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Fundamentos
Orientaciones Curriculares En la medida que se fue dando el proceso de hominizacin, especialmente a travs de la
bipedizacin y manualizacin, el desarrollo de habilidades manuales y tcnicas le permiti
al incipiente homnido, a travs de la accin sobre el medio, diferenciarse paulatinamente
de ste en principio y luego del resto de los antropoides. La progresiva conciencia de la
accin intencional sobre el medio dio origen a la intervencin tcnica, una accin sobre el
medio que modifica el orden existente en funcin de cierto propsito.
Versinfebrerode2012
Por medio de la intervencin tcnica los humanos hemos modificado nuestro entorno
produciendo alteraciones en el estado del medio y modificndonos a nosotros mismos
mediante esa accin. La acumulacin de acciones tcnicas ms el desarrollo de estados
tcnicos ms eficientes en el logro de esos propsitos y ms determinantes en cuanto a la
intensidad que esos cambios producen hacen muchas veces que la respuesta del medio
no alcance a restablecer el equilibrio de las condiciones iniciales. As, lentamente en
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A su vez, la reflexin sobre los modos de hacer permiti -con la herramienta maestra del cuando en la vida cotidiana se vive en un mbito pleno de artificialidad, donde es mucho
lenguaje- la comunicacin de los saberes a la vez que se fue desarrollando la capacidad de ms evidente el hecho tcnico que el cientfico. Aun en muchos ambientes, acadmicos y
reconocer funciones en los artefactos utilizados. La rama pas a ser palo; el palo agudo, de divulgacin, se hace referencia a avances cientficos cuando no se trata de otra cosa
lanza. La necesidad de puntas ms duras y eficientes para el golpe o la perforacin que no sean desarrollos tecnolgicos. Esto sin dejar de recordar que la humanidad tiene
condujo al adosamiento de extremos de pedernal o hueso. una historia tcnica incluso anterior a la aparicin del homo sapiens y una historia
cientfica con un desarrollo ms reciente y que slo se ha formalizado en los ltimos
As es que entendemos a cada tcnica elemental como una organizacin de diferentes trescientos aos. De alguna manera, la impresionante eficacia de la descripcin cientfica
elementos que conforman el sistema de medios: uno o ms sujetos, saberes, artefactos del mundo en la Modernidad parece haber sepultado al habilis bajo la presin del
tiles -en la mayora de los casos- y un programa de accin. Slo la conjuncin de estos sapiens. Sin embargo, el hecho de -en las ltimas dcadas- la omnipresencia de las
elementos en lo que se denomina una tcnica a travs de una resignificacin de lo llamadas nuevas tecnologas no debe hacer perder de vista que la comprensin del
existente en la naturaleza o creado por los humanos- permite la consecucin de la fenmeno tcnico no puede realizarse con una visin ahistrica, que ignore la evolucin
finalidad, ya que las tcnicas son teleolgicas. de las tcnicas en pos de una sacralizacin del presente. Un presente donde adems se
hace necesaria una comprensin que involucre la afectividad y el impulso a un nivel
Por otra parte, la mencionada dialgica orden-desorden producida por la intervencin donde la racionalidad no se imponga como el poder supremo que decida sobre la vida de
humana en su interaccin con el medio dio origen a distintas formas de organizacin en la los sujetos y las comunidades.
medida que la reflexividad sobre las acciones permiti anticipar resultados y
progresivamente los sujetos fueron delegando funciones sobre los artefactos que En los ltimos aos se ha propuesto una educacin general en tecnologa -una tecnologa
construyeron con el consecuente aumento de complejidad de los medios. La misma para todos- en los primeros aos de la educacin secundaria obligatoria, lo cual indica la
complejidad de los medios creados condujo a pensar la organizacin de los mismos en relevancia social que se le reconoce a la Tecnologa como uno de los signos distintivos de
trminos de procesos, lo que conllev un grado creciente de racionalidad tecnolgica. estos tiempos. Esta educacin tecnolgica general completa al finalizar el Segundo Ao
un recorrido escolar comenzado en la Educacin Inicial y continuado en la Educacin
Suele decirse que la tecnologa nace de necesidades y es una respuesta a las demandas; Primaria. En tal carcter es esperable que este mismo recorrido habilite a los estudiantes
sin embargo, es evidente que la racionalidad tcnica que ha imperado en especial en el tanto a comprender los procesos tecnolgicos generales como a generar un sustento
siglo XX- en lugar de dar respuestas a las necesidades de un mundo cada vez ms conceptual que les permita el aprendizaje de tecnologas especficas en otros niveles de
consciente de su propia realidad finita planetaria ha profundizado las grietas culturales y educacin.
