UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO ACADMICO DE EDUCACIN Y CULTURA

MDULO

MTODOS DE COMPRENSIN LECTORA

PROFESORA: Ms. Celinda Romero Salinas

ASIGNATURA: TEORA Y ANLISIS DE TEXTOS LITERARIOS

ESCUELA ACAD,ICO PROFESIONAL: EDUCACIN PRIMARIA
VI CICLO
SEMESTRE ACADMICO: 2008 - II

CHIMBOTE - 2008

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 COMPRENSIN LECTORA

A. ESTRATEGIAS DIDCTICAS:

1. Estrategias previas a la lectura

Comprenden todas las que se plantean preferentemente antes de llevar a cabo el
proceso, las cuales tienen que ver con el establecimiento del propsito de leer y con
las actividades de planeacin sobre cmo enfrentar el proceso de comprensin de
lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.
Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propsito que la
antecede (aunque generalmente en la escuela, dichas finalidades son impuestas
desde el exterior por el docente o por las exigencias del programa acadmico). Por
ello, se considera que establecer el propsito de la lectura es una actividad
fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigir al texto como
la forma de regular y evaluar todo el proceso.
En el contexto escolar, hay bsicamente cuatro tipos de propsitos para comprensin
de textos:
a) Leer para encontrar informacin (especfica o general).
b) Leer para actuar (seguir instrucciones, realizar procedimientos, etc.).
c) Leer para demostrar que se ha comprendido un contenido (v. gr., para
actividades de evaluacin).
d) Leer comprendiendo para aprender
Algunas estrategias especficas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la
lectura. Entre las ms recomendables por la investigacin psicoeducativa realizada en
el campo se encuentran:
Usar el conocimiento previo pertinente para facilitar la atribucin de significado
al texto.
Elaborar predicciones acerca de lo que tratar el texto y cmo la dir.

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 Plantearse preguntas relevantes.

Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximacin
inicial al texto, ya sea leyendo el ttulo, explorando el ndice de contenido, revisando
someramente los subttulos o las ilustraciones contenidas, o bien gracias a los
comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.
Resnick (1984, citado por Vidal-Abarca y Gilabert, 1991) ha distinguido tres tipos de
esquemas que puede utilizar el lector cuando se enfrenta a un texto (no slo antes
sino durante todo el proceso de la lectura). Estos son los siguientes:
a) Esquemas de conocimiento acerca del dominio especfico que trata el texto.
b) Esquemas de conocimiento acerca de las estructuras textuales.
c) Esquemas de conocimiento general del mundo.

2. Estrategias durante la lectura

Estas estrategias son las que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el
texto y cuando se estn ejecutando los micro y macro procesos de lectura. Una de las
actividades autorreguladoras ms relevantes que ocurren durante la lectura es la de
monitoreo o supervisin del proceso. Esta actividad autorreguladora se ejecuta en
funcin del propsito y del plan previamente el especificados para valorar si la
aplicacin de las estrategias especficas estn sirviendo para: 1. La consecucin del
proceso de comprensin (experiencia meta comitiva metacognitiva de "sentir que
estoy comprendiendo"); 2. La intensificacin del proceso (lo cual est relacionado
directamente con experiencia metacognitiva de "saber si estoy entendiendo o no lo
suficiente"); y 3. La identificacin y resolucin de distintos problemas u obstculos que
vayan apareciendo durante el proceso (problemas de tipo: lexical, atencional,
sintctico, semntico, organizacional, etc.).
Elaborar inferencias parece ser una actividad circunstancial al acto de comprensin
lectora. Esta actividad elaborativa consiste en emplear activamente el conocimiento
previo para la contexto y profundidad a la interpretacin construir sobre el texto.
Saber Sobre la temtica tratada en el texto o tener conocimientos acerca de
determinados eventos, sucesos o situaciones que se describen en l, permiten
construir activamente inferencias, las cuales pueden ayudar a subsanar distintos
problemas. Algunas de las actividades que pueden realizarse gracias al
establecimiento de inferencias son:
El llenado de huecos (producto de detalles omitidos u olvidados durante la
lectura).

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 El esclarecimiento del significado de partes del material que le parezcan oscuras
al lector (palabras, frases, ideas).
El desarrollo de una lectura interpretativa entrelneas advirtiendo ciertas pistas
implcitas en el texto.
Tambin cuando ya se han adquirido o internalizado esquemas de estructuras
textuales (v. gr. narrativos o expositivos), estos permiten desarrollar fcilmente
inferencias hacia atrs (probando interpretaciones hipotticas) o hacia delante
(sustentando predicciones) con cierta facilidad.
Muchos de las inferencias elaboradas por el lector mientras ocupa de la lectura, son
de naturaleza automtica, otras slo son realizadas cuando el lector tiene algunos de
los problemas antes citados (v. gr. omisiones o huecos de su comprensin).

