SESIÓN DE APRENDIZAJE - 27 Denovembre

DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN EDUCATIVA Villa Mara 2 B

DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: lunes 27 11 - 2017
AREA Comunicacin Duracin 135 minutos
PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos
CAPACIDAD Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras segn el contexto y hace comparaciones;
Desempeos
asimismo, establece relaciones lgicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseanza y propsito, a partir de informacin explcita del texto.
Qu nos dar evidencias Deduce las caractersticas de los personajes y los lugares en textos de estructura
de aprendizaje? simple, con imgenes o sin ellas.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razn de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque Intercultural
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompaan
con respeto en su proceso de adquisicin del castellano como segunda
lengua.
SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS Estrategias m/m T
INICIO En grupo en clase 30
Motivacin Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda los aprendizajes Papelote
Recojo De logrados en la sesin anterior. plumones
Saberes Pdelos que mencionen a los hroes del Per y escrbelos en la pizarra. Fotocopias de
Previos Formula estas preguntas: Por qu son hroes? Qu actos hicieron la leyenda
Conflicto para merecer ser hroes? Anota sus respuestas en la pizarra. para cada
Cognitivo Pega en la pizarra el cartel con el ttulo del texto que leern. estudiante
Incentiva la participacin de los estudiantes, preguntndoles: De
quin se trata? Qu hroe ser?, Dnde habr peleado?
Comunica el propsito de la sesin: hoy leemos biografa de Andrs
Avelino Cceres.
Elijan tres normas de convivencia que les permitan el buen desarrollo
de la sesin. Estar atentos en la clase. Levantar la mano para opinar.
Mantener el orden y la limpieza.
DESARROLLO Antes de la lectura Tira de 80
Dirige la mirada de los nios y las nias hacia el ttulo del texto que cartulina con
Construccin previamente colocaste en la pizarra. Luego pega la imagen del hroe el ttulo de la
de los que has preparado del texto. leyenda.
conocimientos Invita a un voluntario a leer en voz alta el ttulo del texto. Plantea estas Papelote o
interrogantes: han ledo estas palabras anteriormente?, Qu relacin pizarra.
Aplicacin tiene con la imagen?, podemos ser hroes de muestra patria? Plumones.
Registra en la pizarra o en un papelote las hiptesis de los estudiantes, Cinta masking
as ellos podrn confrontarlas durante y despus de la lectura tape.
Durante la lectura Tarjetas de
De forma individual cartulina
Entrega la lectura y pide a los estudiantes que lean el texto de manera
individual y silenciosa y, mientras lo hacen, subrayen aquellas palabras
que no conozcan.
Motvalos a fin de que hagan predicciones sobre la lectura. Para ello,
realiza una pausa al finalizar y pregntales: Cmo se hizo hroe?
Al finalizar la lectura, solicita que te digan aquellas palabras que no
entendieron y escrbelas en la pizarra.
Realiza una segunda lectura en forma oral, haciendo pausas en las
palabras que no entendieron y relacinalas con otras o con expresiones
similares para que deduzcan su significado segn el contexto.
Despus de la lectura
En grupo en clase
Invita a los nios y a las nias a comentar libremente con sus
compaeros sobre el texto ledo y, luego, por turnos, lo expresen con
sus propias palabras.
Condcelos a que comparen las nuevas ideas que tienen acerca del
texto con las hiptesis que formularon antes de leerlo.
Proporciona las cartillas de papel en las que preparaste a cada grupo
para que relaciones con su significado, su sinnimo, su antnimo y la
secuencia. Luego deben pegarlos en la pizarra.
Estimula la participacin de los estudiantes, preguntando
individualmente: qu opinas de los hroes? Anota sus respuestas en la
pizarra
En grupos de dos integrantes
indica a los nios y a las nias que trabajen las actividades de su
lectura. Supervisa el desempeo de cada uno; para esto, acrcate a
ellos, sobre todo a los que ms necesiten de tu ayuda.
CIERRE En grupo clase Lista de cotejo 25
Transferencia Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les
Evaluacin pareci la lectura.
Metacognicin Reflexiona sobre la importancia de nuestros hroes y de sus
caractersticas.
Promueve la metacognicin a travs de estas preguntas: para qu
nos sirvi este texto?, Qu importancia tienen nuestros hroes?,
qu aprendimos de este texto?; tuvieron alguna dificultad para
comprender?, cmo la solucionaron?
Seala las acciones
ms resaltantes de
caractersticas de
Describe los las
nuestro hroe.
Opina sobre la
valenta en la
N Nombres
Cceres.
guerra.
Si No Si no Si No
01 Alcntara Rojas Farid Tishiro
02 Bruno Acosta Yosimar Cevero
03 Cubas Jurez Andr Francisco
04 Fernndez Zambrano ngeles Korayma
05 Garca Huamanchumo Misael Mateo
06 Iparraguirre Granados Jaime Mateo
07 Llajaruna Barboza Carlos Ral
0 Llanos Leyva Jos Antonio
09 Mampis Rivas Gnesis Guadalupe
10 Marios Bernardo Ginecea Sarai
11 Millones Suarez Sunyhi Malani
12 Molina Geldres Gabriel Andrs
13 Paliza Huerta Gnesis Dina Ketherine
14 Pompa Castrejn Analucia Pamela
15 Prez Isidoro Azucena Karibet del Pilar
16 Quisquiche Cubas Javier Manuel Sebastin
17 Quiroz Chancafe Lorenzo David
1 Rivera Portocarrero Mariela
19 Rodrguez Tapia Anah Mishell
20 Rodrguez Valerio Dayro
21 Roldan Arroyo Allison Matas
22 Ruiz Medina Bayro Giusepi
23 Santa Mara Paucar Yasuri Yamile
24 Sullon Prncipe Fernndez
25 Ticona Guevara Ery Estuar
26 Torres Cruz Jorge Alejandro
27 Venegas Carrera Taiss Elizabeth
2 Zelada Velsquez Carlos Leandro
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: lunes 27 11 - 2017
AREA Matemtica Duracin 135 minutos

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
CAPACIDAD Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones
Realiza afirmaciones sobre por qu debe multiplicar en un problema y las explica; as
Desempeos
tambin, explica su proceso de resolucin y los resultados obtenidos.
Qu nos dar evidencias Resuelve problemas con operaciones combinadas de adicin sustraccin y
de aprendizaje? multiplicacin de nmeros naturales de hasta dos cifras.

