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Presentacin
Concepciones pedaggicas
Orientaciones Didcticas
La dcada del 80
Bibliografa
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ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA EDUCACIN INICIAL
Repblica Argentina
El Nivel Inicial, en la Repblica Argentina, desde sus orgenes, se perfila con una
identidad confusa y a veces contradictoria. Las antinomias asistencial/educativo,
socializacin/educacin se han manifestado en su evolucin histrica.
En su viaje posterior a los Estados Unidos, vuelve a interesarse por este Nivel educativo
y establece un vnculo epistolar entre Juana Manso (docente por la que senta gran respeto) y
las educadoras norteamericanas Mara Peabody de Mann y su hermana Elizabeht Peabody, que
le transmite las experiencias en su Jardn de Infantes de Boston. Juana Manso, se interesa por
ellas y adhiere a las ideas del pedagogo alemn Federico Froebel, divulgndolas en la revista
Anales de la Educacin y dicta conferencias, que son recopiladas en su libro Pedagoga
Filosfica. Estas publicaciones registran sus principios sobre Educacin Inicial, vinculada
estrechamente a la creatividad, incorporando, la educacin artstica: Msica, canto, baile y
dibujo en los Jardines de Infantes.
En 1898 Rosario Vera Pealoza crea el primer Jardn de Infantes en la Rioja y Pia
Didomnico en Jujuy. Ms tarde, Custodia Zuloaga lo inicia en Mendoza.(3) Este grupo de
docentes, discpulas de Clara Eccleston, colaboran con ella en la difusin de los beneficios de
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la educacin preescolar, en una poca de crisis de la misma, ya que desde el Ministerio de
Educacin se cuestionaba su valor educativo y el costo que ocasionaba (fines de siglo XIX). Se
crea entonces, la Unin Froebeliana Argentina (1893), y la Asociacin Internacional de
Kindergarten de Bs. As. en 1899. Desde la asociacin, una Comisin Pro Difusin de Jardines
de Infantes, edita libros, publica revistas dicta conferencias; hasta lograr el reconocimiento
que esperaban que culmin con la creacin del Profesorado Nacional de la especialidad que
hoy lleva el nombre de Sara Chamberlain de Ecleston. Desde la Asociacin Pro difusin de
Jardines de Infantes, Rosario Vera Pealoza , se dedica tambin a la investigacin. Realiza un
estudio profundo de los materiales didcticos froebelianos y montessorianos y los adapta a la
realidad educativa argentina, e incorpora a los mismos la posibilidad de utilizarlos con
creatividad.
En las primeras dcadas del siglo XX, la evolucin cuantitativa de las instituciones
preescolares es lenta, y dirigida a sectores sociales altos, se crean los Jardines de Infantes
Modelo, como el de la Escuela Argentina Modelo (1918), el Jardn de Infantes Mitre (1939),
que posteriormente se convertira en el departamento de aplicacin del Profesorado Sara CH.
De Eccleston y el Jardn de Infantes del Jockey Club (1929).
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En la dcada siguiente, se replantea la extensin de la educacin Inicial hacia los ms
pequeos, que ya haba sido considerada en los planes sociales y educativos de 1945 a 1955.
La realidad y necesidad de la madre trabajadora, es contemplada con la sancin (1973) de la
Ley Nacional que crea un Instituto de Jardines Maternales Zonales, un primer intento en el paso
de la guardera al Jardn Maternal. Esta Ley Nacional no ha sido reglamentada hasta la fecha.
En los aos siguientes, la situacin poltica en poca del gobierno militar, no contribuye
a la expansin del Nivel. La implementacin de currculo tecnicistas, comienza a restringir la
libertad de expresin y creatividad que se haba alcanzado en los Jardines de Infantes.
Se aprueban entonces , los C.B.C., revitalizando los contenidos propios del Nivel Inicial
con el objetivo de asegurar el derecho inalienable de todo nio a apoderarse de los
conocimientos propios de su edad .
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DA NACIONAL DE LOS JARDINES DE INFANTES
Curs la Carrera de Magisterio en la Escuela Normal de La Rioja, fundada en 1884 por las
maestras norteamericanas Annette Haven y Bernice Avery. Luego fue a Paran y curs el
Profesorado que all funcionaba. Al finalizarlo, sigui la especialidad en Jardn de Infantes,
recientemente creada, siendo alumna de Sara Eccleston.
Su afn de bsqueda le hizo completar su formacin con estudios de Dibujo y Pintura (con
de la Crcova),de Trabajo Manual, Artes Decorativas, Modelado, Tejido en Telares, que despus
volcara en la creacin de material didctico.
En 1900 regres a la Rioja. Tena 27 aos. Haba comenzado su carrera docente en una
escuela nocturna en Paran. Ya en su Provincia dicta Trabajo Manual y Castellano en la Escuela
Normal en la que haba estudiado. All crea el primer Jardn de Infantes. Desde entonces ocupa
distintos cargos del escalafn docente, es maestra, Vicedirectora y Directora en Crdoba, y en
Capital Federal: Directora de la Escuela Normal N1.
Fue Directora fundadora de la Escuela Argentina Modelo con el Dr. Carlos Viedma, e
Inspectora de Enseanza Secundaria, Normal y Especial, cargo con el que se jubil en 1926,
por razones de salud.
Continu viajando por el pas, dictando conferencias y cursos y en 1931 organiz el Museo
Argentino para la Escuela Primaria en el Instituto Flix Bernasconi. En el mismo, cristalizaba las
ideas de Joaqun V. Gonzlez, a las que ella adhera: la geografa como ciencia central, que
globaliza los fenmenos fsicos, biolgicos, histricos, econmicos y sociales, para una
educacin patritica y nacional. De este Museo Rosario Vera Pealoza dej matrices de todas
sus piezas, previendo que los maestros pudieran extraer copias para su uso y difusin.
Dict numerosos cursos destinados a la didctica del Jardn de Infantes. En 1950, cuando
ofreca uno de ellos en Chamical, La Rioja, se enferm y debi internarse. Falleci ese 28 de
Mayo, da que desde 1971 , se recuerda como Da Nacional de los Jardines de Infantes. Este un
homenaje a su memoria, fue instituido el 15 de octubre de 1971 por el Sptimo Encuentro
Nacional de Maestras Jardineras reunido en Santa Fe.
El resto lo entreg al Instituto Bernasconi, que edit en 1966 "Rosario Vera Pealoza, Obras
Seleccin".