Importancia del conocimiento de las estructuras textuales

El uso deliberado del conocimiento de las estructuras textuales por parte de los
lectores cuando leen, ha sido denominado por Meyer (1984) como la estrategia
estructural, la cual consiste en aplicar los esquemas estructurales pertinentes a los
textos que se intentan comprender. Dicha aplicacin slo es posible toda vez que los
lectores la hayan interiorizado previamente.
El conocimiento esquemtico sobre las estructuras textuales se adquiere en forma
progresiva, en la medida en que los aprendices se van aproximando a los distintos
tipos de textos. Debido a su importante presencia en distintos contextos culturales las
estructuras narrativas son las que se adquieren ms fcilmente y a edades ms
tempranas. No pasa lo mismo con las estructuras expositivas o argumentativas
-tpicamente escolares-las cuales son ms difciles de adquirir y por ende se
interiorizan ms tardamente, dependiendo de la experiencia que se tenga con ellas.
Los lectores que han desarrollado cierta sensibilidad a las estructuras textuales o que
usan la estrategia estructural (narrativa o expositiva), comprenden ms y mejor los
elementos estructurales importantes que definen a los textos. Esto es, cuando
comprenden la informacin contenida en ellos lo hacen teniendo en cuenta los
distintos componentes y construyen su representacin textual con base en dicha
organizacin estructural, lo que garantiza la veracidad de su comprensin (no olvidar
que la estructura textual influye determinantemente en el procesamiento semntico de
lo esencial del texto: la macroestructura). Mientras que los lectores que son
insensibles a las estructuras tienen un recuerdo desestructurado del texto por lo que
slo consiguen elaborar una lista simple de enunciados (estrategia del listado)
centrndose ms en los aspectos triviales -detalles-que en los verdaderamente
relevante (Horowitz, 1985, Snchez, Orrantia y Rosales, 1995).

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 3. Estrategias despus de la lectura
Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de
lectura (o cuando ha finalizado una parte de la misma). En primer lugar lo ocupa la
estrategia autorreguladora de evaluacin de los procesos de los productos, en funcin
por supuesto del propsito establecido.
Las estrategias tpicas que se realizan despus de finalizar el acto de comprensin
son dos variantes de la atribucin del sentido conseguidas gracias a la interaccin
entre los conocimientos previos y las caractersticas del texto: la identificacin de la
idea principal y el resumen
Las estrategias de identificacin de la idea principal y el resumen, en realidad son
actividades cognitivas que pertenecen al mismo gnero: el procesamiento
marcoestructural del texto. La primera, llevada hasta su grado ms depurado y la
segunda, conservando algunas caractersticas de mayor detalle sobre la informacin
relevante de primer nivel. No obstante, podramos decir que la idea o ideas
principales, es un resumen en su ms alto grado de expresin, pero no podemos
aceptar lo inverso porque un resumen, en sentido estricto, es ms que un listado
simple de ideas principales.
Identificar la idea principal, requiere de la realizacin de tres pasos: 1. Comprender lo
que se ha ledo, 2. Hacer juicios sobre la importancia de la informacin y 3. Consolidar
sucintamente la informacin.
La elaboracin del resumen consiste en extraer la macroestructura del texto,
presentando la informacin, si se trata de un resumen escrito en forma de prosa,
como un nuevo texto coherente (con un cierto nivel de organizacin y estructuracin)
de tal manera que tenga sentido para un posible lector.

PROPUESTAS METODOLGICAS EN BASE A CONOCIMIENTOS

GRAMATICALES
A. LA IDENTIFICACIN DEL SUJETO TEMTICO, PREDICADO TEMTICO Y EL TEMA
1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES NECESARIOS
a) Reconocimiento del verbo y el sustantivo.
b) Reconocimiento de la clase de estructura gramatical: oracin, frase, proposicin, oracin
propositiva y frase propositiva.
c) Reconocimiento del sujeto y el predicado de la oracin simple.
d) Proceso de textificacin: mediante la yuxtaposicin, la funcin ditica, y, el ordenamiento
de oraciones.

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2. DEFINICIONES TERICAS
Teniendo en cuenta que en todo prrafo se habla algo de alguien, es que su anlisis de
comprensin puede partir del conocimiento de la identificacin de la estructura bsica de la
oracin como es la identificacin del sujeto y el predicado. El saber reconocer estas
estructuras nos permite poder identificar el sujeto temtico y el predicado temtico y en base
a estos dos elementos se puede determinar el tema sobre el que trata el texto; para ello
debemos tener en cuenta que:
a. Sujeto Temtico
Es el ser animado o no animado de quien se habla o se dice algo en un prrafo, el cual
asume la funcin de una oracin englobante. Se reconoce haciendo la pregunta: De qu o
quin se habla en el prrafo?

b. Predicado Temtico
Es todo lo que se dice del sujeto en un prrafo. Se reconoce haciendo la pregunta: Qu es
lo que se dice del sujeto lgico? La respuesta va ms all de la intencionalidad comunicativa
que tiene cada una de las oraciones que conforman el prrafo.

c. Tema
Es la conjugacin semntica del sujeto y del predicado temtico. Es la determinacin
englobante de lo que se est tratando a travs de ellos.

3. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO

Para el proceso de la aplicacin del presente mtodo sugerimos los siguientes aspectos:
a) Conceptuar al prrafo como una oracin que posee un sujeto y un predicado, cuyas
oraciones que lo conforman estn unidas mediante procesos de textificacin.
b) Graduar la dificultad de comprensin mediante el nmero de oraciones que conforman el
prrafo, inicindola con las que tienen una oracin; luego las que poseen dos, enseguida las
que tienen tres, y as sucesivamente.
c) Considerar que en algunos casos el tema del texto es el mismo que el sujeto temtico.
d) Para determinar el predicado temtico debe considerarse de manera resumida todos los
aspectos que se sealan del sujeto.
e) Tener en cuenta que los signos de puntuacin nos puede aportar en la sealizacin de los
caracteres del predicado y en el descubrimiento del sujeto.

