Informe Inter Primaria Vespertina Con Anexos 2017 Docx Analilia Milena Yina Liliana Barrios

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO
INFORME DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD 3, 4 Y 5 JORNADA VESPERTINA
1. Ttulo
EL TRABAJO COLABORATIVO COMO ESTRATEGIA PARA LA SENSIBILIZACIN HACIA EL MANEJO DE RESIDUOS
SLIDOS EN LOS ESTUDIANTES DE 3,4 Y 5 DE LA JORNADA VESPERTINA DE LA IENSS.
2. palabras claves:
Interdisciplinariedad, trabajo colaborativo, residuos slidos, reciclaje, contaminacin, ecosistema.
3. Diagnstico
Para la realizacin del diagnstico se aplic una encuesta de 16 preguntas con el fin de conocer previamente algunos saberes sobre la
problemtica a trabajar.
Doce de ellas son cerradas con tres opciones de respuesta: siempre, algunas veces y nunca. Las cuatro restantes son abiertas.
De esta aplicacin se obtuvieron los siguientes resultados en cada grado.

GRADO QUINTO
A la pregunta te preocupa la destruccin del medio ambiente? el 95 % de los estudiantes del grado quinto respondieron la opcin
siempre. Y el 4.8 % respondieron que algunas veces les preocupa la destruccin del medio ambiente.
A la pregunta me agradan las personas que trabajan a favor del cuidado del medio ambiente? el 96 % de los estudiantes del gr ado
quinto respondieron la opcin siempre. Y el 4.0 % restante marcaron la opcin algunas veces.
A la pregunta Qu sientes cuando una persona (compaero, docente, padres de familia, tu) arroja basuras al suelo? Se logr
interpretar que los estudiantes manifiestan un sentimiento negativo hacia es te tipo de comportamientos, a pesar de ello se observa que
lo realizan a diario.
A la pregunta consideras que el solo hecho de introducir la basura en su sitio es reciclar? el 62% respondi siempre y el 28% algunas
veces y el 1.4% nunca, notndose un desconocimiento del concepto de reciclar en la mayora de los estudiantes del grado quinto.
A la pregunta mi comportamiento puede contribuir al mejoramiento del medio ambiente? 63% respondieron siempre, el 20% algunas
veces y 13 % nunca, evidencindose que los estudiantes son conscientes del papel que pueden cumplir para cuidar el medio ambiente.
A la pregunta me gustara hacer parte de un club de cuidado del medio ambiente?en el colegio el 90% respondieron siempre y el 7%
algunas veces y 3% que nunca, demostrando motivacin al trabajo en equipo orientado haca el cuidado del medio ambiente.
A la pregunta Cul es la forma de depositar las basuras en tu casa? la mayora respondieron que en bolsas plsticas, en baldes y que
no eran clasificadas las basuras, notndose que no existe la cultura del reciclaje.
A la pregunta en mi barrio funciona el servicio de recoleccin de basuras? el 40% respondi siempre, el 43% algunas veces y el 15%
nunca, notndose que este servicio es un poco aceptable en las zonas donde habitan los estudiantes.
A la pregunta en la escuela promueven el cuidado del medio ambiente? el 54% respondieron siempre, el 31% algunas veces y el 13%
nunca, demostrando que el compromiso de la institucin en pro de mejorar y cuidar el medio ambiente, se ha mantenido siempre y ha
sido un proceso que se ha venido ejecutando.
A la pregunta trabajar en equipo en una actividad sobre el cuidado del medio ambiente hace que me sienta importante? el 62%
siempre, el 29% algunas veces y el 8% nunca, los estudiantes les llama la atencin este tipo de actividades en grupo por que ponen en
prctica el trabajo colaborativo.
A la pregunta me gusta como mis profesores abordan los temas relacionados con el medio ambiente? el 59% siempre, 31% algunas
veces y el 8% nunca, notndose que los docentes promueven iniciativas orientadas hacia esta temtica.
A la pregunta me siento responsable de la destruccin ambiental de la escuela? el 71% siempre, el 20% algunas veces y 7% nunca,
evidencindose que los estudiantes son conscientes de sus acciones en contra del medio ambiente, como son tirar las basuras al suelo,
maltrato a las plantas y desperdicio del agua.
A la pregunta creo que en mi escuela se deberan tomar medidas a favor de la conservacin del medio ambiente? siempre 86%,
algunas veces 8.5% y nunca 3.6% los estudiantes manifiestan que es necesario que estas medidas se implementen para mejorar su
entorno escolar.
A la pregunta indica cuales son los tipos de residuos o basuras que ms abundan en la institucin los estudiantes concuerdan en afirmar
que son bolsas de mekatos, hojas de papel, botellas plsticas y vasos desechables.
A la pregunta Considero que son suficientes las canecas que existen en mi colegio para depositar las basuras? El 81% respondi
siempre, el 12% algunas veces y el 6% nunca, siendo esta una respuesta contradictoria con la realidad pues, se observa a diario la
produccin de mucha basura desborda la capacidad de los recipientes destinados para ello, esto en cierta medida porque no hay
consciencia de reciclar y reutilizar estos residuos.
A la pregunta escribe tres propuestas que consideres importantes aplicar en la escuela para mejorar el medio ambiente, las ms
relevantes se encontraron:
Depositar la basura en las canecas.

Hacer campaas de aseo.
Hacer el aseo en el saln.
Lo anterior se puede ilustrar de la siguiente forma:

GRADO CUARTO
A la pregunta No. 1 te preocupa la destruccin del medio ambiente? el 94,3% de la poblacin de 70 estudiantes de los tres cursos
cuartos de la I.E est preocupado por la destruccin al medio ambiente.
A la pregunta No. 2 Me agradan las personas que trabajan a favor del cuidado del medio ambiente? el 84,4% de la poblacin siempre
les agradan las personas que trabajan para cuidar el medio ambiente. Grupo significativo y mayoritario para iniciar proyectos que
recuperen y mejoren.
A la pregunta No. 4 Consideras que el solo hecho de introducir la basura en su sitio es reciclar, el 50% de los estudiantes aseguran que
introducir la basura en las canecas es reciclar; falso concepto que requiere modificarse por talleres y ejercicios prcticos.
A la pregunta No. 5 Mi comportamiento puede contribuir al mejoramiento del medio ambiente, se demuestra que el comportamiento
mejora al medio ambiente con el 65% del siempre y el 27,5% del algunas veces. Hay actitud positiva para trabajar en mejoramiento.
A la pregunta No.6 Me gustara hacer parte de un club de cuidado del medio ambiente en el colegio, los estudiantes de los grados
cuarto les gustara pertenecer a un club para cuidar el colegio, lo indican sus porcentajes 74,3% ms el 25,7%.
A la pregunta No. 7 participaras en campaas del medio ambiente, el 10% nunca participa de campaas ambientales, es una minora
que debe concientizarse y concienciarse, porque se requiere participacin total.
A la pregunta No. 8 Acostumbras a hablar del medio ambiente con tus padres, la conversacin del medio ambiente es del 51,43%
siempre, con el 37,2% de algunas veces es buena pero debe incrementarse por ser tema necesario.
A la pregunta No. 10 En mi barrio contamos con servicio de recoleccin de basuras, el 32,87% con nunca, se cuenta con servicio de
recoleccin de basuras en el barrio, llama la atencin para conocer las razones y solicitar servicio a Entes.
A la pregunta No. 11 Me gusta ver documentales o programas sobre el cuidado de la naturaleza, porcentaje interesante el 65% de
siempre y algunas veces el 31%, para incrementar los documentos y programas ambientales.
A la pregunta No. 12 En la escuela promueven el cuidado del medio ambiente, aun cuando la escuela mayormente promueve el
cuidado ambiental, inquieta la suma de los % nunca y no responde 27,14%. Promocin visible.
A la pregunta No. 13 Trabajar en equipo en una actividad sobre el cuidado del medio ambiente, hace que me sienta importante, las
estrategias de los equipos de trabajo, dan importancia a los estudiantes, lo dicen los porcentajes del 68,5 del siempre sumado del 27,5
% de algunas veces.
A la pregunta No. 14 Me gusta como mis profesores abordan los temas relacionados con el medio ambiente, la suma de los porcentajes
del siempre y algunas veces 92,92% indican que los profesores saben explicar y motivar a los estudiantes sobre temas ambientales.
A la pregunta No. 15 Me siento responsable de la destruccin ambiental en mi escuela, se evidencia que la mayora de los estudiantes
son responsables de la destruccin ambiental escolar. Se requiere llevar el entusiasmo y teora a la prctica respetuosa.
A la pregunta No. 16 Creo que en mi escuela se deberan tomar medidas a favor de la conservacin del medio ambiente, la institucin
requiere medidas de conservacin claras y prcticas que mejoren el medio ambiente. El 72,7% ms 17,2% de algunas veces, es
indicador urgente.
A la pregunta No. 17 Indica cuales son los tipos de residuos o basuras que ms abundan en mi escuela, los tipos de residuos o basuras
no estn expresados; pero los porcentajes dicen que abundan.
A la pregunta No. 18 Considero que son suficientes las canecas que existen en mi colegio para depositar las basuras, se observa por los
porcentajes del siempre y algunas veces que s, hay canecas para basuras pero deben aumentarse y colocarse en sitios estratgicos.
A la pregunta No. 18 Escribe tres propuestas que consideres importantes aplicar en la escuela para mejorar el medio ambiente, 1.
Implementar una cultura integral medio ambiental para cuidar, conservar, preservar lo natural, cultural y humano.
2. Embellecer el medio natural con buen aseo, reciclaje, sembrado de rboles y jardines.
3. Arreglar las dependencias y aulas escolares segn las funciones, necesidades estudiantiles, reas, didcticas y proceso pedaggicos
avanzados.
4. Generar espacios de convivencia agradables para sanas relaciones humanas entre distintos estamentos de la comunidad educativa
GRADO TERCERO
La pregunta nmero 1. TE PREOCUPA LA DESTRUCCIN DEL MEDIO AMBIENTE. El 85,50 % responde siempre, mientras
que el 10,50% responde algunas veces. El 0% responde nunca.
En la pegunta nmero 2. ME AGRADAN LAS PERSONAS QUE TRABAJAN A FAVOR DEL CUIDADO DEL MEDIO
AMBIENTE., el 89, 85 % responde siempre, el 8,7% responde algunas veces, el 1,14% responde nunca.
En la pregunta nmero 4. CONSIDERAS QUE EL SOLO HECHO DE INTRODUCIR LA BASURA EN SU SITIO ES

RECICLAR. El 74% responde siempre, el 7% algunas veces, el 10,14% nunca, y el 7,24% no responde.
En la pregunta nmero 5. MI COMPORTAMIENTO PUEDE CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE el

72, 46% responde siempre, el 7,24% responde algunas veces, el 4,34 % responde nunca y el 11,60% no responde.
En la pregunta nmero 6. ME GUSTARA HACER PARTE DE UN CLUB DE CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL
COLEGIO el 76,81% responde siempre, el 5,80% responde algunas veces, el 11,60% responde nunca y el 5,80 % no responde.
En la pregunta nmero 7.PARTICIPARIAS EN CAMPAAS DEL MEDIO AMBIENTE el 69,56% responde siempre, el 18,84%
responde algunas veces y el 11,60% responde nunca.
En la pregunta nmero 8. ACOSTUMBRAS A HABLAR DEL MEDIO AMBIENTE CON TUS PADRES el 52,17% responde
siempre, el 30,43% algunas veces, el 8,70% responde nunca y el 8,70% no responde.
La pregunta nmero 10. EN MI BARRIO CONTAMOS CON SERVICIO DE RECOLECCIN DE BASURAS el 59,42% responde
siempre, el 24,63% algunas veces, el 5,80% responde nunca y el 10,14% no responde.
En la pregunta nmero 11. ME GUSTA VER DOCUMENTALES O PROGRAMAS SOBRE EL CUIDADO DE LA

NATURALEZA. El 50,72% responde siempre, el 31,88% algunas veces, el 10,14% responde nunca y el 7,24% no responde.
En la pregunta nmero 12. EN LA ESCUELA PROMUEVEN EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE. El 53,62% responde
siempre, el 31,88% algunas veces, el 15,94% nunca y el 5,80% no responde.
En la pregunta nmero 13. TRABAJAR EN EQUIPO EN UNA ACTIVIDAD SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE,
HACE QUE ME SIENTA IMPORTANTE el 53,07% responde siempre, el 31,88% algunas veces, el 15,80% nunca y el 8,70% no
responde.
En la pregunta nmero 14. ME GUSTA COMO MIS PROFESORES ABORDAN LOS TEMAS RELACIONADOS CON EL
MEDIO AMBIENTE el 55,07% responde siempre, el 20,28% algunas veces, el 5,80% nunca y el 11,60% no responde.
En la pregunta nmero 15. ME SIENTO RESPONSABLE DE LA DESTRUCCIN AMBIENTAL EN MI ESCUELA el 40,57%

responde siempre, el 27,53% algunas veces, el 14,50% nunca y el 17,40% no responde.
En la pregunta nmero 16. CREO QUE EN MI ESCUELA SE DEBERAN TOMAR MEDIDAS A FAVOR DE LA
CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE el 50,72% responde siempre, el 27,53% algunas veces, el 5,80% nunca y el 27,53%
no responde.
4. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Cmo puede el trabajo colaborativo generar sensibilizacin hacia el manejo de residuos slidos en los estudiantes de 3,4 y 5 de
la jornada vespertina de la IENSS?
5. OBJETIVO GENERAL
Generar sensibilizacin hacia el manejo de residuos slidos, a travs del trabajo colaborativo, en los estudiantes de 3,4 y 5 de la
jornada vespertina de la IENSS.
5.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