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El Instituto Social de la Universidad Nacional del Litoral en 1954, public tambin "El
pensamiento Vivo de Rosario Vera Pealoza" y la Liga Argentina de la Educacin en la misma
poca, la menciona en "Grandes Maestros Argentinos". Ejemplares de estas obras se
encuentran hoy en la Biblioteca del Congreso de la Nacin.
En 1952 se cre una Comisin de Homenaje a Rosario Vera Pealoza, con representantes
de Capital y de varias Provincias, que la declar Maestra de la Patria, destacando su obra en
la educacin popular, desde los Jardines de Infantes.
Martha Salotti (en 1969) se refiere a la accin de Rosario Vera Pealoza en favor del Nivel
Inicial y dice: "Rosario Vera Pealoza pertenece a la generacin del setenta, junto con
Montessori, Decroly, Audemar y Lafende, Agazzi, quienes al empezar el siglo XX estaban en la
plenitud de los 30 aos. Los imperativos de esta poca hicieron que este grupo pusiera su
atencin en la educacin de los nios menores de 6 aos, como si previeran la importancia que
el Jardn de Infantes adquirira en un futuro no lejano."
Ante la crisis que atravesaba el Nivel Inicial alrededor de 1900, Rosario V. Pealoza se
plante la siguiente hiptesis: si las bases del Jardn establecidas por Froebel eran slidas, uno
de los motivos pedaggicos por los que desaparecera el Jardn seran la metodologa y el
material didctico.
Para recrear el material didctico de los Jardines, hizo un estudio exhaustivo del material
froebeliano y montessoriano. Lleg a la conclusin de que no era la solucin un nuevo material
ya que volvera a envejecer, por lo que se pregunt entonces por los elementos estables del
Jardn: el nio y el maestro. Sera necesario entonces, dedujo, centrar en ellos el porvenir del
Nivel, por lo que el material no poda ser de repeticin sino de creacin. Segn Martha Salotti,
Rosario estaba dotada de genio pedaggico, pero como muchos creadores, era reacia a
escribir. Sus ideas, investigaciones y trabajos giraban en torno a algunos ejes, claves en su
concepcin pedaggica.
a. movilidad y movimiento;
b. trabajo manual creador;
c. escenografa.
a. Movilidad y movimiento
Rosario Vera Pealoza sostena que el Jardn se rega por el principio de actividad. Hay
actividad no slo en el movimiento (deca) sino tambin en la inmovilidad del nio, cuando
pone en marcha los resortes del alma, cuando escucha o cuando tiene algo que le interesa en
sus manos."
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Ministerio de Educacin y Justicia, Homenaje a Rosario Vera Pealoza, 1990.
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Rosario consideraba, a la mano: eje y centro de todas las actividades, adjudicndole una
misin ms amplia que la de repetir modelos para ejercitar la coordinacin motora. La mano,
era para ella, activadora de la funcin cerebral y ejecutora del pensamiento. Su preocupacin
consista en la educacin de la mano a travs de la creacin (no de imitacin o repeticin).
A la manipulacin del material, actividad espontnea del nio, Rosario V. Pealoza otorga
un objetivo afectivo. El cerebro y la mano en constante interrelacin, en funcin de creacin,
representa su concepcin pedaggica.
Segn esta idea, el material didctico y las actividades que se proponan al nio deban
reunir caractersticas fundamentales (Rosario deca: para "defender al Jardn de las
improvisaciones"). Esos requisitos los detallaba as:
1. Debe partir de bases cientficas, para no quedar librado a la habilidad que puede tener o no
la maestra.
2. Debe ser de fcil comprensin.
3. La ejecucin debe ser rpida por su sencillez y comprensin.
4. Cualquier clase de material puede ser utilizado para ello.
5. Debe tener condiciones estticas, llevar a la belleza.
6. En la ejecucin no debe utilizarse ninguna clase de instrumento, salvo la mano.
7. Debe abrir la puerta a la creacin para que la maestra y el nio, se sientan autores y no
meros repetidores.
8. Debe dejarse al nio plena libertad de interpretacin y de ejecucin, tanto en eleccin del
material, como en la composicin del trabajo.
Rosario Vera Pealoza centra la metodologa del Jardn en la preparacin del material,
partiendo de la base que la didctica deba girar en torno a la actividad creadora. No como
clase de "Trabajo Manual" en media hora del horario (una actividad de los Jardines de Infantes
entonces), sino que se deba implementar una didctica integral centrada en la "actividad
creativa de la mano".
En sus notas, Rosario sugiere que "el maestro debe dominar muchas tcnicas para preparar
el material didctico necesario en el medio en el que le toque actuar". Ese material, seala,
debe "poner al nio en contacto con el mundo que lo rodea, por lo que tendr forma, color,
proporciones, sonoridad, a veces, y otras olor, sabor y consistencia. Su superficie puede ser
lisa, spera, suave".
Estas formas deben adaptarse al juego (sostena), por lo que debemos proponer muchos
juegos para que el nio salga de s, conozca el mundo y nosotros podamos conocerlo a l. Con
estos criterios Rosario Vera Pealoza realiza un adaptacin y recreacin del material didctico
de los Dones Froebelianos, que se conoce como Variaciones Argentinas del equipo Froebeliano.
Ella misma en sus notas, mientras creaba este material, explica: (material recopilado por
Martha Salotti).
2.Una serie de figuras planas, geomtricas a las que llaman formas de vida que
son imitacin de variedad de cosas de la naturaleza, para juegos anlogos, imitacin
o identificacin de figuras, etc.
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3.Serie de elementos con los cuales pueda contornear figuras, como hilos, alambres,
palitos y hasta semillas, representativos de puntos para hacer figuritas en variedad
de juegos. Cuerpos, figuras, hilos que equivalen a volumen, superficie, contorno."
Sin embargo Rosario Vera Pealoza no se circunscribe a Froebel. Dice: "El material de los
Jardines no puede ser nico. Los pedagogos que se han ocupado de este asunto tuvieron que
crear algn material para mostrarnos los medio por los cuales puede llegarse a los propsitos
buscados. Tienen as el importante valor de sealarnos puertas por las cuales podemos
penetrar para seguir los cambios sealados. En este caso, como podemos educar los sentidos,
la mano, dirigir las primeras impresiones, forjar los primeros sentimientos, propender al
desarrollo fsico, intelectual y moral; todo lo cual debe ser cuidado desde la cuna "y aade. "Si
los fines son amplios, los recursos o los medios de accin deben serlo ms".