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias tiles para
Enfoque de la excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO Recoge los saberes previos. Para esto, realiza un juego de preguntas y 30
Motivacin respuestas orales en cadena relacionadas con la cantidad 3. Por ejemplo: Papelote
Recojo De Pregunta al primer participante: necesitamos el doble de 3 panes, plumones
Saberes cuntos panes sern? Pregunta al segundo participante: necesitamos 5
Previos panes cada uno para 4 participantes, cuntos panes sern? Pregunta al
Conflicto tercer participante: necesitamos 4 panes para cada uno de 6
Cognitivo participantes, cuntos panes sern?
A travs de lluvias de ideas se recoge saberes previos. Qu operacin
voy a realizar? Cmo resolveran este problema? ser importante un
orden para poder resolver?
A travs de preguntas se genera el conflicto cognitivo. Qu orden se
debe seguir para resolver este tipo de operaciones?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolvemos
operaciones combinadas
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirn
realizar un buen trabajo. Conversar para llegar a acuerdos en armona.
Distribuir por igual las tareas entre los miembros del grupo
DESARROLLO Se presenta en un papelote el siguiente problema. Papel crepe de 80
Necesitamos saber el doble de 3 panes, cuntos panes sern? , 5 panes diversos
Construccin cada uno para 4 participantes, cuntos panes sern? Y 4 panes para cada colores
de los uno de 6 participantes, cuntos panes sern? Material Base
conocimientos Facilita la comprensin del problema. Lee el enunciado junto con los Diez.
estudiantes, con voz pausada y audible. Formula preguntas: de qu trata Papelotes y
el problema?, qu nos dice el problema?, qu nos pide averiguar? Si plumones o
Aplicacin existieran dudas, lee el enunciado de nuevo; y vuelve a formular una o colores.
ms preguntas que sean especficas.
Incentiva la bsqueda de estrategias para resolver el problema. Anmalos
a compartir ideas y proponer alternativas. Lo deseable es que todos
expresen sus propuestas para llegar a la solucin. Apyalos a travs de
preguntas: cmo harn para averiguar la cantidad de panes en total?
Genera las condiciones para que resuelvan el problema planteado.
Recomienda que apliquen las estrategias pensadas.
Brinda un tiempo adecuado para su desarrollo; motiva el intercambio de
ideas y la participacin de los estudiantes.
Monitorea el trabajo de los estudiantes. Observa el uso del material
concreto y, de ser necesario, proporciona alcances y recomendaciones.
Luego, formula la siguiente pregunta: cuntos sale?; qu operaciones
tenemos realizar?, por qu? Escucha atentamente sus respuestas y,
junto con los estudiantes.
Inmediatamente plantea la pregunta: vamos a multiplicar por 3?,
Cuntas panes son?, y cuantas panes ser en total?
Una vez que todos los estudiantes han llegado a la respuesta: Por cunto
se han multiplicado cada pregunta? Escucha e invtalos a salir a la pizarra
para resolver el problema.
Luego, pregntales: Cunto sale?, qu pasara si cambiamos el orden de
los nmeros?; saldr igual o no?, por qu? Escchalos con atencin.
Luego, formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes.
Propicia la reflexin con los estudiantes. Pregunta: qu sintieron frente
al problema?, les pareci fcil o difcil?; cules fueron sus dudas ms
frecuentes?, las resolvieron?, cmo?; Qu otras situaciones podemos
multiplicar?, por qu?
Plantea otras situaciones
entrega a cada grupo una hoja para que resuelvan la operacin
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes del da de hoy. Lista de cotejo 25
Transferencia Pregunta: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; han tenido
Evaluacin alguna dificultad?, cul?; para qu les servir lo que han aprendido?,
Metacognicin qu cambios proponen?, qu otras sugerencias podran dar?
Para trabajar en casa
Pide a los estudiantes que, con ayuda de mam, pap o cualquier
familiar, planteen el enunciado de un problema donde se tenga que
sumar tres nmeros de hasta tres cifras. Indica que lo desarrollen en su
cuaderno utilizando propiedades.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeos
multiplicacin
con signos de
para resolver
operacin de
operaciones
operaciones
combinadas
combinadas
Descubre la
garupacon
estrategas
Explica el
N Nombres
resuelve
seguido.
proceso
Usa
Si No Si no Si No Si No
01 Alcntara Rojas Farid Tishiro
15 Prez Isidoro Azucena Katerine
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: lunes 27 11- 2017
AREA Tutora Duracin 135 minutos

COMPETENCIA: Convive en la bsqueda del bien comn.
CAPACIDAD Reflexiona en acciones que promueven el bien comn.
Desempeos Reflexiona y propone formas de ayuda al necesitado expresndolo a travs de dibujos
Qu nos dar evidencias Que los estudiantes identifiquen la importancia de respetar y aceptar a las personas
de aprendizaje? por encima de las diferencias que tengamos.

Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la
Enfoque de derechos Convencin sobre los Derechos del Nio para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrtico.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO El tutor con ayuda de tres estudiantes del aula dramatizan una situacin 30
Motivacin de discriminacin (Anexo). Previamente ha pedido al conjunto de Papelote
Recojo De estudiantes que estn atentos a la representacin. plumones
Saberes Luego pregunta a todo el grupo: Qu hemos visto? Qu pas con Roco?
Previos Cmo se habr sentido? Por qu Adela y Elena hicieron eso?, Estn de
Conflicto acuerdo con lo que ellas hicieron? Qu problema nos muestra el caso? Se
Cognitivo explica el problema de la discriminacin
DESARROLLO Pregunta a los estudiantes si alguna vez se han sentido discriminados o dejados Plumn, 80
de lado. Voluntariamente algunos estudiantes pueden contar alguna experiencia Papelote,
Construccin vivida. Conforme van contando el tutor orienta el dilogo y la reflexin cinta de
de los preguntando Cmo se sintieron?, Por qu creen que sucedi? Cmo hubieran embalaje
querido que los traten?
conocimientos
En este momento es muy importante que el tutor est atento a dar apoyo
emocional a sus estudiantes en caso lo requieran, ya que las experiencias de
discriminacin y marginacin pueden ser recordadas de forma dolorosa.
Aplicacin El tutor, recogiendo las ideas y los sentimientos surgidos en el dilogo refuerza
algunas Ideas centrales: Las personas somos diferentes en nuestro color de piel,
nuestras costumbres, el idioma, en la forma de pensar, de sentir, de hacer las
cosas, tenemos diferentes historias, etc. Eso no es malo, por el contrario puede
ser una riqueza porque podemos aprovechar la diversidad y aprender unos de
otros. Eso no debe ser una dificultad.
Pero a veces las diferencias hacen pensar que hay personas que valen ms que
otras: por ejemplo a veces se piensa que son mejores las que hablan castellano y
no quechua, las que tienen piel blanca, frente a las que tienen piel oscura, las que
tienen ms dinero, las que tienen notas altas frente a las que tienen notas ms
bajas, etc.
Todas las personas somos importantes, todas necesitamos y merecemos respeto,
no est bien que se rechace a una persona.
CIERRE Pide a los estudiantes que parados, formen un crculo. Les dice que se Lista de 25
Transferencia miren y sientan que cada uno es valioso y merece respeto y afecto. Se cotejo
Evaluacin les propone darse un abrazo, como forma de decir que aceptamos y
Metacognici apreciamos a cada uno de nuestros compaeros. Se evala cmo nos
n hemos sentido en la sesin.
Despus de la hora de tutora:
En una siguiente sesin los estudiantes pueden analizar casos de discriminacin. Pueden pensar situaciones de discriminacin
que se dan en el aula o en la escuela. Piensan formas de cambiar esas situaciones, las escriben en un papelgrafo y lo pegan en
lugar visible.
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: martes 28 11 - 2017
PROPSITOS DEL APRENDIZAJE(Aprendizaje esperado)

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
CAPACIDAD Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones
Realiza afirmaciones sobre por qu debe sumar o restar en un problema y las
Desempeos
explica; as tambin, explica su proceso de resolucin y los resultados obtenidos
Identifica datos en problemas de dos etapas que combinen acciones de agregar-
Qu nos dar evidencias
quitar, con nmeros de hasta dos cifras, expresndolos en un modelo de solucin
de aprendizaje?
aditiva con soporte concreto o pictrico

