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PARA LA
ENSEANZA
DE LAS
CIENCIAS
NATURALES
Publicado en 2016 por la Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura, 7, place de Fontenoy, 75352 Pars
07 SP, Francia y la Oficina Regional de Educacin de la UNESCO
para Amrica Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO Santiago.
UNESCO 2016
Diseo y diagramacin:
Acento en la Ce SPA. www.acentoenlace.cl
Impreso en Chile
Crditos
Aportes para la Enseanza
de Ciencias Naturales
Pre
Este informe ha sido elaborado por
MIDE UC por encargo de la
Oficina Regional de Educacin para
Amrica Latina y el Caribe,
OREALC/UNESCO Santiago
Autores
M. Paulina Flotts
Jorge Manzi
Gabriel Romero
Alexis Williamson
Erica Ravanal
Mayin Gonzlez
Andrea Abarza
Agradecimientos
La OREALC/UNESCO Santiago agradece especialmente por la
revisin del contenido tcnico de esta publicacin al Dr. Patricio
Felmer, investigador del Centro de Investigacin Avanzada en
Educacin, CIAE, y del Centro de Modelamiento Matemtico (CMM)
de la Universidad de Chile.
Las precisiones y comentarios aportados por el Dr. Felmer han sido
una valiosa contribucin para que este volumen, Aportes para la
Enseanza de las Ciencias Naturales, sea un documento de gran
calidad y contribuya efectivamente al desarrollo de las capacidades
docentes en la regin.
La OREALC/UNESCO Santiago agradece tambin en forma particular
a la especialista de rea del Ministerio de Educacin y Deportes de
Argentina, Mara Florencia Carballido, y a la especialista de rea del
Ministerio de Educacin y Cultura de Uruguay, Marcela Arma, por sus
valiosos comentarios a este documento.
4
facio
La educacin juega un papel primordial y transversal en la vida de las personas, al ser
una herramienta que ayuda a crear sociedades ms justas, equitativas y tolerantes. La
Agenda de Desarrollo Sostenible 2030 as lo reconoce, al incluirla no solo como Objetivo
N 4, que establece garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de calidad y de promover
oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos y todas, sino al darle un
protagonismo que atraviesa todos los dems ODS.
Sin embargo, el TERCE tambin busca ser un instrumento que sirva a los principales
actores del quehacer educativo: los docentes.
Existe un amplio consenso que ratifica que el docente es el actor vinculante ms importante
en el logro de aprendizaje del estudiante. Por esta razn, la OREALC/UNESCO Santiago
presenta la coleccin Aportes para la Enseanza, en las cuatro reas pedaggicas que
cubre el TERCE (Lectura, Escritura, Matemtica y Ciencias Naturales). Esta publicacin
constituye una poderosa herramienta para el fortalecimiento de las capacidades docentes,
al aportar a este importante grupo orientaciones que les permita ajustar sus prcticas
pedaggicas en el aula.
Con este documento, los resultados del TERCE se aterrizan en un nivel conceptual y
prctico enfocado a los docentes, relevando el valor de una evaluacin masiva no solo para
la investigacin y la elaboracin de polticas sectoriales en educacin, sino para el trabajo
diario en el saln de clases. Contamos con que los Aportes para la Enseanza cumplan a
cabalidad este objetivo y, con ello, a los Objetivos del Desarrollo Sostenible.