4. EJEMPLIFICACIN
Para concretizar y tener una visin del mtodo veamos los siguientes ejemplos:

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 TEXTO

La grasa orgnica es bsica en los primeros aos de vida. Por su dinmica los nios
eliminan la grasa rpidamente, mientras que los adultos, por su vida semiesttica, la
acumulan.

SUJETO TEMTICO:
Pregunta: De qu se habla?
Respuesta: De la grasa orgnica.
Por lo tanto, el sujeto lgico es: La grasa orgnica.
PREDICADO TEMTICO:
Pregunta: Qu se dice de la grasa orgnica?
Respuestas: que la grasa orgnica:
- Es bsica en los primeros aos de vida.
- Por su dinmica los nios la eliminan rpidamente.
- Los adultos por su vida semiesttica la acumulan.

TEMA: Comportamiento de la grasa orgnica en los nios y en los adultos.

PRCTICA N 01
TEXTO 01:
En el campeonato mundial de ftbol que se est desarrollando en la ciudad de Japn, los
jugadores estn demostrando una gran capacidad fsica y tcnica. Para llegar a este nivel de
rendimiento han tenido que prepararse fsica y sicolgicamente. En su desempeo tiene que
ver mucho el temperamento con el cual enfrentan cada partido.
S.T.:...............
P.T...:..............

TEMA:

TEXTO 02:
En la poca de verano, cuando las lluvias no son tan intensas como en el invierno, muchos
turistas visitan nuestras ciudades de la sierra. Ellos se quedan maravillados de nuestra

6
geografa y de nuestra flora, as como tambin de la calidad humana que le brindan en cada
lugar.
S.T.:.
P.T...............

TEMA:

TEXTO 03:
La Luna es un cuerpo slido carente de atmsfera, que describe dos movimientos, uno
alrededor de su eje y otro alrededor de muestro planeta. Presenta, adems, cuatro fases:
Luna nueva, cuarto creciente, Luna llena o plenilunio y cuarto menguante. El movimiento de
la luna alrededor de la tierra provoca peridicamente eclipses de luna y de sol.
S.T.:.
P.T.:.
.
TEMA:

TEXTO 04:
Dividido en mltiples estilos y tendencias, el arte japons se vio profundamente influido, a
partir del siglo V, por el arte chino, a pesar de lo cual logr crear un estilo con personalidad
propia. De este arte se conoce una magnfica alfarera de barro cocido en color rojo o negro
mate, de gran variedad de formas y motivos decorativos.
S.T.::
P.T.:...........................................................................................................................................

TEMA:

TEXTO 05:
En el mundo antiguo de los incas, cuando an no haban llegado los espaoles, el Sol era
considerado como un gran dios que tena que ver con la fertilidad de la tierra. Asimismo era
adorado porque era eterno y el inca como hijo del Sol cumpla la funcin de representarlo en
la tierra y comparta con l su sacralizad.
S.T.:................
P.T.:................

7
.
TEMA:..

B. MTODO DE LA IDENTIFICACIN DE LA ORACIN GENERATRIZ

La construccin del mensaje lingstico parte en esencia en base a un sujeto y a una accin o
propiedad, por lo tanto, la esencia de una comunicacin dada a travs de un prrafo est
plasmada en el ncleo del sujeto y en el verbo desprovistos de todo modificador o
complemento que trasmita una idea secundaria o explicativa.
Conocer que existen complementos que se pueden excluir del texto para determinar la
esencia del mismo nos permite tener una va de identificacin de la idea central de un
prrafo.

1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES NECESARIOS

a) Identificacin del verbo y sustantivo.
b) Identificacin del sujeto y el predicado de la oracin,
c) Utilizacin de las comas.
d) Identificacin de los complementos del sujeto y los complementos del predicado.
e) Conocer el significado de los signos de puntuacin.

2. DEFINICIONES NECESARIAS
Para identificar la oracin generatriz de un prrafo debemos tener en cuenta lo siguiente:
a. La Oracin Generatriz
Es aqulla que est constituida por el sujeto reducido a su mnima expresin de comprensin
integrado por el modificador artculo o el adjetivo demostrativo o posesivo, ms el sustantivo,
ncleo del sujeto; agregado al verbo con el objeto directo o el predicativo, tambin
desprovistos de todo complemento.
b. La Oracin Generada
La concepcin de oracin generatriz nos lleva a determinar que existe una oracin generada,
la cual est constituida por la oracin generatriz y todas las ideas secundarias que amplan la
intencionalidad comunicativa. Este conocimiento es importante en el objetivo de alcanzar la
habilidad de generacin o redaccin de textos a partir de la comprensin.

3. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO

a) Se debe indicar al alumno que en el proceso de sntesis lo que debe tener siempre la
oracin es coherencia y que no se trata de sintetizar por sintetizar.
b) Incidir en el reconocimiento de las preposiciones, contracciones, conjunciones y relativos
que siempre van a estar encabezando los complementos.