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias tiles
Enfoque de la excelencia para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO Revisa la tarea de la sesin anterior. Pide a uno o ms estudiantes que 30
Motivacin muestren a sus compaeras y compaeros cmo realizaron sus clculos, Papelote con
Recojo De explicando la manera en que utilizaron los datos con las edades el problema
Saberes registradas en su casa para desarrollar el problema. de
Previos Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Entrega a cada Desarrollo.
Conflicto estudiante una cantidad indistinta de botones (canicas, chapitas, semillas,
Cognitivo monedas de papel u otro material seguro). Pide que los cuenten y anoten
el resultado. Luego, toma algunos botones ms, entrgaselos y diles que
los cuenten. Pregunta: cuntos botones les di primero?, cuntos les di
despus?; la cantidad de botones ha aumentado o disminuido? Observa
cmo lo hacen, toma nota de sus respuestas y tenlas en cuenta durante el
desarrollo de la sesin. No proporciones pista alguna.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a resolver problemas
agregando y quitando cantidades para hallar la solucin; utilizarn
material concreto y harn representaciones grficas y simblicas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que favorezcan el
aprendizaje. Prestar atencin a la opinin de mis compaeras y
compaeros. Participar con empeo en el trabajo de equipo
DESARROLLO Se presenta en un papelote el siguiente problema. Material 80
Para el festival de cometas se han inscrito 23 estudiantes el lunes y 26 Base Diez o
Construccin el martes. El mircoles, 9 estudiantes se retiraron del festival. Hasta el baco.
de los momento, cuntos estudiantes hay inscritos? Botones,
conocimientos Facilita la comprensin del problema. Pide a los estudiantes que lean el canicas,
enunciado de forma individual. Plantea preguntas, por ejemplo: de qu chapitas,
trata el problema?, quines participan en el festival de cometas?; semillas o
Aplicacin cuntos estudiantes se han inscrito el lunes?, cuntos se inscribieron el monedas de
martes?, cuntos se retiraron?; qu se pide en el problema? Anmalos a papel
expresar el problema con sus propias palabras. (cantidad
Si notas falta de claridad en sus expresiones, puedes leer con ellos y suficiente
formular repreguntas. para los
Propicia la bsqueda de estrategias mediante preguntas: conocen algn grupos).
problema parecido?, han resuelto antes un problema como este?; qu Libro
harn primero?, y despus?, cmo procedern?; qu necesitan?, qu Matemtica
material concreto utilizarn? 2 (pginas
Recomienda el trabajo en grupos. Da facilidades para que se organicen. 103 y 104).
Ubica el material concreto (Base Diez o baco, botones, semillas, chapitas,
canicas) en un lugar seguro y prximo a las nias y los nios.
Brndales apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias propuestas.
Gua la experiencia vivencial de los estudiantes mediante la utilizacin del
material concreto que consideren pertinente, pero evita proponer el que
creas que deban utilizar.
Proporciona el tiempo adecuado para que manipulen el material elegido y
concreten sus estrategias planteadas.
Promueve la realizacin de dibujos, grficos, esquemas y smbolos.
Acompaa y conduce el trabajo de los estudiantes. Formula preguntas que
orienten la observacin y alimenten su curiosidad. Por ejemplo: cul es la
cantidad inicial?, cul es la cantidad final?
Entrega los papelotes a cada grupo. Deben plasmar el trabajo realizado.
Las siguientes podran ser algunas formas de resolver el problema.
Utilizando objetos
concretos y, luego,
representaciones
pictricas y simblicas
Organiza una puesta en
comn para socializar el
trabajo realizado por los
estudiantes. Pide a uno
o dos representantes de
cada grupo que
expliquen al pleno la
forma como han
resuelto el problema.
Verifica que las
respuestas sean
matemticamente
correctas y que exista
correlacin entre los
datos y la pregunta del
problema. De ser el
caso, haz las
aclaraciones y
correcciones
pertinentes.
Comprueba que exista
concordancia en el
modelo de solucin
aditiva: agregar-quitar
(cambio 1 - cambio 2).
Indica que escriban en su cuaderno el proceso que siguieron para resolver
el problema.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: si tenemos dos cantidades,
qu hacemos para encontrar la cantidad total?, qu operacin
utilizamos?; qu hacemos para que una cantidad aumente?, qu
hacemos para que una cantidad disminuya?, qu operacin utilizamos?
Pon nfasis en las acciones de agregar y quitar una cantidad a otra para
aumentar o disminuir. Realiza en la pizarra el siguiente esquema:
Tenemos 50 canicas
Propicia la reflexin sobre la forma como lograron resolver el problema
mediante preguntas: qu sintieron frente al problema?, les pareci
difcil o fcil?; pensaron en alguna forma de hacerlo?; el material fue til
en su aprendizaje?, las representaciones concretas, grficas y simblicas
ayudaron a la comprensin y al desarrollo?
Plantea otros problemas
Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las pginas 103 y 104
del libro Matemtica 2. Acompalos en el proceso de resolucin.
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las Lista de 25
Transferencia siguientes preguntas: qu han aprendido?, cmo lo han aprendido?; cotejo
Evaluacin han tenido alguna dificultad?, cul?; para qu les servir lo que han
Metacognici aprendido?, qu cambios proponen?
n
Ordena datos en problemas de una etapa que

demandan acciones de igualar, con nmeros de dos
Nombres
N cifras, expresndolos en un modelo de solucin
aditiva con soporte concreto o grfico
Siempre A veces Con ayuda No hace
1. Alcntara Rojas Fadid Tishiro
1. Bruno Acosta Yosimar Cevero
2. Cubas Jurez Andr Francisco
3. Fernndez Zambrano ngeles Korayma
4. Garca Huamanchumo Misael Mateo
5. Iparraguirre Granados Jaime Mateo
6. Llajaruna Barboza Carlos Ral
7. Llanos Leyva Jose Antonio
8. Mampis Rivas Gnesis Guadalupe
9. Marios Bernardo Ginecea Sarai
10. Millones Suarez Sunyhi Malani
11. Molina Geldres Gabriel Andrs
12. Paliza Huerta Gnesis Dina Ketherine
13. Pompa Castrejn Analucia Pamela
14. Prez Isidoro Azucena Katerine
15. Quisquiche Cubas Javier Manuel Sebastin
16. Quiroz Chancafe Lorenzo David
17. Rivera Portocarrero Mariela
18. Rodrguez Tapia Anah Mishell
19. Rodrguez Valerio Dayro
20. Roldan Arroyo Allison Matas
21. Ruiz Medina Bayro Giusepi
22. Santa Mara Paucar Yasuri Yamile
23. Sullon Prncipe Fernndez
24. Ticona Guevara Ery Estuar
25. Torres Cruz Jorge Alejandro
26. Venegas Carrera Taiss Elizabeth
27. Zelada Velsquez Carlos Leandro
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: martes 28 11 - 2017
AREA Ciencia y Ambiente Duracin 135 minutos

COMPETENCIA: Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos
Genera y registra datos o informacin
CAPACIDAD
Analiza datos e informacin
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realiz para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de informacin o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Desempeos
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o
la informacin obtenida en su observacin o experimentacin. Elabora sus
conclusiones.
Describe los cambios que sufren los materiales por accin de la luz y del calor
de aprendizaje?

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias tiles para
Enfoque de la excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO Saluda a las nias y los nios. Dialoga con ellos acerca de la utilidad de 30
Motivacin identificar el estado de los materiales, para que la seleccin de los Libro Ciencia y
Recojo De residuos por reciclar sea adecuada. Ambiente 2.
Saberes Comunica el propsito de la sesin de esta sesin: hoy aprendern que
Previos los materiales pueden sufrir cambios por accin de la luz y del calor, y
Conflicto que dichos cambios pueden ser comprobados mediante experimentos.
Cognitivo Di a los estudiantes que antes de empezar la sesin deben recordar las
normas de convivencia que permitirn desarrollar mejor la sesin.
Mantener el orden. Respetar el trabajo de las compaeras y los
compaeros. Usar los materiales de forma responsable.
DESARROLLO Situacin inicial Un paquete de 80
Pide que se sienten en los grupos que formaron para traer los harina, un
Construccin materiales. Luego, entrega a cada grupo una fotocopia del Anexo 1 y una cuarto de
de los tarjeta de color (un color diferente para cada grupo). paquete de
conocimientos Indica que deben responder las dos preguntas que acompaan la imagen sal, tmperas,
que observan y escribir sus respuestas en la tarjeta que les entregaste. un tazn, un
Pega en la pizarra las tarjetas para comparar las respuestas. Invita a un litro de agua.
Aplicacin representante de cada grupo para que las exponga. A partir de la Fotocopias del
exposicin, formula las siguientes preguntas: qu elemento de la Anexo 1 (una
imagen est cambiando de forma?, qu origin que este elemento para cada
cambie de forma?, sern los nicos cambios que este elemento podr grupo) y del
tener?, los materiales como el plstico, el papel, el metal, la madera, la Anexo 2 (una
porcelana, etc., tambin podrn cambiar su forma y estado? Escucha sus para cada
respuestas estudiante).
Planeamiento del problema Papelotes,
A partir de las respuestas planteadas, formula las siguientes preguntas: plumones,
qu cambios pueden sufrir los materiales?, qu hace que los tarjetas de
materiales puedan cambiar? colores para
Planteamiento de hiptesis cada grupo,
Anota en la pizarra todas las hiptesis de los estudiantes. No dejes cinta adhesiva.
ninguna de lado. Recurdales que todas son valiosas.
Elaboracin del plan de indagacin
Actividad 1
Felicita a las nias y los nios por su participacin, y comenta que han
planteado diferentes hiptesis. Pregunta: qu podemos hacer para
saber cul de las hiptesis es la correcta? Escucha sus respuestas y
antalas en un papelote.
Comenta que hoy realizarn dos actividades para comprobar las
hiptesis planteadas.
Pide que vayan a la pgina 132 del libro Ciencia y Ambiente 2, y lean qu
materiales necesitan para realizar la experiencia Plastilina de colores y
cmo deben hacerla.
Indica que coloquen sobre la mesa los materiales solicitados con
anticipacin y resalta que trabajarn esta actividad en grupos.
Acompaa el desarrollo de la experiencia y asegrate de que todos los
integrantes del grupo participen.
Al terminar la experiencia, indica que respondan en su cuaderno las
preguntas de la seccin Qu concluimos?.
Pide que presenten a toda la clase sus respuestas.
Enfatiza que esta experiencia demuestra que, al mezclar o unir algunos
materiales, estos pueden cambiar sus caractersticas. En este caso, al
mezclar o unir la harina, la sal y las tmperas, obtuvimos plastilina, un
material con caractersticas diferentes a las de los materiales que
mezclaron o unieron.
Actividad 2
Pide a las nias y los nios que lean la seccin Nos informamos y
descubrimos, de la pgina 133 del libro Ciencia y Ambiente 2. A partir
de la lectura, formula las siguientes preguntas: por qu pueden cambiar
de estado ciertos materiales?, qu caractersticas pueden cambiar los
slidos?, qu les sucede a los lquidos cuando se calientan?, quin es
el responsable de todos los cambios en los materiales?
Actividad 3
Pide a cada grupo que realice la actividad 1 de la pgina 133 y dialogue
respondiendo las preguntas de forma oral.
Explica que la luz del sol puede cambiar de color las hojas de un libro.
Propn otros ejemplos acerca de cmo la luz del sol cambia las
caractersticas de los materiales. Por ejemplo: si dejamos en el
tendedero la ropa por varios das, esta pierde su color y, si es blanca,
puede volverse amarillenta.
Anlisis de datos resultados y comprobacin de hiptesis
Lee las preguntas iniciales: qu cambios pueden sufrir los materiales?,
qu hace que los materiales puedan cambiar? Solicita que cada grupo
explique qu resultados ha obtenido de su experiencia y de los ejemplos
mencionados.
Pide que comparen sus hiptesis con los resultados obtenidos en las
actividades realizadas. Con este ejercicio, podrn comprobar lo que
pensaban.
Argumentacin
Pide a cada grupo que escriba en un papelote sus conclusiones a las
preguntas planteadas. Deben resaltar las fuentes que las respaldan:
datos obtenidos a partir de la experiencia y la informacin del libro.
Evaluacin y comunicacin
Pregunta a las nias y los nios: qu actividades realizadas los ayudaron
a comprobar las hiptesis a las preguntas iniciales?
Entrega a cada grupo un papelote para que dibujen las actividades que
realizaron y permitieron comprobar sus hiptesis.
CIERRE Pregunta a las nias y los nios: qu aprendieron hoy?, cmo lograron Lista de cotejo 25
Transferencia este aprendizaje?
Evaluacin Reflexiona junto con ellos y pregunta: qu cambios pueden sufrir los
Metacognicin materiales?, qu origina estos cambios?, todos los materiales pueden
cambiar de estado?; es necesario conocer por qu los materiales
pueden sufrir cambios?, por qu?
Comenta que es importante saber que los materiales cambian. De ese
modo, podemos cuidarlos y mantenerlos en buen estado para evitar la
excesiva produccin de residuos y desechos que podran contaminar el
agua, suelo y aire.
Trabajo para la casa
Solicita que peguen en su cuaderno el Anexo 2 y anoten los resultados de
la experiencia de la actividad de la seccin Aplicamos lo aprendido 2 de
la pgina 133 durante los cinco das.
Competencia: Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos

Desempeos
informacin en
Representa en
caractersticas
que se le da al
formas de uso
tablas simples
conclusiones
Describe las
Describe las
N Nombres grficos sus
del agua
Registra
agua
01 Alcntara Rojas Fadid Tishiro
Qu es la luz?
La luz es una forma de energa que es emitida por los cuerpos luminosos, viaja a gran
velocidad por el espacio y la percibimos gracias al sentido de la vista.
Hay dos tipos de fuentes de luz:
Naturales: como el Sol y el fuego. Artificiales: como las ampolletas, las velas, los
fsforos, los tubos fluorescentes, etc. La mayor parte de las fuentes de luz artificiales
funcionan con energa elctrica.
La mayor parte de los objetos no son fuentes de luz, pero podemos verlos porque
reflejan la luz que les llega desde las fuentes de luz.
Cmo se propaga?
La luz que sale de las fuentes luminosas se propaga en lnea recta y en todas las
direcciones. Cada una de las lneas rectas en las que viaja la luz se llama rayo de luz.
La velocidad con la que se propaga la luz depende del medio que atraviesa. La luz recorre alrededor de 300 000
kilmetros en un segundo.
La reflexin y la refraccin de la luz
La reflexin de la luz es el cambio de direccin de los rayos de luz cuando chocan contra un objeto y rebotan. Los rayos
que rebotan se llaman rayos reflejados. La luz reflejada nos permite ver los objetos y apreciar su color. La refraccin de
la luz es el cambio de direccin de los rayos de luz cuando pasan por un material transparente, como por ejemplo
cuando pasan por el aire, a otro, como el agua. Los rayos de luz que cambian de direccin se llaman rayos refractados.
La refraccin de la luz nos permite ver los objetos ms grandes, ms pequeos o deformados.
Los espejos y los lentes
Los espejos son superficies muy pulidas que reflejan la luz y permiten que veamos las imgenes de los objetos situados
delante de ellos.
Los lentes son objetos de vidrio o de plstico, con distintas formas. La luz, cuando pasa a travs de las lentes, se
refracta.
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: mircoles 29 11 - 2017

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos
CAPACIDAD Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras segn el contexto y hace comparaciones;
Desempeos
asimismo, establece relaciones lgicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseanza y propsito, a partir de informacin explcita del texto.
Qu nos dar evidencias Deduce las caractersticas de los personajes y los lugares en textos de estructura
de aprendizaje? simple, con imgenes o sin ellas.

excluir a nadie en razn de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
Enfoque Intercultural sus costumbres o sus creencias.
con respeto en su proceso de adquisicin del castellano como segunda lengua.
SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda los aprendizajes Papelote
Recojo De logrados en la sesin anterior. plumones
Saberes Previos Pdelos que mencionen a los hroes del Per y escrbelos en la pizarra. Fotocopias
Conflicto Formula estas preguntas: Por qu son hroes? Qu actos hicieron para de la
Cognitivo merecer ser hroes? Anota sus respuestas en la pizarra. leyenda
Pega en la pizarra el cartel con el ttulo del texto que leern. para cada
Incentiva la participacin de los estudiantes, preguntndoles: De quin estudiante
se trata? Qu hroe ser?, Dnde habr peleado?
Comunica el propsito de la sesin: hoy leemos biografa de Andrs
Avelino Cceres.
Elijan tres normas de convivencia que les permitan el buen desarrollo de
la sesin. Estar atentos en la clase. Levantar la mano para opinar.
DESARROLLO Antes de la lectura Tira de 80
Dirige la mirada de los nios y las nias hacia el ttulo del texto que cartulina
Construccin de previamente colocaste en la pizarra. Luego pega la imagen del hroe que con el ttulo
los has preparado del texto. de la
conocimientos Invita a un voluntario a leer en voz alta el ttulo del texto. Plantea estas leyenda.
interrogantes: han ledo estas palabras anteriormente?, Qu relacin Papelote o
tiene con la imagen?, podemos ser hroes de muestra patria? pizarra.
Aplicacin Registra en la pizarra o en un papelote las hiptesis de los estudiantes, Plumones.
as ellos podrn confrontarlas durante y despus de la lectura Cinta
Durante la lectura masking
De forma individual tape.
Entrega la lectura y pide a los estudiantes que lean el texto de manera Tarjetas de
individual y silenciosa y, mientras lo hacen, subrayen aquellas palabras cartulina
que no conozcan.
realiza una pausa al finalizar y pregntales: Cmo se hizo hroe?
En grupo en clase
Invita a los nios y a las nias a comentar libremente con sus
compaeros sobre el texto ledo y, luego, por turnos, lo expresen con sus
propias palabras.
Condcelos a que comparen las nuevas ideas que tienen acerca del texto
con las hiptesis que formularon antes de leerlo.
Proporciona las cartillas de papel en las que preparaste a cada grupo
para que relaciones con su significado, su sinnimo, su antnimo y la
individualmente: qu opinas de los hroes? Anota sus respuestas en la
pizarra
indica a los nios y a las nias que trabajen las actividades de su lectura.
Supervisa el desempeo de cada uno; para esto, acrcate a ellos, sobre
todo a los que ms necesiten de tu ayuda.
CIERRE En grupo clase Lista de 25
Transferencia Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci cotejo
Evaluacin la lectura.
Metacognicin Reflexiona sobre la importancia de nuestros hroes y de sus
caractersticas.
Promueve la metacognicin a travs de estas preguntas: para qu nos
sirvi este texto?, Qu importancia tienen nuestros hroes?, qu
aprendimos de este texto?; tuvieron alguna dificultad para
comprender?, cmo la solucionaron?
Martn va al dentista
El pap y sus hijos siempre se cepillan los dientes despus de