Su preocupacin resida en que los docentes pudieran, hbil y creativamente, preparar los
materiales didcticos. Por ello se dedic a la "simplificacin de las tcnicas de la forma" con un
doble propsito: preparar al maestro para que pueda ejecutar el material y los elementos para
que el nio trabaje con creatividad. Se lanz, entonces, a la tarea de divulgacin y dict clases
terico-prcticas para todo el pas. Dice Martha Salotti:
c. Escenografa
Para Rosario Vera Pealoza, sta adquira el valor de una palabra-frase. Ella sostena que
una vez realizado el material, "haba que llegar a la escenografa". Su intuicin y pragmatismo
pedaggico, la alejaban de la teorizacin, lo que dificultaba interpretarla. Dice Martha Salotti:
"nunca supimos qu significaba esta expresin (escenografa) hasta que lleg el momento de
organizar una exposicin del material didctico que preparaban sus alumnas-maestras. "Rosario
Vera Pealoza solicit, en esa ocasin, a sus alumnas, que desarrollaran un tema con el
material, del que "haba centenares de modelos, todos diferentes". La consigna que les dio fue
que al exponerlo, cada maestra deba responder a las preguntas" Qu hice? Con qu lo hice?
Para qu lo hice?. Contina narrando Martha Salotti: "El da de la exposicin, aquello fue una
verdadera revelacin. bamos de trabajo en trabajo (muchos haban sido preparados por
equipos), formulando las tres preguntas, cuyas respuestas iban trabajando nuestras almas".
Con la enumeracin de las acciones realizadas, nos dimos cuenta que todas las actividades del
Jardn se globalizaban en un solo trabajo, con una temtica dada. All entendimos que "llegar a
la escenografa" era un concepto que cristalizaba el nuevo enfoque didctico para el jardn, que
se haba abierto ante nosotros. Ella lo llamaba escenografa y nosotros globalizacin" Este
concepto verapealoziano, transmitido a travs de las vivencias de Martha Salotti (quien senta
una profunda admiracin y respeto por la educadora riojana) es significativo an hoy para
nuestra didctica. Podra aplicarse al juego-trabajo, a proyectos que los alumnos del Nivel
Inicial llevan a cabo. Las preguntas planteadas por Rosario Vera Pealoza tienen vigencia en las
etapas de la planificacin y evaluacin de estas propuestas pedaggicas.
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podemos interrogarnos sobre las causas de su escasa difusin. Una de las respuestas se
encuentra en la fuerte influencia que las propuestas pedaggicas europeas o estadounidenses
tienen en nuestro medio, impregnando tanto el material didctico, como a las estrategias
metodolgicas.
Sus propuestas, pueden ser inspiradoras para la confeccin de material didctico para
distintas situaciones didcticas, o para incorporarse en los sectores de juego, teniendo en
cuenta los diferentes contenidos seleccionados para una Unidad Didctica o Proyecto. Los
mismos sugieren, por s, posibilidades de combinacin y creatividad:
1 DON
Este don consiste en una caja prismtica que contiene 6 esferas de goma forradas de lana
de diferentes colores a saber: tres visten los colores primarios y tres los secundarios. La caja
contiene, adems, 6 cordones que corresponden al color de las esferas y tres palitos; dos
verticales y uno transversal ms ancho, para suspender las esferas. Se emplean para ejercicios
sensoriales o juegos educativos y para la enseanza del color, forma, posiciones y situaciones.
Para dar mayor nmero de ejercicios sensoriales, Rosario Vera Pealoza, cre una infinita
variedad de esferas, contando entre ellas pelotitas de pasta de diferente composicin: Tejidas y
rellenas de algodn; paja, lana o viruta; que contenan arenillas y piedras de diferentes
tamaos, como as tambin cascabeles, etc.
A continuacin se detallan los numerosos materiales que pueden realizarse con estas
variacin y creacin:
1 DON
CLASES DE TAMAO:
Pelotas de color e igual tamao y de diferente peso e igual tamao; escala combinada de color
y tamao.
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PARA EDUCACION DEL OIDO:
Para la aplicacin del primer Don de Froebel la confeccin de rumores o sonidos, esferas
conteniendo arena, en mayor o menos cantidad y grosor, piedras de diferentes tamaos,
cascabeles y campanillas musicales.
2 DON
Este don consiste en la caja exactamente igual a la del primer Don. Contiene una esfera, un
cilindro y un cubo de madera. Todos estos objetos llevan ojales o presillas, pero slo los dos
ltimos estn perforados en ciertas direcciones. En la caja hay tambin palitos y cordones, los
palitos sirven para armar una portada. Los discpulos de Froebel, agregaron a este Don, el
cono. Al usar este Don, los nios aprenden, por medio de contrastes y comparaciones, y
adquieren un conocimiento ms preciso de los objetos que los rodean y se los induce a
observar la semejanza con la esfera y la diferencia entre sta, el cubo y el cilindro.
JUEGOS EDUCATIVOS
a. Para diferentes formas.
b. Para diferentes pesos.
c. Para diferente color.
d. Para diferente tamao.
e. Para el sentido estereognsico: Reconocimiento de forma para el
sentido tctil muscular.
f. Sentido brico: diferencia del peso mediante el material.
g. Sentido educativo: cono, cubo, cilindro del mismo color pero
diferente peso, tamao, rumores y sentidos y juegos de
construccin.
3 DON
Consiste en una caja cbica que contiene 8 cubos iguales, resultantes de cortes hechos en
las tres dimensiones por la mitad del cubo.
4 DON
Consiste en una caja del mismo tamao que la del tercer Don de Froebel, cortada una vez
verticalmente y tres veces horizontalmente de modo que quede dividido en 8 prismas o ladrillos
rectangulares.
5 DON "A"
Consiste en una caja cbica que contiene un cubo dividido en tres partes iguales en las tres
dimensiones, constituyendo 27 cubitos. Cada uno de los cuales es igual a los del tercer Don; de
estos cubitos pequeos hay tres divisiones por un lado e iguales. De estos cortes se obtienen
21 cubitos, 6 prismas de base triangular igual a la mitad de un cubito, 12 prismas de base
triangular igual a la cuarta parte de un cubito.
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5 DON "B"
Este don fue introducido por los discpulos de Froebel y contiene el siguiente material.