8
c) Diferenciar bien a qu ncleo pertenecen los complementos excluidos.
d) Remarcar que el sustantivo y el verbo siempre van a ser generalmente los ncleos de las
estructuras textuales.
e) Para el logro de buenos resultados se puede procesar primero la sntesis del sujeto con
varios ejercicios, luego la sntesis del predicado y finalmente la sntesis de las dos
estructuras juntas.
f) Tender a utilizar el significado de las comas o los signos de puntuacin bsicos que nos
otorgan facilidad para el reconocimiento de los complementos.
4. EJEMPLIFICACIN
Veamos unos ejemplos de identificacin de oracin generatriz:

ORACIN GENERADA

En el surco de la tierra, dcilmente abierto, los hombres de este lado del mundo,
depositaremos una clida estrella de buena esperanza, para llenar al mundo de
ilusiones en los das de angustia.

ORACIN GENERATRIZ: Los hombres depositaremos una estrella

En la oracin el verbo principal es depositaremos. El sujeto es los hombres de este lado del
mundo, por lo tanto: En el surco de la tierra, dcilmente abierto, depositaremos una clida
estrella de buena esperanza, para llenar al mundo de ilusiones en los das de angustia viene
a ser el predicado.
Debemos despojar al sujeto de toda amplitud explicativa, considerando nicamente su
ncleo y el modificador artculo, en este caso queda solamente: los hombres. De igual
modo. al verbo debemos despojarlo de todo complemento, dejndolo solamente el verbo y el
objeto directo, quedando: depositaremos una estrella . En conclusin la oracin generatriz
est conformada por la expresin: Los hombres depositaremos una estrella. Las
expresiones que completan la idea central responden a las preguntas Cundo? Dnde?
Cmo? Para qu? que sirven de guas en la construccin ampliativa del texto.

PRCTICA N 02
01. Las huellas notorias de manera calada que deja un esquiador al deslizarse sobre la
nieve, la estela que forma sobre el agua tranquila una lancha a motor, el rastro de humo que
deja un avin en su paso por el cielo, te indican la trayectoria que ha recorrido cada uno en
su movimiento.
ORACIN GENERATRIZ:...........................................................................................................

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2. Desde la prehistoria el movimiento circular llam la atencin del hombre, quien comenz a
disear objetos que aprovechaban las propiedades de este movimiento, originando grandes
inventos que poco a poco lo han llevado a dominar diversos campos de la tcnica y la
ciencia.
ORACIN GENERATRIZ:...........................................................................................................
03. La historiografa contempornea francesa como los seguidores de la escuela materialista,
entre los cuales podemos contar a personalidades como Braudel, Buchner, etc.
indudablemente concretiza un anlisis estructural, a diferencia de los que pertenecen a la
escuela historicista.
ORACIN GENERATRIZ:......................................................................................................

04. En la sociedad mesopotnicas, como en todas las sociedades hidrulicas, la observacin

de los astros tena una importancia capital para establecer la sucesin de las estaciones, y
con ellas, los ciclos agrarios.
ORACIN GENERATRIZ:.......................................................................................................

05. Dividido en mltiples estilos y tendencias, el arte japons se vio profundamente influido, a
partir del siglo V, por el arte chino, a pesar de lo cual logr crear un estilo con personalidad
propia determinado en gran parte por las particulares condiciones de la isla, afectada por
continuos terremotos, tifones y maremotos, lo que ha repercutido desde la antigedad hasta
nuestros das en la concepcin de sus edificios y dems artes, tendiendo a lo ligero y
fcilmente reemplazable.
ORACIN GENERATRIZ:.........................................................................................................

C. MTODO DE LA IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL Y LOS NIVELES DE LAS

IDEAS SECUNDARIAS
Si consideramos la teora gramatical referente a la oracin compuesta, veremos que stas
estn divididas en dos tipos de proposiciones: coordinadas y subordinadas. Esta clasificacin
nos induce desde ya a descubrir estructuras dependientes o independientes, o lo que es
ideas principales e ideas secundarias en un texto.
1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES BSICOS
a) Dominio del anlisis de la oracin simple.
b) Reconocimiento de las preposiciones, contracciones, conjunciones y relativos en su
calidad de introductores de amplificaciones de ideas centrales.
c) Reconocimiento de la clase de preposiciones que conforman una oracin compuesta.
d) Reconocimiento del significado de los signos de puntuacin.

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2. DEFINICIONES NECESARIAS

a. PROPOSICIONES COORDINADAS
Son aqullas que conforman una oracin compuesta y que estn unidas por conjunciones o
signos de puntuacin y tienen el mismo nivel sintctico, es decir, entre ellas no existe una
relacin de dependencia.

b. PROPOSICIONES SUBORDINADAS
Las proposiciones subordinadas (sustantivas, adjetivas o adverbiales) de la oracin
compuesta, estn constituidas por una proposicin principal y otra(s) que se subordina(n) a
la principal encabezadas generalmente por relativos que determinan su dependencia.

c. IDEA PRINCIPAL
Es la expresin que encierra la idea central del texto y a la cual se van a subordinar las
dems ideas. La ubicacin de esta idea tiene diferentes posibilidades dentro de la oracin.

d. IDEA SECUNDARIA
Son las ideas que acompaan a la idea principal y que se jerarquizan por niveles segn el
grado de dependencia, pudiendo llegar hasta el quinto o sexto nivel. Cuando una oracin
posee ms niveles, revela mayor grado de dificultad en su comprensin.
Esta sntesis terica nos permite plantear el mtodo de comprensin de textos basado en los
niveles de pensamiento, que nos permite identificar la idea principal y las ideas secundarias
con sus respectivos niveles, ya sea en relacin al sujeto o en relacin al predicado.

3. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO Y EJEMPLIFICACIONES

En esta estrategia se puede determinar grficamente la relacin de coordinacin o
subordinacin de las proposiciones que conforman una oracin compuesta que generalmente
integran los prrafos, para ello debemos tener en cuenta lo siguiente:
1. Cuando tenemos oraciones coordinadas, unidas con signo de puntuacin y/o conjuncin,
estas oraciones tienen el mismo nivel. Ejemplo:
Los expositores llegaron tarde, pero el pblico los disculp
I.P. (1er. N) I.P. (1er. N)
Esta tipo de expresin tambin se puede graficar de la siguiente manera.
Los expositores llegaron tarde,
I.P. (1er. N)
pero
el pblico los disculp.

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 I.P. (1er. N)
1. La idea principal siempre debe ubicarse en la primera lnea horizontal y en ella debe haber un
solo verbo.

Los expositores llegaron tarde.

I.P. (1er. N) que eran grandes expertos I.P. (1er. N)
I.S. (2do.N)

En el caso que se tenga una oracin compuesta coordinada, las proposiciones se ubicarn en una
misma lnea y el nmero de verbos ser igual al nmero de proposiciones

Los expositores llegaron tarde, pero el pblico los disculp

I.P. que eran grandes expertos I.P. (1 er. N) cual multitud ansiosa I.P
I.S.(2do. N) I.S. (2do. N)

2. a) Las oraciones compuestas subordinadas pueden contener la proposicin subordinada en el

sujeto:
El inmenso sol caa tras la montaa
I.P. (1er.N) que nos llenaba de alegra I.P. (1er. N)
S.N. (2do. N)
b) O lo pueden contener en el predicado:
El inmenso sol caa tras la montaa
I.P. (1er. N) que se elevaba mgicamente
I.S. (2do. N)
c) O tanto en el sujeto como en el predicado:
El inmenso sol caa tras la montaa
(I.P. 1er. N) que nos llenaba de alegra (I.P. 1er.N) que se elevaba mgicamente.
(2do. N) (2do. N)

3. Tambin se puede tener una oracin compuesta combinada, es decir , donde se integren una
coordinada con una subordinada:

Juan pintar la sala y Pedro har el palomar.

I.P. (1er. N) quien an no llega I.P. (1er. N)
(2do. N)

4. Hay que considerar que en cada nivel debe haber un solo verbo, salvo que la oracin
compuesta sea coordinada como en el caso 2.

5. Puede darse el caso que en el sujeto y en el predicado tengamos ideas secundarias del mismo
nivel como en el en caso 3c.

6. Para bajar de nivel hay que tener en cuenta los relativos, las preposiciones y los verbos.

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El seor viaj de regreso
(1er.N) que lleg ayer (1er. N) porque estaba enfermo
(2do. N) para trabajar (1er. N)
7. Hay que considerar que en cada nivel debe haber un solo verbo, salvo que la oracin
compuesta sea coordinada como en el caso 2.

8. Puede darse el caso que en el sujeto y en el predicado tengamos ideas secundarias

del mismo nivel como en el en caso 3c.

9. Para bajar de nivel hay que tener en cuenta los relativos, las preposiciones y los
verbos.

El seor viaj de regreso

(1er.N) que lleg ayer (1er. N) porque estaba enfermo
(2do. N) para trabajar (1er. N)
(3er. N)
De esta manera la graficacin nos permite visualizar:
l. La coordinacin de las ideas principales.
2. La subordinacin de las dependientes respecto a la principal.
3. La coordinacin de las mismas dependientes.

PRCTICA N 03

1. Julia va en busca de flores olorosas cuando se levanta contenta y sus tiernos

hermanitos corren por el campo que siempre los espera con el revoloteo de hermosas
mariposas.
2. La mueca azul que le regalaste se rompi ayer, sin embargo, no se siente triste porque
sabe que t la comprars otra ms bonita.
3. La amistad que te brindamos fue sincera pero t no supiste apreciarla cuando te la
dimos.
4. Los restantes animales, que comprenden el amplio grupo de los bilaterales, estn
formados por un mayor nmero de clulas cuyo estudio se torna ms interesante, el cual ya
ha llamado la atencin de muchos cientficos de toda la comunidad europea.
5. El pez es un animal que requiere de muchos cuidados especficos, pues su naturaleza,
la cual es muy diferente de cualquier otro vertebrado, no resiste mucho tiempo estar fuera de
su contexto natural, que se divide en diferentes clases como ros, mares y lagos.

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D. .MTODO DE SINTETIZACIN EN BASE A LAS COMAS EXCLUYENTES
El presente mtodo ya no est en relacin al anlisis sintctico de la oracin, sino en funcin
de la utilizacin de los signos de puntuacin, de manera ms especfica, en el uso de las
comas que nosotros llamamos comas excluyentes.
1. CONOCIMIENTOS GRAMATICALES NECESARIOS
a) Definicin y clasificacin de la coma teniendo en cuenta su significado.
b) Proceso de textualizacin por yuxtaposicin.
c) Reconocimiento de los complementos del sujeto y del predicado.