Atilio Pizarro
Jefe de la Seccin Planificacin, Gestin, Monitoreo y Evaluacin UNESCO Santiago
Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe
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contenidos
5 Prefacio
12 La enseanza y la evaluacin
de las ciencias naturales
21 La prueba TERCE
de ciencias naturales
28- Resultados por dominio y proceso cognitivo evaluado en cada uno de los
pases participantes en el estudio
6
32 Resultados de los estudiantes y
alternativas para el trabajo docente
58 Sntesis, discusin y
proyecciones del estudio
60 Referencias
bibliogrficas
7
Aportes para la Enseanza de las
CIENCIAS NATURALES
El Tercer Estudio
Regional Comparativo
y Explicativo (TERCE)
9
Ao Tarea Institucin a cargo
2014 Anlisis y elaboracin de informes MIDE UC, UDP, OREALC / UNESCO Santiago
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evaluacin de logros de aprendizaje a los detallando los aprendizajes que evala. La
docentes y entregarles herramientas para su tercera seccin muestra los resultados de los
trabajo en el aula. estudiantes en los distintos dominios y procesos
cognitivos evaluados en las pruebas del TERCEr
La evaluacin adquiere sentido cuando es y sexto grados. En la cuarta seccin se entregan
capaz de generar informacin que sirva para ejemplos de preguntas representativas de
tomar decisiones e iluminar las acciones de distintos niveles de logro en las pruebas y se
mejora. Disear intervenciones educativas e aportan sugerencias o propuestas de prcticas
implementar remediales sin contar con datos pedaggicas para promover que los estudiantes
confiables acerca de los niveles de aprendizaje alcancen los niveles ms avanzados.
de los estudiantes aumenta el riesgo de desviar
el foco y no distinguir aquellos mbitos que Confiamos en que el texto Aportes para
realmente requieren apoyo y mejoramiento; la Enseanza de las Ciencias Naturales sea un
en otras palabras, puede haber un esfuerzo y valioso insumo para que los maestros puedan
una inversin de tiempo, energa y recursos sacar provecho de los resultados del TERCE,
que estn desalineados de las verdaderas transformndose en una herramienta de trabajo
necesidades de los estudiantes, escuelas y que vaya en beneficio de los estudiantes.
sistemas educativos, transformndose en Este hecho constituye uno de los objetivos
esfuerzos e inversiones que no den los frutos esenciales de OREALC/UNESCO Santiago
esperados. Por otra parte, una evaluacin, con la calidad de la educacin y en particular
por muy robusta que sea tcnicamente, pero con la evaluacin de sta, pues consideramos
que no genere informacin de calidad para ser que el destino final de los estudios debe ser
usada por docentes y directivos, tambin es un el aula, donde efectivamente tienen lugar los
esfuerzo y una inversin que no genera impacto. procesos de mejora del aprendizaje. Este es
el valor y fin ltimo de los textos de Aportes
Desde esta perspectiva, la coleccin de para la Enseanza, y es el esfuerzo en que
Aportes para la Enseanza, que tambin estamos comprometidos.
tuvo una versin a partir de los resultados de
SERCE, se actualiza en base a los resultados del
TERCE. Lo que se busca es, entonces, movilizar
el trabajo educativo, dando luces respecto de
las reas que aparecen como ms descendidas
() una evaluacin, por
y que requieren, por tanto, ser trabajadas con muy robusta que sea
mayor nfasis, fuerza y dedicacin. Se trata
de hacer fecunda la evaluacin que con tanto tcnicamente, pero que
esfuerzo se llev adelante en el marco del no genere informacin
TERCE por los pases e instituciones asociadas.
de calidad para ser
Este libro, Aportes para la enseanza usada por docentes
las Ciencias Naturales, se organiza en cuatro
secciones. La primera presenta el enfoque y directivos, es un
de la enseanza de las ciencias naturales en
la regin, a partir de la revisin del anlisis
esfuerzo y una inversin
curricular que sirve como marco de evaluacin que no genera impacto.
de las pruebas, especificando los propsitos,
objetivos, caractersticas y orientacin de
la enseanza de esta disciplina. La segunda
hace una presentacin de la prueba TERCE,
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Aportes para la Enseanza de las
CIENCIAS NATURALES
La enseanza y la
evaluacin de las
ciencias naturales
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fundamentales de su poblacin, la enseanza de ideas a travs de diferentes formas de
las ciencias y de la tecnologa es un imperativo representacin , interpretar las de los dems,
estratgico (Declaracin de Budapest, 1999). establecer nuevas relaciones y construir
conocimientos () Por lo tanto, educar en
Una visin social de las ciencias ha sido ciencias implica ensear a pensar, hacer
desarrollada tambin por diversos autores, y hablar o a comunicar sobre los sucesos
como B. Macedo y colaboradores (2006), del mundo natural (pg.27).
