Teoría Del Aprendiaje Cognitivo

14/03/2016
GRADOenEDUCACINSOCIAL
PSICOLOGAdelaEDUCACIN
Docente:MargaGutirrez
PSICOLOGADELAEDUCACIN
Gua2:TEORASYMODELOSDEENSEANZAY
JJJLL
APRENDIZAJE.
TEMA45:TEORASCOGNITIVAS/CONTEXTUALES
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ALBERTBANDURA
TEORIADELAPRENDIZAJECOGNITIVOSOCIAL
TEORADELAPRENDIZAJECOGNITIVOSOCIALDEA.BANDURA
Teora sociocognitiva/ Teora del Aprendizaje Social

Influencia de factores conductuales, ambientales y personales
(cognitivos) en el aprendizaje
Albert Bandura (Mundare, Canad, 1925), profesor de la
Universidad de Stanford:
El aprendizaje sera muy laborioso si las

personas se basasen slo en los efectos de
sus propias acciones para informarse
sobre qu hacer.
Formul la Teora CognitivoSocial del

Aprendizaje, tambin llamada Aprendizaje
por Modelado o Aprendizaje
Observacional 3
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Estateoraponederelievelacapacidaddeaprender
observandounmodeloorecibiendoinstrucciones,sinla
experienciadirectadelsujeto.
Bandura desarrollunmodelodedeterminismo recproco en

elqueelambiente,laconducta,losfactorescognitivosyotros
factorespersonalestalescomomotivacin,emocinetc.,
interactanentresrecprocamentecomodeterminantesdela
conducta(Bandura,1987).
ANTECEDENTES
Las teoras del aprendizaje social tienen origen en el

conductismo y con l comparten algunos de sus
principios bsicos:
Si las consecuencias de la conducta el alumno
son recompensantes, influirn en la repeticin
de esa conducta en el futuro.
Importancia dada a la conducta observable para
explicar el aprendizaje
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Segn los tericos del Aprendizaje CognitivoSocial, en

situaciones de Aprendizaje:
Factores biolgicos y heredados de la conducta

(instintos, rasgos y disposicin gentica) tienen relativa
importancia en la instruccin, pero los determinantes
sociales adquieren un valor predominante.
La conducta se produce de forma especfica en cada
situacin.
Los estmulos ambientales no desencadenan siempre
acciones de forma automtica sino que, en muchos
casos los sujetos interpretan, construyen un mundo
social o le dan significado, que es el que inicia la accin.
6
Segn los tericos del Aprendizaje CognitivoSocial, en

situaciones de Aprendizaje:
Una gran parte del aprendizaje es vicario, es decir, el

alumno no participa directamente en la actividad que
lleva al aprendizaje, sino que observa esa actividad en
compaeros, profesores, o adultos en general.
La nocin de expectativa constituye tambin un punto
de conexin entre los tericos del aprendizaje social.
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Segn Bandura:
En los procesos de aprendizaje, hay que tener en cuenta

las siguientes capacidades bsicas del hombre:
1. Capacidad simbolizadora.
2. Capacidad de previsin.
3. Capacidad vicaria.
4. Capacidad autorreguladora.
5. Capacidad de autorreflexin.
Capacidad simbolizadora: El hombre es capaz de representarse

mentalmente acciones, ensayar simblicamente distintas
soluciones y la direccin que sus acciones pueden adoptar.
Capacidad de previsin: Las personas se proponen metas,

ensayan simblicamente las posibles acciones y sus
consecuencias probables, y estas consecuencias se convierten
en motivadores y reguladores de la conducta previsora.
Capacidad vicaria: Casi todos los aprendizajes tienen lugar a

travs de la experiencia directa pueden ser adquiridos
vicariamente, es decir, por medio de la observacin de modelos,
de lo que otros hacen y las consecuencias que su conducta
tiene. 9
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Capacidad autorreguladora: El hombre puede controlar su

conducta manipulando las condiciones del ambiente,
desarrollando estrategias cognitivas, proponindose metas e
incentivos para sus propias acciones.
Capacidad de autorreflexin: Le permite analizar sus

experiencias, evaluar sus ideas y desarrollar autopercepciones
de eficacia. Los esfuerzos que realizan las personas y las
opciones que eligen, estn relacionados con esta percepcin de
autoeficacia.
10
Para la teora cognitivosocial, la mayor parte del

aprendizaje humano se produce por medio de la
observacin de la conducta de los otros (modelos),
y sus consecuencias sirven de gua de accin para la
conducta del observador
Las consecuencias positivas o negativas de la
conducta del modelo, sirven de refuerzo vicario
para el que observa
La conducta que haya logrado resultados ms
favorables tendr ms probabilidades de
reproducirse
Las caractersticas del modelo tambin influyen
en el incremento de conductas imitativas
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Sin embargo para que el proceso de aprendizaje a travs