2. DEFINICIONES NECESARIAS:
a. SIGNOS DE PUNTUACIN
Blay (1969) considera que los signos de puntuacin son elementos importantes en la
comprensin de lectura, pues introducen matices en la expresin del pensamiento, y nos
revelan con frecuencia la importancia que el autor da a las distintas frases y afirmaciones. De
igual modo, presentan los distintos pasos o escalones en el movimiento progresivo del
pensamiento y son una especie de palabras nuevas, o de indicaciones u orientaciones que
nos ofrece el autor para llegar con facilidad a su propio pensamiento.

b. COMAS EXCLUYENTES
La coma es el signo que ms se emplea y cuyo significado es importante para la comprensin
de la lectura. En el conjunto de la clasificacin de la coma, las comas explicativas,
propositivas, comparativas y apositivas, son comas que dentro de s encierran expresiones
subordinadas, que pueden estar en el sujeto o en el predicado y que se pueden obviar y que
al hacerlo no alteran la coherencia de la expresin. Por lo tanto, son comas que encierran
expresiones excluyentes que se pueden obviar del texto obteniendo uno ms sintetizado.

3. SUGERENCIAS PARA EL PROCESO

a) Apoyarse en los tonemas en la identificacin de las comas.
b) Relacionar el uso de las comas con los complementos tanto del sujeto como del predicado.

4. EJEMPLIFICACIONES
Veamos algunos ejemplos de este mtodo:
TEXTO

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Por la tarde de aquel da, los hombres, que haban decidido emprender el regreso,
dejaron constancia de su presencia, colocando cada uno una gran piedra en el centro
de la plaza mayor.
En este texto tenemos expresiones contenidas entre comas excluyentes, que pueden
permitirnos sintetizarlo y alcanzar una idea central de lo que se trata. Estas expresiones y la
clase de coma, son las siguientes:
Por la tarde de aquel da, los hombres, que haban decidido emprender el regreso,
dejaron constancia de su presencia, colocando cada uno una gran piedra en el centro de
la plaza mayor.
Por la tarde de aquel da: Es una expresin que est entre una coma explicativa.
que haban decidido emprender el regreso: Est contenida entre comas propositivas.
colocando cada uno una gran piedra en el centro de la plaza mayor: Est antecedida por
una coma explicativa.
Si obviamos todas esas expresiones excluyentes, el texto queda sintetizado de la siguiente
manera:

Los hombres dejaron constancia de su presencia.

Teniendo una idea ms clara de quin y qu cosa se trata.

PRCTICA N 04

1.- La luna, en sus primeras horas de menguante, derramaba su plateada luz, que empapa la
naturaleza.
O. P.:.
2.- Margarita, recostada en uno de los asientos inmediatos a la mesa, jugaba con la orla de
su pauelo blanco, con el pensamiento transportado al cielo de sus ilusiones.
O. P.:
3.- Como resultado de una serie de experiencias, la tradicin es heterognea y contradictoria
en sus componentes, por eso es preciso contentarse con su esencia.
O. P.:
4.- Los espaoles a pesar de su labor destructora de las costumbres incaicas nos han legado
su ideologa, tal es as que nos han abierto las puertas del mundo.
O. P.:
5.- El hombre, por los avances de la ciencia, es capaz de modificar su constitucin orgnica,
adecundola a sus intereses.
O. P.:

15
 MTODO INTERROGATIVO PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS LITERARIOS Y NO
LITERARIOS

Teniendo como fundamento lo planteado por Ricardo Dolorier, en su metodologa de

comprensin de lectura y razonamiento lgico para la educacin primaria y las definiciones de
los grados de comprensin que plantea Nio Rojas (1994), trasladamos esta propuesta a
otro nivel, agregando las preguntas de extrapolacin que tienen la finalidad de abrir otros
esquemas a partir del texto ledo.
La clase de interrogantes, son las siguientes:
A) Preguntas De Comprensin Literal: Son preguntas cuyas respuestas deben
responderse literalmente, es decir, tal como est en el texto. No buscan hacer inferencias, ni
a encontrar qu subyace en la secuencia escrita. Buscan verificar la primera e inmediata
percepcin del lector en relacin con el contenido del texto. stas interrogantes aperturan el
primer nivel, como es el de la memoria.
B) Preguntas de Comprensin interpretativa: Conformada por interrogantes cuyas
respuestas no estn consignadas literalmente en el texto, sino que se deducen de la relacin
de las ideas expuestas. Tratan de indagar en el lector su capacidad de aprehensin de los
diversos contenidos y las relaciones subyacentes del texto. Este tipo de preguntas no se
deben confundir con las preguntas de comprensin literal, pues stas son de mayor grado de
profundidad.
C) Preguntas de Comprensin Crtica: Son preguntas que tienen como objetivo
problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el lector juzgue y valore y exponga, a partir
del texto, sus criterios con una base lgica, teniendo en cuenta el contenido y las diferentes
relaciones que establece el texto. Generalmente van acompaadas de la interrogante: Por
qu?.
D) Preguntas de Extrapolacin: Son interrogantes que buscan llevar al lector a otros
conocimientos que se desprenden de la temtica tratada. Establecen relaciones conexas
activando diferentes esquemas y fijando mejor el conocimiento.
E) Preguntas de Creatividad: Estas clases de preguntas llevan al lector a desarrollar su
capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del texto. Son propias de los
textos literarios y posibilitan la creacin de nuevas versiones, nuevos sucesos, introduccin
de personajes, etc. Para llegar a este nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por
la comprensin literal.
Veamos la aplicacin de este mtodo en un texto no literario:
COSMOS
El hombre, en su afn incesante de aprender, hace tiempo que ha roto las cadenas que lo
ataban a la tierra. Ha llegado con su cerebro ms all de todo lo imaginable. Actualmente no

