Universidad Americana

Licenciatura en Ciencias de la Educacin

con nfasis en Enseanza de la Matemtica

Curso:

Evaluacin Matemtica

Mdulo 4: Cmo evaluar lo procedimental y los recursos educativos en

Matemtica?

Profesora:

Roxana Martnez Rodrguez

Trabajo grupal 4

Estudiantes:

Sonia Mejas Nez

Johan Garca Prez

III Cuatrimestre 2017

Cmo evaluar lo procedimental en Matemtica?

La evaluacin en matemtica es todo un reto, ya que cada concepto, definicin,

teorema entre otros trae consigo una serie de procedimientos menores los cuales al
unir todos nos dan la habilidad matemtica que se desea lograr. Es as como en esta
rea no se puede evaluar solo los resultados finales ya que estos llevan una serie de
pasos consigo, los cuales permitieron su construccin.
Es as como Santos (s.f.) seala
Otro elemento relevante asociado con los principios de la resolucin de
problemas se relaciona con la forma en que se conceptualiza la disciplina.
Schoenfeld reconoce que un aspecto importante en la caracterizacin de la
naturaleza de las matemticas es pensarla como la ciencia de los patrones.
(p. 4-5)
Adems de los pasos que conlleva toda una habilidad se puede denotar que esta
es una ciencia de patrones, los cuales se generalizan mediante procedimientos
matemticos y estos procedimientos son los que conllevan a definir un concepto
matemtico.
Ahora bien, estos patrones que nos muestra la naturaleza, fsica y otros, no
quieren decir que al tener un problema matemtico siempre se resuelva de una manera,
sino como lo seala Santos (s.f.) La creencia de que los problemas matemticos tienen
solamente una respuesta correcta tiende a ser contraproductiva en el contexto de
problemas complejos que involucran mltiples formas o caminos razonables de solucin
o diversas soluciones(p.20). Es por esto que es de suma importancia una correcta
evaluacin ya que al poder tener diversos caminos, est no puede estar cerrada a
nuevas formas de abordaje en la solucin.
Es as como la resolucin de problemas ha trado a la matemtica una nueva
forma de pensar y evaluar, debido a como seala Santos (s.f.) se identifica a la
resolucin de problemas como una forma de pensar donde una comunidad de
aprendizaje (los estudiantes y el profesor) buscan diversas maneras de resolver la
situacin y reconocen la relevancia de justificar sus respuestas con distintos tipos de
argumentos. (p. 4). Con esto, se sale de la rutina de realizar ejercicios y determinar si
la respuesta final es la correcta y nica, donde el estudiante no se le permita resolver
sino nada ms reproducir acciones que lo llevaban a un producto final el cual no se
poda modificar.
Al romper este esquema en la matemtica se busca una nueva forma de abarcar
la disciplina, donde su misma conceptualizacin se ve modificada. Coinciden en
reconocer la relevancia de conceptualizar la disciplina en trminos de dilemas o
 preguntas que los estudiantes necesitan responder y discutir en trminos de recursos
matemticos. (Santos, s.f., p.23), es con ello que se desvincula la matemtica con el
resuelva u obtenga, sino que parte de una disyuntiva para generar conocimiento
matemtico y todas sus herramientas que pueda utilizar en el proceso.
Toda esta referencia permite describir la concepcin de la evaluacin como un
instrumento que permite medir de cierta forma el proceso que lleva un estudiante a
travs de una habilidad matemtica, la cual puede conllevar distintos caminos los cuales
son diferentes entre uno y otro estudiante y ambos pueden ser correctos.
De esta manera una buena evaluacin brindar toda la informacin necesaria en
un proceso. Si en el proceso se presentaron errores u omisiones, las cuales no den un
resultado satisfactorio, una buena evaluacin permitira detectar en cual momento se
produjo tal falla y corregirla, y de esta manera que la solucin al problema sea la correcta
y no tenga deficiencias.
As un ejemplo de una rbrica para evaluar en el trabajo cotidiano una habilidad
en matemticas sera la siguiente:
Habilidad Indicadores 1 No logrado 2 En proceso 3 Logrado

Resolver Identifica ecuaciones No las identifica. Identifica algunas Identifica todas las
ecuaciones cuadrticas. ecuaciones cuadrticas ecuaciones cuadrticas.
que se
reducen a Identifica los No identifica Identifica alguno(s) de Identifica todos los
ecuaciones coeficientes de una ningn coeficiente. los coeficientes. coeficientes.
de segundo ecuacin cuadrtica.
grado con
Resuelve ecuaciones No resuelve Resuelve ecuaciones Resuelve cualquier
una 2 2
de la forma + ecuaciones de la de la forma + = ecuacin de la forma
incgnita. 2 2
=0 forma + = 0 0 pero con errores en + = 0
el procedimiento.

Calcula el No calcula el Calcula el Calcula el discriminante

discriminante y la discriminante y la discriminante o la y la cantidad de
cantidad de cantidad de cantidad de soluciones soluciones de una
soluciones de una soluciones de una de una ecuacin ecuacin cuadrtica.
ecuacin cuadrtica. ecuacin cuadrtica pero falla
cuadrtica. en alguna de las dos.

Resuelve ecuaciones No resuelve Resuelve ecuaciones Resuelve ecuaciones

que se reducen a ecuaciones que se que se reducen a que se reducen a
ecuaciones de reducen a ecuaciones de ecuaciones de segundo
segundo grado con ecuaciones de segundo grado con una grado con una incgnita.
una incgnita. segundo grado con incgnita pero tiene
una incgnita. fallos en el proceso.
 Este instrumento permite evaluar el proceso que se debe tener para resolver
ecuaciones cuadrticas, en el cual no es un nico resultado deseado, sino que para
obtener este resultado se necesita de una serie de pasos que se van construyendo con
los conocimientos que van adquiriendo los estudiantes.
De esta forma se debe tener claro que la evaluacin es una manera en la cual el
estudiante tiene su aprendizaje, ya que el error o los aciertos que tenga en el proceso
le darn nuevas herramientas para resolver otras situaciones. Adems, como bien lo
refleja la rbrica, la evaluacin no debe centrarse solamente en el resultado final, sino
que es importante el proceso en general. En este sentido cada una de las etapas de la
resolucin de problemas se vuelven importantes porque permitirn observar las
diferentes habilidades que se establecen en la rbrica.

Conclusiones
El docente de matemtica no debe concentrarse solamente en un resultado final,
es importante que tome en cuenta todo el proceso que sigue el estudiante para
llegar a esos resultados, pues durante ese proceso se pueden presentan un
importante desarrollo de habilidades.
Es necesario elaborar instrumentos de evaluacin que sean claros, en los cuales
se explique con detalle lo que se espera en cada uno de los indicadores que se
plantean. La claridad de estos indicadores, pueden permitir un buen alcance de
los objetivos.
La resolucin de problemas, llega a darle a la matemtica una manera de
generar pensamientos crticos en el estudiante, y de generar conciencia en el
docente de que no debe centrarse solamente en resultados sino tambin en
procesos.
El docente no solamente debe observar el procedimiento seguido en el aula, sino
tambin en las pruebas, debe generarse un equilibrio.
Referencias bibliogrficas

Ministerio de Educacin Pblica (2015). Respuestas a las consultad ms frecuentes en

el proceso de Evaluacin de los aprendizajes.

Santos M. La resolucin de problemas matemticos: Avances y perspectivas en la

construccin de una agenda de investigacin y prctica.