Implementar el trabajo colaborativo como estrategia para sensibilizar a los estudiantes hacia el manejo de residuos slidos.
Fomentar espacios de formacin sobre el manejo de residuos slidos los estudiantes de 3,4 y 5 de la jornada vespertina de la
IENSS.
Incentivar la cultura del reciclaje para clasificar y reutilizar los desechos slidos.
Desarrollar acciones pedaggicas que promuevan el adecuado manejo de residuos slidos dentro y fuera del entorno escolar.
Aplicar la interdisciplinariedad como forma de trabajo para llevar a cabo la estrategia propuesta.
6. Estado del arte
Es importante recordar que el propsito de este proyecto es sensibilizar al estudiante en el manejo de residuos slidos producidos en la
escuela, mediante el trabajo colaborativo y la aplicacin de las tres Rs (Reducir, Reutilizar, Reciclar).Para tal efecto se realizaron
diversas actividades en el marco del proyecto de interdisciplinariedad institucional.
Dentro de estas se pueden mencionar charlas, para la adquisicin de un conocimiento bsico en relacin a la clasificacin de la
basura, a travs del uso de canecas, con colores distintivos para cada fin, verde, residuos biolgico, azul, plstico, gris, papel y cartn.
Otra de ellas, la carrera de basuras, una dinmica para que los estudiantes visibilizaran su entorno limpio. Tambin el reinado del
reciclaje, una manera de reflexionar sobre la manera de reutilizar los residuos slidos.
Esta labor es solo el inicio de un proceso que se est desarrollando en los estudiantes y que debe continuar para alcanzar un objetivo
mayor, puesto que an es necesario la implementacin total de las tres Rs. Para tal efecto se tiene como proyectos de referencia los
siguientes.
Haciendo una revisin de trabajos de investigacin realizados sobre el tema abordado se pueden encontrar algunos relacionados.
El primer trabajo corresponde a un grupo de docentes de la Escuela Normal De Envigado, Antioquia, quienes realizaron el Pro yecto
Colaborativo: Manejo de Residuos Slidos, cuyo objetivo es el desarrollar procesos de gestin de calidad formacin ambiental en el
manejo de los residuos slidos que producen los estudiantes en la institucin. La metodologa desarrollada consiste en la
implementacin de una propuesta pedaggica recreativa, aplicando actividades que guen al alumno a la conservacin y
mantenimiento del espacio para mejorar los hbitos ambientales y el manejo de los residuos slidos.
Este proyecto nos muestra que el ensear a cerca del manejo de los residuos slidos no tiene por qu ser aburrido, con una adecuada
motivacin ldico-pedaggica como la carrera de basuras se puede incentivar al estudiante a participar proactivamente en el proyecto.
Un segundo trabajo de Villalobos Domnguez Mara Cristina, denominado Aprovechamiento y manejo de residuos slidos dentro del
enfoque del reciclaje artstico..., con el objetivo de implementar acciones de aprovechamiento y manejo de residuos slidos. La
metodologa empleada es este proyecto consiste en la implementacin de las tres erres (Reducir, Reutilizar, Reciclar) a partir de
creaciones de vestuario para danzas y presentaciones teatrales. Los resultados obtenidos de este proyecto fueron el trabajo
interdisciplinar desde el rea de educacin artstica se genera conocimiento en los estudiantes, relacionando la educacin ambiental y
reas como las ciencias naturales y las ciencias sociales. Otra de las conclusiones presentadas es la accin dinamizadora de la labor en
el aula para la educacin ambiental, puesto que no es una serie de imposiciones por un superior, sino como un espacio en el cual se
genera conocimiento colectivo, es decir los estudiantes aportan conocimientos los unos a los o
7. REFERENTES TERICOS
Considerando las variables en estudio como son el trabajo colaborativo y el manejo de residuos slidos se pueden considerar aportes
en este sentido de los siguientes autores.
Por una parte, el aprendizaje colaborativo es considerado como un proceso social en el que, a partir del trabajo conjunto y el
establecimiento de metas comunes, se genera una construccin de conocimientos; de acuerdo con Guitert y Gimnez (2000), se da una
reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera que llegan a forjar un
proceso de construccin de conocimiento.
Para Gunawardena, Lowe y Anderson, es un proceso en el que cada individuo aprende ms de lo que aprendera por s solo, fruto de la
interaccin de los integrantes del equipo. En el desarrollo de un grupo, la interaccin se convierte en un elemento clave, si se toma en
cuenta que el proceso esencial es juntar las contribuciones de los participantes en la co-creacin de conocimiento (1997, p. 114).
Segn Ritzer (1994), el aprendizaje colaborativo se da desde la intersubjetividad al compartir espacio y tiempo con otros y,
principalmente, generando un conocimiento contribuido. Esta simultaneidad es la esencia de la intersubjetividad; significa que el
campo de la subjetividad del lter ego al mismo tiempo se vive en el propio flujo de conciencia, y esta captacin en simultaneidad del
otro, as como la captacin recproca del yo, hacen posible nuestro ser conjunto en el mundo.
El equipo de aprendizaje colaborativo es una estructura que permite la interaccin de sus colaboradores, y es ideal para alcanzar los
objetivos a corto plazo, fruto del trabajo de los participantes, en cada uno de los cuales deja nuevos aprendizajes. "El clima socio-
psicolgico que propicia el aprendizaje colaborativo se establece a travs de la articulacin y la necesidad de explicarle al grupo las
ideas propias de forma concreta y precisa, de esta forma tambin los estudiantes pueden escuchar diversas inquietudes, puntos de vista
y reflexiones" (Del Valle, 2008, p. 4).
Por su parte, Casamayor (2010) afirma que el aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes desarrollar competencias transversales
necesarias para el desarrollo profesional, como son la planificacin del tiempo, la comunicacin, la solucin de problemas y la toma de
decisiones; adems, pueden fomentar la capacidad innovadora y creativa, en definitiva potenciar una mayor profundidad en el
aprendizaje.
Para Johnson y Johnson (1998, p. 1), el aprendizaje colaborativo es "... un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que
organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo". Se desarrolla mediante un proceso gradual en el que cada
uno de los miembros se sienten comprometidos con el aprendizaje de los dems, lo que crea una interdependencia positiva que no
implica competencia entre ellos, y se adquiere mediante el empleo de mtodos de trabajo grupal; ste se caracteriza por la in teraccin
de sus miembros y el aporte de todos en la generacin del conocimiento, donde se comparte la autoridad y se acepta la responsabilidad,
respetando el punto de vista del otro para juntos propiciar un conocimiento nuevo.
Los conceptos expuestos por estos autores se encuentran en concordancia con el trabajo prctico llevado a cabo en el marco de la
implementacin de la interdisciplinariedad aplicada.
En lo relacionado con el manejo de residuos slidos se encuentra que dentro de la amplia gama de temas que guardan relacin con la
problemtica ambiental y que en los ltimos aos ha tomado fuerza en los programas de proteccin del medio ambiente a nivel
mundial y en Colombia, se encuentra la gestin de los residuos slidos. Esta gestin integrada es el trmino aplicado a todas las
actividades asociadas con el manejo de los diversos flujos de residuos dentro de la sociedad y su meta bsica es administrar los
residuos de tal forma que sean compatibles con el medio ambiente y la salud pblica.
En este sentido, la gestin adecuada de residuos slidos es un tema que ha cobrado vital importancia en el mundo actual a nivel global,
principalmente por la bsqueda continua de entornos sostenibles que permitan un desarrollo socioeconmico equitativo, viable y
soportable que involucre al medio ambiente y a la sociedad. A nivel mundial se han desarrollado todo tipo de iniciativas ambientales
en pro de un mundo ms llevadero para las generaciones presentes y futuras, y a nivel de los distintos estados se han establecido
regulaciones que contribuyen significativamente en el cambio que se requiere lograr.
Esta gestin integrada es el trmino aplicado a todas las actividades asociadas con el manejo de los diversos flujos de resid uos dentro
de la sociedad y su meta bsica es administrar los residuos de tal forma que sean compatibles con el medio ambiente y la salud pblica.
En este orden de ideas es que el pas en el ao 1998 asume la Poltica de Gestin Integral de Residuos Slidos.
En la Poltica para la gestin Integral de Residuos se establecen unos principios bsicos, unos objetivos y unas estrategias con el
objetivo fundamental de impedir o minimizar de manera eficiente los riesgos para los seres humanos y el medio ambiente que
ocasionan los residuos slidos y peligrosos, y en especial minimizar la cantidad y/o la peligrosidad de los que llegan a los sitios de
disposicin final, contribuyendo a la proteccin ambiental eficaz y al crecimiento econmico. La GIRS incluye varias etapas
jerrquicamente definidas: reduccin en el origen, aprovechamiento y valorizacin de materiales orgnicos e inorgnicos, tratamiento
y transformacin para reducir volumen y peligrosidad y disposicin final controlada.
En coherencia con la Gestin Integral de Residuos Slidos (GIRS) y en armona con los lineamientos planteados a nivel mundial en
eventos como la Cumbre de Ro y la Cumbre de Johannesburgo, se defini la jerarqua para la gestin de los residuos slidos, que
integra, en su orden, la reduccin en la generacin, su aprovechamiento y valorizacin, el tratamiento y la disposicin final
(Marmolejo et al., 2010).
El actual marco normativo de la gestin de residuos slidos tiene su origen en el Decreto Ley 2811 de 1974 (Cdigo Nacional de
Recursos Naturales Renovables y de Proteccin al Medio Ambiente) y a la Ley 9 de 1979 (Cdigo Sanitario Nacional). De esta
primera etapa normativa sobresale la preocupacin del Estado por la reglamentacin tcnica y los aspectos ambientales, con una
preferencia explcita por fomentar procesos de reciclaje y modificar patrones de produccin y consumo de bienes para minimiza r la
generacin de residuos slidos. Con la expedicin de la Constitucin Poltica de 1991 y de las Leyes 99 de 1993 y 142 de 1994, se
estableci un marco institucional para el desarrollo empresarial del servicio pblico domiciliario de aseo, con el fin de asegurar su
prestacin eficiente, bajo la responsabilidad de los municipios y distritos.
8. MARCO CONCEPTUAL
En este trabajo se involucran conceptos bsicos como:
Los residuos slidos, constituyen aquellos materiales desechados tras su vida til, y que por lo general por s solos carecen de valor
econmico.
Se componen principalmente de desechos procedentes de materiales utilizados en la fabricacin, transformacin o utilizacin de bienes
de consumo. Todos estos residuos slidos, en su mayora son susceptibles de reaprovecharse o transformarse con un correcto reciclado.
Los principales "productores" de residuos slidos somos los ciudadanos de las grandes ciudades, con un porcentaje muy elevado, en
especial por la poca conciencia del reciclaje que existe en la actualidad. Afortunadamente esto est cambiando poco a poco, y
problemas como el cambio climtico, son ahora una amenaza real y a corto plazo.
Los residuos slidos urbanos pueden clasificarse en varios tipos:
Residuos slidos biodegradables
Residuos slidos reciclables
Residuos slidos inertes

Residuos slidos comunes
Residuos slidos peligrosos
Los residuos en general se pueden dividir no slo en residuos slidos, sino tambin en lquidos o gaseosos.
El reciclaje consiste en obtener una nueva materia prima o producto, mediante un proceso fisicoqumico o mecnico, a partir de
productos y materiales ya en desuso o utilizado. De esta forma, conseguimos alargar el ciclo de vida de un producto, ahorrando
materiales y beneficiando al medio ambiente al generar menos residuos. El reciclaje surge no slo para eliminar residuos, sino para
hacer frente al agotamiento de los recursos naturales del planeta.
Todo este proceso del reciclaje, pasa por varias fases:
El reciclaje comienza en entornos industriales y domsticos, mediante la separacin de los materiales. El siguiente paso consiste en la
recuperacin de estos materiales por las empresas pblicas y privadas y su posterior traslado a las plantas de transferencia. En estas
plantas, se almacenan y compactan grandes cantidades de residuos, para su posterior transporte en grandes cantidades hacia las plantas
de reciclaje, llamadas plantas clasificadoras. Es aqu cuando se hace una separacin exhaustiva de los residuos. En estas plantas,
encontramos en algunos casos, las plantas de valoracin, o reciclador final, donde se obtienen nuevas materias o productos, se
almacenan los materiales en grandes vertederos, o bien se produce energa como es el caso de las plantas de biogs.
El reciclaje, al margen de su complejo proceso de transformacin, es uno de los puntos bsicos de estrategia de tratamiento de residuos
3R.
El concepto de reducir aplicado al manejo de residuos slidos se define como las acciones para disminuir la produccin de objetos
susceptibles de convertirse en residuos.
Reutilizar supone acciones que permiten el volver a usar un producto para darle una segunda vida, con el mismo uso u otro diferente.
Reciclar el conjunto de operaciones de recogida y tratamiento de residuos que permiten reintroducirlos en un ciclo de vida.
Por su parte, el trabajo colaborativo se define como aquellos procesos intencionales de un grupo para alcanzar objetivos especficos,
ms que herramientas de dar soporte y facilitar este tipo de aportes.
El trabajo colaborativo es tambin llamado produccin entre pares, o colaboracin de masas. El trmino fue acuado por Yochai
Benkler, catedrtico de la Facultad de Derecho de la Universidad de Harvard.
La base del trabajo colaborativo es la de compartir el conocimiento, es un trabajo masivo, en el sentido de los medios de comunicacin
de masas, como la prensa, la radio y la televisin, que son vistos simultneamente por muchas personas ubicadas en distintos sitios y
sin contacto entre s, pero unidos por ese medio de comunicacin.
El trmino interdisciplinariedad fue desarrollado por el socilogo Louis Wirtz y habra sido oficializado por primera vez
en 1937.Supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre s y con vnculos previamente establecidos, que evitan que
se desarrollen acciones de forma aislada, dispersa o segmentada. Se trata de un proceso dinmico que pretende hallar soluciones a
diferentes dificultades de investigacin.
9. Postura crtica en relacin con la planeacin, implementacin, seguimiento y evaluacin al proceso de aplicacin en el aula.
Despus de abordar el tema del manejo de residuos slidos desde las diferentes reas, con la propuesta de la interdisciplinariedad se
pueden realizar algunas consideraciones al respecto.
En primera instancia, se puede afirmar que el trabajo en equipo resulta una fortaleza para nutrir cualquier propuesta. En este caso hubo
consenso en la identificacin de la problemtica identificada en la jornada vespertina. Esto permiti el aporte significativo de todos los
docentes de 3,4 y 5 de primaria de las diferentes reas al momento de la planeacin y ejecucin.
No obstante, se debe anotar que este proceso se inici con muchas dudas sobre el diseo y enfoque de la propuesta interdisciplinar,
principalmente en la parte de planeacin y ejecucin. Esto, a pesar de las orientaciones brindadas por los directivos, al inicio, y de
haber tenido antecedentes de aplicacin en aos anteriores.
A pesar de ello, se logr el diseo de guas unificadas por grado con las cuales los estudiantes pudieron visionar una temtica
particular desde la ptica de las diferentes reas. Con ello, se dio el primer acercamiento para minimizar el asignaturismo, uno de los
objetivos de esta propuesta interdisciplinar.
Cabe aclarar que, aunque la planeacin de las guas se inici en el primer periodo, su ejecucin se dio en el segundo. Lo anterior,
debido a diferentes dinmicas institucionales y las dudas iniciales sobre el trabajo interdisciplinar. De la misma forma, la gua del
segundo periodo fue ejecutada en el tercero y la del tercero, parcialmente, en el cuarto.
Es importante anotar que, dentro del diseo de las guas se involucraron las actividades de trabajo colaborativo. Estas fueron
implementadas de manera significativa y materializadas, principalmente, en los momentos de motivacin y extensin. As mismo,
dicha estrategia se introdujo en las actividades llevadas a cabo en el aula.
De esa forma, se desarrollaron las siguientes actividades en las que se encontraron todas las reas:
Como motivacin del primer periodo se implement la carrera de basuras. Para su realizacin se organizaron en el patio de nivel
primaria, por grados, los estudiantes acompaados de padres de familia. A cada grado le correspondi una zona en la cual debieron
recoger la mayor cantidad de basura en un tiempo establecido. Se determin como ganador al grupo, de cada grado, que recopil ms
basura.
Esta actividad gener un ambiente propicio para visualizar la zona de primaria completamente limpia. A partir de aqu las diferentes
reas retomaron, en sus clases, dicha actividad para realizar la exploracin de saberes previos con preguntas interrelacionadas con el
tema del rea especfica.
Como momento de extensin de este periodo se implement una actividad de separacin de residuos slidos. Primero, se dispuso un
ahorro a corto plazo del proyecto de matemticas para comprar pinturas y bolsas de los colores correspondientes. Luego, se convoc a
padres de familia a que pintaron de color gris, verde y azul los recipientes para ubicar en el patio. As, los estudiantes y padres fueron
sensibilizados hacia la identificacin de los colores de los contenedores para separar la basura.
Por otra parte, con la aplicacin de la gua del segundo periodo se logr poner a los nios en contacto con los conceptos de reciclar,
reutilizar y reducir de manera ms precisa y tcnica. Esto, a travs del momento de motivacin en donde se organiz una charla con
un experto en el tema.
Pero la actividad ms significativa fue la aplicacin del momento de extensin de este periodo. Esta consisti en la realizacin del
reinado del reciclaje, a su vez como actividad del PRAE. Con la realizacin de este evento se lograron canalizar muchos de los
residuos producidos en la institucin. As, se escogieron los principales materiales que generan basura en este entorno como son: las
botellas plsticas, el papel y las bolsas de mekatos.
De esta forma, los estudiantes de cada saln recogieron, en el mismo colegio, los materiales para realizar los vestuarios de sus
candidatas y participaron en su diseo con la ayuda de los padres de familia. Aqu, se visibiliz de manera significativa el trabajo
colaborativo en pro de un objetivo comn, el diseo del atuendo representativo del grupo. As mismo, se logr reutilizar una buena
cantidad de materiales de desecho hacia la actividad y que los estudiantes reflexionaran sobre la forma como darle un uso alternativo a
estos residuos.
Cabe anotar que, la gua planeada para el tercer periodo, que se ejecutara en el cuarto est inicindose apenas en el aula. El momento
de extensin de esta, se considera fundamental para minimizar el problema de las basuras en la institucin. Esto porque, por un lado,
se pretende recolectar el papel que se produce a diario reciclndolo para la venta, nuevamente a travs del trabajo en equipos. Por otra
parte, porque las botellas plsticas tambin se recolectarn para ser donadas al equipo del PRAE para su reciclaje.
Sin embargo, debido al poco tiempo disponible, es poco probable alcanzar a materializar esta ltima actividad.
Vale la pena anotar que estos esfuerzos, realizados para lograr minimizar el impacto de las basuras en la jornada, han logrado
sensibilizar a la poblacin estudiantil al respecto. Sin embargo, an se observan residuos en el piso. Por ello, se puede afirmar que es
necesario seguir apostndole a este tema. Ello porque resulta de trascendencia para generar un mejor entorno institucional y crear
conciencia a nivel general sobre la necesidad de darle un buen manejo a los residuos slidos.
Adems de lo anterior, este problema resulta un tpico de relevancia pues hace parte de la problemtica medioambiental
generalizada a nivel del planeta. Esto se ve reflejado en gran parte de la sociedad y en la institucin, principalmente en los niveles de
primaria. En este sentido, fue pertinente su escogencia y sigue siendo una necesidad continuar con ello para lograr ver resultados a
largo plazo.
Por otra parte, se puede resaltar que las actividades de motivacin y de extensin permeadas por el trabajo colaborativo, lograron
despertar el inters de los estudiantes hacia el tema. As mismo las temticas especficas desarrolladas en el aula al interior de las
guas.
En este sentido, se puede anotar que a travs de este trabajo la mayora de los estudiantes pudieron acercarse nuevamente a la nocin
de de interdisciplinariedad , con la que se haban relacionado el ao anterior. As, pocas fueron las reas a las que se oles dificult
aportar a la gua de cada periodo y siempre, el referente comn de todas se dirigi hacia el tema del manejo de residuos slidos.
Por otra parte, el seguimiento present avances significativos. Lo anterior se puede afirmar porque el equipo de trabajo se reuni
peridicamente para monitorear el estado de la implementacin de las guas y planear las actividades de realizacin conjunta. Esto se
hizo necesario para lograr establecer en qu momento se encontraba cada uno y poder dar paso a las actividades de extensin y
motivacin que siempre se realizaron de al tiempo pues requeran del consenso de todos los grupos para su realizacin.
Por ltimo, hasta el momento no se ha realizado evaluacin del trabajo realizado. Para ello, sera importante evaluar de qu forma ha
cambiado la percepcin sobre el tema aplicando y comparando las preguntas de la encuesta inicial. De esta manera se podran
cuantificar y cualificar los logros del trabajo llevado a cabo.
10. Fortalezas y debilidades (desde la planeacin e implementacin). Jornada
DESDE LA PLANEACIN
FORTALEZAS
El trabajo en equipo y la colaboracin de los docentes de los grados tercero, cuarto y quinto fue satisfactoria, logrando realizar
e implementar guas de trabajo en el segundo, tercer y parte del cuarto periodo.
Las actividades desarrolladas fueron dinmicas, grupales y pertinentes con la temtica.
En la planeacin se incluyeron los seis momentos de la planeacin institucional.
Se logr sensibilizar a los estudiantes con cada una de las temticas abordadas.
DEBILIDADES
Algunas reas manifestaron dificultad para ajustar las temticas de rea a la problemtica pues consideraban que sus temas no
coincidan.
Se requiere ms tiempo para planear ya que el espacio dado es muy corto lo que hace que el avance sea muy lento.
Falta de claridad y reflexin grupal en cuanto al sustento terico que fundamenta la propuesta.
DESDE LA IMPLEMENTACIN
FORTALEZAS
Con la implementacin de las actividades guas como herramienta de trabajo se logr sensibilizar a los estudiantes hacia el
manejo adecuado de los residuos slidos.
Masiva participacin de estudiantes y padres de familia en el desarrollo de las actividades programadas, observndose la
inclusin y colaboracin de estos ltimos al proceso.
Se materializ e implement la estrategia de la interdisciplinariedad en tres periodos de clase.
Se contribuy a mejorar el entorno de nuestra institucin con las actividades implementadas.
El trabajo colaborativo entre padres de familia, estudiantes y docente fue satisfactorio.
DEBILIDADES
Muy poco apoyo por parte de la Institucin y sus colaboradores.