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hay distancias imposibles de salvar; una red cada vez ms intrincada de telfonos y
telgrafos anula el espacio. Poderosas mquinas cruzan en pocas horas mares, desiertos y
cordilleras. Hemos arrebatado a las entraas de la tierra el secreto de las edades pasadas;
slo el futuro es insondable. Pero lo que llama poderosamente la atencin, es ver como todos
los fenmenos naturales parecen estar regidos por las mismas leyes, que en ltimo anlisis,
no son ms que expresin de una transformacin continua de energa.
Hemos creado los instrumentos que nos han permitido asomarnos a dos mundos
diametralmente opuestos: por una parte, el telescopio nos vincula con el mundo de lo
infinitamente grande, al permitirnos sondear los espacios siderales; por otra parte, el
microscopio, nos abre las puertas del mundo de lo infinitamente pequeos, ponindonos
frente a los misterios del mundo celular.
Con uno, apreciamos espacios tan enormes, que se ha impuesto la creacin de una unidad
gigantesca para su clculo y medida: el ao luz, es decir, el espacio que la luz recorre en un
ao. Si recordamos que la luz tiene una velocidad de 300,000 kilmetros por segundo,
quedaremos perplejos al calcular la distancia que recorre en un ao. Y la estrella ms
cercana a nuestro plantea se halla a una distancia de ms de cuatro aos luz, es decir, 40
billones de kilmetros. Considerando estos espacios fabulosos, asomado a la lente del
telescopio, es donde el hombre ha de sentirse ms insignificantes, en ese Cosmos en el cual,
la Tierra no es ms que un breve punto.
Por otra parte, los que estudian la materia en sus distintas formas, encorvados sobre el
microscopio, nos revelan la constitucin de los seres y de las cosas. Nos hablan de clulas y
de microorganismos; y tambin frente al mundo minsculo los sabios se admiran ante el
misterio de lo pequeo. All se habla de micrones, o sea, milsimos de milmetros, y de
micromicrones o milsimos o micrn.

1) Preguntas de Comprensin Literal:

a) De qu se ha servido el hombre para romper las cadenas que lo ataban a la
tierra?
b) Qu instrumentos a creado el hombre para conocer dos mundos diametralmente
opuestos?
c) Con qu nos vincula el telescopio?
d) Qu puertas nos abre el microscopio?
e) Qu es un ao luz?
2) Preguntas de Comprensin Interpretativa:
a) Por qu el futuro del hombre es insondable?
b) A qu se debe el progreso del hombre?
c) Cul es la importancia del telescopio y el microscopio en el desarrollo de la ciencia?

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 d) Qu podemos decir de las estrellas que vemos por las noches?
e) Por qu la dimensin del hombre es pequea en el cosmos?

3) Preguntas de Comprensin Crtica:

a) Crees que el hombre ha roto las cadenas que lo atan a la tierra? Por qu?
b) Crees que todos los fenmenos naturales estn regidos por una transformacin
continua de energa? Por qu?
c) Los instrumentos que ha creado el hombre slo sirven para hacer el bien? Por qu?
d) Crees que todo lo que existe es creacin de Dios? Por qu?
4) Preguntas de Extrapolacin:
a) Por qu si el hombre es capaz de crear, no soluciona el problema del hambre y la
injusticia?
b) Existir la posibilidad de que en otros planetas haya vida como en la tierra? Por
qu?
c) Qu futuros inventos se puede esperar?
d) Por qu existen hombres que no creen en Dios?

Veamos ahora su aplicacin en un texto literario

EL REY SABIO
Gibran Jalil Gibran
Una vez gobernaba en la remota ciudad de Wirani un rey que era sabio y poderoso. Y era
temido por su poder y amado por su sabidura.
En el corazn de aquella ciudad haba un pozo cuyas aguas eran frescas y cristalinas y del
cual todos los habitantes beban, incluso el rey y sus cortesanos porque en Wirani no haba
otro pozo.
Cierta noche, mientras todos dorman, entr una bruja en la ciudad, derram siete gotas de
un extrao lquido en el pozo, y dijo: De ahora en adelante, todo el que beba de esta agua se
volver loco.
A la maana siguiente, todos los habitantes, salvo el rey y su gran chambeln, bebieron del
pozo y enloquecieron, tal como lo predijo la bruja.
Y durante aquel da, todas las gentes en las calles estrechas y en la plaza pblica, no hacan
sino murmurar el uno al otro: El rey est loco. Nuestro rey y su gran chambeln han perdido
la razn. No podemos ser gobernados por un rey loco. Debemos destronarlo.
Al anochecer, el rey orden que le llenasen un vaso de oro con agua del pozo. Y cuando se
lo trajeron, bebi vidamente y dio a su gran chambeln a que bebiese.

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Y hubo gran regocijo en la remota ciudad de Wirani, porque el rey y su gran chambeln
haban recobrado la razn.
1) Preguntas de Comprensin Literal:
a) Cmo era el rey que gobernaba Wirani?
b) Dnde estaba ubicado el nico pozo de Wirani?
c) Por la noche Qu derram una bruja en el pozo?
d) Quines bebieron del pozo por la maana?
e) Qu murmuraban las gentes?
f) Al anochecer Qu orden el rey?
g) Por qu hubo un gran regocijo en Wirani?
2) Preguntas de Comprensin Interpretativa:
a) Qu tipo de ciudad era Wirani?
b) Por qu haba un solo pozo en la ciudad?
c) Por qu no enloquecieron la primera vez el rey y su chambeln?
d) Para qu bebieron el rey y su gran chambeln?
e) Por qu los pobladores decan que el rey y su gran chambeln haban recobrado la
razn?