quienes sealan que los beneficios de la ciencia
y de la tecnologa se traducen en inequidad e Para Harlen (Harlen, 2010), otro objetivo
injusticia por su desigual distribucin, tanto de la enseanza de las ciencias es darle cabida
entre pases como dentro de stos, existiendo al encantamiento de las personas al tomar
grupos excluidos del conocimiento cientfico contacto con el entorno natural y al placer por
y sus beneficios. Plantean que la ciencia descubrir relaciones o encontrar respuestas
y la tecnologa no solo deben mejorar las a las preguntas que se hacen ante fenmenos
condiciones de quienes viven en situaciones cotidianos. Esta autora plantea como el
de pobreza, sino que los avances cientficos primero de Diez principios de la educacin en
deben ser bien utilizados por la ciudadana toda ciencias: A travs de los aos de escolaridad
y, para que esto sea posible, deben conocerlos. obligatoria, las escuelas deberan aspirar
De ah que la educacin cientfica pasa a ocupar sistemticamente, por medio de sus programas
un rol clave para mejorar la calidad de vida y la de ciencias, a desarrollar y mantener viva la
participacin ciudadana. Desde esta perspectiva, curiosidad acerca del mundo, el gusto por la
la mejora de la educacin cientfica es urgente actividad cientfica y la comprensin sobre
no solo para que los estudiantes aprendan cmo pueden explicarse los fenmenos
ciencias, sino que se debe asegurar el acceso naturales. (Harlen, 2010, pg.6). Este principio
de todas y todos al conocimiento cientfico como refiere a que la ciencia debera ser reconocida
compromiso tico de disminuir la exclusin y por los estudiantes como una actividad
terminar con la concentracin del conocimiento, efectuada por personas que los incluye a ellos
que significa concentracin del poder. De este mismos. Sus experiencias personales no solo
modo, cada uno desarrollar plenamente sus deberan generar emocin y satisfaccin, sino
potencialidades y su propia identidad para que deberan convencerlos de que, a travs
integrarse y aportar en el medio donde vive, de la indagacin activa, pueden aportar a su
para actuar, interactuar y tener posibilidades propio conocimiento, generando una respuesta
de transformarlo (Macedo y cols., 2006). emotiva que estimule futuros aprendizajes. El
involucrarse en la indagacin cientfica ofrece
P. Rodrguez y colaboradores (2011), a los alumnos el placer de descubrir por s
desde otro punto de vista, sealan que, mismos e inicia la apreciacin de la actividad
reconociendo a la educacin en ciencias como cientfica y del poder y limitaciones de las
una actividad humana, en el marco de una ciencias (Harlen, 2010, pg. 7).
cultura particular, es necesario destacar el
valor del lenguaje, considerado ms que un Los pases de Amrica Latina y el Caribe,
mero instrumento para la comunicacin. As, no obstante haber transitado por un camino
el lenguaje escolar utilizado desde preescolar largo para materializar la conviccin de la
hasta secundaria tambin puede ser mucho necesidad del aprendizaje de las ciencias,
ms que descripciones y definiciones (); es actualmente concuerdan en varios aspectos.
evolutivo y cambia a medida que lo hace la El anlisis de los currculos, hecho por ICFES
actividad cientfica, y proporciona recursos (OREALC/UNESCO, 2013), mostr los puntos
para argumentar e interaccionar () Adems, de convergencia: por un lado, se plantea que
el lenguaje permite comunicar las propias la enseanza intenta sentar las bases para
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la comprensin de nociones y conceptos En el contexto de un conocimiento
de las ciencias como aporte para la toma cientfico cada vez ms vasto y a la vez
de decisiones en mbitos cotidianos, segn especfico, aparece como importante el
criterios no solo cientficos sino tambin ticos. visualizar y relevar cules son las ideas y
En esa lnea, los currculos promueven que, conceptos centrales de la ciencia que subyacen
a travs de la enseanza y aprendizaje de las a los distintos contenidos posibles de abordar.