Se necesita ms recurso econmico para el desarrollo de las actividades, ya que siempre fue aportado por los docentes y
estudiantes.
Falta de conocimiento de instituciones que reciban o compren material reciclable.
Los contenedores con los colores distintivos para reciclar, no son suficientes para albergar la cantidad de residuos que se
producen en la institucin.
SUGERENCIAS
En la instituciones deberan existir canecas o containers con los colores distintivos para reciclar, ya que no son suficientes los
existentes.
Gestionar ante entes privados capacitaciones y charlas sobre las temticas abordadas.
Fortalecer el apoyo de los directivos hacia este proceso, principalmente hacia la fundamentacin terica.
Facilitar una realimentacin oportuna por parte de los expertos en el tema de la interdisciplinariedad para identificar aciertos y
desaciertos en su implementacin y avanzar a partir de lo realizado.
Mantener el equipo de trabajo que se ha consolidado para poder dar continuidad a la propuesta y realizar un mejor seguimiento
del trabajo iniciado.
Incluir a los docentes de los grados primero y segundo en el proceso interdisciplinar llevado a cabo teniendo en cuenta que la
problemtica es generalizada en la jornada.
11. CONCLUSIONES
Partiendo de la pregunta problema Cmo a partir del trabajo colaborativo se puede generar sensibilizacin hacia el manejo de
residuos slidos en los estudiantes de 3,4 y 5 de la jornada vespertina de la IENSS? y despus de implementar la estrategia de la
interdisciplinariedad como herramienta de aprendizaje se pueden anotar las siguientes conclusiones:
Desde la enseanza, el trabajo colaborativo resulta una estrategia pertinente para la intervencin en problemticas comunes como lo es
la generacin de basura. Lo anterior, teniendo en cuenta que es una situacin que afecta a una poblacin en general de manera
visible. As, la intervencin a travs de esta forma de trabajo potencia el aporte de todos los miembros del grupo.
De la misma forma, la seleccin de actividades de campo, realizadas al aire libre y direccionadas a un objetivo especfico facilitan la
generacin de saberes y aprendizaje significativo en los estudiantes.
Desde los aprendizajes se logr generar reflexin por parte de estos hacia el manejo de residuos slidos. Ella estuvo representada
principalmente en cmo reutilizar y reciclar los materiales de desecho para disminuir la produccin de basuras en la institucin y el
papel activo que pueden cumplir en esta labor.
En este sentido, el anlisis del antes y despus de aplicadas las actividades, por ejemplo la separacin de residuos, generaron una
reflexin sobre el ideal de ambiente que se puede lograr en el colegio. Lo anterior tambin conlleva al desarrollo de actitudes crticas
y autocrticas en los estudiantes hacia el papel activo que pueden y deben cumplir para la mejora de las condiciones ambientales de su
escuela representadas en el manejo dado a las basuras. Todo ello tambin coadyuva al desarrollo del pensamiento crtico.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ministerio de Desarrollo (2002). Proyectos de Gestin Integral de Residuos Slidos (GIRS) Gua prctica de formulacin
Glvez Javier S., (2004). Manual de educacin ambiental: los desechos slidos urbanos. Tomado de
ANEXOS
GUAS DE INTERDISCIPLINARIEDAD POR PERIODO
GRADO 4
PRIMER PERIODO
PLANEACIN INTERDISCIPLINAR PRIMER PERIODO

OBJETIVOS
Revisar la interdisciplinariedad que se va a aplicar en el primer periodo.
Definir el propsito de la interdisciplinariedad para primer periodo.
Establecer las actividades por momentos para garantizar la participacin de todas las reas.
1.4. PROPSITOS DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA PRIMER PERIODO.
Crear conciencia en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto a travs de actividades que desarrollan pensamiento
crtico en el ciudadano y embellecimiento del entorno escolar, vinculando a los padres.
1.5. MACRO EJE: El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura
1.6. MESO EJE: De qu manera la mediacin pedaggica del docente favorece el procesamiento de la informacin
para el desarrollo del pensamiento crtico que permita la adecuada interaccin social?
1.7. MICRO EJE:

NOTA: (DEFINIR LOS DAS POR SEMANA A TRABAJAR PARA LA INTER) DE: ___________ HASTA_________________ DE 2017
INTERDISCIPLINARIEDA ESTANDARES Y /O SABERES DEL COMPETENCIAS ESTANDARES SABERES HABILIDADES DE INSTRUMENTOS DE

D ACORDE CON EL COMPETENCIAS PROYECTO ESPECFICAS DE PENSAMIENTO Y EVALUACIN
DIAGNSTICO Y DE L PROYECTO TRANSVERSAL COMPETENCIA OPERACIONES
SITUACIN DE TRANSVERSAL DE S MENTALES E
APRENDIZAJE LAS REAS. INDICADORES DE
DESEMPEO
MATEMATICAS Finanzas RESOLUCION DE PENSAMIENT Declarativos. Observar
PROBLEMAS O NUMRICO Comparar Instrumentos de
Matemtica Y -Hbitos Relacionar evaluacin: lista
financiera Resolver VARIACIONAL Identificar de chequeo y
Economa financieros.
situaciones Clasificar rbricas
nombre del reales Uso diversas -Uso de Diferenciar
proyecto: relacionadas estrategias productos y Revisin de
Conceptos con el concepto de clculo servicios talleres.
Ahorrando y (especialmen financieros. Explica la
ahorrando claves de de las Evaluaciones
operaciones te clculo importancia de escritas.
vamos finanzas
matemticas. mental) y de - Recursos desarrollar
Pasadas al
ganando estimacin tangibles e hbitos tablero.
para resolver intangibles. financieros Revisin de
Sistema problemas en
financiero responsables y cuadernos.
situaciones
aditivas y Actitudinales. su influencia
en la calidad de
multiplicativa
Contextualizaci s. Reconocimiento vida.
n econmica de la
Reconoce que
Resuelvo y importancia de
los hbitos y los bienes son
formulo
usos de los recursos
problemas en
productos y tangibles y que
situaciones
servicios los servicios
aditivas de financieros. son recursos
comparacin intangibles que
y Procedimentale deben ser
transformaci s usados con
n responsabilida
Aplica d y cuidado.
conceptos
relacionados
con las
finanzas, la
economa y el
sistema
financiero.
LENGUA El afiche. TEXTUAL PRODUCCIN La leyenda Observar Actividades de

CASTELLANA Reconocer las TEXTUAL Comparar interpretacin y
formas verbales ORAL La descripcin Relacionar comprensin de
Competencias DBA y no verbales Identificar lecturas de
del lenguaje, Produzco Usos de la coma Clasificar textos narrativos
EL estudiante Crea textos identificando textos orales Diferenciar ledos.
es capaz de literarios en los elementos y en DBA
comprender, que articula roles situaciones Escribe textos a INDICADOR DE -Dictados
reflexionar, lecturas previas comunicativos comunicativa partir de DESEMPEO -Pruebas de
evaluar y usar e impresiones que le permitan s que informacin comprensin
cualquier tipo sobre un tema o comprender, permitan dispuesta en Reconoce y lectora.
de texto, con la situacin. interpretar, evidenciar el imgenes, utiliza la
doble finalidad producir y uso fotografas, descripcin
de desarrollar el recrear significativo manifestacione como un
conocimiento diferentes de la
s artsticas o recurso de la
personal y clases de textos, entonacin y conversaciones narracin.
participar en la (literarios, la pertinencia cotidianas
sociedad, instructivos y articulatoria. Emplea
aplicando expositivos), en elementos no
estrategias diversas Subprocesos verbales en los
discursivas y situaciones Utilizo, de textos que
cognitivas que comunicativas. acuerdo con escribe para
le permitan el enfatizar en
develar Contexto, un una intencin
sentidos y vocabulario comunicativa
significados. adecuado especfica.
para expresar
*Comprender mis ideas.
tanto la Utilizo los
informacin matices
explcita como afectivos de
la implcita en voz para
los textos, alcanzar mi
estableciendo propsito en
relaciones entre diferentes
sus contenidos situaciones
y lo que saben comunicativa
acerca de un s
determinado Tengo en
tema, as como cuenta
realizar aspectos
inferencias, semnticos,
sacar morfosintcti
conclusiones y cos, de
asumir acuerdo con
posiciones la situacin.
argumentadas Describo
frente a los personas
mismos. objetos,
lugares y
Fomentar el eventos.
hbito lector en *Determino
los estudiantes, el tema, el
mediante posible lector
estrategias de de mi texto y
lectura y el propsito
escritura que comunicativo
favorezcan el que me lleva
fortalecimiento a producirlo.
de la *Busco
produccin informacin
textual y elaboro un
significativa. plan para
organizar mis
ideas.
PRODUCCIN
TEXTUAL
ESCRITA
Produzco
textos
escritos, que
respondan a
diversas
necesidades
comunicativa
s y que sigan
un
procedimient
o estratgico
para su
elaboracin.
Subprocesos
*Elijo un
tema para
producir un
texto escrito,
teniendo en
cuenta un
propsito, las
caracterstica
s del
interlocutor y
las exigencias
del concepto.
COMPRENSIN
E
INTERPRETACI
N TEXTUAL
Comprendo
textos que
tienen
diferentes
formatos y
finalidades.
CIENCIAS Cuidado de El cuidado del Reconozco la -El estado Identificar Pruebas escritas,
SOCIALES nuestro medio utilidad de colombiano - Comparara Participacin en
territorio suelo ambiente, a las Elementos del Argumentar Trabajos en
Participa en la y subsuelo travs de los organizacion territorio Diferenciar grupo. talleres
Construccin de mediante elementos que es polticas- colombiano -el clasificar
un ambiente mecanismos de conforman el administrativ sistema poltico
sano y aseo. estado as a travs colombiano.
democrtico. promoviendo el del tiempo
Mediante la cuidado sobre el como
recoleccin de DBA: suelo, el resultado de Procedimental Indicador de
basura. subsuelo, el acuerdos y desempeo
Aprovechando Describe los espacio areo, conflictos. Participar en
los recursos de beneficios o el mar acciones Expresa
nuestro ventas que territorial. democrticas semejanzas y
territorio conlleva vivir en dentro fuera diferencias de
colombiano. estado del aula de los cambios
democrtico a clases. Propiciar que se han
travs del espacios de dado entre las
estudio de la dialogo sobre el organizaciones
constitucin. cuidado del y los diferentes
Compara los medio elementos que
derechos y los ambiente y as conforman
deberes de la mantener una nuestro
constitucin sana territorio
poltica del pas. convivencia. colombiano.
Describe el
funcionamiento Actitudinal:
de las
instituciones Buen Trabajo
que protegen en equipo -
los derechos. Registra sus
observaciones
mediante
experiencias
realizadas en
forma
organizada.
-Promover el
respeto entre
los compaeros
-revisin de mis
actitudes frente
a las diversas
actividades.
TECNOLOGA E Componente 1. Reconozco IDENTIFICACION Talleres.
INFORMTICA Prelacin de las Naturaleza y objetos Medios de : Socializacin de
seales evolucin de la producidos Transportes, su Observar, Trabajos.
PROYECTO VIAL tecnologa por el incidencia en la percibir, Exposiciones.
Artculo Competencia. hombre, contaminacin. describir, Participacin en
Competencia: 111. Prelacin Diferencio explico su clasificar, clases.
de las objetos desarrollo sealar. Revisin de
Competencias
para la seales. La producidos en histrico, sus cuadernos, con
movilidad prelacin entreprocesos efectos en la COMPARACION: respecto a las
segura las distintas
tecnolgicos de sociedad, su Diferenciar, actividades
Asumir la seales de
objetos proceso de relacionar. desarrolladas en
regulacin: trnsito ser la
naturales. produccin y clase y en casa.
Acatamiento a siguiente: la relacin DIFERENCIACIO Elaboracin de
la gestin Componente 2. con los N: maquetas.
(planificacin, *Seales y Apropiacin y recursos Comparar, Autoevaluacin,
legislacin, rdenes uso de la naturales encontrar, Heteroevaluaci
regulacin, emitidas por los tecnologa. involucrados estructurar, n, Coevaluacin
control) de la agentes de Competencia organizar,
autoridad para trnsito. Sigo integrar,
mantener instrucciones conocer.
vigentes las *Seales sobre el uso
normas, transitorias. adecuado de CLASIFICACION:
objetivas y artefactos y Comparar,
subjetivas de la *Semforos. procesos, que aparear,
movilidad, estn en construir,
asumidas como *Seales manuales y disear,
un acuerdo verticales. otros organizar,
social que documentos. diferenciar.
procura el *Seales
horizontales o ANALISIS:
mayor bien para
demarcadas Seleccionar
el mayor Componente 3.
nmero. sobre la va. Solucin de
SINTESIS:
problemas con
Armar, agrupar
Meta de tecnologa.
formacin Competencia.
Promueve el Diseo y
respeto de las construyo
normas y a la soluciones
autoridad que tecnolgicas
regulan la expresadas en
convivencia maquetas o
pacfica en el modelos que
trnsito. funcionan y
cumplen con
propsitos
previamente
establecidos.
Participo con
mis compaeros
Componente 4.
Tecnologa y
sociedad.
Competencia.
Me involucro en
proyectos
tecnolgicos
relacionados
con el buen uso
de los recursos
naturales y la
adecuada
disposicin de
los residuos del
entorno en que
vivo.
COMPETENCIAS
LABORALES
GENERALES
DE TIPO
INTERPERSO-
NAL
*TRABAJO EN
EQUIPO
Desarrollo
tareas y
acciones con
otros (padres,
pares,
conocidos).
*COMUNICA-
CIN
Respeto las
ideas
expresadas por
los otros,
aunque sean
diferentes de las
mas.
COMPETEN-
CIAS LABORALES
GENERALES
*DE TIPO
TECNOLOGICO
Identifico los
recursos
tecnolgicos
disponibles para
el desarrollo de
una tarea.
COMPETEN-CIA
CIUDADANA:
PARTICIPA-
CIN Y
RESPONSABI-
LIDAD
CIUDADANA
Participo con
mis profesores,
compaeros y
compaeras en
proyectos
colectivos
orientados al
bien comn y a
la solidaridad.
INGLS Las competencias Hablo de m, Habilidades de Pruebas escritas,
To identify and
Proyecto de especficas del de mis pensamiento:
bilingismo.
Participacin en
rea son: compaeros y use classroom
Reconoce Trabajos en
Identificacin
estructuras lingstica, de nuestras vocabulary. Comparacin grupo. Talleres
sencillas que le sociolingstica y actividades Sntesis
permiten pragmtica. cotidianas con To identify and Anlisis
talk about
desarrollar actos oraciones classroom Diferenciacin
comunicativos Puede simples, activities Codificacin
relacionados con presentarse a s encadenadas Decodificacin
su entorno mismo y a otros, lgicamente y
inmediato, pedir y dar a veces
evidenciando informacin memorizadas.
inters por el personal bsica An se me
aprendizaje del sobre su dificulta hablar
ingls domicilio, sus de temas que
pertenencias y las se salen de mi
personas que rutina familiar
conoce. o escolar.
1.14. PLANEACIN PARA LA EJECUCIN DE LAS SEMANAS PLANEADAS CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL
DE _HASTA__ DE 2017.
1.14.1. MOMENTO DE MOTIVACIN

CARRERA DE BASURAS
Se organizarn en el patio de nivel primaria, por grados, los estudiantes acompaados de padres de familia. A cada grado le
corresponder una zona en la cual debern recoger la mayor cantidad de basura en un tiempo establecido. Se determinar como
ganador al grupo, de cada grado, que recopile ms basura.
1.14.2. MOMENTO DE PREVIOS
Realizacin de preguntas:
A. Cmo les pareci la actividad de la carrera de basuras?

B.Cul creen ustedes que es la mejor forma de manejar las basuras en la institucin?
C. Realiza un dibujo del patio de la escuela antes y despus de la carrera de basuras.
D. Cul crees que es tu papel en la limpieza de la institucin?
E. Consideras que t y tus compaeros estn cumpliendo con ese papel? Explica
Por medio de qu textos invitaras para el buen manejo de las basuras en la institucin?
a. Desde LENGUAJE se trabajar
MOMENTO BSICO:
EL AFICHE:
Es un texto breve y llamativo cuyo propsito es dar a conocer un producto, un evento o persuadir hacia un comportamiento
determinado.
Estructura del afiche:
Eslogan: es una frase breve y llamativa sobre lo que se quiere promocionar.
Texto de apoyo: entrega informacin breve que explica o detalla aquello a lo que se est invitando o promocionando.
La imagen: apoya la idea central del afiche.

MOMENTO PRCTICO:
En equipos de 4 traer a clase materiales para el diseo de un afiche donde se invite al buen manejo de las basuras en la institucin (recortes de
imgenes sobre el tema, cartulina, marcadores, pegante y todo lo necesario para la actividad).
MOMENTO DE EVALUACION
1. Seala las partes en cada afiche

A. B. C.
2. Cul de los dos afiches preferiras para ubicarlo en tu institucin? Por qu escogiste ese?
MOMENTO DE EXTENSIN:
Consulta un diseo de un afiche que puedas ubicar en tu barrio invitando a colocar la basura en su lugar e ilstralo en tu cuaderno para
compartirlo en clase.
Desde Ingles se trabaja de la siguiente manera
MOMENTO BASICO
MY CLASSROOM
Vocabulary
Glue: pegante Window: ventana
Read: leer Door: puerta
escuchar Notebook: cuaderno
Scissors: tijeras Drink: beber
Paper: papel Cut: cortar
Pencil: lpiz Glue: pegar
Picture: pintura, dibujo Open : abrir
Book: libro Close : cerrar
Ruler: regla Speak: hablar
Eat : comer Listen : escuchar
Student: estudiante
Teacher: profesor
MOMENTO PRCTICO
ACTIVITY IN CLASS
1. Read and draw

Notebook Paper Picture Scissors Teacher
MOMENTO DE EXTENCION
b. Desde MATEMATICAS se trabajar:

MOMENTO BASICO
Una adicin es una operacin que se resuelve en situaciones en las que se requiere agrupar, agregar o comparar.
La sustraccin es una operacin que se resuelve en situaciones en las que se requiere quitar, disminuir o buscar diferencias.
La multiplicacin es una operacin de nmeros naturales, que permite solucionar situaciones concretas asociadas a la
repeticin de un mismo trmino varias veces.
La divisin es una operacin de nmeros naturales, que permite solucionar situaciones concretas asociadas a la reparticin
equitativa o a la determinacin del nmero de grupos iguales que se pueden formar con una cantidad determinada.
MOMENTO PRCTICO:
Se realizara a travs de una situacin problema:
En la campaa de reciclaje de un colegio cada grado hizo el aporte de papel y de vidrio registrado en la tabla. Si vendieron el
kilogramo de papel a $250 y el de vidrio a $355, Cunto dinero recaudaron?
Grado Papel Vidrio
Primero 16.565 kg 1.033 kg
Segundo 17.329 kg 998 kg
Tercero 2.393 kg 8.61 8kg
Cuarto 1.897 kg 4,726 kg
Quinto 21.209 kg 6.596 kg
Preguntas:
-Cuantos kilogramos de papel y vidrio recolectaron entre los cinco grados?
-Cuantos kilogramos recolectaron en total de vidrio?
-Cuantos kilogramos recolectaron en total de papel?
-Cunto dinero recolectaron en total de papel?
-Cunto dinero recolectaron en total de vidrio?
-Cunto dinero hay en total de vidrio y papel?
Escribe verdadero o falso
-Los materiales que reciclaron fueron vidrio, papel, y latas de aluminio. ( )
-El valor recibido por la venta de un kilogramo de papel es $250. ( )
-El problema pregunta por la cantidad de papel y vidrio recolectado. ( )
c. Desde CIENCIAS SOCIALES se trabajar
MOMENTO BASICO
Momento de motivacin.
de contaminacin area es el que se utiliza para designar a todos los efectos negativos que la produccin del ser humano generan
sobre la atmsfera y que contribuyen a la alteracin del medio ambiente y del espacio. La contaminacin area puede tener varias
causas aunque las mismas siempre estn relacionadas con acciones que realiza el hombre sobre el espacio en el que vive. Se
considera que este tipo de contaminacin es mucho ms elevada en zonas urbanas que rurales debido a una mayor concentracin de
poblacin y tambin debido a que all se llevan a cabo las actividades industriales y productivas contaminantes.
La aviacin, ya sean aeronaves tanto militares como civiles, produce impactos sobre el ambiente debido a las emisiones de los
motores aeronuticos, con contaminacin acstica, partculas, gases, contribuyendo al cambio climtico.
MOMENTO BSICO.
ELEMENTOS DEL TERRITORIO COLOMBIANO
A Colombia le pertenece una parte del continente americano, algunas islas, una porcin de los ocanos incluyendo un pate de la
atmosfera que cubre los lugares mencionados
Segn lo anterior Colombia est conformado por un:
Espacio areo
Un espacio martimo
Un espacio continental
En el espacio areo: es la zona que cubre el espacio continental y el espacio martimo
En el espacio martimo: es la extensin del mar y del subsuelo marino
En el espacio continental es la parte del territorio compuesta por el suelo y el subsuelo
MOMENTO PRCTICO.
1) Observo la imagen inicial. Ahora, contesto por escrito en mi cuaderno las siguientes preguntas acerca del aire:
a. Cul es el estado del aire que vemos en la ilustracin?
b. Qu sustancias contaminan el aire?
c. De dnde salen las sustancias que contaminan el aire?

d. Es igual el aire del campo que el aire de la ciudad?
e. Cmo reconozco que el aire est contaminado?
En la imagen que vimos, qu elementos estn contaminando el suelo?
CONTAMINACIN DEL AIRE
El aire est formado por diversos gases: oxgeno (O2),
nitrgeno (N2) y anhdrido carbnico. Todos los animales y los
humanos respiramos el oxgeno y liberamos anhdrido
carbnico. Las plantas, en cambio, absorben el anhdrido
carbnico del aire y liberan oxgeno; es decir, gracias a ellas
el aire se purifica y podemos respirar tranquilos. Cuando se
cortan los rboles, o se secan, el aire se llena de anhdrido

carbnico (o gas carbnico, como comnmente lo conocemos)
y el oxgeno escasea, porque las maquinitas liberadoras de
oxgeno han sido destruidas. Entonces el aire se vuelve
pesado. Otro factor que contribuye en la contaminacin del
aire es la cantidad de humo y gases que diariamente se
arroja a la atmsfera, que normalmente provienen de quemas
de basura o de bosques, de los carros, y de las chimeneas
instaladas en las grandes
fbricas. Este humo contiene
partculas venenosas que al hacer
contacto con el aire lo
contaminan; a veces irrita los ojos,
hacindonos llorar, y otras veces
nos enferma de los bronquios y
los pulmones.
Si se derrama veneno en el suelo, qu le pasa a los organismos vivos que habitan en l?

Qu sucede con los seres vivos cuando se fumigan los terrenos cultivados?
Pensemos en nosotros y en la comunidad donde vivimos, y contestemos las siguientes preguntas:
Qu hacemos con el agua que usamos para baarnos?
Qu hacemos con el agua usada para lavar la ropa? Adonde llega cuando no la necesitamos y que efectos ocasiona en nuestro
medio ambiente
MOMENTO DE EVALUACIN
4 segn la siguiente imgenes que beneficios obtienes o consecuencias obtienes de los recursos nuratelas a continuacin
Desde TECNOLOGIA se trabajara
MOMENTO BASICO
MEDIOS DE TRANSPORTE
Medio de transporte hace referencia a todos los medios de traslado de personas o bienes de un lugar a otro.
CLASIFICACION
Los medios de transporte se pueden clasificar en:

Acuticos, como: Barco, Submarino, Yate, lancha, motor aborda.
Terrestres, como: Automvil, Bicicleta, Motocicleta, Autobs, tren.
Areos, como: Avin, helicptero, globo de aire caliente.
Traccin animal: carruajes, trineos, carretas, etc.
EL MANEJO DE LOS RESIDUOS SLIDOS
En el pas hay Empresas de Servicios Pblicos o E.S.P, que prestan eficientes labor en la recoleccin de residuos slidos domiciliarios
e industriales y en todas las dems fuentes que los generan. A nivel oficial muchas administraciones municipales tienen contratos de
servicios, con estas entidades particulares que ha facilitado el mejoramiento de la recoleccin de los mencionados residuos y
colaboran por una nueva cultura en favor de la salud pblica, cumpliendo normas estrictas en el desempeo de sus actividades.
MOMENTO PRCTICO.
Dibujo varios medios de transporte, donde pueda transportar residuos slidos.
El momento de extensin del proyecto de interdisciplinariedad del primer periodo consiste en pintar canecas grandes, con los
respectivos colores para la clasificacin de los residuos slidos en colaboracin con los padres de familia.
SEGUNDO PERIODO DEL GRADO CUARTO

PLANEACIN INTERDISCIPLINAR DE SEGUNDO PERIODO
OBJETIVOS
Revisar la interdisciplinariedad que va a funcionar en el segundo periodo.
Definir el propsito de la interdisciplinariedad para segundo periodo.
Establecer los acuerdos por momentos para garantizar la participacin de todas las reas.
1.8. PROPSITOS DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA SEGUNDO PERIODO.
Crear conciencia ecolgica en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto, a travs de actividades que desarrollan
pensamiento crtico en el ciudadano y embellecimiento del entorno escolar, vinculando a los padres.
1.11. MICRO EJE
INTERDISCIPLINARIE ESTANDARES Y SABERES DEL COMPETENCI ESTANDARES DE SABERES HABILIDADES DE INSTRUMENTOS

DAD ACORDE CON /O PROYECTO AS COMPETENCIAS PENSAMIENTO Y DE
EL DIAGNSTICO Y COMPETENCIA TRANSVERSAL ESPECFICAS OPERACIONES EVALUACIN
SITUACIN DE S DE L MENTALES E
APRENDIZAJE PROYECTO INDICADORES DE
TRANSVERSAL DESEMPEO
DE LAS REAS.
CIENCIAS Agrupacin Uso del Me identifico IDENTIFICACION Valoracin
NATURALES de los seres conocimient como un ser SISTEMA Observar, permanente
vivos o cientfico vivo que RESPIRATORIO Percibir, cualitativa y
PRAE Ubicacin y *
Identifica comparte Describir, cuantitativa
clasificar,
caractersticalas algunas del
Sealar.
(PROYECTO s fsicas de caracterstic Caractersticas desempeo
EDUCATIVO Colombia as de con otros seres COMPARACION integral de los
ESCOLAR Zonas algunos vivos y que se Diferenciar, estudiantes
Implementar protegidas de fenmenos relaciona con Relacionar. que permita
acciones Colombia de la ellos en un identificar las
pedaggicas naturaleza entorno en el DIFERENCIACIO fortalezas y
que basndose que todos nos N Comparar, superar las
promuevan DBA en el anlisis desarrollamos. Encontrar, debilidades.
el desarrollo de Estructurar,
de una Comprende informacin Organizar, Participacin
cultura Integrar,
las relaciones y conceptos de los
Conocer,
ambiental de los seres propios del estudiantes
Monitorear.
dentro y vivos con conocimient en los
fuera del otros o cientfico. CODIFICACION diferentes
entorno organismos Reconocer, momentos
escolar de su Identificar, evaluativos
entorno Denominar, orientados y
(intra e inter Describir, concertados
especficas) y Digitar. con el
las explica docente.
DECODIFICACIO
como N Categorizar, Fomento de
esenciales Localizar, trabajo
para su Etiquetar, colaborativo
supervivencia Relacionar, en las
Complementar.
en un actividades
ambiente de aula y en
CLASIFICACION
determinado. Comparar, especial en
Relacionar, las prcticas
Ubicar, Aparear, experimental
Trazar, es donde se
Construir, evidencie y se
Disear, valore las
Organizar, habilidades
Diferenciar, cientficas de
Atribuir. los
estudiantes.
ANALISIS
Diferenciar,
Catalogar,
Comparar,
Contrastar,
Debatir,
Desglosar,
Relacionar,
Simbolizar,
Codificar,
Confrontar,
Imaginar,
Experimentar,
Descomponer,
Resolver,
Clasificar,
Seleccionar,
Criticar, Probar.
SINTESIS
Armar, Agrupar,
Completar,
Convertir,
Extractar,
Organizar,
Componer,
Dirigir, Resumir,
Arreglar,
Formular,
Construir, Crear,
Sintetizar.
SISTEMATIZACI
ON DE
INFORMACION
Digitar, Subir
archivos,
Conocer,
Publicar,
Comentar,
Disear,
Programar,
Producir,
Operar.
CIENCIAS Reconozco la Reconozco El paisaje. Mejoro el Maquetas

SOCIALES interrelacin algunas cuidado del Representaci
entre mi ser caractersticas entorno que ones en
y el paisaje fsicas y me rodea y Carteleras
y planteo culturales de manejo Panfletos
solucin a la mi entorno su responsabilida
problemtic interaccin y des que
a de cmo las garanticen el
cuidar el consecuencias cuidado del
medio sociales, medio
ambiente, polticas y ambiente.
para as econmicas
poder vivir que resulta de
sanamente. ellas.
LENGUA Distinguir COMPRENSI El afiche Interpreta y Trabajos en
CASTELLANA mecanismos NE produce grupos
adecuados INTERPRETACI afiches a partir -Guas de
para N TEXTUAL de un tema trabajo en
elaborar y determinado. clase.
entender Comprendo -Trabajos
diversos diversos tipos OPERACIONES individuales.
tipos de de textos, MENTALES -Evaluaciones
textos que le utilizando escritas.
aseguren algunas IDENTIFICACIO
que estos estrategias de N:
tengan una bsqueda, Observar,
unidad organizacin y percibir,
Global de almacenamient describir,
significado, o de la clasificar,
garantizando informacin. sealar.
el buen uso COMPARACIO
de los PRODUCCIN N:
elementos TEXTUAL Diferenciar,
lingsticos, Produzco relacionar.
que le textos escritos DIFERENCIACI
permiten que responden ON;
crear y a diversas Comparar,
valorar la necesidades encontrar,
importancia comunicativas estructurar,
de los textos y que organizar,
en el integrar,
desarrollo conocer.
social y siguen un CLASIFICACION
cultural de procedimiento ;
su entorno. estratgico Comparar,
para su aparear,
elaboracin construir,
disear,
organizar,
diferenciar.
ANALISIS:
Seleccionar
SINTESIS:
Armar, agrupar
PLANEACIN PARA LA EJECUCIN DE LAS SEMANAS PLANEADAS CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL DE

_HASTA__ DE 2017.
MOMENTO DE MOTIVACIN
Charla sobre cmo aprender a reciclar, por el especialista Daro Javier Garca Martnez.
MOMENTO DE PREVIOS:
Se realizan preguntas para responderse en forma oral.

Qu es reciclar?
Cules son las ventajas de reciclar?
Qu tipo de basura se recicla?
Qu se hace con las basuras que no se pueden reciclar?
Qu puedo hacer para colaborar con el reciclaje?
Cules son los colores que identifican los distintos materiales reciclables?
Para este momento se les pedira a los estudiantes que cierren sus ojos y a continuacin se hara el siguiente ejercicio.La docente
rociara una sustancia de olor agradable, se dejar pasar el tiempo hasta que los alumnos logren percibir el aroma, a continuacin se
preguntara:
En que lugar estamos nosotros?

Qu puedes sentir en este lugar?
Hay algo diferente en este lugar?puedes decirme que es?
Por qu logras percibir lo que pasa a tu alrededor?
Sabes como se llama el organo que te hace sentir esos olores.?
d. Desde sociales se trabaja de la siguiente manera

MOMENTO BASICO
Qu diferencia hay entre estos dos lugares y cul de estos dos lugares te gustara
formar parte y por qu ?
MOMENTO BASICO
EL PAISAJE
Entre las ventajas que poseen las llanuras para los seres humanos figuran la facilidad para cultivar, construir ciudades y vas de
comunicacin como carreteras, y canales. Estas ventajas permiten que la mayora de la poblacin del mundo se concentre en las
llanuras. En las llanuras ubicadas entre los trpicos y los crculos polares se encuentra las reas de un alto nivel de vida.
Sin embargo, en el paisaje donde predomina el relieve montaoso buen parte de la poblacin se concentra en las mesetas, esto se
debe que la altura ofrece mejores condiciones climticas. Adems, la gente ha logrado transformar en medio ambiente para hacer
productos y a construir numerosas vas.
MOMENTO PRCTICO
Imagen #1 zona montaosa imagen # 2 llanura
Segn las imgenes en donde preferiras vivir, en una llanura o en una zona montaosa escribe tres razones
1.______________________________________
2.______________________________________
3.______________________________________
1. Por qu sera ms fcil desarrollar la agricultura en la llanura que en la zona montaosas que beneficios trae vivir en estos dos
ambientes?
____________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
2. Qu afectaciones tendra para el medio ambiente si vivieras en una zona montaosa que le sucederan a los arboles?
___________________________________________________________________________________________________________
3. Segn la siguiente ilustracin elabora en una cartelera un mensaje alusivo y social en el grupo tu reflexin
MOMENTO DE EXTENSIN
Observa el entorno donde vives y expresa que tipo se paisajes constituye y que factores estaran contaminando este medio , qu
haras para mejorarlo?
e. Desde CASTELLANO se trabajar:
MOMENTO BSICO
Transcribe a tu cuaderno
EL AFICHE
Es un texto breve y llamativo, cuyo propsito es dar a conocer un producto, un evento o convencer hacia un comportamiento
determinado.
ESTRUCTURA DEL AFICHE:
Eslogan: es una frase breve y llamativa sobre lo que se quiere promocionar.

Texto de apoyo: entrega informacin breve que explica o detalla aquello a lo que se est invitando o promocionando.
La imagen: apoya la idea central del afiche.
MOMENTO PRCTICO
Seala las partes en cada afiche
A. B.
MOMENTO EVALUATIVO
Realiza en el siguiente cuadro el diseo de un afiche que podras ubicar en tu institucin para invitar a manejar la basura de
manera adecuada. Recuerda las partes que debe tener.
Desde CIENCIAS NATUTARALES se trabajar:
MOMENTO BASICO
El sistema respiratorio es el encargado de proporcionar el oxgeno que el cuerpo necesita y eliminar el dixido de carbono o gas
carbnico que se produce en todas las clulas a travs del proceso llamado respiracin.
La respiracin es un proceso involuntario y automtico, en que se extrae el oxgeno del aire inspirado y se expulsan los gase s de
desecho con el aire espirado. Los rganos que forman parte del sistema respiratorio son: nariz, faringe, laringe, trquea, bronquios,
pulmones y diafragma.
PROCESO DE RESPIRACIN
Cuando respiramos, lo que estamos buscando es captar oxgeno, un gas que es esencial para que nuestras clulas puedan vivir y
desarrollarse. El sistema respiratorio permite que el oxgeno entre en el cuerpo y que luego elimine el dixido de carbono que es el
gas residual que queda despus que las
clulas han usado el oxgeno.
El aire ingresa a nuestro organismo a

travs de la inspiracin y el CO2
(dixido de carbono) es eliminado por
la espiracin.
Cuando el aire que inhalamos llega a los

alvolos, el oxgeno entra a la sangre a
travs de pequeos capilares
localizados en las paredes de los
alvolos. Ah es llevado al corazn
desde donde es enviado a todo el resto
del cuerpo. En sentido inverso el dixido de carbono, que sale de las clulas del cuerpo, viaja por los capilares de vuelta al corazn
que luego mandar esta sangre a los pulmones y se llevar a cabo el proceso contrario para que el CO2 pueda ser exhalado.
El aire se inhala por la nariz, donde se calienta y humedece. Las fosas nasales estn conectadas con los senos paranasales o cavidades
sinusales, unos espacios huecos del interior de algunos huesos de la cabeza que contribuyen a que el aire inspirado se calien te y
humedezca.
Despus el aire pasa a la faringe, sigue por la laringe y penetra en la trquea. A la mitad de la altura del pecho, la trquea se divide en
dos bronquios que se dividen de nuevo, una y otra vez, en bronquios secundarios, terciarios y, finalmente, en unos 250.000
bronquiolos.
Al final de los bronquiolos se agrupan en racimos de alvolos, pequeos sacos de aire, donde se realiza el intercambio de gases con la
sangre.
RGANOS DEL SISTEMA RESPIRATORIO
En el proceso de la respiracin participan los siguientes rganos:
Nariz: Consiste en dos amplias cavidades cuya funcin es permitir la entrada del aire, el cual se humedece, filtra y calienta a una
determinada temperatura a travs de unas estructuras llamadas cornetes.
Faringe: Conducto muscular, membranoso que ayuda a que el aire se vierta hacia las vas areas inferiores.
Epiglotis: Tapa que impide que los alimentos entren en la laringe y en la trquea al tragar. Tambin marca el lmite entre la oro
faringe y la laringo faringe.
Laringe: Conducto cuya funcin principal es la filtracin del aire inspirado. Adems, permite el paso de aire hacia la trquea y los
pulmones y se cierra para no permitir el paso de comida durante la deglucin si la propia no la ha deseado y tiene la funcin de
rgano fonador, es decir, produce el sonido.
Trquea: Brinda una va abierta al aire inhalado y exhalado desde los pulmones.
Bronquio: Conduce el aire que va desde la trquea hasta los bronquiolos.
Bronquiolo: Conduce el aire que va desde los bronquios pasando por los bronquiolos y terminando en los alvolos.
Alvolo: Hematosis (Permite el intercambio gaseoso, es decir, en su interior la sangre elimina el dixido de carbono y recoge
oxgeno).
Pulmones: La funcin de los pulmones es realizar el intercambio gaseoso con la sangre, por ello los alvolos estn en estrecho
contacto con capilares.
Msculos intercostales: La funcin principal de los msculos respiratorios es la de movilizar un volumen de aire que sirva para, tras
un intercambio gaseoso apropiado, aportar oxgeno a los diferentes tejidos.
MOMENTO PRCTICO
1. ACTIVIDAD
A continuacin debers completar un cuadro con las principales caractersticas y funciones correspondientes a los rganos que
integran el sistema respiratorio.
2. para qu es necesario el oxgeno?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________
3. Dnde y cmo se produce el intercambio de gaseoso?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________
4. qu es la respiracin?
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________
5. Explica: fosas nasales, faringe, laringe, trquea, bronquios, bronquiolos

______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
____________________
6. qu crees que pasara si no se eliminara el dixido de carbono de nuestras clulas?
2. ACTIVIDAD
ACTIVIDAD DE CAMPO
Salimos del saln de clases y con orientacin de la docente.