3) Preguntas de Comprensin Crtica:

a) Crees que a las personas sabias y poderosas se les debe temer? Por qu?
b) Estuvo bien la actitud de la bruja? Por qu?
c) Estuvo bien que el rey bebiera y le diera de beber del agua a su gran chambeln? Por
qu?

4) Preguntas de Creatividad:
a) cules fueron las razones el por qu la bruja actu as?
b) Cmo celebr la bruja cuando todos se volvieron locos?
c) El rey qu orden hacer con la bruja?
d) Qu hubiera pasado si el rey y su chambeln no hubieran bebido del agua?
e) Qu hizo la bruja al enterarse de lo ocurrido finalmente?

5) Preguntas de Extrapolacin:
a) qu pases actualmente son gobernados por reyes?
b) Cul es la diferencia entre un gobierno conducido por un presidente y un rey?
c) Qu tcnicas se usan para extraer agua del subsuelo?
d) Cientficamente la hechicera existe? Por qu?

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 PRCTICA N 05
Teniendo en cuenta los siguientes textos no literarios, elabora preguntas de comprensin
literal, comprensin inferencial, comprensin crtica y de extrapolacin:

EL AGUA

El agua tiene propiedades inusualmente crticas para la vida: es un buen disolvente y tiene
alta tensin superficial. El agua pura tiene su mayor densidad a los 3,98C: es menos densa
al enfriarse o al calentarse, ya que al llegar a convertirse en agua slida (hielo) las molculas
se unen y forman una figura como un panal, lo que la hace menos densa. Como una estable
molcula polar prevalente en la atmsfera, tiene un importante papel en la atmsfera como
absorbente de radiacin infrarroja, crucial en el efecto invernadero. El agua tambin tiene un
calor especfico inusualmente alto, importante en el regulamiento del clima global.

El agua es un buen disolvente y disuelve muchas sustancias, como las diferentes sales y
azcares, y facilita las reacciones qumicas lo que contribuye a la complejidad del
metabolismo. Algunas sustancias, sin embargo, no se mezclan bien con el agua, incluyendo
aceites y otras sustancias hidrofbicas. Membranas celulares compuestas de lpidos y
protenas, toman ventaja de esta propiedad para controlar las interacciones entre sus
contenidos y qumicos externos. Esto se facilita en parte por la tensin superficial del agua.

Las gotas de agua son estables debido a su alta tensin superficial. Esto se puede ver
cuando pequeas cantidades de agua se ponen en superficies no solubles como el vidrio: el
agua se queda junta en forma de gotas. Esta propiedad es importante en la transpiracin de
las plantas.

Una propiedad del agua simple pero ambientalmente importante es que su comn forma
slida, el hielo, flota en el lquido. Esta fase slida es menos densa que el agua lquida debido
a la geometra de los fuertes enlaces de hidrgeno formados solo a temperaturas bajas.

Para casi todas las dems sustancias y para todas las otras once fases no comunes del hielo
de agua excepto ice-XI, la forma slida es ms densa que la forma lquida. El agua fresca
presenta la mxima densidad a 3,8 C, ascendiendo por conveccin tanto cuando su
temperatura aumenta como cuando disminuye desde ese valor. Este revs causa que el agua
profunda permanezca ms caliente que la ligera agua congelada, por lo que el hielo en un
cuerpo de agua se formar primero en la superficie y crecer hacia abajo, mientras que la
mayor parte del agua bajo del hielo permanecer a 3,8 C. Esto efectivamente asla el fondo
de un lago del fro exterior.

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La vida en la Tierra ha evolucionado gracias a las importantes caractersticas del agua. La
existencia de esta abundante sustancia en sus formas lquida, gaseosa y slida ha sido sin
duda un importante factor en la abundante colonizacin de los diferentes ambientes de la
Tierra por formas de vida adaptadas a estas variantes y a veces extremas cadas.

LA LECHUZA Y LAS PALOMAS

Habiendo llegado a los odos de una lechuza, que en cierto palomar vivan unas palomas
bien alimentadas, se pint de blanco para disfrazarse y se mezcl con ellas.
Mientras estuvo sin abrir el pico, las palomas no reconocieron a la intrusa; pero un da; en
que olvid cul era su papel, chill como lechuza y las palomas la echaron del palomar a
picotazos.
Desconcertada regres la lechuza a la torre de la iglesia, pero sus compaeras la
desconocieron por ese raro plumaje, y la echaron de su lado. As perdi la pobre hasta su
propio refugio. (Esopo)
EL LEN Y EL JABAL

En un verano sofocante, donde el sol quemaba duro y parejo, cierto len y jabal fueron a
beber a la misma fuente.
Discutieron sobre cul de los dos bebera primero, y no llegando a un acuerdo, se trabaron en
terrible pelea.
De pronto, al separase para tomar aliento, observaron que una nube de aves rapaces
aguardaba para devorar al derrotado. Ante tan grave amenaza, se dijeron:
Vaya, qu tontos somos Es preferible hacernos amigos que servir de comida a los buitres y
a los cuervos. Ms sensato es acabar con nuestra discordia que esperar un resultado fatal
para cualquiera de nosotros. (Esopo)

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