de modelos se produzca, es necesaria, adems, la
mediacin de procesos cognitivos como :
Atencin
Retencin
Produccin
Motivacin
Proceso de Atencin: El aprendizaje por observacin no ser

posible sin que el sujeto perciba y atienda las caractersticas
relevantes de la conducta observada, gracias a la atencin
selectiva. 12
Proceso de Retencin: Para poder imitar la conducta de un

modelo es imprescindible que se recuerde. Cuando el
observador atiende a la conducta de un modelo se produce la
adquisicin a travs de la presencia fsica y las instrucciones del
modelo, pero cuando el modelo no est presente, el
observador, antes de poder reproducir la conducta, tiene que
tener una representacin mental de ella por medio de la
codificacin simblica.
Proceso de Produccin: Una vez que el sujeto adquiere un

representacin simblica de la conducta observada, puede
producir un mnimo, al menos, de las pautas de actividad
proporcionadas por el modelo; los procesos de produccin
permiten al educador comprobar si se ha obtenido una
representacin significativa. 13
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Proceso de motivacin: El hecho de atender, retener y tener la

capacidad de reproducir la conducta del modelo implica que ha
habido adquisicin o aprendizaje, pero
para Bandura, a diferencia del conductismo tradicional, la

adquisicin es un proceso distinto del de ejecucin:
Las personas no realizan todo lo que aprenden

Para que el sujeto ejecute y mantenga una conducta
aprendida es necesario que est motivado para hacerlo
Bandura (1965): La adquisicin de una conducta no
implica necesariamente su ejecucin, si no es
acompaada de incentivos.
Dos tipos: externos y autoproducidos
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Caractersticasdelmodeloquefavorecenla
imitacin
Carcterafectivoyrecompensante.
Elcontrolopoderdelmodelosobreelobservador
Dominanciaoestatussocialdelmodelo.
Lasemejanzadelmodeloconelobservador.
Lasinceridaddelmodelo.
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Caractersticasdelobservadorquefavorecenla
imitacin.
Lajuventuddelobservador(sedamsimitacinenniosde4
aosqueenniosde9aos).
Ladominancia.Losniosmsdominantesimitanmsysonms
imitados.
Lainseguridadensmismollevaamayorimitacin.
Labajaautoestimayladependenciallevanamayorimitacin.
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MMODELOCONSTRUCTIVISTACONTEXTUALDELAPRENDIZAJE:VYGOTSKYYBRUNER
Introduccin
Elconstructivismoesunaposicincompartidapordiferentestendenciasdela
investigacinpsicolgicayeducativa.EntreellasseencuentranlasteorasdeJean
Piaget (1952),Lev Vygotsky (1978),DavidAusubel (1963),Jerome Bruner (1960)
Elconstructivismosostienequeelaprendizajeesesencialmenteactivo.
ConstructivismoSocialoContextual:Losnuevosconocimientosseformana
partirdelospropiosesquemasdelapersonaproductodesurealidad,ysu
comparacinconlosesquemasdelosdemsindividuosquelorodean
TEORAHISTRICOCONTEXTUALDEVYGOTSKY
Lev Seminovich Vygotsky 18961934
LacontribucindelpsiclogorusoLev Vygotski ala

psicologamodernaesampliamentereconocidaenlos
crculosespecializadosdelapsicologaeducacionalydela
psicologadeldesarrollodelmundooccidental.
ParaVigotsky lasescuelasrepresentabanlosmejoreslaboratorios
culturalesparaestudiarelpensamientoymodificarlomediantelaaccin
cooperativaentreadultosynios.
Elconceptovigotskyano quetienemayoraplicabilidadenelcampo
educativoeslazonadedesarrolloprximo(ZDP).
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ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y APRENDIZAJE
Tres niveles de conocimiento segn Vygotsky:
Nivel de desarrollo real o efectivo