ANTES DE LOS EJERCICIOS:
En pareja debern contar cuantas respiraciones hacen sus compaeros por minutos,
esto lo pueden hacer mirando la caja torcica y poniendo su dedo ndice debajo de la
nariz de sus compaeros.
LUEGO
Realizamos ejercicios gimnsticos y corremos durante unos minutos. Suspendemos los

ejercicios.
DESPUES DE LOS EJERCICIOS:
Respondemos las siguientes preguntas.
1. cmo era nuestra respiracin antes de iniciar los ejercicios?

2. su respiracin despus del ejercicio es igual a antes de realizar los movimientos? por qu?
3. Qu elementos de la naturaleza es necesario para respirar?
4. por dnde entra el aire?
5. Qu rganos intervienen en el proceso de respiracin?
Para efectos de notas valorativos, las respuestas deben ser consignadas en los cuadernos de cada estudiante.
MOMENTO EVALUATIVO
1Cul es el orden de los rganos que conforman el sistema respiratorio?
A. Faringe, laringe, bronquios, bronquiolos, alvolos pulmonares
B. Faringe, laringe, esfago, trquea, bronquios
C. Laringe, faringe, esfago, trquea, bronquios
D. Fosas nasales, faringe, laringe, trquea, bronquios
E. Trquea, laringe, bronquios, bronquiolos, alvolos pulmonares
2. Qu rganos se comunican con la faringe?
A. La cavidad bucal y la laringe.
B. Las fosas nasales, la cavidad bucal, y la laringe.
C. Las fosas nasales, la cavidad bucal, la laringe y el esfago.
D. Las fosas nasales, la cavidad bucal, el odo mediano, la laringe y el esfago.
E. Las fosas nasales, la cavidad bucal, la laringe y la trquea.
3. Cul de estos rganos no pertenece al aparato respiratorio?

A. Corazn
B. Bronquios
C. Laringe
D. Trquea
4. Las fosas nasales son la va de entrada del aire a nuestro aparato respiratorio y tienen como funcin:
A. Entibiar, humectar y filtrar el aire.
B. Entibiar, humectar y purificar el aire.
C. Entibiar, secar y desinfectar el aire.
D. Secar y filtrar el aire.
6-"Son dos rganos de aspecto esponjoso que estn protegidos por las costillas". La definicin anterior corresponde a:
A. Trquea
B. Laringe
C. Pulmones
D. Bronquios
7. relaciona cada patologa con el rgano afectado.
A. Faringitis 1. pulmn
B. Asma 2. Bronquios
C. Bronquitis 3. faringe
D. Neumona 4.laringe
E. Tuberculosis 5.bronquiolos
F. Catarro 6. odo
G. Otitis 7.amigdalas
H. Anginas
7. ubica las partes del sistema respiratorio, recordando y analizando lo visto en clases.
MOMENTO DE EXTENSION
1. completa de acuerdo a lo tratado en clases.
El ____________________ entra a los _______________ ____________________ mediante la respiracin, aunque tambin puede
entrar por la boca, la principal razn por la cual es mejor que entre por la nariz es porque ah se _____________________, se
humedece y se filtra, retirndole las impurezas y algunos microorganismos.
Luego el aire pasa por la ________________ pasando luego hacia la ________________________ , despus continua su viaje hacia
la _______________________ y desde ah entra a los ______________ , que llegan uno de los pulmones los bronquios se ramifican
en los _________________ que son tubos muy estrechos que finalizan en unos sacos pequesimos llamados
_______________________ que estn en estrecho contacto con los capilares sanguneos.
En los alveolos pulmonares se produce el intercambio de ____________________ con la sangre, el dixido de carbono que es
producto de_______________________ cual es eliminado al exterior a travs del proceso de _________________________ que es
cuando sacamos el aire de los ____________
2. Realiza una maqueta sobre el sistema respiratorio

3. Consulta informacin sobre cinco enfermedades respiratorias y explica en que consiste y como se produce.
4. Indica que elementos de tu entorno introducidos por el ser humano puede resultar perjudiciales para nuestro aparato
respiratorio
Realizacin de un reinado ecolgico. Se distribuirn por grados, los materiales reciclables para realizar los vestuarios de las
candidatas. A tercero le corresponde como material el papel, a cuarto bolsas plsticas y a quinto botellas plsticas.
TERCER PERIODO-GRADO CUARTO

PLANEACIN INTERDISCIPLINAR DE TERCER PERIODO
OBJETIVOS
Revisar la interdisciplinariedad que va a funcionar en el tercer periodo.
Definir el propsito de la interdisciplinariedad para tercer periodo.
1.12. PROPSITOS DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA TERCER PERIODO.
Crear conciencia ecolgica en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto, a travs de actividades que desarrollan
pensamiento crtico en el ciudadano y embellecimiento del entorno escolar, vinculando a los padres.
1.15. MICRO EJE:

INTERDISCIPLINARIEDA ESTANDARES Y SABERES DEL COMPETENCIAS ESTANDARES DE SABERES HABILIDADES INSTRUMENTO

D ACORDE CON EL /O PROYECTO ESPECFICAS COMPETENCIAS DE S DE
DIAGNSTICO Y COMPETENCIA TRANSVERSA PENSAMIENTO EVALUACIN
SITUACIN DE S DE L L Y
APRENDIZAJE PROYECTO OPERACIONES
TRANSVERSAL MENTALES E
DE LAS REAS. INDICADORES
DE
DESEMPEO
LENGUA Distinguir COMPRENSIN E La Reconoce y Trabajos en
CASTELLANA mecanismos INTERPRETACI infografa produce grupos
adecuados N TEXTUAL textos -Guas de
para elaborar informativos trabajo en
y entender Comprendo teniendo en clase.
diversos tipos diversos tipos de cuenta la -Trabajos
de textos que textos, utilizando intencin individuales.
le aseguren algunas comunicativa -
que estos estrategias de , y Evaluaciones
tengan una bsqueda, comprende escritas
unidad global organizacin y la
de significado, almacenamiento informacin
garantizando de la que expresan
el buen uso informacin. los medios de
de los comunicaci
elementos Subprocesos n y algunos
lingsticos, Leo diversos cdigos no
que le tipos de verbales.
permiten textos:
crear y valorar descriptivo,
la importancia informativo,
de los textos narrativo y
en el argumentativ
desarrollo o.
social y Identifico la
cultural de su intensin
entorno. comunicativa
de cada uno
de los textos
ledos.
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre las
estrategias
de bsqueda,
seleccin y
almacenamie
nto de
informacin.
Utilizo
estrategias
de bsqueda,
seleccin y
almacenamie
nto de
informacin
para mis
procesos de
produccin y
comprensin
textual.
PRODUCCIN
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas y
que siguen un
procedimiento
estratgico para
su elaboracin.
CIENCIAS Regiones Reconozco Reconozco problemas Reconozco Talleres.

SOCIALES del interior acerca de las algunas ambientale los Guas
de problemticas caractersticas s en las problemas Carteles.
Colombia. ambientales fsicas de mi regiones ambientales Afiche
que ocasiona entorno, su que se da en
la interaccin y las mi entorno y
contaminaci consecuencias as poder
n de nuestro ambientales, que buscar
entorno y as resultan de ellas. solucin
poder buscar hacia esa
una solucin problemtica
hacia ella. .
Desde lengua castellana se trabajar de la siguiente forma
Presentacin del video El marranito de Jorge Velosa

1.14.3. MOMENTO DE PREVIOS:
Qu es reciclar?
Lee el siguiente texto sobre el reciclaje.
Cmo nos presenta el texto la informacin?
MOMENTO BASICO
LA INFOGRAFIA
Una infografa es un texto que combina prrafos breves o palabras e imgenes, con el propsito de presentar informacin sobre un
tema. En la infografa la imagen tiene mucha importancia porque muestra lo que dicen los prrafos y complementa la informacin.
MOMENTO PRCTICO
1. Interpreta la informacin de la siguiente infografa
1. Qu materiales se pueden separar para reciclar?
2. Por qu algunos materiales no se deben incluir en la separacin?
3. Qu se recomienda antes de la separacin de materiales?
4. Qu significa el smbolo del centro de la infografa?
5. Cul crees que es la funcin de las imgenes en la infografa?
6. Consideras importante la informacin que te brinda la infografa? Justifica tu respuesta.
MOMENTO EVALUATIVO
Consideras que los animales tambin son afectados por las basuras? Cmo?
Realiza una infografa sobre el animal smbolo de la Normal (la iguana). Presntala en un cartel para exponerla. (Toma como ejemplo
la infografa sobre el tlacuache. Pgina 15. Semestre B)
Recoleccin y venta de material reciclable.
GRADO QUINTO
PRIMER PERIODO
PLANEACIN INTERDISCIPLINAR DE PRIMER PERIODO
OBJETIVOS
Revisar la interdisciplinariedad que va a funcionar en el primer periodo.
Definir el propsito de la interdisciplinariedad para primer periodo.
1.16. PROPSITOS DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA PRIMER PERIODO.

Crear conciencia en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto, a travs de actividades que desarrollan pensamiento
crtico en el ciudadano y embellecimiento del entorno escolar, vinculando a los padres.
1.19. MICRO EJE:
INTERDISCIPLINARIE ESTANDARES Y SABERES DEL COMPETENCIAS ESTANDARES DE SABERES HABILIDADES DE INSTRUMENTOS

DAD ACORDE CON /O PROYECTO ESPECFICAS COMPETENCIAS PENSAMIENTO Y DE
EL DIAGNSTICO Y COMPETENCIAS TRANSVERSAL OPERACIONES EVALUACIN
SITUACIN DE DE L PROYECTO MENTALES E
APRENDIZAJE TRANSVERSAL INDICADORES DE
DE LAS REAS. DESEMPEO
MATEMTICAS Finanzas RESOLUCION PENSAMIENTO Observar Lista de
DE PROBLEMAS NUMRICO Y Declarativos. Comparar chequeo.
Matemtica Resolver VARIACIONAL -Facturas. Relacionar Rubrica.
financiera situaciones Identificar
Economa -Hbitos
reales Uso diversas Clasificar Revisin de
nombre del relacionadas estrategias de financieros. Diferenciar talleres.
proyecto: con el clculo Evaluaciones
(especialmente -Toma de Colabora con la
Conceptos concepto de escritas.
Ahorrando y clculo mental) y decisiones en preservacin de
ahorrando claves de las Pasadas al
operaciones de estimacin el sistema algunos bienes y
vamos finanzas tablero.
matemticas. para resolver financiero. servicios que
ganando Revisin de
problemas en tienen algn cuadernos.
Sistema situaciones valor econmico
financiero aditivas y para favorecer
multiplicativas.-preservacin
el bienestar de
de recursos y
las personas.
Resuelvo y bienes con
Contextualiz
formulo valor
acin
econmica problemas en econmico.
-Detalla la
situaciones
aditivas de Actitudinales importancia de
comparacin y revisar las
transformacin. .Reconocimie facturas como
nto de la parte de hbitos
importancia financieros
de los responsables.
hbitos y
usos de los -Describe cmo
productos y interactan las
servicios personas y el
financieros. sistema
financiero para
la toma de
decisiones
LENGUA Lectura de Textual COMPRENSIN IDENTIFICACIO Trabajos en
CASTELLANA cuentos: La Distinguir TEXTUAL Clases de N: grupos
naturaleza mecanismos Comprendo oraciones Observar, -Guas de
Fomentar el se queja adecuados diversos tipos de percibir, trabajo en
hbito lector para elaborar y textos, utilizando describir, clase.
en los DBA entender algunas clasificar, -Trabajos
estudiantes, diversos tipos estrategias de sealar. individuales.
mediante 3. de textos que bsqueda, -Evaluaciones
estrategias de Comprende le aseguren organizacin y COMPARACION escritas.
lectura y los roles que que estos almacenamiento : -Revisin de
escritura que asumen los tengan una de la informacin. Diferenciar, cuadernos.
favorezcan el personajes unidad global relacionar.
fortalecimient en las obras de significado, Subprocesos
o de la literarias y garantizando DIFERENCIACIO
produccin su relacin el buen uso de Utilizo estrategias N
textual con la los elementos de bsqueda, Comparar,
significativa. temtica y la lingsticos, seleccin y encontrar,
poca en las que le almacenamiento estructurar,
que estas se permiten crear de informacin organizar,
desarrollan. y valorar la para mis procesos integrar,
importancia de de produccin y conocer.
4. Reconoce los textos en el comprensin
en la lectura desarrollo textual. CLASIFICACION:
de los social y Comparar,
distintos cultural de su PRODUCCIN aparear,
gneros entorno. TEXTUAL construir,
literarios disear,
diferentes Produzco textos organizar,
posibilidades Discursiva escritos que diferenciar.
de recrear y Reconoce el responden a
ampliar su uso creativo diversas ANALISIS:
visin de de la expresin necesidades Seleccionar
mundo. oral comunicativas y
a travs de la que siguen un SINTESIS:
5. exposicin la procedimiento Armar, agrupar
Comprende prctica estratgico para
el sentido narrativa, los su elaboracin. Compara y
global de los juegos las produce textos
mensajes, a danzas y las narrativos,
partir de la dramatizacion teniendo en
relacin es cuenta la macro,
entre la fortaleciendo sper y micro
informacin el desarrollo estructura que
explicita e de formas de lo conforman,
implcita. expresin ms utilizando
organizadas, oraciones
6. Identifica ms precisas coherentes;
la intencin otorgndoles interactuando
comunicativ as un lugar en diferentes
a de los privilegiado actos
textos con como auxiliar comunicativos
los que en la en forma
interacta a construccin adecuada y
partir del de respetuosa.
anlisis de conocimientos
su contenido .
y estructura.
8. Produce
textos
verbales y
no verbales
a partir de
los planes
textuales
que elabora
segn la
tipologa a
desarrollar.
CIENCIAS Agrupacin Uso del Me identifico IDENTIFICACION Valoracin

NATURALES de los seres conocimiento como un ser vivo El Ecosistema Observar, permanente
vivos cientfico que comparte Percibir, cualitativa y
PRAE Ubicacin y *
Identifica las algunas Describir, cuantitativa
clasificar, Sealar.
caracterstic caractersticas Caractersticas del
(PROYECTO as fsicas de de algunos con otros seres desempeo
COMPARACION
EDUCATIVO Colombia fenmenos de vivos y que se integral de
Diferenciar,
ESCOLAR Zonas la naturaleza relaciona con Relacionar. los
Implementar protegidas basndose en ellos en un estudiantes
acciones de Colombia el anlisis de entorno en el que DIFERENCIACION que permita
pedaggicas informacin y todos nos Comparar, identificar las
que DBA conceptos desarrollamos. Encontrar, fortalezas y
promuevan el Comprende propios del Estructurar, superar las
desarrollo de las conocimiento Organizar, debilidades.
una cultura relaciones cientfico. Integrar, Conocer,
ambiental Monitorear.
de los seres Participacin
dentro y fuera vivos con de los
CODIFICACION
del entorno otros estudiantes
Reconocer,
escolar organismos Identificar, en los
de su Denominar, diferentes
entorno Describir, Digitar. momentos
(intra e inter evaluativos
especficas) DECODIFICACION orientados y
y las explica Categorizar, concertados
como Localizar, con el
Etiquetar,
esenciales Relacionar, docente.
para su Complementar. Fomento
supervivenci de trabajo
a en un CLASIFICACION colaborativo
Comparar,
ambiente en las
Relacionar,
determinado actividades
Ubicar, Aparear,
. Trazar, Construir, de aula y en
Disear, especial en
Organizar, las prcticas
Diferenciar, experimental
Atribuir. es donde se
evidencie y
ANALISIS se valore las
Diferenciar, habilidades
Catalogar, cientficas de
Comparar,
los
Contrastar,
estudiantes.
Debatir,
Desglosar,
Relacionar,
Simbolizar,
Codificar,
Confrontar,
Imaginar,
Experimentar,
Descomponer,
Resolver,
Clasificar,
Seleccionar,
Criticar, Probar.
SINTESIS
Armar, Agrupar,
Completar,
Convertir,
Extractar,
Organizar,
Componer,
Dirigir, Resumir,
Arreglar,
Formular,
Construir, Crear,
Sintetizar.
SISTEMATIZACIO
N DE
INFORMACION
Digitar, Subir
archivos,
Conocer, Publicar,
Comentar,
Disear,
Programar,
Producir, Operar.
CIENCIAS Cuidado de El cuidado del Reconozco la -El estado Identificar Pruebas