Colocados en una caja igual a la del 5 Don: 12 cubos enteros, 3 cubitos divididos por las dos
diagonales de una de sus caras, de modo que forman 13 prismas de base triangular iguales a
una cuarta parte de losa cubitos; 8 cubitos reunidos de 4; en dos prismas se ha sacado en el
centro un cilindro que encaja en dicha abertura, 6 cilindros divididos en uno por el dimetro del
crculo de base, 2 de los cuales encajan en el corte al que se ha hecho referencia y los cuatro
restantes ocupan el lugar de los cuatro cubitos que este don tendr de menos con relacin al
quinto.
6 DON
Una caja igual a la del quinto Don, cuyo contenido es el siguiente: 18 ladrillos enteros, 12
medios ladrillos, 6 columnas o 1 ladrillo resultantes de un corte hecho en el sentido longitudinal
en los rectngulos grandes de tres ladrillos. Dones de construccin de material argentino.
Est formado por tabletas coloreadas correspondientes a las figuras que se ven en las caras
de los slidos en construccin, a saber. cuadrados, rectngulos, tringulos equilteros, issceles
y escalenos.
Rosario Vera Pealoza mediante el plegado enriqueci este Don con un nmero mayor de
formas. Material empleado: recortes, desperdicios de material de madera, plsticos, metales,
cartulinas obtenidas de fbricas de cajas para radios, pantallas, imprentas, talleres grficos.
Variedad del 7 don: cuadrado, rectngulo, crculos; mitades y cuartos de crculos, las
cajas de todos los cuerpos poliedros, hexaedro, obtendr, en escala de tamao y ajuste.
Dibujos de todas las figuras pintadas ambas caras con colores armnicos.
a. Identificacin de figuras
b. Distincin de proporciones
c. Comparacin de elementos de diferentes figuras
d. composicin de otras
e. Invencin de formas de vida y belleza
f. Distincin de cantidad
Contar y descontar, agrupar, etc. Estos son propsitos perseguidos por Rosario Vera
Pealoza.
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8 DON
Consiste en un metro articulado similar al metro de carpintero que permite, por esta
condicin, formar el contorno de diversas figuras y levantarlas para hacerlas ocupar diversos
lugares en el espacio.
9 DON
Est formado por listones de madera flexibles y blandos con colores primarios y
secundarios. Se emplea para construir figuras entrelazndolas.
10 DON
Palitos pintados de colores del mismo grosor, pero de 5 longitudes distintas. Con
este don se pueden realizar una variedad infinita de figuras.
11 DON
Se compone de anillos enteros, medios y cuartos anillos para hacer figuras en forma
curvilnea. La caja contiene 36 anillos enteros, 54 medios, 36 cuartos y de tres tamaos
diferentes.
Rosario Vera Pealoza agrega a este Don otras curvas para dar lugar a un nmero de
ejercicios sensoriales y juegos educativos de forma de la naturaleza, teniendo en cuenta la
facilidad con que se le da cualquiera a un alambre sobre un patrn ya sea un pedazo de hierro
o madera. Ha permitido variar al infinito el tamao de los pedazos y de las curvas realizando los
siguientes ejercicios:
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a. Contornos de todas las figuras.
b. Contornos de una misma figura en una escala de tamao.
c. Construcciones de forma de vida y belleza.
d. Variedad de material empleado, madera, alambre, cartn, cartulina,
pao, etc.
12 DON
Formado por hebras de lanas de colores, unidos en sus extremos y una pizarra mojada
sobre la cual se colocan las hebras para formar figuras con la ayuda de un palito
La pizarra es sustitua por azulejos de colores o blancos. Las hebras pueden ser
reemplazadas por finas cadenitas.
13 DON
Froebel quiso representar con este Don, el punto, terminando con tal suerte su proceso
geomtrico hace llegar al punto representado por una lenteja. Este Don procura intuiciones de
la naturaleza y es un eficaz complemento del dibujo.
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El Jardn de Infantes en la Provincia de Buenos Aires
La exitosa experiencia del Jardn de Infantes de Trenque Lauquen sirvi como referente
para la creacin e implementacin de otras Instituciones Educativas similares en distintos
Municipios Bonaerenses. Surgi as la creacin, por una Ordenanza Municipal del 16 de
diciembre de 1939 de un Jardn de Infantes en Pehuaj, anexo a la Escuela Municipal. Ejerca la
Direccin el Sr. Anbal Ortega.
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que, descuidados, darn seres adultos que mucho costarn a la Sociedad, por su escasa
ninguna contribucin al bien social, cuando no por resultar valores morales que sean negativos
a ella. Y Qu se ha hecho por educar a nuestros pequeos? Muy poco de lo mucho de lo que
corresponde hacer"...
"La llamada Educacin Preescolar DEBE SER LA BASE DE TODAS LAS DEMS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS, por lo que debe ser de carcter GENERAL, OBLIGATORIA Y
GRATUITA, y contar con una dependencia especial que tenga a su cargo solamente este
aspecto de la educacin, siempre como parte de la Direccin General de Escuelas, para que se
cumpla el proceso integral de la educacin".
Estas palabras del Dr. Simini y la Ley (conocida por su nombre) otorgan al Jardn de
Infantes la jerarqua y el VALOR PEDAGOGICO que no se le haba reconocido an en nuestro
Sistema Educativo. Este hecho constituy tal avance en Educacin Inicial, que nos coloc entre
los primeros pases del mundo en la materia.
Artculo 1:
"Establcese la Educacin Preescolar como etapa inicial de la Escuela Primaria, crendose, para
el cumplimiento de este objetivo, los Jardines de Infantes de la Provincia de Buenos Aires.
Artculo 2:
La Educacin Preescolar se impartir en establecimientos comunes, adecuados a su fin, a
prvulos de ambos sexos, desde los 3 hasta los 5 aos inclusive y ser gratuita y obligatoria.
Artculo 3:
La direccin facultativa y administrativa de los Jardines de Infantes estar a cargo del Consejo
General de Educacin y del Director General de Escuelas. A los fines tcnicos de su organizacin
y funcionamiento, crase la Inspeccin General de Jardines de Infantes.
Artculo 4:
Los Jardines de Infantes se organizarn bajo las directivas de la INSPECCION GENERAL DE
JARDINES DE INFANTES, la que se inspirar en las normas que rigen el funcionamiento de la
Escuela Nacional de Profesorado de Jardn de Infantes Sara Ch. Eccleston, nico
establecimiento oficial que prepara personal especializado.
