TAREAS

NOMBRE EDAD
CUADRADOS CARAMELOS FRUTAS JUSTIFICACION

Jackelyne 8 aos CORRECTO CORRECTO Frutas: Hay ocho

frutas en total. Y
cinco
mandarinas.
Caramelos:
Porque hacen
ocho.
Samanta 8 aos INCORRECTO INCORRECTO Frutas: Porque
son ms que los
duraznos.
Caramelos:
Porque son
cinco y los otros
son tres.
Anderson 7 aos CORRECTO CORRECTO Frutas:
[Mandarinas?]
Cinco. [Frutas
en total?] Siete.

Ray 8 aos CORRECTO CORRECTO INCORRECTO Frutas: Porque

hay tres
manzanas y
cinco naranjas.
Caramelos:
Porque hay
cinco de fresa y
tres de menta.
Cuadrados:
Porque hay tres
cuadrados
(seala los
cuadrados
grandes) y cinco
cuadrados
(seala a todos
los cuadrados).

REGISTRO

Jackelyne de 8 aos
Estas frutas, Qu son? (Seala las mandarinas)
-Mandarinas.

Y estas frutas de ac, Son? (Seala los duraznos).

-Duraznos.

Todas son frutas, Verdad?

-(Asiente)

Se le hace la pregunta-objetivo: Qu hay ms, mandarinas o frutas en total?

-(Se lamenta) Frutas.

Por qu?

-Hay ocho frutas en total. Y cinco mandarinas.

Por ltimo, se le hace la pregunta-objetivo, usando caramelos: Qu hay ms, caramelos de Yogurt o
caramelos en total?

-Caramelos en total.

Por qu?

-Porque hacen ocho.

Sumaste?

-(Asiente)

Samanta de 8 aos

Aqu tenemos? (Seala las mandarinas)

-Mandarinas.

Y estas? (Seala los duraznos).

-Duraznos.

Se le hace la pregunta-objetivo: Qu hay ms, mandarinas o frutas en total?

-(Demora la respuesta) Mandarinas.

Por qu?

-Porque son ms que los duraznos.

Por ltimo, se le hace la pregunta-objetivo, usando caramelos: Qu hay ms, caramelos de Yogurt o
caramelos en total?

-Caramelos de Yogurt.
Por qu?

-Porque son cinco y los otros son tres.

Anderson de 7 aos

Jackelyne de 8 aos

Estas frutas, Son mandarinas, no?

-(Asiente)

Y estas son duraznos Verdad?

-(Asiente)

Se le hace la pregunta-objetivo: Qu [frutas] hay ms, mandarinas o frutas en total?

-Frutas en total.

Por qu?

-(Se demora en responder ante el tono enrgico con el que se le interroga)

Por qu?

-[Mandarinas?] Cinco. [Frutas en total?] Siete.

Por ltimo, se le hace la pregunta-objetivo, usando caramelos: Qu hay ms, caramelos de Yogurt o
caramelos en total?

-Caramelos en total.

Por qu hay ms caramelos en total que caramelos de Yogurt?

-(Enmudece)

Porque cinco es mayor que tres, Verdad?

-(Asiente)

Ray de ocho aos

A ver Ray aqu tenemos cinco manzanas y tres naranjas, No?

-Aja.

Estas son frutas, Vedad?

-Yes.

Se hace la pregunta-objetivo: Entonces, Qu hay ms, naranjas o frutas?

-Ms naranjas.

Por qu dices que hay ms naranjas?

-Porque hay tres manzanas y cinco naranjas.

Luego el experimentador explica por qu hay ms frutas que naranjas. Ray se limita a asentir.

Se le hace la pregunta-objetivo, usando caramelos: [Aqu tenemos] Cinco caramelos de fresa y tres de
menta, Verdad?

-S.

Entonces, Qu hay ms, ms caramelos o ms caramelos de menta?