almorzar, excepto Martn. A l, le fastidia mucho cepillarse y prefiere
ir a jugar.
Martn! Tienes que cuidar tus dientes, dijo su pap, sin embargo, l
sali corriendo.
Por la tardes, mientras Martn coma una jugosa manzana, pero un
fuerte dolor le impidi seguir comiendo.
Me duele una muela- dijo Martn. l pens no decir nada, sin
embargo, el dolor persisti y su cara se hinch, as que, tuvo que
decirle a su pap. El pap llev a Martn inmediatamente al dentista.
Martn sinti mucho miedo? El dentista, le explic que lo que l tena era caries. Luego,
rpidamente, anestesi la muela, la limpi y sell con amalgama.
Antes de despedirse, el dentista dijo a Martn:
S quieres evitar las caries, debes lavarte los dientes siempre despus de las comidas.
Martn comprendi que el nico responsable de su dentadura era l mismo y desde entonces se
lav los dientes despus de cada comida.
NIVEL LEXICAL
Une con una lnea cada palabra con su significado.
1. Caries Limpiar los dientes con su cepillo.
2. Amalgama Mantenerse firme o constante en una cosa.
3. Cepillan lcera de un hueso.
4. Persistir Mezcla de cosas de diversa naturaleza.
Completa las oraciones con palabras del recuadro. amalgama cepillan caries
1. Martn tena...................... en una muela.
2. Todos se...................... los dientes despus de comer.
3. El dentista limpi y sello con............................ la muela.
Rodea en la sopa de letras el sinnimo de la palabra
destacada. Luego, escrbela en los parntesis segn
corresponda.
1. Limpio y sell (.........................) con amalgama.
2. El dolor persisti (.........................).
3. Su cara se hinch (.........................).
4. Martn sinti miedo (.........................).
Une con una lnea las palabras antnimas.
NIVEL LITERAL
Subraya la respuesta correcta, luego completa los espacios.
1. El pap y sus......................... siempre se cepillan.................................. .
a) tos - el bigote c) hijos - los dientes
b) amigos - el caballo d) vecinos -el terno
2. A......................... le fastidia cepillarse y prefiere ir a......................... .
a) pap - su trabajo c) sus hijos - a estudiar
b) Martn - jugar d) el amigo - jugar
3. Un fuerte......................... le impidi seguir......................... .
a) susto - mirando c) susto - comiendo
b) golpe - corriendo d) dolor - comiendo
4. El pap llev a......................... inmediatamente al......................... .
a) Martn dentista c) su hija - dentista
b) sus hijos - oculista d) Daniel dentista
Completa el esquema.
Recuerda la lectura y contesta.

1. Qu le pas a Martn mientras coma una manzana?
..............................................................................................................................................
2. Por qu Martn decidi contarle a su pap que la muela le dola?
..............................................................................................................................................
3. Qu hizo el pap?.............................................................
4. Qu hizo el dentista?............................................................
5. Qu se debe hacer para evitar la caries?
..............................................................................................................................................
6. Qu comprendi Martn?
..............................................................................................................................................
Completa el esquema. Elige las ideas del recuadro.
Martn sinti un fuerte dolor de muela y tuvo que ir al dentista.

El dentista cur la muela a Martn.
Martn es un nio al que no le gusta cepillarse los dientes.
NIVEL INFERENCIAL
Subraya la respuesta correcta.
1. Martn es un nio:
a) obediente. b) aseado. c) desobediente. d) estudioso.
2. Martn pens no decir nada del dolor de muela que senta porque:
a) tena miedo que su pap lo castigue.
b) le prohibiera que coma manzana.
c) tena miedo que lo lleven al dentista.
d) A y C son correctas.
3. El mensaje de la lectura es:
a) siempre debemos visitar a un dentista.
b) no debemos comer manzanas.
c) el cepillado de los dientes despus de comer evita la caries.
d) cepillarnos los dientes slo para dormir.
Infiere las consecuencias de las siguientes acciones.
Si Martn se hubiera cepillado

constantemente los dientes.
Si Martn ocultara a su padre

el dolor de muela.
NIVEL CRTICO - VALORATIVO

Reflexiona y opina.
1. Qu opinas del comportamiento de Martn?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2. Por qu es importante asearse correctamente?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Desempeos
literales con certeza.

Responde preguntas
sobre el texto que

palabras dudosas.
Opina con certeza

Seala el mensaje
significado de
N Nombres
Deduce el
del texto
lee.
15 Prez Isidoro Azucena Karybeth
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: mircoles 29 11- 2017
AREA Personal Social Duracin 135 minutos

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
CAPACIDAD Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico y el ambiente
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del
Desempeos espacio donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geogrficos
del Per.
Qu nos dar evidencias Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos que
de aprendizaje? afectan a las personas.

Enfoque de derechos Convencin sobre los Derechos del Nio para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrtico.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO Saluda a los estudiantes y 30
Motivacin presntales el mapa de Amrica
Recojo De del Sur. Papelotes,
Saberes Previos Conversa con los nios y las plumones y
Conflicto nias luego pregntales: cinta
Cognitivo Dnde est el Per? Cmo se adhesiva.
llama este continente? Qu
pases estn cerca del Per?
Qu ocano baa nuestras
costas?
Comunica el propsito de la
sesin: hoy conocern donde
se ubica mi Per en el mapa de
Amrica del Sur.
Selecciona con los estudiantes
dos normas de convivencia que
les permitan trabajar en un
clima favorable
DESARROLLO Problematizaron 80
En grupo en clase Papelotes con
Construccin de Menciona las palabras Amrica del Sur, y pregunta si alguna vez las han el cuadro de
los escuchado. sntesis de
conocimientos Luego, plantea estas preguntas: Dnde est el Per?, Cul es su capital Desarrollo.
con que pases limita?; Cuntos pases hay en Amrica del Sur?, Cules Libro Personal
son los pases de Amrica del Sur?, Social 2 (pgs.
Aplicacin Anlisis de informacin 107, 109, 110
Organiza a los nios y a las nias en grupos y entrgales imgenes con y
las tareas a cada grupo para describir cules son sus lmites? dnde 111).
est ubicado el Per? cules son las capitales de los pases de Amrica
del Sur? Cuntas regiones tiene el Per?
Solicita que los grupos describan y comenten las imgenes que les toc.
Indica que describan u un papelote y que elijan a un integrante de
grupo para exponer.
Con la participacin de los nios y las nias, escribe en un solo papelote
las conclusiones grupales, e
indica que luego las copien en su
cuaderno.
Toma de decisiones reflexin
Propicia un breve dilogo con
los estudiantes para establecer
las conclusiones finales.
Destaca la importancia de
conocer nuestro territorio patrio
y el continente donde se
encuentra el Per.
Pide que todos observen la
pgina 111 del libro Personal
Social 2 y comenta sobre el
mapa del planisferio.
Sugiere que coloquen un visto
bueno en cada material que
vayan incluyendo.
Organiza con los nios y las
nias, para una prxima
ocasin, visiten la sala de cmputo y que completen el mapa de Amrica
del Sur.
CIERRE Luego para terminar pregntales de qu trat la sesin?, Qu es un Lista de cotejo 25
Transferencia continente?, qu cosas hicimos para aprenderlo?, para qu nos
Evaluacin servir lo que hemos aprendido?, qu vamos sobre el Per?
Metacognicin Tarea para la casa
Pega el mapa de la regin Ancash.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Qu avances tuvieron mis estudiantes?
Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?

I. Lee atentamente el siguiente texto:
Jos estudia en el segundo grado de primaria y decide participar del viaje de
estudio. Durante la clase empieza a conocer distintos lugares que podra visitar con
sus compaeros si recorrieran nuestro pas. Se imaginaba viajando por la regin
ms grande del Per, luego conocera el departamento de la cultura Chavn.
Finalmente llegara a su ciudad natal en la ciudad de Huaraz.
Responde:
1. Cul es el departamento ms grande del Per?
____________________________________________
2. En qu departamento del Per se desarroll la cultura Chavn?
____________________________________________
3. En qu departamento vive Jos?
____________________________________________
II. En el siguiente mapa realiza las actividades presentadas a continuacin.
o Pinta de azul la lnea de la costa.
o Pinta de verde las fronteras de Per.
o Colorea de rojo el departamento ms grande y de amarillo el ms chico.
o Ubica el departamento donde vives y pinta de anaranjado sus lmites.
o Pinta de morado la capital del Per.
o Pinta todos los departamentos, pero no pintes del mismo color los
departamentos vecinos
I. Lee atentamente el siguiente texto:

Jos estudia en el segundo grado de primaria y decide participar del viaje de
estudio. Durante la clase empieza a conocer distintos lugares que podra visitar con
sus compaeros si recorrieran nuestro pas. Se imaginaba viajando por la regin ms
grande del Per, luego conocera el departamento de la cultura Chavn. Finalmente
llegara a su ciudad natal en la ciudad de Huaraz.
Responde:
1. Cul es el departamento ms grande del Per?
____________________________________________
2. En qu departamento del Per se desarroll la cultura Chavn?
____________________________________________
3. En qu departamento vive Jos?
____________________________________________
II. En el siguiente mapa realiza las actividades presentadas a continuacin.
o Pinta de azul la lnea de la costa.
o Pinta de verde las fronteras de Per.
o Colorea de rojo el departamento ms grande y de amarillo el ms chico.
o Ubica el departamento donde vives y pinta de anaranjado sus lmites.
o Pinta de morado la capital del Per.
o Pinta todos los departamentos, pero no pintes del mismo color los
departamentos vecinos
Competencia: Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio
Brinda ejemplos de relaciones simples entre

elementos naturales y sociales del espacio
Nombres
N donde realiza sus actividades cotidianas y de
otros espacios geogrficos del Per.
08 Llanos Leyva Jose Antonio
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: jueves 30 11 - 2017

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
CAPACIDAD Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Lee informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y grficos de barras verticales simples; indica la mayor
Desempeos
o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material
concreto y grfico.
Identifica datos (cualitativos) en situaciones y los expresa en pictogramas.
de aprendizaje?

proponen.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello anota en la Papelote 10
Motivacin pizarra, en una lnea o tira horizontal, los doce meses del ao. Luego, pide con el
Recojo De a cada uno que diga en qu mes es su cumpleaos. Sobre el mes problema
Saberes correspondiente, dibuja o pega la figura de un gorro por cada estudiante de
Previos que, en ese mes, cumple aos. Pregunta: en qu mes o en qu meses hay desarrollo.
Conflicto ms alumnos que celebran su cumpleaos?, hay algn mes en que no Papelote
Cognitivo haya cumpleaos? con el
problema
para la
propuesta
Plantea
otros
problemas
Comunica el propsito de la sesin. Comenta que en esta unidad

observaremos nuestro medio natural y valoraremos sus elementos, como
el aire. Menciona que el aire es muy importante porque permite volar a
las aves, nos ayuda a recuperarnos despus de una actividad fsica y
tambin ayuda a elevar las cometas. Por tanto, en esta sesin aprendern
a organizar datos en pictogramas referidos a la preferencia de los modelos
de cometas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarn a
mantener un ambiente armonioso durante la sesin. Participar con inters
en las actividades del equipo. Respetar los acuerdos del grupo. Compartir
los materiales del aula
El seor Gutirrez se dedica a la venta de trompos. l desea saber qu Base Diez,
Construccin colores de trompos les gusta ms a las nias y los nios para poder canicas
de los surtir su negocio. Qu colores necesita? (botones,
conocimientos Facilita la comprensin del problema mediante preguntas. Por ejemplo: chapitas,
de qu trata el problema?, qu actividad se va a realizar?, quines van semillas).
a participar?, qu nos piden? Si es necesario, Monedas
Aplicacin pide a los estudiantes que verbalicen el de papel
problema con sus propias palabras. (cantidad
Propicia la bsqueda de estrategias mediante suficiente
preguntas: este problema es parecido a para los
otros que han resuelto?; qu pueden hacer grupos).
para saber qu color de trompos desean?,
cul ser la mejor forma de hacerlo?, cmo
harn para comunicar los resultados?
Brndales el soporte necesario para que
revisen sus estrategias y realicen las actividades que han planteado.
Posiblemente hayan propuesto realizar una encuesta. De no ser as,
sugireles que lo hagan.
Coloca en el aula, en un lugar visible para todos los estudiantes, un
papelote con los dibujos de los trompos de colores que ofrece el seor
Gutirrez.
Brinda el tiempo adecuado para que realicen la votacin y recojan los
datos. Propicia la participacin de todos los estudiantes invitndolos a
escribir color elegido en la pizarra o pidindoles que escriban su respuesta
en una tarjeta y la peguen en la pizarra. Luego, pide que realicen el conteo
y escriban los resultados en una tabla de datos. Por ejemplo:
Color Verde Rojo Azul Amarillo Naranja
Trompos
Pdeles que escriban en su cuaderno los datos organizados en la tabla.
Orienta la formacin de grupos y entrega a cada uno chapitas, piedritas,
botones, etc., y cartelitos con el nombre de cada modelo. Luego, solicita
que representen con estos materiales la votacin realizada
(representacin concreta).
Enseguida, pregunta: cules son los colores de su preferencia?, cmo
han hecho para saberlo?; cuntos estudiantes han elegido el color
verde?, cuntos estudiantes han participado en la votacin?
Luego, invtalos a que representen mediante un pictograma lo que han
realizado. Entrega papelotes para el trabajo en grupo.
Orienta la elaboracin del pictograma mediante smbolos (uno a uno). En
la pizarra.
Monitorea el trabajo de los estudiantes acompaando a cada grupo.
Escucha sus consultas y realiza preguntas que los lleven a la interpretacin
del pictograma: qu representa cada?, qu colores tienen ms de dos
votos?, cuntos votos obtuvo?, cuntos votos tiene el color rojo la
mayor preferencia? Realiza una puesta en comn en la que uno o dos
participantes de cada grupo muestren sus elaboraciones y expliquen a
todos las conclusiones a las que han llegado al observar e interpretar la
informacin del pictograma.
Felictalos por su participacin y por lo bien que lo han hecho. Anmalos a
que se congratulen entre ellos. Pdeles que elaboren el pictograma en su
cuaderno.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: para qu se utiliza un
pictograma?, cmo se representan los datos en un pictograma?, cmo
sabemos cul es el dato que muestra mayor preferencia?
Pictograma. Nos ayuda a representar e interpretar mejor la
informacin que recolectamos. Usa smbolos o figuras para
representar el nmero de veces que se repite un dato.
Propicia la reflexin sobre el proceso de elaboracin del pictograma. Para
ello pregunta, por ejemplo: cmo se sintieron al resolver el problema?,
qu hicieron primero y qu despus?; fue fcil o difcil resolver el
problema?, por qu?; han tenido alguna dificultad?, cmo la
superaron?
Invita a los estudiantes a resolver el siguiente problema:
Cul de los siguientes deportes es el preferido en el aula de segundo
grado: ftbol, vleibol o natacin? Pide que con los datos recogidos
elaboren un pictograma. Acompalos.
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de Lista de 15
Transferencia preguntas, por ejemplo: cmo han aprendido?, qu estrategias cotejo
Evaluacin utilizaron?, dio resultados?; modificaran sus estrategias?, cmo?;
Metacognicin para qu les servir lo que han aprendido?, en qu situaciones pueden
aplicar lo aprendido?
Competencia: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Desempeos
Ordena datos Expresa las Representa los Explica su
del problema cantidades de datos en estratega
N Nombres
los colores en pictogramas aplicada
tablas
DATOS INFORMATIVOS:
AREA Competencias Transversales a las reas Duracin 90 minutos

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
CAPACIDAD Gestiona informacin del entorno virtual.
Selecciona y organiza informacin de acuerdo al formato digital en el que est
Desempeos
elaborado, para su accesibilidad y utilizacin
Qu nos dar evidencias Observamos video sobre los derechos del nio y emite su opinin crtica sobre el
de aprendizaje? video que observa.

proponen.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO Escuchan la las 15
Motivacin indicaciones para el Computado
Recojo De manejo de las Xo ra
Saberes Comentan sobre la Monitor
Previos clase anterior y lo que Teclado
Conflicto van a continuar. CPU
Cognitivo Luego responden las
preguntas Qu
actividades tiene?
Cuntos niveles
debemos llegar?
Promover la
participacin con ideas y activar sus saberes previos
Se comunica el propsito de la sesin: hoy Interactuamos en Villa Planet
en las Xo
Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que deben
practicar para desarrollar una sesin armoniosa.
DESARROLLO Encienden sus Can 60
computadoras y se van al multimedia
Construccin icono del programa.
de los Se les hace las siguientes monitor
conocimientos preguntas: Cules es su Teclado
usuario? Qu clave CPU
tienen? Qu paso sigue?
Aplicacin Escucha la opnion de los
nios y explica cada
unode los pasos a seguir
Evala sus aprendizajes monitoreando personalmente.
Haz tu comentario sobre el contenido.
CIERRE Recuerda con los nios y nias, paso a paso, las actividades realizadas Lista de 15
Transferencia Responden las preguntas: Qu pasos seguimos? Qu nos ayud a cotejo
Evaluacin conocer nuestros derechos? Qu fuentes de informacin nos ayudaron a
Metacognicin conocer? Qu dificultades tuvimos?, por qu?
DATOS INFORMATIVOS:
AREA Arte y Cultura Duracin 135 minutos

COMPETENCIA: Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
CAPACIDAD Percibe manifestaciones artstico-culturales
Describe o registra la tcnica de colorear elementos que se encuentra en la
Desempeos naturaleza, el entorno y en diversas manifestaciones artsticas, y los asocia con
los derechos del nio.
Realiza creaciones en coloreas sus dibujos de manera creativa.
de aprendizaje?

