos el da
de de
a las h para conversar a las h para conversar
con ustedes. con ustedes.
Por favor, confirmen su asistencia. Por favor, confirmen su asistencia.

Notificado: Notificado:

Reuniones con las familias

Familia: Familia:
Los esperamos el da Los esperamos el da
a las h para participar a las h para participar
de la reunin de padres de la reunin de padres
y madres. y madres.
No falten. No falten.

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el da Los esperamos el da
a las h para participar a las h para participar
de la reunin de padres de la reunin de padres
y madres. y madres.
No falten. No falten.

Notificado: Notificado:

84
 A USAR TODO EL A
PAR O

Notitas

Familia: Familia:
Los esperamos el da Los esperamos el da
a las h para realizar a las h para realizar
la entrega de boletines. la entrega de boletines.
No falten. No falten.

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Los esperamos el da Los esperamos el da
a las h para el acto a las h para el acto
escolar de escolar de
No se lo pierdan! No se lo pierdan!

Notificado: Notificado:

Familia: Familia:
Para el Para el
necesito llevar a la escuela necesito llevar a la escuela

Notificado: Notificado:
Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

Familia: Familia:
El da El da
a las h no se olviden a las h no se olviden
de de

Gracias! Gracias!
Notificado: Notificado:

85
86
PAR
A

ESTE CUADERNO
USAR TODO EL AO

PERTENECE A:

ESTE CUADERNO VOY A LA ESCUELA:

PERTENECE A:

MI MAESTRA/O SE LLAMA:
VOY A LA ESCUELA:
Cartulas para el cuaderno

AO:
MI MAESTRA/O SE LLAMA:

AO:

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

 A USAR TODO EL A
PAR O

B IEN VENIDOS
A
1.
FELICES

VACACIONES

COMIENZA EL MES DE COMIENZA EL MES DE

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

87
 A USAR TODO EL AO
PAR

LLEG LA PRIMAVERA! LLEG EL VERANO!

LLEG EL OTOO! LLEG EL INVIERNO!

LLEG LA PRIMAVERA! LLEG EL VERANO!

Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente.

88
 Recursos para el docente

Planificaciones por
jurisdiccin
Desafos para desarrollar
habilidades cognitivas
Secuencias didcticas
Proyecto integral
de lectura
Banco de actividades
Actividades para evaluar
Actas y fichas
administrativas
REAS INTEGRADAS
Notas e invitaciones
Inteligencia emocional
en la escuela
1

Tapa Bambu1 INTEGRADO DOCENTE.indd 1 10/7/16 4:40 p.m.