ciencias, los estudiantes puedan desenvolverse Para efectos de la evaluacin TERCE, estas
con xito en un ambiente crecientemente ideas y conceptos centrales fueron definidos
tecnologizado, procurando una mejora en la a partir de los cruces de los currculos de los
calidad de vida de todos y todas. pases de la regin y agrupados en ciertos
dominios de contenido y procesos cognitivos
Tambin hay consenso en la promocin del (tal como se presenta en la seccin de este
desarrollo de competencias cientficas, como documento que describe la prueba). Esto
forma de fomentar el pensamiento crtico y implic una seleccin y, por lo tanto, el
la capacidad de tomar decisiones fundadas establecimiento de ciertos criterios para hacer
a partir de un anlisis objetivo y consistente. dicha seleccin.
Se considera como afn comn de todos los
pases, el desarrollo de una cultura cientfica y A la hora de ensear las ciencias, se hace
tecnolgica que no solo permita comprender necesario hacer ciertas consideraciones, a modo
el mundo y actuar en ste, sino que incluya de criterios, para seleccionar lo que se va a
criterios para hacerlo responsablemente y ensear. Harlen (2010) propone realzar aquellos
visibilizando la dimensin social de las ciencias. contenidos que permiten un espectro amplio
de aplicacin, esto es, que posibiliten a los
En sntesis, lo que se busca es una estudiantes la comprensin de un gran nmero
enseanza de las ciencias que permita de objetos, acontecimientos y fenmenos a los
desarrollar una actitud comprensiva de que se puedan ver enfrentados, tanto en su vida
los problemas globales, utilizando la ciencia escolar como posteriormente. En este contexto,
como un referente de conocimiento, en el la misma autora seala que aparecen como
cual los conceptos se articulan con lo tico y de gran importancia aquellos contenidos que
lo esttico (lo bello de aprender), facilitando proporcionen a los estudiantes una base para
nuevos lenguajes para aprender a pensar comprender los problemas involucrados en la
el mundo y sus conflictos, un ciudadano toma de decisiones que afectan la salud personal
que desarrolle el gusto por el pensamiento y el bienestar de los dems, el medio ambiente
cientfico, reflexionando su propia experiencia y el uso de la energa, y tambin aquello que
de contribuir a las transformaciones de una permita responder o buscar respuestas al tipo
sociedad injusta, en fin, recrear la ciencia y la de preguntas que se hacen las personas acerca
tecnologa, entendindola como una estrategia de s mismos y el mundo natural.
propicia para la convivencia, la participacin y
la educacin valrica. (Macedo y cols., pg. 12) Por otra parte, la enseanza de las ciencias
posibilita que, adems de adentrarse en el
Caractersticas y conocimiento de ideas y conceptos, se pueda
orientacin de la enseanza acercar a los estudiantes al conocimiento
de las ciencias naturales de la propia ciencia y aqu tambin hay
aspectos centrales que merecen atencin y
A partir de esta mirada sobre los consideracin.
propsitos de la enseanza de las ciencias
naturales, se plantean algunas reflexiones en El conocimiento acerca de la ciencia
torno al qu y cmo ensear. generalmente se subdivide en dos reas:
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por un lado la naturaleza del conocimiento mtodo cientfico, caracterizado como un
cientfico, la naturaleza de la ciencia, y por conjunto fijo y secuencial de pasos que todos
otro, la percepcin de cmo ese conocimiento los cientficos siguen al intentar responder
es desarrollado, la investigacin cientfica. En a preguntas cientficas. Se hace necesario,
relacin a la enseanza de la naturaleza de en cambio, que los estudiantes comprendan
la ciencia, Lederman (2013) destaca, sobre la visin contempornea de la investigacin
la naturaleza del conocimiento cientfico, la cientfica, esto es, que las preguntas guan una
necesidad de que se comprendan ciertas aproximacin y que las aproximaciones varan
caractersticas: que es provisional (sujeto a ampliamente dentro y entre las disciplinas
cambio), que tiene base emprica (basado cientficas.