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin La docente presenta modelos de animales en papel. Modelos
Recojo De A continuacin, realiza las siguientes interrogantes: Qu es lo que ms de
Saberes Previos les gusta de los animales? Cmo podemos hacer esta figura? plastilina
Conflicto La docente pregunta a los nios: Qu necesitamos para elaborarla?
Cognitivo Cmo recortamos? Creen que se puede recortar con facilidad?
Se les comunica el propsito de la sesin: hoy nos divertimos haciendo
figuras de papel
Se les recuerda las normas de convivencia para trabajas nuestro pintados
en armona
DESARROLLO La docente les Plastilina 80
muestra los modelos a
Construccin de trabajados.
los Se realiza la
conocimientos comprensin de las
imgenes, despejando
las dudas.
Aplicacin Se realiza las
siguientes
interrogantes: les
parece fcil doblar y
recortar? Les gustara
crear algo diferente?
Antes se da recomendaciones sobre la higiene. Se les indica a los nios
que empecen a modelar.
CIERRE Se evaluar a travs de las siguientes preguntas: les gusto doblar y Lista de 25
Transferencia recortar?, Por qu?, Qu es lo que ms les ha gustado de este cotejo
Evaluacin trabajo?, Qu opinas al ver los distintos tipos de figuras?
Metacognicin Felictalos por su buen trabajo
Qu avances tuvieron mis
estudiantes?
Qu dificultades tuvieron mis

estudiantes?
Qu aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesin?
Qu actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cules
no?
Competencia: Aprecia de manera

crtica manifestaciones artstico-
culturales
Describe o registra la tcnica de colorear

elementos que se encuentra en la naturaleza, el
Nombres
N entorno y en diversas manifestaciones
artsticas, y los asocia con los derechos del nio.
15 Prez Isidoro Azucena Karibet del Pilar
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: viernes 01 12- 2017
PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de texto
CAPACIDAD (Aprendizaje
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
esperado)
Predice de que trata el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de
Desempeos algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, siluetas, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que lee.
Comprende a nivel literal, inferencial y crtico reflexivo los textos que lee.
de aprendizaje?

SECUENCIA DIDCTICA
Motivacin Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda los aprendizajes Lpices.
Recojo De logrados en la sesin anterior. Papeles.
Saberes Entrgales papel o de cartulina que preparaste y pdeles que escriban en
Previos ellas el nombre de sus familiares que viven en casa.
Conflicto Pdeles que lean en voz alta cada uno lo que han escritos. Reflexiona con
Cognitivo todos sobre la idea de familia.
Formula estas preguntas: Cmo se sienten con su familia en casa? Qu
pasara si no tuviramos una familia? ama a su familia? Les gusta tener
una familia? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Pega en la pizarra el cartel con el ttulo del texto que leern.
Incentiva la participacin de los estudiantes, preguntndoles: De qu se
trata? Qu significa esta apalabra?, a qu se refiere?
Comunica el propsito de la sesin: hoy leemos y comprendemos un
textos sencillo
Elijan tres normas de convivencia que les permitan el buen desarrollo de
la sesin. Estar atentos en la clase. Levantar la mano para opinar.
DESARROLLO Antes de la lectura Cinta 80
Dirige la mirada de los nios y las nias hacia el ttulo del texto que adhesiva
Construccin previamente colocaste en la pizarra. Luego pega la imagen que has Papelote.
de los preparado del texto. Plumones
conocimientos Invita a un voluntario a leer en voz alta el ttulo del texto. Plantea estas Fotocopias
interrogantes: han ledo esta palabra anteriormente?, Qu relacin de la lectura
tiene con la imagen?, La familias tendrn races?
Aplicacin Registra en la pizarra o en un papelote las hiptesis de los estudiantes, as
ellos podrn confrontarlas durante y despus de la lectura
Durante la lectura
De forma individual
Entrega la lectura y pide a los estudiantes que lean el texto de manera
individual y silenciosa y, mientras lo hacen, subrayen aquellas palabras
que no conozcan.
realiza una pausa al finalizar y pregntales: Por qu le lleno de curiosidad
la palabra familia?
En grupo en clase
Invita a los nios y a las nias a comentar libremente con sus compaeros
sobre el texto ledo y, luego, por turnos, lo expresen con sus propias
palabras.
Condcelos a que comparen las nuevas ideas que tienen acerca del texto
con las hiptesis que formularon antes de leerlo.
Proporciona las cartillas de papel en las que preparaste a cada grupo para
que relaciones con su significado, su sinnimo, su antnimo y la
individualmente: qu opinas de la familia? Anota sus respuestas en la
pizarra
indica a los nios y a las nias que trabajen las actividades de su lectura.
Supervisa el desempeo de cada uno; para esto, acrcate a ellos, sobre
todo a los que ms necesiten de tu ayuda.
CIERRE En grupo clase Lista de 25
Transferencia Propicia un espacio para que los estudiantes comenten qu les pareci cotejo
Evaluacin la lectura.
Metacognici Reflexiona sobre la importancia de las familias de sus caractersticas, sus
n costumbres y creencias.
Promueve la metacognicin a travs de estas preguntas: para qu nos
sirvi este texto?, Qu importancia tiene la familia es sus vidas?, qu
aprendimos de este texto?; tuvieron alguna dificultad para aprender?,
cmo la solucionaron?
Llama a un voluntario para que seale en un mapa del Per a qu lugar
del pas pertenece la leyenda.

Competencia: Lee diversos tipos de textos.
Desempeos
Predice de Expresa su Comprende a Reflexiona
qu trata el propsito nivel literal e crticamente
N Nombres
texto. comunicativo. inferencial. el texto que
lee.
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: vieres 01 12 - 2017
AREA Educacin Religiosa Duracin 135 minutos

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto
COMPETENCIA:
de vida en coherencia con su creencia religiosa
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde
CAPACIDAD
la fe que profesa
Expresa el amor de Dios tiene con diversas acciones, siguiendo el ejemplo de
Desempeos
su amigo Jess, en su familia, institucin educativa y entorno.
Qu nos dar evidencias Participa con inters y devocin en oraciones para agradecer a Dos por la vida
de aprendizaje?
Enfoque de derechos Convencin sobre los Derechos del Nio para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrtico.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO En grupo en clase se realiza la Oracin de entrada y cantan el himno al 30
Motivacin Seor de los Milagros Papelote
Recojo De Observarn la imagen del Seor de los Milagros y describirn lo que ven. plumones
Saberes Respondern a las preguntas: Conocen sta imagen? Dnde la han
Previos visto? A quines podemos observar?
Conflicto Se comunica el propsito de la sesin: hoy Agradecemos a Dos por
Cognitivo nuestra vida
Revisan las normas de convivencia para el mejor desarrollo de nuestra
sesin
DESARROLLO En grupo en Plumn, 80
clase, participan Papelote,
Construccin de la oracin del cinta de
de los Padre Nuestro embalaje
conocimientos Identificarn las
palabras claves
de la oracin al
Aplicacin observar en un
papelote
Conocern
cmo Jess nos
ense esta
oracin para rezar cuando estamos solos en casa y necesitamos
comunicarnos con nuestro Dios.
CIERRE METACOGNICIN: Responden oralmente a las siguientes preguntas: Lista de 25
Transferencia Qu aprendimos hoy? Cmo lo aprendimos? Les agrad cmo lo cotejo
Evaluacin aprendieron?
Metacognici En casa deben de rezar juntamente con su familia.
n
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: sbado 02 12 - 2017
AREA Competencias Transversales a las reas Duracin 90 minutos

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.
CAPACIDAD Gestiona informacin del entorno virtual.
Selecciona y organiza informacin de acuerdo al formato digital en el que est
Desempeos
elaborado, para su accesibilidad y utilizacin
Qu nos dar evidencias Observamos video sobre los derechos del nio y emite su opinin crtica sobre el
de aprendizaje? video que observa.