sociales generando ms problemas o problemas ms graves y profundos- de los que ha
resuelto. La presencia de la Educacin Tecnolgica en la educacin general tambin hace
referencia a que la sociedad considera que los hechos tecnolgicos forman parte de los
Mucho tiene que hacer la educacin tecnolgica en este sentido. Si bien el conocimiento saberes y experiencias que constituyen el patrimonio cultural relevante para legar a las
cientfico ha ocupado un importante lugar en los sistemas educativos modernos, la nuevas generaciones. Por ello, este espacio curricular ocupa un lugar equivalente al de
incorporacin de la educacin tecnolgica ha resultado tarda e incluso resistida incluso otras reas aportando al desarrollo de capacidades para conocer y comprender la
No se trata, como se dijo, de realizar un inventario exhaustivo de sistemas tcnicos, ni Los procesos tecnolgicos son, como se ha dicho, procedimientos complejos orientados a
aun de los ms recientes y significativos. La cantidad de temticas a ensear estar la consecucin de cierto propsito. De ellos hay una gran cantidad de temticas a
subordinada a la significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos. estudiar, ya que constituyen los aspectos esenciales del pensamiento tcnico en cuanto a
resolucin de problemas y realizacin de proyectos.
Sin embargo, cabe destacar la centralidad de la intervencin del docente en el
aprendizaje de la educacin tecnolgica. Adems de las funciones generales propias de su En el espacio de Educacin Tecnolgica los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo
condicin, ser vital para las experiencias de aprendizaje de la Tecnologa cumpliendo Ao participarn de experiencias, entre otras, que los habiliten para identificar procesos
roles como interlocutor que desafe la inventiva de los alumnos, la resolucin colaborativa tecnolgicos analizando productos y procesos y proponiendo alternativas de solucin a
de situaciones y la reflexin acerca de los vnculos de los procesos tecnolgicos con la problemas en grado creciente de complejidad. Desde esta perspectiva se proponen ejes
sociedad y la naturaleza. interrelacionados que permiten una organizacin flexible y amplia de los contenidos:
La accin tcnica es un complejo simblico funcional que requiere de soportes fsicos Secundaria. En atencin a que los alumnos completan esta tecnologa para todos al
para su realizacin. Los artefactos, los sistemas tcnicos en los que los humanos delegan finalizar el ciclo, el alcance de la propuesta propone temticas cercanas a las lgicas
funciones, la participacin de estos, constituyen la gran variedad de medios tcnicos tcnicas ms relevantes de la actualidad como punto de tensin del currculo. Esto no
necesarios para la realizacin de procesos tecnolgicos. exige, como se ha adelantado, la pretensin de desarrollo exhaustivo de contenidos
Los alumnos y las alumnas de Primer y Segundo Ao participarn de experiencias posibles, sino ante todo el desarrollo de experiencias significativas de aprendizaje. A su
colaborativas, entre otras, que los habiliten para reconocer medios tcnicos, identificar vez, en cada regin del territorio jurisdiccional valdr el tratamiento de la propuesta
funciones en sistemas, proponer formas efectivas de solucin a problemas, activar desde las tecnologas cercanas, es especial en los casos donde las condiciones de vida
capacidades motrices y disear productos tecnolgicos. dependen de los procesos tecnolgicos en juego.
Sistemas tcnicos, propiedades y funciones de sus componentes Educacin Tecnolgica en Primero y Segundo Ao de la Educacin Secundaria:
Presentar mltiples alternativas de trabajo en la clase de educacin tecnolgica, que cuerpo formal de procedimientos que en relacin con aprendizajes tcnicos. Su valor
combinen la reflexin con el hacer en distintos grados pero sin disociacin entre ambos. consiste en ir poniendo en juego aprendizajes ya logrados cuando se los desafa a la
Aqu se presentan algunas alternativas de trabajo de clase que, por supuesto, no agotan resolucin de un problema o la satisfaccin de alguna demanda. A su vez, habilita a los y
las posibilidades ni se plantean a modo de recetas. Por lo contrario, se exponen las estudiantes a poner en juego los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis del
acompaadas del desafo de proponer a los docentes sus propios recorridos como ser: enfoque sistmico y las interacciones sociotcnicas de la tecnologa adoptada y sus
resultados.
Cabe consignar adems que cualesquiera sean las alternativas de trabajo seguidas, ser
conveniente ofrecer a los alumnos y las alumnas una variedad de estrategias y de
actividades. Resulta muy productivo que los chicos puedan aproximarse al conocimiento
desde perspectivas diversas, poniendo en juego diferentes tipos de capacidades a travs
de la lectura y la escritura de textos con informacin tcnica, el diseo de objetos, la
exploracin con materiales y tcnicas, la clasificacin y sistematizacin de informacin, la
representacin y la indagacin. Las estrategias sern vehculos para el aprendizaje de los
contenidos pero, fundamentalmente, se constituirn en objetos de aprendizaje en s
mismas.
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