Nivel de desarrollo potencial
Zona de desarrollo prximo
La instruccin debe tener lugar en la zona de desarrollo prximo, donde

tiene lugar el conocimiento y el ejercicio de habilidades que el alumno an no
domina. Con la instruccin, interaccin y ayuda necesarias llegar a dominar tales
habilidades, con su consiguiente internalizacin
TrescaractersticasparadelimitarlaZDP
1.Establecerunniveldedificultad.Estenivel,quesesuponequeeselnivelprximo,
debeseralgodesafianteparaelestudiante,peronodemasiadodifcil.
2.Proporcionardesempeoconayuda.Eladultoproporcionaprcticaguiadaal
estudianteconunclarosentidodelobjetivooresultadodesudesempeo.
3.Evaluareldesempeoindependiente.Elresultadomslgicodeunazonade
desarrolloprximoesqueelinfantesedesempeedemaneraindependiente.
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Jerome Bruner
APRENDIZAJEPORDESCUBRIMIENTO
TEORADEBRUNER
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, 1915). Psiclogo y pedagogo

estadounidense.
Fundador en 1960 del Centro de Estudios Cognitivos de la
Universidad de Harvard
Sus trabajos han tenido una extraordinaria influencia en el
mundo de la Educacin
Objetivo ltimo de la enseanza: Conseguir que el alumno
adquiera la comprensin general de la estructura de un rea de
conocimiento
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TEORADEBRUNER
ComodebeactuarelprofesorsegnBruner?
establecerpuentesentreelaprendizajeyelpensamiento,de
maneraqueelnionoalmacenelainformacintalycomovena
ocurriendoenlaeducacintradicional,sinoqueseacapazde
conectarlaconloaprendido
guiaralnioparaquevayadesdeloprximoycercanoalo
generalylejano(procedimientoinductivo)
3
Principios fundamentales de su teora:

1.Motivacin 2.Estructura
3.Secuencia 4.Reforzamiento
1. Predisposicin para aprender.

2. Las maneras en las cuales un cuerpo del conocimiento puede ser
estructurado para poderlo agarrar lo ms fcilmente posible por el
principiante.
3. Las secuencias ms eficaces para presentar el material.
4. La naturaleza y el establecimiento del paso de recompensas y de
castigos.
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1. Motivacin
Es la condicin que predispone al alumno hacia el
aprendizaje
Su inters slo se mantiene cuando existe una
motivacin intrnseca
2. Estructura
Adquirir la estructura de una materia es
comprenderla de tal manera que nos permita
relacionar con ella otras cosas significativamente.
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3. Organizacin y secuencia de los contenidos

Forma de presentar las ideas, problemas y
conocimientos para que sean comprendidos por el
alumno.
Para presentar la informacin de forma adecuada hay
que tener en cuenta el desarrollo evolutivo de los
alumnos.
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4. Reforzamiento
Para llegar a dominar un problema o un
conocimiento, tambin es necesaria la
retroalimentacin.
El aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento.
Bruner defiende tambin el currculo en espiral, el

aprendizaje por descubrimiento y el concepto de
andamiaje:
CURRCULO EN ESPIRAL: hace referencia a un tipo de
enseanza en el que los alumnos, al ascender por los
distintos niveles educativos, regresan a temas ya
conocidos para ampliar y profundizar sus
conocimientos
10
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

El aprendizaje debe ser inductivo.
Estimular a los sujetos para que aprendan por medio
del descubrimiento guiado.
El profesor es el responsable de plantear
situaciones y problemas adecuados que conduzcan al
alumno a intentar descubrir las soluciones y
respuestas.
Bruner no rechaza abiertamente el aprendizaje por
recepcin, puesto que sera una prdida de tiempo
que cada estudiante tuviera que redescubrir todo el
conocimiento que debe almacenar en su memoria.
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APLICACIONES DE LA TEORA DE BRUNER PARA LA INSTRUCCIN:
Fomenta la independencia en los primeros aos de la

escuela.
Alienta a los estudiantes a resolver problemas de forma
independiente o en grupo.
El aprendizaje debe ser flexible y exploratorio.
Despierta la curiosidad de los nios.
Minimiza el riesgo del fracaso.
Retoma los conceptos principales.
OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL CONSTRUCTIVISMO
Tutora
Tutora entre iguales
Aprendizaje cooperativo
Trabajo en pequeos grupos
Enseanza recproca
Aprendizaje significativo
Procesos internos de aprendizaje
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M TEORADELAPRENDIZAJEVERBAL SIGNIFICATIVODEAUSUBEL
Gran impacto dentro del campo del aprendizaje humano y dentro

del aprendizaje y la enseanza en el aula
Centra su atencin en el aprendizaje de las informaciones
verbales que se presentan en los textos impresos usados en la
escuela
(1963) La psicologa del aprendizaje verbal significativo
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
Se produce cuando el alumno relaciona la
nueva informacin con los conocimientos
previos que tiene almacenados en su estructura
cognitiva
Objetivo aprendizaje: comprender la estructura
de un rea de conocimiento aprendizaje por
recepcin deductivo, de lo general a lo particular
3
MTEORADELAPRENDIZAJEVERBAL SIGNIFICATIVODEAUSUBEL
TIPOSDEAPRENDIZAJE
En relacin con el modo de adquisicin de los contenidos:
Memorstico
Significativo
Enrelacinconelmtododeinstruccin (enseanza)
empleado:
Porrecepcin
Pordescubrimiento.
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TEORADELAPRENDIZAJEVERBAL SIGNIFICATIVODEAUSUBEL
Ausubel subraya la importancia de potenciar aprendizajes