Artculo 5:
Para optar a la Docencia, Direcciones y dems cargos tcnicos en establecimientos donde se
imparta Educacin Preescolar ser requisito indispensable poseer ttulo de Profesora de Jardn
de Infantes. Tendr validez de ttulo habilitante el ejercicio, ininterrumpido durante dos aos,
de la docencia en Jardines de Infantes Municipales instalados en la Provincia, siempre que estos
establecimientos llenen los requisitos indispensables para su incorporacin al rgimen de esta
Ley.
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Artculo 6:
No podr funcionar en el territorio de la Provincia ningn Jardn de Infantes que no sea de
dependencia Nacional o Provincial, sin la previa autorizacin de la autoridad competente, quien
para acordarla deber exigir todos los requisitos establecidos para el funcionamiento de los
Jardines de Infantes de la Provincia.
Artculo 7:
La Direccin General de Escuelas podr incorporar al rgimen de esta Ley, transformando en
Jardines de Infantes de la Provincia y tomndolos a su cargo los Jardines de Infantes
Municipales existentes en la actualidad. Para ello deber mediar la solicitud expresa del Poder
Pblico Municipal, el informe favorable de la Inspeccin General de Jardines de Infantes y la
consiguiente resolucin del Consejo General de Educacin.
Artculo 8:
Para la incorporacin a la que hace referencia el Artculo anterior, sern requisito
indispensables:
Artculo 9:
Los Jardines de Infantes y los organismos que su normal funcionamiento requiera se
sostendrn:
Artculo 10:
Todo Jardn de Infantes tendr como mnimo el siguiente personal: Director/a, una profesora
de msica, una maestra por seccin, una visitadora, una celadora - ecnoma, dos nieras y el
personal de servicio necesario, quienes gozarn de la remuneracin que se fije en el
presupuesto adems de un mdico y un odontlogo. La remuneracin de las maestras no podr
ser inferior a la establecida para las maestras de escuelas comunes.
Artculo 11:
Para todo lo no previsto en esta Ley regirn las disposiciones establecidas en la Ley de
Educacin Comn.
Artculo 12:
Dentro de los treinta das contados desde la promulgacin de la presente Ley, la Direccin
General de Escuelas designar la persona que ha de desempear el cargo de Inspector General
de Infantes y le encomendar proyecte la reglamentacin pertinente, a fin de organizar de
inmediato los Jardines de Infantes que las finanzas permitan instalar. Dentro de tres aos
deber darse cumplimiento a la presente Ley en todo el territorio de la provincia.
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INSPECCION GENERAL DE EDUCACION PREESCOLAR
La primera parte, "Consideraciones generales acerca del Jardn de Infantes como ciclo bsico
de la Educacin popular e Instrucciones", comprende:
Segunda parte
Tercera parte
8)De la apreciacin.
9)De la distribucin del tiempo.
10)De la organizacin de la labor educativa.
A) Curso acelerado
Art.270.- Establcese por este ao, como excepcin, la implantacin de un curso acelerado
que durar hasta el 30 de diciembre del ao actual, otorgndose a los egresados que resulten
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aprobados el correspondiente ttulo habilitante para ejercer en los Jardines de Infantes creados
de acuerdo con la Ley 5096, y a partir de 1948.
Art.271.- En razn de lo dispuesto del Art. anterior, por esta nica vez la prueba de
capacitacin final se rendir a partir de el 3 de enero del ao prximo y de acuerdo a lo
dispuesto en el presente reglamento, pero eximindose de ella en la materia correspondiente
los alumnos que obtuvieren un promedio mnimo de 7 puntos.
C) Exmenes Libres
Art.273.- Establcese que los maestros nacionales que acrediten debidamente una prctica
efectiva de dos aos como mnimo, realizada en la fecha en establecimientos oficiales
(Nacionales, Provinciales y Municipales o en Institutos incorporados a la enseanza oficial de la
Provincia), podrn por esta nica vez rendir examen en calidad de alumnos libres de las
materias que integran el Plan de Estudios de la Escuela Formativa de Profesores para Jardines
de Infantes "Juana Paula Manso", que funciona en la localidad de Trenque Lauquen.
(Resolucin del H. Consejo General de Educacin, 18 de julio de 1947).
Art.275.- En caso de aplazamiento de alguna asignatura los interesados podrn rendir examen
complementario en la primera quincena del mes de marzo siguiente. (Resolucin del H. Consejo
General de Educacin, 18 de junio de 1947).
Art.276.- Para optar al ttulo de Profesora provincial de Jardines de Infantes, los interesados
debern llenar los siguientes requisitos:
"En esta forma se cumplir el ideal froebeliano de no dar conocimientos solamente sino
preparar al nio antes de los 6 aos. Estas creaciones tendrn una feliz realizacin en los
centros pauprrimos y fabriles, puesto que llenarn una funcin social completa atendiendo al
nio en sus necesidades fsicas, morales e intelectuales."
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Los establecimientos del Nivel Terciario para la formacin de maestras Jardineras
comenzaron funcionando en Azul, Baha Blanca, Trenque Lauquen y Chivilcoy, en 1948.
Se refiere al Jardn como Hogar Educativo teniendo en cuenta que al decir educativo no
habra propsito ni transmisin pasiva del saber "la formacin inicial cuando el nio llegue a los
6 aos ser el resultado lgico y natural de la experiencia vivido en el ldico e intenso
intermedio de los 3 aos anteriores". Toma luego como tema central del artculo los motivos del
lenguaje, indicando contenidos para 3, 4 y 5 aos que son centrados en una "Unidad Didctica"
para "evitar la dispersin de energas.
Aclara que "cada actividad didctica constituye un medio y no un fin. Un medio para
lograr el desarrollo integral del ser, posible nicamente si se asegura la concurrencia de todos
los factores educativos". Las concepciones pedaggicas a que hace referencia esta publicacin
se caracterizan por una concepcin dinmica y activa del aprendizaje, donde importa el hacer,
el sentir y el pensar, que resultan vigentes an hoy as como el planeamiento didctico en
unidades respetando los intereses y necesidades infantiles, con contenidos seleccionados por el
docente.
Hasta la dcada del `50, la didctica del Nivel se identifica en las denominadas
corrientes tradicionales, con neto predominio de la influencia froebeliana y montessoriana.
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Las actividades principales eran ocupaciones manuales y los materiales didcticos de las
tendencias mencionadas. El juego, se reconoce como capacidad y necesidad de la infancia, es
utilizado como recurso para motivar, conseguir silencio, amenizar clases, etc. En esta etapa no
se lleg a incluir el juego en la propuesta didctica.