SOCIALES nuestro medio utilidad de las colombiano Comparara escritas,
territorio ambiente, a organizaciones -Elementos Argumentar Participacin
Participa en la suelo y travs de los polticas- del territorio Diferenciar en Trabajos
Construccin subsuelo elementos que administrativas a colombiano clasificar en grupo.
de un mediante conforman el travs del tiempo -El sistema Indicador de talleres
ambiente mecanismos estado como resultado poltico desempeo
sano y de aseo. promoviendo de acuerdos y colombiano. Expresa
democrtico. el cuidado conflictos. semejanzas y
Mediante la DBA: sobre el suelo, Procediment diferencias de
recoleccin el subsuelo, el al: los cambios que
de basura. Describe los espacio areo, se han dado
Aprovechand beneficios o el mar Participar en entre las
o los recursos ventas que territorial. acciones organizaciones y
de nuestro conlleva vivir democrticas los diferentes
territorio en estado dentro fuera elementos que
colombiano. democrtico del aula de conforman
a travs del clases. nuestro
estudio de la Propiciar territorio
constitucin. espacios de colombiano.
Compara los dialogo sobre
derechos y el cuidado
los deberes del medio
de la ambiente y
constitucin as mantener
poltica del una sana
pas. convivencia.
Describe el
funcionamie Actitudinal:
nto de las
instituciones -Buen
que Trabajo en
protegen los equipo
derechos. -Registra sus
observacione
s mediante
experiencias
realizadas en
forma
organizada.
-Promover el
respeto entre
los
compaeros
-Revisin de
mis actitudes
frente a las
diversas
actividades.
INGLS Las Hablo de m, de Habilidades de Pruebas
- Daily
Proyecto de competencias mis compaeros pensamiento: escritas,
activities/
bilingismo. especficas del y de nuestras Participacin
simple
Reconoce rea son: actividades Identificacin en Trabajos
present
estructuras lingstica, cotidianas con Comparacin en grupo.
tense:
sencillas que sociolingsticaoraciones Sntesis Talleres
- Being
le permiten y pragmtica. simples, Anlisis
considera
desarrollar encadenadas Diferenciacin
te of
actos Puede lgicamente y a Codificacin
others.
comunicativos presentarse a veces Decodificacin
- Personal
relacionados s mismo y a memorizadas. responsib
con su otros, pedir y An se me ilities
entorno dar dificulta hablar de
inmediato, informacin temas que se
evidenciando personal salen de mi rutina
inters por el bsica sobre su familiar o escolar
aprendizaje domicilio, sus
del ingls pertenencias y
las personas
que conoce.
TICA Seales Reconoce que Educacin para la La Observacin. Desempeo
Asumir la reglamentari como convivencia convivencia Identificacin. del trabajo
regulacin: as, individuo es Descripcin. en grupo.
acatamiento a preventivas sujeto moral y Normas para Diferenciacin. Evaluacin
la gestin
y de social, que el desarrollo Comparacin. de la
(planificacin,
marcacin actan libre y de una sana Relacin. apropiacin
legislacin,
regulacin, de piso. de manera convivencia Clasificacin. del
control) de la responsable Categorizacin. dramtico.
autoridad para Diferencia ejerciendo as Desempeo
mantener algunas su condicin en las
vigentes las autoridades humana, con exposiciones.
normas, de transito justicia en Revisin de
objetivas y como polica cualquier trabajos
subjetivas de la agentes o contexto en individuales,
movilidad, unidades de que se evaluaciones
asumidas como
apoyo de desenvuelve, escritas y
un acuerdo
trfico y las valorando la manejo de
que procura
mayor bien funciones. dignidad del cuadernos de
para el mayor otro y trabajo.
nmero. Establecer reconociendo
diferencias el lmite de sus
Corresponsabili y posibilidades. Autoevaluaci
dad vial estado semejanzas n.
de desarrollo en grupos de COMUNICATIV
moral en el seales de A.
cual el
individuo trnsito, Coevaluacin
asume el deber entre su Fundamentars
de garantizar al signo y su e como sujeto Heteroevalua
otro su sentido. moral social y cin.
derecho a
cognitivo para
movilizarse con
que suma de
libertad y de
manera segura manera
y oportuna. responsable y
autnoma su
El principio formacin,
bsico de la mediando a
movilidad favor de la
como hacer fila convivencia
en un cotidiana,
paradero, construyendo
esperar el
juicios propios
turno, ceder el
a la luz de
paso y pasar
uno a uno por criterios
lugares universales.
estrechos.
Sentido de
perteneca con
los lugares
propios de su
entorno,
(parques,
iglesia ,
monumento)
1.15. PLANEACIN PARA LA EJECUCIN DE LAS SEMANAS PLANEADAS CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL
DE _HASTA__ DE 2017.
CARRERA DE BASURAS
Se organizarn en el patio de nivel primaria, por grados, los estudiantes acompaados de padres de familia. A cada grado le
corresponder una zona en la cual debern recoger la mayor cantidad de basura en un tiempo establecido. Se determinar como
ganador al grupo, de cada grado, que recopile ms basura.
1.15.1. MOMENTO DE PREVIOS
Realizacin de preguntas:
B. Cmo les pareci la actividad de la carrera de basuras?

B.Cul creen ustedes que es la mejor forma de manejar las basuras en la institucin?
C. Realiza un dibujo del patio de la escuela antes y despus de la carrera de basuras.
D. Cul crees que es tu papel en la limpieza de la institucin?
E. Consideras que t y tus compaeros estn cumpliendo con ese papel? Explica
Observa un cartel sobre el tema
f. Desde LENGUAJE se trabajar

Presentacin del siguiente cartel y anlisis de la frase.
MOMENTO BSICO
CLASES DE ORACIONES
Hay diferentes clases de oraciones segn la intencin del hablante:
Oraciones enunciativas
Tienen como fin declarar o enunciar algo. Pueden ser afirmativas o negativas.
Las enunciativas afirmativas expresan una idea dndola por cierta. Ejemplo: es importante cuidar el medio ambiente.
Las enunciativas negativas niegan algo. En ellas se utilizan expresiones de negacin: nunca, no, ni, jams, ningn. Ejemplo: Yo
no tiro basuras al piso.
Oraciones interrogativas. Expresan una pregunta sobre algo que el hablante desconoce. En estas oraciones se deben emplear los
signos de interrogacin al inicio y al final. ? Ejemplo: T colaboras con el aseo del colegio?
Oraciones exclamativas. Expresan la emocin del hablante. Pueden ser de sorpresa, dolor, alegra, miedo o ira. En estas oraciones se
deben emplear los signos de exclamacin, al inicio ya la final. !.Ejemplo: Uy, que feo se ve tirar la basura al piso!
Oraciones dubitativas. Expresan la duda o posibilidad de que ocurra un suceso. En ellas se emplean expresiones como quiz, tal vez,
a lo mejor, ojal, de pronto, es posible que. Ejemplo: ojal todos colaboremos con el aseo del colegio.
Oraciones imperativas. Expresan una orden o mandato. Ejemplo: ven a recoger la basura.
MOMENTO PRCTICO
Se designan equipos de trabajo por filas a los cuales se les denominar segn la clase de oracin que les corresponda presentar: los
dubitativos, los afirmativos, los negativos, los exclamativos, los interrogativos y los imperativos. Cada estudiante traer a clase un
friso con una oracin sobre el manejo de las basuras en la institucin, segn la clase que le correspondi a la fila
MOMENTO EVALUATIVO
1.Marca con una X segn la clase de oracin enunciativa
ORACIN ENUNCIATIVA Afirmativa Negativa
a. Tirar la basura en la calle habla mal de ti.
b. No hay ninguna excusa para tirar la basura al piso.
c. Ningn ser humano debera ensuciar el planeta.
d. Reciclar no es solo tirar la basura en la caneca.
e. Reciclar significa separar los residuos.
2.Transforma las siguientes oraciones afirmativas en oraciones exclamativas.
Oraciones afirmativas
S se puede tener el colegio limpio
Yo tiro la basura en la caneca
Con un ambiente limpio todos ganamos
3.scribe una oracin de cada clase sobre el tema de las basuras.

Afirmativa: ______________________________________
Negativa: _______________________________________
Dubitativa : ______________________________________
Interrogativa : ____________________________________
Imperativa : ______________________________________
Indica las clases de oracin que puedes identificar en los siguientes mensajes. Explica
g.
h.
i.
j.
Desde SOCIALES se trabaja
MOMENTO BASICO
ELEMENTOS DEL TERRITORIO COLOMBIANO

Uno de los elementos del territorio colombiano es el suelo y el subsuelo.
Nos referimos al suelo, a la porcin de tierra firme que se encuentra en nuestro espacio el Subsuelo que es la porcin de tierra debajo del
suelo. Este es propiedad del estado y solo puede ser explotada por l.
El suelo puede ser propiedad de personas particulares. Este es una fuente de recursos naturales de los cuales los colombianos podemos sacar
provecho para satisfacer nuestras necesidades los recursos son la fauna y la flora. Del subsuelo se pueden extraer minerales como petrleo,
gas natural, oro, carbn.
En la actualidad se observa la tendencia a un desastre ecolgico. Se hace evidente la contaminacin de suelo, ros, de la atmosfera, adems la
perdida de plantas y animales propiciando as la destruccin del medio ambiente.
Por eso debemos tener en cuenta las siguientes medidas o precauciones:
Utilizar bolsas de reciclaje, cerrar el grifo cuando no lo uso.

Reflexionar antes de arrojar cualquier cosa al suelo y verificar si se puede reutilizar, reciclar, reparar o si puede ser til para otra persona.
No derrochar artculos desechables como: servilletas, pauelos, papel higinico ect.
Del subsuelo se puede decir que la minera en su conjunto produce una serie de contaminantes gaseosos, lquidos y slidos, que de una forma u
otra van a parar al suelo. Los daos contaminantes que provocan los elementos utilizados en la minera al cielo son: la lluvia cida que se
produce como consecuencia de los gases que se integran a la atmsfera, pueden caer en el suelo creando una superficie donde no se pueda
sembrar rboles ya que deja de ser frtil, una de las formas para cuidar un poco estas situaciones es no arrojar solventes y algunos otros
productos que no hacen parte de la tierra de manera normal, los que pueden contaminar gravemente el suelo y afectar a toda la flora y fauna de
la regin, debido a la filtracin en las diversas capas. Estos productos tambin pueden matar a todos los microorganismos que viven en la tierra y
de los que dependen muchas otras formas de vida.
MOMENTO PRCTICO
1. DA EJEMPLO DE LAS CAUSAS DE CONTAMINACIN QUE DAAN EL SUELO POR LA ACCIN DEL HOMBRE.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. COMPARA E IDENTFICA CUALES SON LOS PROBLEMAS AMBIENTALES QUE HAY EN LA IMAGEN (B)
3.
MARCA SI LA AFIRMACIN ES VERDADERA O FALSA
Falso Verdadero
Las lluvias acidad estn producidas por la
combustin de carbn y petrleo (_____) (____)
La lluvia cida es muy beneficiosa para los
bosques y la fauna (_____) (____)
El ser humano es el mayor responsable del
deterioro del suelo en el planeta (_____) (____)
4. Con 1,2,3 las capas del suelo, desde su superficie al interior
1. OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y DETERMINA QUE TIPO DE SUELO SE REFIERE
A. Un suelo inerte
B. Un suelo vivo
C. Un suelo rocoso
2. EN QU CAPA DEL SUELO SE ENCUENTRA LA MAYOR PARTE DE LA MATERIA ORGNICA?
A. Capa superior
B. Subsuelo
C. Roca madera
3. MARCA CON UNA X VERDADERO O FALSO: EL SUELO AYUDA A COMBATIR Y ADAPTARSE AL CAMBIO CLIMTICO
A. Falso (____)
B. Verdadero(_____)
4. HACE SEPARACIN DE LOS RESIDUOS SLIDOS EN SU CASA O SITIO DE TRABAJO?
SI _____ NO_____
4.1-Si su respuesta es NO, por qu no lo hace?
A. No sabe cmo separar residuos slidos

B. Sabe pero no le parece importante
C. Sabe pero no tiene tiempo
D. Sabe pero no ha adquirido el hbito
4.2- SI SU RESPUESTA ES SI, A QUIN ENTREGA LOS RESIDUOS RECUPERABLES?
A. Los vende a directamente a los recicladores
B.No sabe qu hacer con ellos

5. CMO CALIFICA EL SERVICIO DE ASEO DOMICILIARIO EN LOS LTIMOS TRES MESES?
A. Bueno ____
B. Regular ____
C. Malo ____
6 SEPARAS LOS DISTINTOS TIPOS DE RESIDUOS EN TU CASA?
A) Slo separo el papel y el cartn del resto de residuos
B) Separo el papel y cartn, los envases, y el vidrio del resto de residuos
C) Separo el papel y el cartn y los envases del resto de residuos
Lee el texto siguiente y responde a las preguntas: El suelo es un recurso natural que, en funcin de su
uso, puede ser considerado renovable o no renovable. Un suelo evolucionado, que puede haber tardado
en desarrollarse veinte mil aos, podra ser degradado en profundidad tras veinte aos de uso agrcola
inadecuado. En estas circunstancias, el suelo es un recurso no renovable, y su destruccin o erosin es la
causa principal de los procesos de desertificacin. En la Carta de Suelos del Consejo de Europa, se
establece que:
El suelo es uno de los bienes ms preciosos de la humanidad. Permite la vida de los vegetales y
animales y del ser humano sobre la Tierra.
El suelo es un recurso limitado que se destruye muy fcilmente.

El suelo debe ser protegido de la erosin y la contaminacin.
Es necesario un mayor esfuerzo para asegurar una utilizacin ms racional y una mayor conservacin de este recurso.
1) Por qu el suelo es un recurso tan importante para la humanidad?
2) Explica por qu se considera que, en algunas circunstancias, el suelo es un recurso no renovable.

3) Razona qu se quiere decir con la expresin el suelo debe ser protegido de la erosin y la contaminacin".
4) Consulta cuales son los recursos naturales , no renovables
5) Dnde se ubican las reservas petroleras ms grandes? Calca un planisferio y marca esas zonas
Desde CIENCIAS NATURALES se trabajar:
MOMENTO BASICO
Un ecosistema incluye a los animales, las plantas y las condiciones ambientales de un rea. Los pantanos, los manglares, las selvas tropicales y los
arrecifes de corales son ejemplos de ecosistemas. Los ecosistemas mantienen un equilibrio muy delicado. Las diferentes actividades del ser
humano alteran este equilibrio y destruyen los ecosistemas del mundo.
Las emisiones de gases txicos por parte de las industrias, los motores de los caros, motos, busetas, adems de la basura, son los principales
contaminantes de las ciudades, y en el campo, son los fertilizantes y los pesticidas.
En las ciudades, la contaminacin se produce por la emisin de gases txicos, por la gran produccin de basura domstica e industrial, por las
aguas servidas, entre otras variables. Todos estos contaminantes afectan a la atmsfera, al suelo y al agua.
La contaminacin ambiental o polucin se define como la presencia en el aire de materias extraas y dainas.
Los residuos o basuras domsticas (plsticos, cartones, papel, restos de comida, envases de vidrio y de metal) no solo ensucian la ciudad por s
solas al estar acumuladas y porque muchos de sus componente no son biodegradables (tardan muchos aos en descomponerse), sino porque
afectan tambin de manera importante al aire. Esto porque al estar acopiadas en basureros y vertederos generan gas metano y filtran lquidos
percolados (lquido que proviene de la pudricin de la materia orgnica).
Cabe destacar tambin que la basura y, especficamente, la filtracin de los lquidos percolados contamina tambin el suelo y el agua (ros, lagos
y mar). Esta situacin se incrementa los das de lluvia.
La contaminacin es una de las causas principales de la destruccin de los ecosistemas. La misma puede consumir los recursos y ahuyentar a las
poblaciones de animales.
MOMENTO PRCTICO:
a) En grupo de tres elabora un pequeo informe en formato word que ayude a conocer el estado y problemtica medioambiental de
la comunidad estudiantil de la Institucin Educativa Normal Superior de Sincelejo
MOMENTO DE EVALUACIN:
b) Analiza como colaboras t en el incremento de basuras diariamente en la institucin y que posibles soluciones podras brindar para
acabar con esta problemtica.
c) Da un ejemplo de las siguientes causas de daos al Ecosistema por la accin del hombre: Degradacin:
Sobreexplotacin:
Contaminacin Ambiental:
Contaminacin del Agua:
Contaminacin del Suelo

DESDE INGLES SE TRABAJARA
MOMENTO BASICO
MY DIALY ROUTIME
Vocabulary
Wake up: despertarse Eat lunch: almorzar

Take a shower: tomar un bao Go home: ir a casa
Brush my teeth: cepillar mis dientes Listen to music: escuchar musica
Get dressed: vestirse Watch t.v: ver T.V
Eat breakfast: desayunar Play the piano: Tocar el piano
Go to school: ir al colegio Eat dinner: cenar
Do homework: hacer tarea Go to sleep: ir a dormir
Trash in the basket: la basura en la caneca.
MOMENTO PRACTICO
ACTIVITY IN CLASS
1. Read and draw
Wake up Go to sleep Listen to music Trash in the basket
Look at the picture and practice its advice.

