Indicadores de formacin de habilidades de pensamiento:

1) La intuicin del estudiante permite que est realice preguntas que no son evidentes.
2) Es capaz de establecer relaciones entre el fenmeno y su modelo representacional aparente.
3) Recurre a informacin dada en otros cursos para realizar una explicacin del fenmeno.
4) El significado del nuevo concepto surge sin mucho esfuerzo, debido que de alguna forma se
encuentra implcito en su estructura cognitiva.
conclusiones
Indicadores de contenido cientfico:

1) Utiliza el concepto de superposicin de ondas

2) Traslapa y relaciona la onda estacionaria como concepto de acuerdo a otros fenmenos.
3) Se basa en la historia para dar una interpretacin de un concepto.
4) utiliza el concepto de frecuencias, longitud, amplitud para explicar la onda estacionaria.
5) Interpreta que bajos ciertas condiciones una onda viajera se convierte en una onda estacionaria.
6) Detecta las caractersticas de una onda transversal y longitudinal.
7) Comprende e identifica que la onda estacionaria es el resultado de la interferencia entre onda
incidente y onda reflejada.
8) Utiliza e identifica el concepto de interferencia como proceso causal de las propiedades nodo y
anti-nodo
Indicadores de aprendizaje significativo:

1) El estudiante es capaz de relacionar el fenmeno respecto a otros.

El estudiante modifica su discurso a travs de la actividad,ya que su estructura cognitiva se modifica
constantemente.
Observacin: El concepto de onda se modifica y evoluciona en onda estacionaria.
En el transcurso de la intervencin el estudiante va modificando su manera de describir,
explicar y argumentar.

La estructura cognoscitiva del estudiante permite la eficiente construccin del nuevo concepto ya que
se derivan de un concepto asimilado previamente.
(Aprendizaje subordinado)
INDICADORES
El estudiante es capaz de relacionar el
fenmeno respecto a otros
El estudiante modifica su discurso a
travs de la actividad,ya que su
estructura cognitiva se modifica
constantemente
La estructura cognoscitiva del
estudiante permite la eficiente
construccin del nuevo concepto ya que
se derivan de un concepto asimilado
previamente.
SI NO OBSERVACIONES
-Constantemente se cuestionan sobre fenmenos
como ondas gravitacionales, el medio propagador
x de la luz.
-Asocian las perturbaciones como una vibracin en
las molculas que componen el medio.
-El concepto de onda se modifica y evoluciona en
onda estacionaria
x -En el transcurso de la intervencin el estudiante
va modificando su manera de describir, explicar y
argumentar.
-El concepto de onda estacionaria es construido a
travs de su concepcin de onda incidente y onda
x reflejada.
-Utiliza e identifica el concepto de interferencia
como proceso causal de las propiedades nodo y
anti-nodo

Debido a la interaccin en el aula, los estudiantes en el transcurso de la actividad modifican

constantemente su estructura cognitiva ya que la discusin con sus compaeros y con el gui genera
contraposiciones en su forma de referirse a un fenmeno en especifico, puesto que re formula sus
hiptesis hacindolas ms solidas y con un lenguaje mucho ms estructurado, as cuando el estudiante
se enfrenta a tener que generar un argumento que valide sus hiptesis.
Claramente sus hiptesis se derivan de sus concepciones, as mismo la forma en que reconstruye el
concepto se evidencia un proceso de jerarquizacin, puesto que a medida que adquiere nuevos insumos
donde su forma reestructurada de analizar los fenmenos pasa al punto mas alto ya que segrega las
definiciones pasadas para construir un concepto ms amplio, posibilitndole concretar sus hiptesis y
reafirmar su argumento.
En estas hiptesis surgen dudas, donde el estudiante relaciona el nuevo concepto con diferentes
fenmenos que a escuchado, visto o ledo, as busca dar explicacin a estos fenmenos asiendo uso de
estos conceptos que esta formando, un ejemplo de esta Si una onda es una perturbacin de un medio,
como se propaga la luz en el vaci ya generada la inquietud, el estudiante es consiente de que el
concepto en cuestin es mas amplio de lo que se muestra y se puede evidenciar en diversos fenmenos,
as surgen mas preguntas relacionando los conceptos adquiridos un ejemplo que sucede si se pone otro
generador de pulsos con diferente frecuencia en ambos lados el estudiante se cuestiona en como
afectan los diferentes parmetros al sistema, donde nos permite evidenciar que utiliza su estructura
cognitiva para dar respuesta a estas dudas con un criterio diferente con el que inicia.