proponen.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO Escuchan la cancin Que canten los nios. siguen las letras y la meloda al 15
Motivacin comps de la msica y la letra. Computado
Recojo De Comentan sobre los videos que han visto en casa. ra
Saberes Luego comentan sobre las escenas y responden la pregunta para qu Monitor
Previos sirve los videos? es necesario dar nuestra opinin? Por qu? Qu los Teclado
Conflicto videos? CPU
Cognitivo Promover la participacin con ideas y activar sus saberes previos
Se comunica el propsito de la sesin: hoy Observamos video sobre los
derechos del nio
Acuerdan con los estudiantes las normas de convivencia que deben
practicar para desarrollar una sesin armoniosa.
DESARROLLO Observan 2 videos con mucha atencin y en forma silenciosa sobre los Can 60
derechos del nio multimedia
Construccin Se les hace las siguientes preguntas: Cules son los derechos? quines
de los deben respetar los derechos? Qu son los deberes? son guales los monitor
conocimientos derechos y los deberes? Teclado
Escucha la opnon de los nos y explca cada uno de sus rerechos y deberes CPU
Regresa la cancyon que canten los nos y dales una parte a cada uno para
Aplicacin que canten syguyendo la letra y msica.
Evala sus aprendizajes comparando la cancin con sus derechos haciendo
las siguientes preguntas: Cmo relacionamos la cancin con sus
derechos? etc.
Presenta la cancyon Un Myllon de amgos. Sgue la letra y msica
juntamente con los nos
Haz tu comentario sobre el contenido de las letras de la cancin.
CIERRE Recuerda con los nios y nias, paso a paso, las actividades realizadas Lista de 15
Transferencia Responden las preguntas: Qu pasos seguimos? Qu nos ayud a cotejo
Evaluacin conocer nuestros derechos? Qu fuentes de informacin nos ayudaron a
Metacognicin conocer? Qu dificultades tuvimos?, por qu?
DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Teresa Chuqui Matos Fecha: sbado 02 12 - 2017

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
CAPACIDAD Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Lee informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y grficos de barras verticales simples; indica la mayor
Desempeos
o menor frecuencia y compara los datos, los cuales representa con material
concreto y grfico.
Identifica datos (cualitativos) en situaciones y los expresa en pictogramas.
de aprendizaje?
proponen.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO Recoge los saberes previos de las nias y los nios. Para ello anota en la Papelote 10
Motivacin pizarra, en una lnea o tira horizontal, los doce meses del ao. Luego, pide con el
Recojo De a cada uno que diga en qu mes es su cumpleaos. Sobre el mes problema
Saberes correspondiente, dibuja o pega la figura de un gorro por cada estudiante de
Previos que, en ese mes, cumple aos. Pregunta: en qu mes o en qu meses hay desarrollo.
Conflicto ms alumnos que celebran su cumpleaos?, hay algn mes en que no Papelote
Cognitivo haya cumpleaos? con el
problema
para la
propuesta
Plantea
otros
problemas
Comunica el propsito de la sesin. Comenta que en esta unidad

observaremos nuestro medio natural y valoraremos sus elementos, como
el aire. Menciona que el aire es muy importante porque permite volar a
las aves, nos ayuda a recuperarnos despus de una actividad fsica y
tambin ayuda a elevar las cometas. Por tanto, en esta sesin aprendern
a organizar datos en pictogramas referidos a la preferencia de los modelos
de cometas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que ayudarn a
mantener un ambiente armonioso durante la sesin. Participar con inters
en las actividades del equipo. Respetar los acuerdos del grupo. Compartir
los materiales del aula
El seor Gutirrez se dedica a la venta de canicas. l desea saber qu Base Diez,
Construccin colores de canicas les gusta ms a las nias y los nios para poder surtir canicas
de los su negocio. Qu colores necesita? (botones,
conocimientos Facilita la comprensin del problema mediante preguntas. Por ejemplo: chapitas,
de qu trata el problema?, qu actividad se va a realizar?, quines van semillas).
a participar?, qu nos piden? Si es necesario, pide a los estudiantes que Monedas
Aplicacin verbalicen el problema con sus propias palabras. de papel
Propicia la bsqueda de estrategias mediante preguntas: este problema (cantidad
es parecido a otros que han resuelto?; qu pueden hacer para saber qu suficiente
color de canicas desean?, cul ser la mejor forma de hacerlo?, cmo para los
harn para comunicar los resultados? grupos).
Brndales el soporte necesario para que revisen sus estrategias y realicen
las actividades que han planteado. Posiblemente hayan propuesto realizar
una encuesta. De no ser as, sugireles que lo hagan.
Coloca en el aula, en un lugar visible para todos los estudiantes, un
papelote con los dibujos de las canicas de colores que ofrece el seor
Gutirrez.
Brinda el tiempo adecuado para que realicen la votacin y recojan los
datos. Propicia la participacin de todos los estudiantes invitndolos a
escribir color elegido en la pizarra o pidindoles que escriban su respuesta
en una tarjeta y la peguen en la pizarra. Luego, pide que realicen el conteo
y escriban los resultados en una tabla de datos. Por ejemplo:
Color Verde Rojo Azul Amarillo Naranja
Canicas
Pdeles que escriban en su cuaderno los
datos organizados en la tabla. Orienta la
formacin de grupos y entrega a cada uno
chapitas, piedritas, botones, etc., y cartelitos
con el nombre de cada modelo. Luego,
solicita que representen con estos
materiales la votacin realizada (representacin concreta).
Enseguida, pregunta: cules son los colores de su preferencia?, cmo
han hecho para saberlo?; cuntos estudiantes han elegido el color
verde?, cuntos estudiantes han participado en la votacin?
Luego, invtalos a que representen mediante un pictograma lo que han
realizado. Entrega papelotes para el trabajo en grupo.
Orienta la elaboracin del pictograma mediante smbolos (uno a uno). En
la pizarra.
Monitorea el trabajo de los estudiantes acompaando a cada grupo.
Escucha sus consultas y realiza preguntas que los lleven a la interpretacin
del pictograma: qu representa cada?, qu colores tienen ms de dos
votos?, cuntos votos obtuvo?, cuntos votos tiene el color rojo la
mayor preferencia? Realiza una puesta en comn en la que uno o dos
participantes de cada grupo muestren sus elaboraciones y expliquen a
todos las conclusiones a las que han llegado al observar e interpretar la
informacin del pictograma.
Felictalos por su participacin y por lo bien que lo han hecho. Anmalos a
que se congratulen entre ellos. Pdeles que elaboren el pictograma en su
cuaderno.
Formaliza lo aprendido a partir de preguntas: para qu se utiliza un
pictograma?, cmo se representan los datos en un pictograma?, cmo
sabemos cul es el dato que muestra mayor preferencia?
Pictograma. Nos ayuda a representar e interpretar mejor la
informacin que recolectamos. Usa smbolos o figuras para
representar el nmero de veces que se repite un dato.
Propicia la reflexin sobre el proceso de elaboracin del pictograma. Para
ello pregunta, por ejemplo: cmo se sintieron al resolver el problema?,
qu hicieron primero y qu despus?; fue fcil o difcil resolver el
problema?, por qu?; han tenido alguna dificultad?, cmo la
superaron?
Invita a los estudiantes a resolver el siguiente problema:
Cul de los siguientes deportes es el preferido en el aula de segundo
grado: ftbol, vleibol o natacin? Pide que con los datos recogidos
elaboren un pictograma. Acompalos.
CIERRE Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de Lista de 15
Transferencia preguntas, por ejemplo: cmo han aprendido?, qu estrategias cotejo
Evaluacin utilizaron?, dio resultados?; modificaran sus estrategias?, cmo?;
Metacognicin para qu les servir lo que han aprendido?, en qu situaciones pueden
aplicar lo aprendido?


SESIÓN DE APRENDIZAJE - 27 Denovembre

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SESIÓN DE APRENDIZAJE - 27 Denovembre

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DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN EDUCATIVA Villa Mara 2 B

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE(Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

Ordena datos en problemas de una etapa que

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE(Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

Competencia: Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE(Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

El pap y sus hijos siempre se cepillan los dientes despus de

Recuerda la lectura y contesta.

Martn sinti un fuerte dolor de muela y tuvo que ir al dentista.

Si Martn se hubiera cepillado

Si Martn ocultara a su padre

NIVEL CRTICO - VALORATIVO

literales con certeza.

sobre el texto que

Opina con certeza

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu avances tuvieron mis estudiantes?

Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?

Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?

I. Lee atentamente el siguiente texto:

Brinda ejemplos de relaciones simples entre

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

Comunica el propsito de la sesin. Comenta que en esta unidad

Competencia: Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

Qu dificultades tuvieron mis

Competencia: Aprecia de manera

Describe o registra la tcnica de colorear

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu avances tuvieron mis estudiantes?

Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?

Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?

Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVAEBLES

PROPSITOS DEL APRENDIZAJE (Aprendizaje esperado)

Comunica el propsito de la sesin. Comenta que en esta unidad

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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