Mdulo 8.

Teoras del aprendizaje y prctica pedaggica

Unidad 2. Anlisis de estrategias de aprendizaje a partir de dos posturas

tericas

Semana 5. Tipos de estrategias para el aprendizaje

Tutora: Maricela Vlez Espinosa

Actividad 1. Generacin y transferencia de conocimientos

Alumna: Alma Rosa Jimnez Avia

26 junio 17
Al enfrentar a los alumnos a nuevas experiencias de escolaridad y demandas de
aprendizaje intencional, se presenta una exigencia que transformar sus capacidades
cognitivas, metacognitivas y autorreguladoras, involucrando tambin sus capacidades
afectivo-motivacionales vinculadas con el aprendizaje escolar.

La pregunta de reflexin es, cmo generar estrategias de aprendizaje que lleven al

alumno al mantenimiento de la informacin y a la transferencia de conocimientos a
otro mbito de aplicacin? El objetivo de la educacin es formar personas
independientes, capaces de resolver problema de su vida cotidiana, por tanto, el
aprendizaje debe trascender el espacio escolar y las habilidades y destrezas que los
alumnos desarrollen dentro de ste deben ser herramientas tiles en su cotidianidad.

En el mbito escolar, Flavell, (citado por Daz Barriga, 2002, p. 29) identifica un patrn
de recorrido en la adquisicin de estrategias, primeramente un dficit mediacional,
donde la estrategia no se conoce; un dficit de produccin, donde se es capaz de utilizar
la estrategia; dficit de utilizacin, donde existe cierta independencia en el uso de la
estrategia, hasta llegar al uso de la estrategia de forma apropiada, flexible y adaptativa
en situaciones de aprendizaje intencional.

Por tanto, al trabajar estrategias con los estudiantes se deben considerar estas cuatro
fases identificadas por Flavell:
Fase 1. Estrategia no disponible
Fase 2. Uso incipiente de la estrategia (Control externo)
Fase 3. Uso inexperto de la estrategia (Control interno incipiente)
Fase 4. Uso experto de la estrategia (Control interno adecuado)

Regresando a nuestra pregunta de reflexin, debemos considerar este recorrido al

presentarle a nuestros alumnos, nuevas estrategias de aprendizaje que no slo sean
tiles dentro de su vida escolar sino que puedan serle tiles en contextos reales y
concretos.

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Por otra parte, Brown, (citado por Daz Barrida p. 35), propone el empleo del tetraedro
del aprendizaje para trabajar el conocimiento metacognitivo-condicional necesario para
el funcionamiento de las estrategias, ste permite el anlisis de la situacin de
aprendizaje dado que contextualiza aspectos internos y externos que influyen en el
aprendizaje intencional.

El tetraedro contempla cuatro factores:

1. Las caractersticas del aprendiz
2. La naturaleza y caractersticas de los materiales de aprendizaje
3. Demandas y criterios de las tareas
4. Estrategias

Matrices de valoracin de estrategias cuya utilidad es la de esclarecer el conocimiento

declarativo procedimental y condicional de las estrategias y sus relaciones.

Cabe mencionar que el docente debe contemplar que las estrategias el contexto
sociocultural del alumno, del mismo modo que el nivel cognitivo en que se encuentra. La
matriz de valoracin propone estrategias como explorar, leer detenidamente, activar el
conocimiento previo, integrar informacin, realizar diagramas o mapas conceptuales, lo
ms importante es que ensea cmo, cundo y por qu usarla.

En resumen, las estrategias se aprenden progresivamente en un contexto interactivo y

compartido, estructurado entre el enseante como gua, en su tarea de provocar
situaciones que involucren la participacin de los alumnos y que esta participacin sea
guiada.

La pregunta es, cmo podemos asegurarnos que el docente guie la participacin del
alumno de forma estructurada? Algunos autores identifican tres fases en el proceso
instruccional de una estrategia, estas fases son:
1. Presentacin de la estrategia: en esta fase inicial se propone realizar una
aproximacin didctica de la estrategia mediante situaciones planificadas por el

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 docente. Es indispensable que el alumno sepa cul es la estrategia, para qu
sirve, en qu contexto puede ser utilizada y bajo qu condiciones.
2. Prctica guiada: en esta etapa el alumno toma protagonismo en el proceso pues
se enfrenta a las situaciones que el docente seleccion. En esta etapa el docente
debe estar alerta, brindar retroalimentacin y alentando a los estudiantes. Se
puede decir que aqu el docente no slo observa y brinda apoyo, su trabajo est
en la planeacin y presentacin de la estrategia.
La tarea del enseante consiste en ayudar a que el alumno logre la construccin
del procedimiento estratgico que le propone tras proporcionarle un contexto de
apoyo y de andamiaje (Daz Barriga, 2002, p. 40).
3. Prctica independiente: en esta tercera etapa el apoyo que le brinda el docente ya
es menor, idealmente el alumno logra una ejecucin de la estrategia, quizs
todava con ciertas dificultades y un tanto rgida.

En todas las etapas, la motivacin y la retroalimentacin del docente es un factor

importante. Algunos autores identifican diversas metodologas para la enseanza
consistentes en la aplicacin de tcnicas como:
La explicacin directa
El modelamiento cognitivo
La interrogacin metacognitiva
La enseanza recproca
La ejercitacin
Actividades de aprendizaje cooperativo y de tutora entre iguales

Daz Barriga, A. (2002). Estrategias para el aprendizaje significativo: fundamentos,

adquisicin y enseanza en Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill, pp.175-204