Cuadro N 1.
REFERENCIAS
Fuente de Datos:
1 Mira Lpez y Homar Educacin Preescolar, Buenos Aires, Troquel 1970. (Datos estimados).
2 Ministerio de Educacin y Justicia Enseanza preprimaria, Aos 1914-1960, Departamento de
Estadstica Educativa.
3 Ministerio de Cultura y Educacin, Departamento de Estadstica Educativa Ao 1970.
20
5 Ministerio de Cultura y Educacin Estadsticas
Este de Educacin,1980.
100
6 Ministerio de Educacin y Justicia, LaOeste
Educacin preprimaria en la Repblica Argentina,
Direccin
80 Nacional de Informacin, 1988.
Norte
7 Ministerio de Cultura y Educacin Transformacin de la Educacin Nacional, 1991.
60
8 Gonzlez, Mndez, Subsistema de Educacin Inicial, 1993.
40
20
El0 Cuadro N 1 refleja el crecimiento cuantitativo el Nivel Inicial Argentino, desde 1884
1er trim. 2do 3er trim.4to trim.
a 1993. En su primera lectura, podemos identificar dos perodos en la Educacin Formal para la
trim.
primera Infancia:
-Un primer momento: (de 1884 a 1945) en el que aparece una tendencia estable en la
Matrcula del Nivel que denominamos Perodo de Institucionalizacin de la Educacin
Inicial. Comprende la creacin de los primeros Jardines de Infantes, en el marco del proyecto
Educativo de la "Generacin del `80" y llevado a cabo por los "Normalistas". Este Nivel
Educativo no se universaliza entonces ya que se vincula a instituciones Preescolares ligada a la
formacin de Docentes del Nivel, como Departamento de Aplicacin de las Escuelas Normales.
En las primeras dcadas del siglo XX la funcin asistencial, social adquiere prioridad.
En la dcada del `60, las Provincias de Tucumn, Crdoba y Buenos Aires fueron
centros de investigacin y puesta en marcha de innovaciones educativas en el Nivel. La
evolucin pedaggica-didctica de la Educacin Inicial en el mbito de la Pcia. de Buenos Aires,
a diferencia de las otras experiencias, se caracteriz por su autonoma (respecto de la rama
primaria), desde su nacimiento (Ley de 1946), lo que brind al Nivel Inicial bonaerense mayor
especificidad en sus objetivos, concepciones y orientaciones didcticas.
En los EE.UU. cobra auge la Escuela Nueva, que haba comenzado a difundirse en las
primeras dcadas del siglo XX encarnando el espritu pragmtico norteamericano.
John Dewey y Kilpatrick, sus mximos exponentes, dan vida a los conceptos de
participacin, actividad y experiencia, colocando al nio y su aprendizaje como eje del proceso
educativo.
21
En nuestro pas a partir de los aportes de la Psicologa profunda y de la influencia de la
Escuela Nueva norteamericana, se gesta un movimiento renovador, que es acogido por el
Jardn de Infantes.
La Escuela Nueva que intentaba reformar la Escuela Primaria, lo hace slo a travs de
experiencias aisladas. En el Nivel Inicial, encuentra su mbito propicio. Se produce una
verdadera revolucin metodolgica que pone fin a las ocupaciones manuales dirigidas, de
inspiracin froebeliana, con disociacin entre el juego dirigido y el juego libre.
En esta poca, se produce, as, un gran desarrollo del Nivel Inicial. Una fecunda
publicacin de bibliografa nacional especfica, fundamenta y difunde la nueva didctica del
Jardn de Infantes. Se distinguen:
22
organizado tambin Cursos de post-grado para la especialidad, capacitacin y actualizacin
docente.
Ambas adems han colaborado en la elaboracin del Currculum del Nivel Inicial de la
M.C.B.A.
23
-1968: Fundamentos del aprendizaje.
Centros de inters.
Msica.
Juego trabajo.
Disminucin de la diarrea infantil.
Msica.
-1969: Msica.
Ambiente Fsico.
Perfeccionamiento Docente: Msica.
Actividades musicales.
Jornadas musicales.
Educacin musical (3 circulares).
24
Estas orientaciones didcticas de 1962, no han recibido an la influencia escuelanovista.
La tendencia que predomina en general es la consideracin Froebeliana de las actividades,
(Dones y Ocupaciones), ya que aparecen claramente identificados los propsitos educativos en
reas clasificadas por el tipo de destreza a desarrollar. Una de ellas, la de adiestramiento
manual, retoma explcitamente las ocupaciones propuestas por el pedagogo alemn al concebir
el Jardn de Infantes. En esta Circular, en la distribucin del tiempo y enumeracin de
actividades, pueden tomarse propuestas, desde otra concepcin de aprendizaje, para
enriquecer las actividades del Jardn. No se plantea en este momento didcticamente, el juego
trabajo.
-Circular 39/65: Primeras instrucciones sobre Planeamiento, en relacin con ciertos ejes
tericos que cita: Conocimiento del medio socioeconmico, Acercamiento de los padres,
Conocimiento de nio.
- Necesidades materiales y problemas de administracin.
- Perfeccionamiento Docente y orientacin tcnica.
- Integralidad del proceso educativo.
- Contacto con la Escuela Primaria.
- Planificacin Didctica. Con relacin a ella, determina las reas educativas, que las define
como: "campo donde se proporcionan al nio actividades de carcter funcional" En ellas, se
ordenarn los contenidos.
Establece 5 reas:
1) De la vida afectiva, social y emocional,
2) De la salud fsica,
3) De la vida intelectual del conocimiento,
4) Del adiestramiento prctico y enseanza objetiva del medio social,
5) De la expresin creadora y de la sensibilidad esttica.