DESDE MATEMTICAS SE TRABAJAR
MOMENTO BASICO:
La adicin y la sustraccin son operaciones que se pueden realizar entre nmeros naturales, en la adicin agrupamos, en la
sustraccin quitamos o buscamos la diferencia.
La multiplicacin: Permite solucionar situaciones en las que hay presente un factor multiplicativo, o una adicin repetida.
La divisin: Es una operacin que permite solucionar situaciones en las que se realizan actividades como repartir en partes iguales,
formar grupos iguales o restar muchas veces un mismo nmero.
MOMENTO PRCTICO:
Se realizara a travs de una situacin problema:
En una campaa de reciclaje se recogieron 38.456 kilos de papel durante una semana, la segunda semana se recogieron 123.400
kilos de papel , la tercera semana 45.678 kilos, y la cuarta semana 123.004 kilos de papel.
-Cunto recogieron de papel durante las cuatro semanas?
-Cunto papel se puede reciclar en seis meses? Cunto papel se puede reciclar durante un ao?
EVALUACION
Resuelve el siguiente problema:
Ramiro y Elena quieren calcular la cantidad de cajas de tetra pack que reciclaron.
Si tienen 5 estantes cada uno con 6 compartimientos y en cada uno de estos hay 12 cajas.
Cuntas cajas reciclaron en total?
Desde ETICA se trabajara
MOMENTO BASICO
LA CONVIVENCIA.
QUE ES?
La palabra convivencia significa vivir junto con otras personas. Pero no se trata de convivir de cualquier manera.
Significa llevar un estilo de vida en grupo, en donde hay respeto, justicia y servicio y se promociona a sus interrogantes.
La convivencia tiene que tener un carcter pacfico, armonioso y sereno alejndose totalmente de las disputas, rias o discusiones
entre unas las personas que conviven para evitar unas malas convivencias, esta prctica est basada principalmente en la tolerancia,
factor sumamente importante a la hora de compartir la vida diaria o rutinaria con alguien ms.
La convivencia se logra porque el ser humano es totalmente sociable adems de poseer tolerancia se debe contar con el respeto y
sobre todo la solidaridad.
VALORES Y NORMAS DE LA CONVIVENCIA.
Para fomentar la convivencia necesitamos fortalecer los siguientes valores fundamentales.
1: LA TOLERANCIA: Es la capacidad de aceptar positivamente sus caractersticas personales. Es la capacidad de valorar las diferentes.
2: EL RESPETO: Es la base de la convivencia es la capacidad de aceptar a los otros como seres independientes nicos y valiosos y me
comporto con ellos, con atencin, cortesa y buenas maneras.
3: GENEROSIDAD: Es un valor que nos da la oportunidad de demostrar nuestro verdadero amor hacia otras personas y todo lo que
nos rodea. Es dar sin esperar nada a cambio y sin buscar nuestro propio beneficio, sino el bien de los dems. Es compartir con otros,
no solo las cosas materiales que tenemos sino tambin nuestro talento, nuestros cuidados y sobre todo nuestro tiempo.
LAS NORMAS.
Las normas nos permiten mejorar la convivencia, a pesar de las diferencias entre los modos de pensar y actuar que todos tenemos.
Las normas nos permiten reconocer los derechos y deberes de las otras personas para que la vida en comunidad sea mejor.
Las normas son mecanismos para prevenir y solucionar conflictos. Si no existieran, sera muy difcil conciliar nuestras diferencias.
Para construir la convivencia es preciso que tambin las personas acaten normas. Las normas se construyen basndonos en
acuerdos.
MOMENTO PRCTICO.
Lectura y anlisis del relato
YO SOY JUAN Autor: JAIRO ANIBAL NIO.
El relato de yo soy juan invita a los lectores al respeto, a la dignidad humana y a la solidaridad. Se trata de un nio que junto a su
familia sufre la discriminacin y el rechazo de la sociedad en razn de su oficio.
YO SOY JUAN
Jairo Anbal Nio
Yo soy Juan. Nac hace doce aos en el fondo de un carrito esferado. Eso es triste y alegre a la vez. Triste porque los nios no deben
nacer a la intemperie. Alegre porque es toda una aventura el viaje por las calles de la ciudad en una cuna con ruedas.
Esta es mi familia. Al lado izquierdo aparecen mis padres Baltazar Rodrguez y Mara Luisa Tinjac. Al derecho mi abuela Amelia
parece que est mirando por la ventana de su vida. Lleva en los brazos a mi hermanita Dalia. Dalia es tambin el nombre de una
flor.
Vivo en una casa que tiene veinte cartones de largo por quince canecas despanzurradas de alto. El marco de un tarro de manteca
hace de ventana. La casa es muy pequea. La abuela la agranda cuando cuenta cuentos de horizontes y de distancias.
La abuela desconoce el idioma de los animales y escucha los cantos de las plantas...
Mi casa est situada al lado de la lnea del ferrocarril. En ese lugar, en barracas de latas y de cartones, viven muchas familias.
Abrigamos la esperanza de ir a otro lugar y tener sobre nuestras cabezas un techo que nos permita soar. En mi casucha los sueos
se quedan afuera porque all a duras penas se amontona la familia. A los sueos tambin los mata el fro de la madrugada.
Mis padres anhelan una alcoba grande pintada de azul porque ese es el color del cielo. La abuela quiere una cocina bonita para
inventar el pan y Dalia necesita una casa en la que quepa una casa de muecas. Yo algn da espero tener una ventana para sentir el
viento detrs de los cristales. Mientras llega ese da, la abuela ha sembrado un girasol en un tarro de galletas. La flor es muy
amarilla y muy hermosa pero, como cosa rara, no se mueve alrededor del sol sino alrededor de la abuela. Debe ser porque como
algn da dijo mi mam, la abuela tiene un sol por dentro.
Vindolo bien, formamos un pequeo pueblo habitado por personas trabajadoras y consideradas. Se ayudan unas a otras y cuando
alguien comete un error, se unen con el fin de salvarlo. Recuerdo el caso de don Facundo. El es un hombre que se emborracha
todos los das. Para corregirse no le servan consejos ni regaos.
Por su condicin, l estaba muy abandonado y entonces la gente decidi construirle un refugio. Con desechos de plsticos le
hicieron una casa. Cuando don Facundo entr trastabilleando a su nueva residencia se dio cuenta que la casa tena la forma de un
envase de licor. El hecho de vivir en el fondo de una botella le dio mucha vergenza. Ahora bebe menos y ha prometido abandonar
el aguardiente.
Mi familia se dedica al reciclaje. Recogemos de las basuras toda clase de materiales que pueden ser reutilizados. Es un trabajo muy
duro pero nos da para el sustento y dicen los que saben que con esa labor contribuimos a mantener limpio el mundo y evitamos que
la contaminacin envenene an ms, las aguas y la Tierra. Me gusta pensar que con nuestra actividad le hemos regalado a alguien
un da de aire puro o que un pjaro ha salvado una madrugada de vuelo o que una ballena ha podido cantar y ese canto lo ha odo
alguien que vive en alguna estrella.
No s por qu algunas personas nos odian, nos temen o nos desprecian. No lo entiendo. Le he pedido a mi padre una explicacin al
respecto pero l se limita a mirarme en silencio y a levantar los hombros como si la pregunta le enmudeciera el alma.
Un reciclador es como un panadero, un maestro, un mdico, un mecnico, un futbolista, o un cantante. El reciclaje es un oficio como
cualquier otro. Lo que pasa es que a la hora de la verdad uno no escoge un trabajo sino que en los caminos de la vida son los trabajos
los que lo escogen a uno. La abuela con frecuencia, asomada a la ventana, repite que ningn trabajo es deshonra. Y cuando dice eso
se queda mirando a la distancia y es posible entonces que en un tren cargado de sabidura, recorra la carrilera de su memoria.
Mi madre le ayuda a mi padre en sus largos recorridos por los botaderos. Ella naci en el campo y llora con frecuencia. Dice que lo
hace para desahogarse. La abuela cree que las lgrimas de su hija son pjaros que se alimentan de los inevitables gusanitos del
sufrimiento que viven en la huerta de su corazn.
Cuando mis padres llegaron con mi hermana recin nacida a nuestra casa de cartones, los vecinos acudieron para felicitarlos.
A Dalia le regalaron una manta con dibujos de mariposas, seis camisitas y unos zapatos de tela tan pequeitos que parecan de
mentiras. Don Facundo puso en las manos de mi madre un edredn y con voz emocionada le dijo:
-Con todo cario y con todo respeto, esta niita es tan bonita, que parece una muequita de trapo encontrada en una bolsa de
basura de la mansin de Dios.
Dalia es muy pequea y lo que hace mejor es romper cosas. Rompe todo lo que le llega a las manos. Un da se enferm y casi muere.
Recuerdo que en esa ocasin a todos nos rompi el corazn.
Yo voy a la escuela. Mis padres dicen que es muy importante aprender. S sumar, restar, multiplicar y dividir y conozco la regla de
tres. Tambin s que la capital de Honduras es Tegucigalpa y me gustan los cuentos de Julio Verne y las poesas de don Rafael
Pombo. En ocasiones me confundo. La maestra nos habla de la libertad y del amor entre los seres humanos, pero cuando salgo a la
calle las cosas son muy distintas. Entonces no s si me equivoqu de escuela o me equivoqu de mundo...
Para mi fortuna, tengo amigos. Mi mejor amigo es una amiga. Ella es una nia negra. Vino del ocano pacfico. Nadie la gana a las
carreras y juega al ftbol de manera maravillosa. Ella es el mejor nmero 10 que conozco. Zulma es el Tino Asprilla de los nios y de
las nias. Es tan buena amiga que siempre est con uno aun cuando ella se encuentre en otro lado. Es tan especial que en ocasiones
se le duermen los pies y ellos no solamente duermen sino suean.
La verdad es que debo tener miles y miles de amigos si mi madre tiene la razn. Ella dice que si uno no le hace mal a nadie, en todas
partes del mundo encontrar a alguien que nos quiera.
Ledo y analizando el relato, resumo en tres ideas el contenido bsico de este .
MOMENTO DE EVALUACION.
A) Renete en grupo y destaca cada uno de los valores que nombra el relato.
B) Precisa que actividad del cuidado del medio ambiente, nombra el relato.
MOMENTO DE EXTENSION.
1. CONSULTA:
Qu es reciclaje?
Qu se recicla?
Cules son los pasos en la cadena del reciclaje?
Cules son los beneficios del reciclaje?
Qu no se recicla?
2.Escribe tu opinin acerca de porque una sana convivencia, contribuye al cuidado del medio ambiente.
Invitar a los padres de familia a participar en la actividad de pintar las canecas con los colores distintivos para el reciclaje (gris,
verde, azul).
SEGUNDO PERIODO GRADO QUINTO
PLANEACIN INTERDISCIPLINAR DE SEGUNDO PERIODO
OBJETIVOS
Revisar la interdisciplinariedad que va a funcionar en el segundo periodo.
Definir el propsito de la interdisciplinariedad para segundo periodo.
1.20. PROPSITOS DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA SEGUNDO

PERIODO.
Crear conciencia ecolgica en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto, a

travs de actividades que desarrollan pensamiento crtico en el ciudadano y
embellecimiento del entorno escolar, vinculando a los padres.
1.22. MESO EJE: De qu manera la mediacin pedaggica del docente

favorece el procesamiento de la informacin para el desarrollo del
pensamiento crtico que permita la adecuada interaccin social?
1.23. MICRO EJE:

NOTA: (DEFINIR LOS DAS POR SEMANA A TRABAJAR PARA LA INTER) DE: ___________
HASTA_________________ DE 2017
INTERDISCIPLI ESTANDAR SABERES COMPETE ESTANDARES SABERES HABILIDAD INSTRU

NARIEDAD ES Y /O DEL NCIAS DE ES DE MENTOS
ACORDE COMPETE PROYEC ESPECFIC COMPETEN PENSAMIE DE
CON EL NCIAS DE TO AS CIAS NTO Y EVALUA
DIAGNSTIC L TRANSVE OPERACIO CIN
OY PROYECT RSAL NES
SITUACIN O MENTALES
DE TRANSVER E
APRENDIZAJ SAL DE INDICADO
E LAS RES DE
REAS. DESEMPE
O
LENGUA Textual COMP IDENTIFIC Trabaj
CASTELL Texto RENSI El texto ACION: os en
ANA inform Distingui N informa Observar, grupos
ativo: - r TEXTU tivo. percibir,
Compren Basura mecanis AL describir, -Guas
do tecnol mos Comprend El clasificar,
adecuad de
diversos gica o diversos folleto sealar.
os para trabajo
tipos de tipos de COMPAR
elaborar en
textos, DBA textos, DBA ACION:
utilizand Constru y utilizando Produc Diferenci clase.
o ye entende algunas e ar,
r -
algunas textos estrategias textos relacionar
estrategi orales diversos de verbale . Trabaj
as de atendie tipos de bsqueda, s y no DIFERENC os
bsqued ndo a textos organizaci verbale IACION; individ
a, los que le n ys a Comparar uales.
organiza context asegure almacena partir ,
cin y os de n que miento de de los encontrar -
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amiento los tengan informaci textual estructur ciones
de la posible una n. es que ar,
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utores significa cesos la conocer.
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garantiz Revisi
lneas Utilizo a a ACION;
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as buen gias de llar. , aparear, cuader
pertine uso de bsque construir, nos.
ntes los da, INDICA disear,
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entorno pedir y temas que
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evidenci in familiar o
ando personal escolar
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aprendiz domicilio
aje del , sus
ingls pertene
ncias y
las
personas
que
conoce.
2.14. PLANEACIN PARA LA EJECUCIN DE LAS SEMANAS PLANEADAS

CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL DE _HASTA__
DE 2017.

Charla sobre cmo aprender a reciclar, por el especialista Daro Javier Garca
Martnez.

Qu es reciclar?
Desde CASTELLANO se trabajar de la siguiente forma:
Lee el siguiente texto sobre el tema
En cunto tiempo se descomponen?...
Somos casi 6.500 millones de habitantes en este planeta, y el nmero sigue creciendo, ya
que hay un aumento poblacional de 210.000 personas por da. Lo difcil es que
producimos 1 kg de basura diaria, por lo que en un da se generan alrededor del mundo
6.500 toneladas de desechos en tan slo un da. De stos un amplio nmero de residuos
no son biodegradables. Entonces, Cunto demoran en descomponerse los desechos que
producimos?
PAPEL: 1 ao
TAPILLAS: 30 aos
UN TROZO DE CHICLE: 5 aos.
UNA LATA DE CERVEZA : 10 aos
BOLSAS DE PLSTICO: 150 aos
ICOPOR : 100 aos (Junto con el plstico y el vidrio, el icopor no es un material
biodegradable).
BOTELLAS DE PLSTICO : 100 a 1.000 aos
VASOS DESECHABLES: 1.000 aos.
MUECAS DE PLSTICO : 300 aos
TENIS : 200 aos (Su interior no puede ser degradado: slo se reduce).
BOTELLA DE VIDRIO: 4.000 aos
PILAS : Ms de 1.000 aos
Sus componentes son altamente contaminantes y no se degradan. La mayora tienen
mercurio, pero otras tambin pueden tener zinc, cromo, arsnico, plomo o cadmio.
Pueden empezar a descomponerse despus en 50 aos al aire libre. Pero permanecen
como agentes nocivos.
Una forma de minimizar los efectos que dejan estos materiales en el ambiente es
reciclarlos, reutilizarlos y reducir su uso. De otra forma, el planeta seguir afectndose
con estos materiales.
Responder en el cuaderno las siguientes preguntas:

Cul es el propsito del texto anterior?
A. Informar
B. Contar una historia
C. Expresar sentimientos
D. Convencer de algo
Cmo se llama este tipo de texto?
_______________________________________________
Puesta en comn y aclaracin de respuestas
MOMENTO BSICO:
El TEXTO INFORMATIVO
Entrega informacin acerca de un tema de importancia para las personas a las que va
dirigido. Dentro de los textos informativos podemos encontrar: afiches, folletos,
noticias de prensa, anuncios publicitarios.
ESTRUCTURA DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS

La mayora de los textos informativos presentan la siguiente estructura.
INTRODUCCION: Presenta el tema.
DESARROLLO: Informa las ideas importantes sobre el tema.
CONCLUSION: Cierra el tema, reitera su importancia o resume las ideas ms
importantes.
MOMENTO PRCTICO
Encierra e indica las partes del texto informativo trabajado en clase. (En cunto tiempo
se descomponen?
MOMENTO EVALUATIVO
1. Lee con atencin la siguiente infografa y ten en cuenta la informacin para realizar el
punto 3.
2. Construye en tu cuaderno un texto informativo teniendo en cuenta las siguientes

pautas:
MOMENTO DE EXTENSIN
Consulta un texto informativo cuyo tema sea: los contenedores para el reciclaje de
basuras. Trelo a clase para compartir esta informacin y tenerla como base para
organizar este tipo de contenedores en nuestra institucin.
MOMENTO BSICO
EL FOLLETO
Un folleto es un pequeo documento diseado para ser entregado con la finalidad
de vender, ofrecer servicios, convocar a eventos culturales o de entretenimiento,
entre otros. Se presentan en la mayora de los casos en una hoja doblada en dos o
tres partes. No se puede agregar una pgina de ms, mientras que su texto e
imgenes deben de caber dentro de un espacio preciso, o de lo contrario el folleto
no se doblara correctamente.
Los Folletos en ocasiones pueden contener imgenes, dibujos o fotos.
MOMENTO PRCTICO
1. Realizar la actividad del ltimo pliegue del folleto. Colorear cada caneca segn
el color del residuo que debe ir en ella.
MOMENTO EVALUATIVO
En parejas disea un folleto utilizando una hoja de block. Su intencin debe ser
ensear cmo afectan las basuras el medio ambiente.
k. Desde INGLES se trabaja de la siguiente manera
MOMENTO BASICO.
THE FOOD
Vocabulary
MOMENTO PRACTICO
Find the words about the food

MOMENTO DE EXTENSION
Realizacin de un reinado ecolgico. Se distribuirn por grados, los materiales reciclables

para realizar los vestuarios de las candidatas. A tercero le corresponde como material el
papel, a cuarto bolsas plsticas y a quinto botellas plsticas.
TERCER PERIODO GRADO QUINTO
PLANEACIN INTERDISCIPLINAR DE TERCER PERIODO

OBJETIVOS
Revisar la interdisciplinariedad que se va a desarrollar en el tercer periodo.
Definir el propsito de la interdisciplinariedad para tercer periodo.
1.24. PROPSITOS DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA TERCER

PERIODO.
Crear conciencia ecolgica en los estudiantes de tercero, cuarto y quinto, a

travs de actividades que desarrollan pensamiento crtico en el ciudadano y
embellecimiento del entorno escolar, vinculando a los padres.
1.26. MESO EJE: De qu manera la mediacin pedaggica del docente

favorece el procesamiento de la informacin para el desarrollo del
pensamiento crtico que permita la adecuada interaccin social?
1.27. MICRO EJE:
NOTA: (DEFINIR LOS DAS POR SEMANA A TRABAJAR PARA LA INTER) DE: ___________
HASTA_________________ DE 2017
INTERDISCIPLI ESTANDA SABERES COMPET ESTANDARE SABERES HABILIDADE INSTRUME

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Descomp
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Resolver,
Clasificar,
Seleccion
ar,
Criticar,
Probar.
SINTESIS
Armar,
Agrupar,
Completa
r,
Convertir,
Extractar,
Organizar,
Compone
r, Dirigir,
Resumir,
Arreglar,
Formular,
Construir,
Crear,
Sintetizar.
SISTEMAT
IZACION
DE
INFORMA
CION
Digitar,
Subir
archivos,
Conocer,
Publicar,
Comentar
, Disear,
Programa
r,
Producir,
Operar.
2.15. PLANEACIN PARA LA EJECUCIN DE LAS SEMANAS PLANEADAS

CON LA INTERDISCIPLINARIEDAD DEL DE _HASTA__
DE 2017.