-Ms caramelos.

Por qu?

-Porque hay cinco de fresa y tres de menta.

Tenemos cinco cuadrados chiquitos y tres cuadrados grandes, No?

Por ltimo, se le hace la pregunta-objetivo, usando cuadrados: Qu hay ms, ms cuadrados grandes o ms
cuadrados?

-Hay ms cuadrados.

Puedes explicarme [el] por qu.

Porque hay tres cuadrados (seala los cuadrados grandes) y cinco cuadrados (seala a todos los cuadrados).

PRESENTACIN LOS SUJETOS Y DE LAS SITUACIONES PLANTEADAS

Nombres Jackelyne

Edad 8 aos

Sexo Femenino
Nivel socio-
cultural de la
familia
Educacin

Tutores
habituales

Otros Factores
que afecten
su desarrollo
Nombres Samanta

Edad 8 aos

Sexo Femenino
Nivel socio-
cultural de la
familia
Educacin

Tutores
habituales

Otros Factores
que afecten
su desarrollo

Nombres Anderson

Edad 7 aos

Sexo Masculino
Nivel socio-
cultural de la
familia
Educacin

Tutores
habituales

Otros Factores
que afecten
su desarrollo

Nombres Ray

Edad 8 aos

Sexo Masculino
Nivel socio-
cultural de la
familia
Educacin
Tutores
habituales

Otros Factores
que afecten
su desarrollo

ANLISIS

Clasificar supone considerar como equivalentes cosas diferentes, y por tanto discriminables, y responder
frente a ellas en cuanto miembros de una clase y no por lo que tiene de nico (Bruner, Goodnow y Austin,
1956; pag1).

De los cuatro casos observados, tres de ellos presentan haber desarrollado la inclusin de clases, ello tal vez
sea porque como afirma Piaget estos nios ya se encuentran dentro del periodo de las operaciones
concretas (entre 7 y 8 aos). El nio ya es capaz de discriminar las clases de las subclases por ms incluidas
que estas parezcan entre s, sabiendo que estas no dejan de pertenecer a la otra bajo ninguna circunstancia.

Sin embargo uno de los cuatro sujetos observado no logr realizar con xito el objetivo, es ac donde
encontramos la peculiaridad de que por ms que el nio se encuentre dentro del rango de edad y periodo
indicado no se haya presentado el desarrollo de la inclusin. Y es que como indican Markman y Callanan la
adecuada solucin del problema no es requisito indispensable para decir que se ha adquirido de forma
correcta la comprensin de la clasificacin jerrquica ya que hay otros factores distintos a los requerimientos
lgicos que puedan hacer que se falle lo cual no necesariamente es prueba de que no se comprenda la
igualdad y transicin de la inclusin de clases.

CONCLUSIONES

La inclusin de clases se presenta como una habilidad casi generalizada en nios entre 7 y 8 aos de
edad
Durante el experimento se aprecia que el desarrollo de la inclusin de clases es independiente al
sexo del sujeto.
Pueden existir factores externos que impidan o prolonguen el desarrollo de la inclusin de clases.

SUGERENCIAS

Evaluar de manera complementaria, para los casos poco exitosos de resolucin del problema, otro tipo de
tareas que requieran un nivel de operacin superior. Y a partir del xito o no de estas pruebas adicionales
determinar si efectivamente el nio posee el concepto de inclusin de clases.
Familiarizar a los nios con la naturaleza y nomenclatura de los materiales con los que se realiza la prueba,
para cerciorarnos de que el fracaso en su solucin ese debe al no desarrollo del concepto de inclusin y no
simplemente a las dificultades relativos a la certeza con la que corresponden nombres y objetos. Por
ejemplo, el nio que por primera vez presta alguna atencin a los caramelos para evitar el mal aliento
aplicar su entendimiento en la tarea de recordar los nombres de estas golosinas y no tanto en relacionar
sus naturalezas.