significativos en el aula, eliminando o reduciendo al mximo
los memorsticos.
Los aprendizajes por descubrimiento seran ms factibles

en las primeras etapas de la escolaridad y para establecer los
primeros conceptos de una materia.
Son los aprendizajes significativos por recepcin,

vehiculndose los contenidos a travs del uso del lenguaje,
los que proveen al alumno una mayor cantidad y calidad de
aprendizajes (no puede esperarse que el nio descubra todos
los contenidos del Currculo).
El aprendizaje significativo se produce cuando el alumno

relaciona e integra sustancialmente los contenidos o materiales
nuevos que aprende con los conocimientos que previamente
posee.
Ausubel admite la conveniencia de cierta proporcin de

aprendizaje por repeticin (vocabulario de un idioma extranjero) y
por descubrimiento (con alumnos pequeos).
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CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Actitud favorable hacia el aprendizaje significativo

Relacionar los nuevos contenidos de un modo
sustancial y no arbitrario, con los conocimientos de
su estructura cognitiva.
De lo contrario Aprendizaje mecnico y carente
de significado
Que la tarea de aprendizaje sea potencialmente
significativa
Los contenidos han de ser presentados de tal
manera que permitan ser relacionados con los
conocimientos que el alumno ya posee
A su vez, esta segunda condicin depende de dos factores:
Naturaleza del contenido o material que se va a aprender

No arbitrarios
No vagos
Estructura lgica que permita la relacin con lo que
el alumno ya sabe
Estructura cognitiva del alumno

Conocimientos previos que posee el alumno
Forma en que estn organizados en su memoria
21

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Teora sociocognitiva/ Teora del Aprendizaje Social

El aprendizaje sera muy laborioso si las

Formul la Teora CognitivoSocial del

Bandura desarrollunmodelodedeterminismo recproco en

Las teoras del aprendizaje social tienen origen en el

Segn los tericos del Aprendizaje CognitivoSocial, en

Factores biolgicos y heredados de la conducta

Segn los tericos del Aprendizaje CognitivoSocial, en

Una gran parte del aprendizaje es vicario, es decir, el

En los procesos de aprendizaje, hay que tener en cuenta

Capacidad simbolizadora: El hombre es capaz de representarse

Capacidad de previsin: Las personas se proponen metas,

Capacidad vicaria: Casi todos los aprendizajes tienen lugar a

Capacidad autorreguladora: El hombre puede controlar su

Capacidad de autorreflexin: Le permite analizar sus

Para la teora cognitivosocial, la mayor parte del

Sin embargo para que el proceso de aprendizaje a travs

Proceso de Atencin: El aprendizaje por observacin no ser

Proceso de Retencin: Para poder imitar la conducta de un

Proceso de Produccin: Una vez que el sujeto adquiere un

Proceso de motivacin: El hecho de atender, retener y tener la

para Bandura, a diferencia del conductismo tradicional, la

Las personas no realizan todo lo que aprenden

Lev Seminovich Vygotsky 18961934

LacontribucindelpsiclogorusoLev Vygotski ala

ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y APRENDIZAJE

Tres niveles de conocimiento segn Vygotsky:

Nivel de desarrollo real o efectivo

La instruccin debe tener lugar en la zona de desarrollo prximo, donde

Jerome Seymour Bruner (Nueva York, 1915). Psiclogo y pedagogo

Principios fundamentales de su teora:

1. Predisposicin para aprender.

3. Organizacin y secuencia de los contenidos

Bruner defiende tambin el currculo en espiral, el

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APLICACIONES DE LA TEORA DE BRUNER PARA LA INSTRUCCIN:

Fomenta la independencia en los primeros aos de la

OTROS CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL CONSTRUCTIVISMO

Gran impacto dentro del campo del aprendizaje humano y dentro

Ausubel subraya la importancia de potenciar aprendizajes

Los aprendizajes por descubrimiento seran ms factibles

Son los aprendizajes significativos por recepcin,

El aprendizaje significativo se produce cuando el alumno

Ausubel admite la conveniencia de cierta proporcin de

CONDICIONES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Actitud favorable hacia el aprendizaje significativo

A su vez, esta segunda condicin depende de dos factores:

Naturaleza del contenido o material que se va a aprender

Estructura cognitiva del alumno

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