25
- Circular Tecnica N1/67: Siendo Directora de Enseanza Preescolar, Mara Elvira A. de
Moreno Kiernan, esta Circular, difunde el trabajo de la Prof. Cristina Fritzche, en ese momento
Directora del Jardn de Infantes N 1 de Vicente Lpez y que sirviera como "broche final" de las
Jornadas de O.M.E.P. El mismo resume la orientacin educativa de los Jardines de Infantes en
ese momento. Aparece, por primera vez, explicitado el ENCUADRE TEORICO DEL NIVEL. Dice
en su pag.2: "La pedagoga gentica o del desarrollo, unidad compleja que asienta sus bases en
ciencias auxiliares como la sociologa, la biologa y la filosofa, permite fijar los fines de la
educacin preescolar y ordenar los objetivos generales y especficos segn los niveles de
madurez en todos los campos de la conducta infantil". Sigue refirindose a la PEDAGOGIA
GENTICA y hace referencia (tambin por primera vez en la dcada) a la CONCEPCION
ANTROPOLGICA, afirmando que considera al nio como unidad: cuerpo, mente y medio
externo, "donde cada uno de los aspectos interacciona permanentemente con los otros". En
cuanto a la CONCEPCION DIDCTICA, aclara que la Pedagoga Gentica" no apela a mtodo
nico ni a la integracin de criterios de diversos mtodos sino que planifica estructuras bsicas
sobre las que se va ordenando los objetivos a cumplir". Estas estructuras, sern flexibles, ya
que para "una Sociedad en cambio como la nuestra es necesario que permitan la incorporacin
de aportes cientficos que hagan las disciplinas auxiliares".
rea socio emocional: se refiere a la integracin del nio dentro del grupo, el respeto a los
dems, ayuda, cooperacin, escuchar a los otros, esperar turno, atender sus necesidades
fisiolgicas, cuidar su ropa, ayudar a quien no puede, ceder su lugar, comer solo, lavarse,
vestirse, expresarse, etc.
26
El lenguaje se enriquecer con cuentos, poesas y experiencias directas, que ofrezcan
oportunidad para expresarse con el juego dramtico, o manejo de tteres, o describiendo
imgenes de libros.
La evaluacin del nio, segn esta Circular se realizar a travs de juegos o pruebas de
madurez intelectual que permitan apreciar la representacin del esquema corporal, la relacin
de los objetos en el espacio: posicin, direccin, tamao, forma; la nocin intuitiva de cantidad
nmero y la coordinacin de la motricidad. La evolucin del lenguaje se evaluar en las
conversaciones diarias. Las relaciones sociales, se observarn en la conducta manifestada en
los juegos, especialmente el dramtico.
Esta Circular, representa un gran avance en la historia de la pedagoga del Nivel Inicial,
ya que su autora, Cristina Fritzche, parece tomar distancia del pragmatismo de la Escuela
Nueva, plantendose la fundamentacin terica del quehacer didctico. Por primera vez en la
dcada, se contempla el planteo de una concepcin antropolgica, ya que define al nio a que
se apunta. El planteo pedaggico tambin est presente, denominndose el mismo como
Pedagoga Gentica en una orientacin psicolgica con influencia directa del interaccionismo
piagetiano. En cuanto a los planteos didcticos la Circular refleja en s, los momentos ms ricos
del Jardn Bonaerense, y la mayora de ellos, conservan plena vigencia para el momento actual,
de tal manera que podran retomarse para la revitalizacin que el Nivel necesita, desde las
concepciones del actual Diseo Curricular.
- Circular Tcnica N4/68: Estudio sobre el JUEGO TRABAJO: La Circular anterior realiza una
excelente presentacin de la actividad del Nivel y su fundamentacin. Haba llegado el
momento de analizar cada una de las propuestas. Es, entonces lgico que se comenzar por el
momento de Juego-Trabajo, que por ser una de las actividades centrales del Jardn, siempre ha
preocupado a los docentes. Esta Circular presenta un trabajo realizado por el Centro de
Estudios Psicopedaggicos de la Direccin de Psicologa y Asistencia Escolar. El mismo, es
enviado a los establecimientos del Nivel para su anlisis y discusin y consta de:
fundamentacin psicolgica sobre el tema de aprendizaje y maduracin, dinmica del juego,
trabajo en el Jardn de Infantes. El documento, incluye un apndice para ser respondido por el
personal docente sobre los aspectos tericos y prcticos considerados en el mismo.
27
Se explicitan: "objetivos educacionales hacia los cuales se dirige el maestro con su
trabajo. Habilidades, hbitos, respuestas verbales, destrezas y tcnicas; conocimiento y
comprensin; actitudes e ideales". La situacin del aprendizaje, asimismo, es definida con
elementos como: Un organismo motivado (motivacin anterior) una meta que hay que alcanzar
para satisfacer los motivos del sujeto. Por lo tanto, conductas motivantes son: Necesidades,
deseos intereses e ideales.
- La planificacin.
- Desarrollo del juego trabajo.
- El orden.
- La evaluacin.
DCADA DEL 70
28
docentes. Hacia el fin de la dcada esta realidad cambias substancialmente dada los
acontecimientos polticos de los golpes de estado en Argentina y resto de Latinoamrica.
En los primeros aos de esta dcada, la evolucin pedaggica del Nivel, haba
continuado en la profundizacin de las metodologas adoptadas de la Escuela Nueva en la
dcada anterior. La influencia piagetiana se acrecent, fundamentalmente en el mbito estatal,
ponindose en prctica diferentes propuestas didcticas como similar fundamentacin terica,
que reconocen al juego como momento didctico por excelencia en el Jardn.
Mientras eso suceda en el mbito estatal, en Jardines del sector privados de la Ciudad
de Buenos Aires fundamentalmente, se ensayaban propuestas de juego fundadas, no en
PRINCIPIOS PEDAGGICOS como los citados anteriormente, sino en principio PSICOLGICOS.
Surge, as el denominado "Jugar por Jugar", en oposicin al "Jugar para". Los procedimientos
didcticos, el material, los objetivos y LOS CONTENIDOS comienzan a desdibujarse, ya que esta
corriente sostiene que el docente es un "Facilitador de los Aprendizajes"(Carl Rogers). Su
versin didctica, corresponde a la corriente No Directivista.
Sin embargo, la realidad nacional de fin de dcada, influye tambin en el Nivel Inicial,
bajo la influencia del Proyecto Educativo del gobierno militar. Las tendencias ms generalizadas,
sobre todo en el mbito oficial, tienden a recuperar las ocupaciones manuales tipo froebelianas,
restando importancia a la creatividad infantil. El juego trabajo, a pesar de continuar con su
nombre, se rigidiza tanto, que se convierte en una situacin de estmulo-respuesta, que es
evaluada en trminos conductuales. (Interpretacin de la propuesta de juego de Cordeviola de
Ortega por Hebe Duprat).
29
Gestin de la D.G.E. de la Pcia. de Buenos Aires en la Dcada.
Circulares emitidas
30
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Como intento de buscar reas de encuentro entre ambos Niveles, toma la propuesta de
Mialaret para la Escuela Primaria y la extienden al Jardn, considerando cuatro ramas de la
actividad, elementos de la formacin cultural relacionadas entre s:
-Lengua materna.