Presentacin del video El marranito de Jorge Velosa.
Se realizan las siguientes preguntas para ser respondidas oralmente:

Por qu se compara el comportamiento de los cerdos con el de algunos seres
humanos?
Cmo nos estamos comportando los seres humanos con nuestro entorno y las
dems personas? Explicar.
Te has comportado alguna vez como el marranito? Explica.
Cmo podemos evitar ser marranitos?
Has escuchado de algunas leyes que castiguen a las personas por arrojar la basura
al piso?
Qu opinas de estas Medidas?
MOMENTO BSICO
Existen tcnicas de discusin grupal donde se puede manifestar opiniones sobre un tema
de forma organizada. Dentro de ellas encontramos: la mesa redonda y el debate.
EL DEBATE
Un debate es toda discusin o conversacin en la que los participantes exponen su punto
de vista. En forma ms especfica el debate consiste en una discusin organizada que
tiene un moderador encargado de mantener el orden de la conversacin, tambin hay un
pblico presente que escucha a los participantes.
En un debate pueden participar dos o ms personas, como en los debates polticos donde
participan los diversos candidatos de los partidos, y se puede debatir de manera individual
o grupal.
CARACTERSTICAS DEL DEBATE

Hay un moderador
Hay dos o ms participantes que defienden sus ideas individual o colectivamente.
Hay un pblico
Cada participante del debate usa argumentos sustentados para validar sus puntos de
vista y opiniones.
Solo se trata un tema establecido con anterioridad.
LA MESA REDONDA
Una mesa redonda, es una forma de debate donde los participantes estn de acuerdo en
un tema especfico para discutir. A cada integrante se le da el mismo derecho a participar,
debido a la disposicin circular normalmente utilizado en las mesas redondas, todos
tienen el mismo derecho de opinar y or, por esa razn se considera libre.
CARACTERSTICAS DE LA MESA REDONDA

La estructura de la mesa redonda est sujeta a reglas previamente determinadas por los
participantes y el moderador; sin embargo, de manera general, la mesa redonda consta de
cuatro fases: la presentacin e introduccin, el cuerpo de la discusin, la sesin de
preguntas, respuestas y la conclusin.
1. La presentacin de la mesa redonda est a cargo del moderador, quien introduce
el tema as como presenta a cada uno de los participantes.
2. El cuerpo de la discusin: est a cargo de los participantes, y es donde se exponen
los diferentes acercamientos previamente preparados sobre el tema elegido. Cada
participante interviene con un texto o exposicin oral preparada con anticipacin.
Estas intervenciones se dan de manera organizada y con el tiempo que administra
el moderador.
3. Finalmente, la sesin de preguntas y respuestas, as como la conclusin, cierran
la mesa redonda, y su funcin es tanto aclarar dudas como resumir y relacionar lo
expuesto por cada uno de los participantes
MOMENTO PRCTICO
En grupos de 4 los estudiantes leen el siguiente texto. Deben organizar por escrito sus
ideas a favor o en contra del impuesto a las bolsas plsticas. Cada grupo escoge un lder
que defender su punto de vista y ser quien presente el debate. Despus del tiempo
asignado se realiza el debate donde los dems sern el pblico y la docente, la
moderadora.
DESDE EL 1 DE JULIO A PAGAR POR LAS BOLSAS PLSTICAS EN COLOMBIA
El objetivo del impuesto a las bolsas plstica, ms que recaudar recursos, es desestimular
su uso en los puntos de pago, con lo cual se esperan reducir los impactos
ambientales asociados con los residuos generados por las bolsas despus de que dejan de
usarse.
El ministro de Ambiente, Luis Gilberto Murillo, dijo que aunque Colombia avanza en la
gestin sostenible de los residuos slidos, de la conciencia ambiental de los colombianos
depende el xito de todas las iniciativas impulsadas, tanto por el gobierno como por el
sector privado y la sociedad civil. En el caso del uso de la bolsa plstica, el Ministerio
expidi la resolucin 668 del 28 de abril de 2016, mediante la cual se reglament el uso
racional de bolsas.
De acuerdo con la resolucin, las bolsas menores de 30x30 deben salir de circulacin y
contar con capacidad suficiente para soportar ms peso, as como con mensajes alusivos
al reciclaje y al cuidado del planeta, de esta manera se lograr disminuir de manera
gradual el uso de bolsas en los siguientes aos, hasta llegar al menos el 60%, con respecto
al ao base.
Para implementar esta norma, el Ministerio de Ambiente junto con la ONG de
Conservacin Internacional WWF, Fenalco, Acoplsticos y Asocars lanzaron la campaa
Reemblsale al Planeta, la cual tuvo una gran acogida en todo el territorio, con lo que se
demuestra que los colombianos empezaron a pedir las bolsas plsticas estrictamente
necesarias y transportar sus mercancas utilizando otros medios.
En lo corrido de este ao, de acuerdo con la industria de plsticos, en Colombia se redujo
en un 27% el consumo de bolsas, dato registrado por ventas anuales en cerca de 80
empresas productoras de este material, con una totalidad de ventas por el valor
de 475.000 millones de pesos aproximadamente.
De acuerdo con la Ley 1819 de 2016, los establecimientos comerciales que entreguen
bolsas, cuya finalidad sea cargar o llevar productos vendidos a sus clientes, debern
cobrar un impuesto de $20 por cada bolsa. Esta tarifa se incrementar $10 cada ao, de
manera que para el 2020 llegar a $50 por bolsa.
Este impuesto se cobrar a aquellas personas que opten por recibir bolsas plsticas cuya
finalidad sea cargar o llevar los productos adquiridos en establecimientos comerciales,
incluyendo domicilios.
MOMENTO EVALUATIVO
Consultar ms informacin sobre el tema del impuesto a las basuras, en internet o con el
crculo familiar, para realizar posteriormente una mesa redonda. La docente ser la
moderadora y registrar la calidad de los aportes de los estudiantes.
EL TEXTO EXPOSITIVO
Presentacin del video de la cancin El marranito
MOMENTO DE PREVIOS
Responde en el cuaderno
Por qu se compara el comportamiento de los cerdos con el de algunos seres humanos?
Cmo nos estamos comportando los seres humanos con nuestro entorno y las dems
personas? Explicar.
Te has comportado alguna vez como el marranito? Explica.
Cmo podemos evitar ser marranitos?
Has escuchado de algunas leyes que castiguen a las personas por arrojar la basura al piso?
Qu opinas de estas medidas?
En la separacin de residuos es importante tener claros qu son desechos orgnicos e

inorgnicos.
Lee el siguiente texto al respecto y responde la pregunta posterior.
Basura orgnica e inorgnica

La basura puede subdividirse en dos grandes grupos en funcin de su origen:
orgnica e inorgnica.
La basura inorgnica es aquella que no procede de organismos vivos y que, en muchos

casos, es producto de procesos de transformacin y fabricacin ejecutados por el hombre.
Algunos ejemplos de basura inorgnica son las botellas de vidrio, los envases de plstico,
los materiales fabricados con PVC, las latas de aluminio, las bateras, etc.
A diferencia de la basura orgnica, los residuos inorgnicos no son degradables en el

medio ambiente debido a los materiales con que estn hechos, y suponen una fuente de
contaminacin considerable. Sin embargo, en muchos casos pueden ser
reutilizados o reciclados. Estos desechos inorgnicos pueden estar en estado
gaseoso, lquido o slido.
Asimismo, algunos tipos de basura sanitaria como, por ejemplo, gasas de algodn o
jeringuillas de plstico, aunque estn compuestos por material orgnico o inorgnico, se
suelen considerar como un grupo aparte debido a su potencial como fuente de contagio.
Basura orgnica
Son todos aquellos residuos o desechos de origen biolgico, es decir, que provienen o
formaron parte de un ser vivo.
Existen distintos tipos de basura orgnica como, por ejemplo:

Alimenticios (cscaras de frutas, restos de verduras y vegetales, semillas, aceite, huesos,
leche en mal estado etc.).
Residuos de papel o cartn.
Restos de poda de plantas y arbustos.
Desechos corporales animales y humanos (cabello, uas, plumas, excrementos, etc).
Reciclaje de basura orgnica

El reciclaje de basura orgnica se refiere a la transformacin de este tipo de residuos
en materiales que puedan emplearse con alguna finalidad. Como tal, la basura orgnica
es biodegradable, ya que se puede descomponer. En este sentido, en trminos de
reciclaje, puede ser utilizada con diferentes fines, como la obtencin de composta o
abono orgnico.
No obstante, algunos residuos orgnicos conviene desecharlos en contenedores
separados. El aceite de uso domstico, por ejemplo, puede ser utilizado
como biocombustible, mientras que el papel y el cartn pueden utilizarse para fabricar
nuevos productos del mismo material.
Debido al impacto ambiental negativo que puede provocar la basura orgnica, su reciclaje
es fundamental tanto a nivel domstico como industrial para disminuir los niveles de
contaminacin en el planeta.
La funcin de este texto es:

-Narrar una historia
-Explicar un tema a fondo
-Expresar emociones
MOMENTO BSICO
Leemos el concepto bsico del tema y escuchamos la explicacin de la profesora.

El texto expositivo
El texto expositivo tambin cumple la funcin de darnos una informacin sobre un tema ,
como el texto informativo, pero lo hace de una forma ms amplia. Tiene un carcter ms
tcnico y especializado y nos describe las cosas de una manera detallada.
Los textos expositivos son caractersticos de la ciencia, los informes, resmenes entre
otros. En ellos, predominan las deficiones, ejemplos, descripciones y explicaciones. Por
esto tambin se considera explicativo.
La mayora de las veces presenta la informacin organizada en ttulo y subttulos.
Una definicin es un enunciado donde se expresa el concepto de algo. Responde a la
pregunta Qu es?
Un ejemplo es una muestra de un caso particular.
Una explicacin es un acto que se realiza para hacer entender un concepto o
situacin. Se puede explicar con ejemplos.
Una descripcin es la presentacin de caractersticas de un lugar, persona, objeto o
fenmeno.
Estructura de un texto expositivo

El texto expositivo consta de tres partes: la primera en donde se realiza una introduccin
del tema a tratar, la segunda, llamado contenido o desarrollo ya que all se explican mejor
los conceptos y otras ideas. La tercera ltima parte es la conclusin, la cual puede
expresar un resumen del trabajo.
MOMENTO PRCTICO
1.Encuentra en el texto anterior una definicin, una explicacin y un ejemplo.
2.Completa el siguiente mapa conceptual sobre el tema.
La basura
Puede dividirse en
que que
Proviene de un ser No proviene de un

vivo ser vivo.
como es
Producto de la
fabricacin hecha por
el
Desechos
hombre
alimenticios
-
-
- por ejemplo
-
- -
Papel -
y cartn
-
MOMENTO EVALUATIVO
1.Encuentra en el texto anterior una definicin, una explicacin y un ejemplo. Escrbelas
en el cuadro.
DEFINICIN EXPLICACIN EJEMPLIFICACIN
2.Construye un texto expositivo sobre los residuos biodegradables y no biodegradables.

Seala sus partes: introduccin, desarrollo y conclusin.
Consulta un texto informativo cuyo tema sea: los contenedores para el reciclaje de
basuras.
l. Desde C. NATURALES se trabaja de la siguiente manera
MOMENTO DE SABERES PREVIOS

a) Teniendo en cuenta lo anterior reflexiona la siguiente pregunta crees que el
reconocimiento que el gobierno ha realizado a los recicladores mejorar las
condiciones y calidad de vida de ellos y sus familias?
b) Consulta si en Sincelejo existen empresas recicladoras y anota donde estn
ubicadas.
3. MOMENTO BSICO
Frente a la gran problemtica de concentracin de basuras tanto industriales como en los

hogares y la mal utilizacin de los rellenos sanitarios el gobierno colombiano ha
implementado programas ambientales los cuales ha incluido en la Legislacin ambiental
colombiana para que se encuentren afines con toda la normatividad que se ha creado
para el cuidado de nuestro medio ambiente, en cuanto al tema del reciclaje la
reglamentacin y parmetros que se han creado para la recuperacin de residuos slidos
se ha realizado por medio de planes gua como lo son: Plan de gestin de residuos
slidos PGIRS; Plan para el Manejo Integral de Residuos Slidos PMIRS; Estrategia para
la Estructuracin del Sistema Organizado de Reciclaje SOR.
Igualmente estos programas buscan incentivar la economa de esta actividad a travs de

una economa de escala, evitando la monopolizacin, y permitiendo que todos sin ningn
tipo de discriminacin participen en esta actividad; pero controlando el buen
funcionamiento de estas actividades sin que perjudiquen el medio ambiente sino que por
lo contrario ayude ha mejorar el cuidado de ste, buscando: su estabilidad; evitando la
mal utilizacin del relleno sanitario; permitiendo el aprovechamiento de recursos slidos
renovables no contaminantes a travs de su nueva vinculacin en un proceso productivo
para generar materia prima; la regularizacin de los equipamientos de reciclaje y
aprovechamiento que cumplan las normas ambientales, sanitarias y urbansticas y
permitiendo la construccin de nuevos equipamientos de reciclaje y aprovechamiento con
base en la expedicin de normas que permitan disminuir los impactos en el espacio
pblico, la movilidad y las condiciones sanitarias; la adecuada manipulacin del material
reciclable, contando con instalaciones adecuadas; la generacin de conciencia en la
sociedad acerca del cuidado del medio ambiente y que uno de los principios de ello es la
adecuada separacin de residuos slidos.
Las leyes que rigen y prometen hacer que se cumplan estos requerimientos son:
DECRETO 1713 Ley 142 de 1994, Gestin Integral de Residuos Slidos. - Titulo I. Capitulo
VII. Sistema de aprovechamiento de residuos slidos.
- DECRETO 312 de 2006, Plan Maestro para el Manejo Integral de Residuos Slidos para
Bogot Distrito Capital. - TITULO II. Captulo 1 Articulacin de las polticas, estrategias,
programas y proyectos por ejes de actuacin. Captulo 4 Estrategia para la
Estructuracin del Sistema Organizado de Reciclaje -SOR-. - TITULO V. Eje social
productivo poltica de menor generacin de residuos. - TITULO VI. Eje social productivo
poltica de mayor productividad del reciclaje y aprovechamiento.
MOMENTO PRCTICO.
a) Conociendo ya los decretos que el gobierno colombiano estipulo y que rigen el

reciclaje, investiga en que consiste cada uno de estos y cpialos en tu cuaderno.
b) Una vez investigados estos decretos socializa y lee con tus compaeros para
comprender y analizarlos.
c) Escribe en tu cuaderno tres conclusiones sobre lo realizado.
a) Elabora una cartelera para ilustrar cualquiera de las dos imgenes una sobre la ruta
que debe seguir la basura y la otra sobre as funciona la ley del reciclaje y de esta
forma enviar un mensaje a muchas personas que desconocen sobre el reciclaje, sus
leyes y su importancia.
MOMENTO DE EXTENSIN.
a) En la institucin en el recreo recoge todo el material de botellas plsticas y papel para

recolectar y luego llevar a las empresas recicladoras.
b) En tu casa, con ayuda de tus padres recicla botellas plsticas y papel, llvalos a la
institucin para recolectar gran cantidad de estos y llevarlos a las empresas recicladoras
que quedan en Sincelejo.
Videos
https://www.youtube.com/watch?v=iqMlggLoZtM
https://www.youtube.com/watch?v=S0-Y4WZj3uc&t=72s
https://www.youtube.com/watch?v=fxSF0aKyrIk

Informe Inter Primaria Vespertina Con Anexos 2017 Docx Analilia Milena Yina Liliana Barrios

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Informe Inter Primaria Vespertina Con Anexos 2017 Docx Analilia Milena Yina Liliana Barrios

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INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

INFORME DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD 3, 4 Y 5 JORNADA VESPERTINA

De esta aplicacin se obtuvieron los siguientes resultados en cada grado.

Depositar la basura en las canecas.

Lo anterior se puede ilustrar de la siguiente forma:

En la pregunta nmero 4. CONSIDERAS QUE EL SOLO HECHO DE INTRODUCIR LA BASURA EN SU SITIO ES

En la pregunta nmero 5. MI COMPORTAMIENTO PUEDE CONTRIBUIR AL MEJORAMIENTO DEL MEDIO AMBIENTE el

En la pregunta nmero 11. ME GUSTA VER DOCUMENTALES O PROGRAMAS SOBRE EL CUIDADO DE LA

En la pregunta nmero 15. ME SIENTO RESPONSABLE DE LA DESTRUCCIN AMBIENTAL EN MI ESCUELA el 40,57%

5.1. OBJETIVOS ESPECFICOS

En este trabajo se involucran conceptos bsicos como:

Los residuos slidos urbanos pueden clasificarse en varios tipos:

Residuos slidos biodegradables

Residuos slidos reciclables

Residuos slidos inertes

Residuos slidos peligrosos

Todo este proceso del reciclaje, pasa por varias fases:

Muy poco apoyo por parte de la Institucin y sus colaboradores.

GUAS DE INTERDISCIPLINARIEDAD POR PERIODO

INSTITUCIN EDUCATIVA NORMAL SUPERIOR DE SINCELEJO

PLANEACIN INTERDISCIPLINAR PRIMER PERIODO

1.4. PROPSITOS DESDE LA INTERDISCIPLINARIEDAD PARA PRIMER PERIODO.

1.5. MACRO EJE: El ser humano, mediador entre el conocimiento y la cultura

1.7. MICRO EJE:

INTERDISCIPLINARIEDA ESTANDARES Y /O SABERES DEL COMPETENCIAS ESTANDARES SABERES HABILIDADES DE INSTRUMENTOS DE

LENGUA El afiche. TEXTUAL PRODUCCIN La leyenda Observar Actividades de

1.14.1. MOMENTO DE MOTIVACIN

1.14.2. MOMENTO DE PREVIOS

A. Cmo les pareci la actividad de la carrera de basuras?

Estructura del afiche:

Eslogan: es una frase breve y llamativa sobre lo que se quiere promocionar.

La imagen: apoya la idea central del afiche.

1. Seala las partes en cada afiche

Desde Ingles se trabaja de la siguiente manera

1. Read and draw

b. Desde MATEMATICAS se trabajar:

Segn lo anterior Colombia est conformado por un:

En el espacio areo: es la zona que cubre el espacio continental y el espacio martimo

En el espacio martimo: es la extensin del mar y del subsuelo marino

En el espacio continental es la parte del territorio compuesta por el suelo y el subsuelo

a. Cul es el estado del aire que vemos en la ilustracin?

b. Qu sustancias contaminan el aire?

c. De dnde salen las sustancias que contaminan el aire?

e. Cmo reconozco que el aire est contaminado?

En la imagen que vimos, qu elementos estn contaminando el suelo?

CONTAMINACIN DEL AIRE

El aire est formado por diversos gases: oxgeno (O2),

nitrgeno (N2) y anhdrido carbnico. Todos los animales y los

humanos respiramos el oxgeno y liberamos anhdrido

carbnico. Las plantas, en cambio, absorben el anhdrido

carbnico del aire y liberan oxgeno; es decir, gracias a ellas

el aire se purifica y podemos respirar tranquilos. Cuando se

cortan los rboles, o se secan, el aire se llena de anhdrido

y el oxgeno escasea, porque las maquinitas liberadoras de

oxgeno han sido destruidas. Entonces el aire se vuelve

pesado. Otro factor que contribuye en la contaminacin del

aire es la cantidad de humo y gases que diariamente se

arroja a la atmsfera, que normalmente provienen de quemas

de basura o de bosques, de los carros, y de las chimeneas

instaladas en las grandes

fbricas. Este humo contiene

partculas venenosas que al hacer

contacto con el aire lo