-Iniciacin a las disciplinas cuantitativas.
-Estudio del medio.
-Tcnicas de expresin.
Para su seleccin y redaccin, propone tener en cuenta los datos aportados por la
psicologa evolutiva. Firma la circular: Mara Luisa Peltzer. Directora.
31
terico de la misma le otorga vigencia posterior, ya que el planteo del liderazgo democrtico y
cooperativo no pareca posible en el momento poltico que vivan los argentinos.
En este perodo aparecen algunos ndices del momento autoritario que se viva, como la
Circular Tcnica N 4/78 sobre Bibliografa aconsejada, que expresa que toda bibliografa
deber ser "aprobada por el Ministerio de Educacin de la Provincia y que la misma garantizar
el respeto por la moral cristiana, instituciones del pas, smbolos y prceres nacionales, defensa
de la soberana nacional y seguridad interna" (Resolucin Ministerial N 2271/76) Se expresa:
"que la formacin de valores sern coherentes con los que fundamentan el Proceso de
Reorganizacin Nacional, que son permanente preocupacin de quines estamos
comprometidos en su logro". Por estas razones, se indica al personal de supervisin, de los
distintos niveles, que "ante la aparicin de nuevas obras, realice un anlisis y emita criterio,
confeccionando una ficha bibliogrfica que ser elevada a esta Direccin de Enseanza
Preescolar, quien por intermedio de la "Comisin de Anlisis Bibliogrfico" decidir el aconseje
para la Provincia". Reafirmando esta lnea, la Circular presenta una nmina bibliogrfica
autorizada. Firma Nelly Rosa Ruggeri. Criterios similares aparecen en otros documentos del
momento, como Reflexiones sobre actitud docente (1/79), Documento sobre autoridad (6/79) y
Reflexiones sobre Educacin Moral (1/83). La presencia de un rgimen autoritario, se hace
tambin sentir en las concepciones didcticas. Corresponden a este momento histrico las
Circulares de Juego centralizador y Juego trabajo de Cordeviola de Ortega (1 y 2/81,febrero).
LA DECADA DEL 80
Los 80, en nuestro pas, fueron marcados intensamente por la experiencia autoritaria
de la mitad de la dcada anterior y el regreso al ejercicio de la democracia. Las ideas de
libertad, democracia y autoritarismo, tuvieron por lo tanto gran influencia en mbito educativo.
Se cuestionaron metodologas, actitudes, y concepciones del rol docente. Ante la rigidez del
perodo anterior, hubo una gran atraccin hacia tendencias educativas no directivistas, con
influencia del pensamiento de Carl Rogers y de los neopiagetianos de la Escuela de Barcelona.
Con una interpretacin psicologista, se cuestionaron aspectos como: la planificacin didctica,
los contenidos educativos y el rol del docente como responsable del proceso de enseanza
aprendizaje. Se intent llevar a las aulas propuestas psicogenticas sin la adecuada
32
implementacin didctica. La escuela, como la sociedad, buscaba su punto de equilibrio entre el
autoritarismo y la libertad.
Su modelo didctico presenta 5 ejes: Etico, Social Esttico, Dinmico e Intelectual que
se dividen en 15 objetivos direccionales, desgranados en objetivos operacionales evaluables.
33
CIRCULARES TCNICAS EMITIDAS EN ESTE PERIODO 1980 / 1992.
34
1989: 4/89:Evaluacin Institucional.
Firma: Irma Parentella.
Documento para Agentes Multiplicadores.
Estos planteos tericos, proporcionaron una slida fundamentacin terica que no fue
continuada con propuestas didcticas .
35
construir mejor el futuro de todos"), lo llev a realizar una experiencia de educacin popular
(no formal) con la creacin de Ludotecas. A travs de las mismas, y desde una dimensin
sociocultural-educativa, se procura como l explica, "desarrollar personalidades ms creativas,
autnomas y libres, ms aptas, de ese modo, para mejorar sus condiciones de vida", Dinello,
bibliografa citada.
36
LA DCADA DEL 90 Y LA EDUCACIN INICIAL EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES
Esto implica la necesidad de realizar una importante asignacin de recursos para poder
absorber el crecimiento necesario: en la infraestructura del subsistema, en la formacin y
perfeccionamiento de recursos humanos y en la reformulacin de diseos circulares, acorde a
las funciones mencionadas por la Ley Federal y a la determinacin de los contenidos bsicos
comunes para el Nivel Inicial de todo el pas, que deber aprobar el Consejo Federal de
Educacin.
37
Ao 1991 1995 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004
Matrcula
De 3 a 5 219.325 266.601 307.321 323.585 330.005 344.916 341.443 342.339 343.294 345.542
aos
AO 1994
AO 1995
38
correspondiente al rea Legal).
AO 1996
AO 1997
Circular Tcnica N1 Marzo de 1997 Acercar a los Docentes del Nivel Inicial
orientaciones didcticas referidas a:
Proyectos. Primera Parte.
Circular Tcnica N 2 25 de Noviembre de C.B.C. para el Ciclo Jardn Maternal del Nivel
1997 Inicial .
Circular Tcnica N 3 Diciembre de 1997 Acercar a los docentes del Nivel Inicial
orientaciones didcticas referidas a Proyectos
Segunda Parte.
39
rea Tcnica Administrativa .
Documento de Apoyo 18 de Noviembre de
(Este documento obra en el anillado
Legal N 3 1997
correspondiente al rea Legal).
AO 1998
AO 1999
10 de Diciembre de
Documento de Apoyo 5 Aos de Gestin.
1999
40
AO 2000
AO 2001
41
AO 2002
AO 2003
Programa de Capacitacin.
2003 Evaluacin en el Nivel Inicial.
Documento de Apoyo N 1
Los SEIMM y la incorporacin de nios de
Documento de Apoyo 2003
2 aos.
Memorias del Seminario para
2003 El desafo de la democratizacin.
Docentes de Nivel Inicial
Orientaciones Didcticas para el Nivel
Orientaciones Didcticas 2003
Inicial.
AO 2004
42
AO 2005
43
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Ctedra Historia del Pensamiento Argentino I y II, U.C.A. La Plata, Prof. Fernando
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44
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"Estadstica Educativa de 1980".
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Tedesco, Juan Carlos "Educacin y Sociedad en la Argentina", Buenos Aires, Centro Editor
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46