y/o derivado de observaciones del mundo
natural), que es subjetivo (cargado de El conocimiento acerca de la naturaleza
compromisos tericos), que necesariamente de las ciencias y de la investigacin cientfica
implica la inferencia humana, la imaginacin provee un marco de referencia para el
y la creatividad (se refiere a la invencin conocimiento cientfico. Si los estudiantes
de explicaciones), y lo que est social y no llegan a una adecuada comprensin de
culturalmente integrado. Otros dos aspectos cmo se genera el conocimiento cientfico
que seala como importantes son la distincin y las consecuencias que el proceso de
entre observaciones y deducciones, as como generacin tiene para el estatus y limitaciones
las funciones y relaciones entre las teoras del conocimiento, adquieren un conocimiento
cientficas y las leyes. cientfico descontextualizado, lo que atenta
contra las posibilidades de que sea usado para
En relacin a la investigacin cientfica, tomar decisiones informadas.
Lederman (2013) propone que los estudiantes
lleguen a comprender que esta se extiende ms En cuanto al cmo ensear, la s
all del mero desarrollo de habilidades, tales concepciones han variado a lo largo del tiempo.
como la observacin, deduccin, clasificacin, Segn lo planteado por Leymoni (2009), en
prediccin, medicin, el planteamiento de los aos sesenta sobresale una concepcin
preguntas, la interpretacin y el anlisis de donde el profesor tiene el rol de transmisor de
datos. Segn este autor, la investigacin conocimiento y los estudiantes son vistos como
cientfica incluye los procesos cientficos meros receptores de los mismos. Ms adelante
tradicionales y la combinacin de estos se producen cambios de enfoque, dando al
procesos con el conocimiento cientfico, el estudiante un rol ms activo, permitindosele
razonamiento cientfico y el pensamiento al nio y al joven descubrir por s mismos los
crtico para desarrollar el conocimiento diversos conceptos cientficos, apelando a un
cientfico. La investigacin cientfica, en pocas proceso de maduracin espontnea. Luego, se
palabras, se refiere a los enfoques sistemticos comenz a dar importancia a los preconceptos
utilizados por los cientficos en un esfuerzo de los estudiantes, la influencia del significado
por responder a sus preguntas de inters. que dan a las concepciones que ellos tienen
en un determinado mbito del conocimiento.
Suele ocurrir que tanto los estudiantes
de primaria y secundaria, como el pblico en Estas ideas derivaron en enfoques de
general, tienen una visin equivocada de la la enseanza de las ciencias basados en la
investigacin cientfica que ha resultado de construccin de los conceptos cientficos a
la educacin, los medios de comunicacin partir del conocimiento que los estudiantes
y del formato de la mayora de los informes traen consigo, y en los procesos de cambio
cientficos (Lederman, 2013). Esta visin conceptual, procedimental y actitudinal. Se
distorsionada es lo que se ha llamado relacion, posteriormente, lo que ocurra en
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los estudiantes con la historia de la evolucin ste depende tanto de las caractersticas
de las concepciones cientficas, situacin que personales como del contexto. En este
provoc cambios metodolgicos. Cobr sentido, se establece una relacin de
importancia la elaboracin de hiptesis, el colaboracin entre el estudiante y el adulto,
diseo y ejecucin de experimentos, y el generando que el nio emplee signos que
anlisis de los resultados. La elaboracin voluntariamente an no puede ejercer, pero
de las hiptesis juega un papel fundamental que, gracias a la colaboracin entre pares,
en el trabajo del cientfico y cabe suponer podra internalizar pronto, apropindose
que tambin lo tiene para el estudiante. de ellos (Baquero, 1997). De esta forma el
La confrontacin de las ideas previas con aprendizaje no queda supeditado al estado de
los resultados obtenidos puede producir desarrollo del estudiante, sino que se produce
conflictos cognitivos que desencadenen una una interaccin entre quienes acompaan
modificacin conceptual, tal como ha sucedido al estudiante y ste, donde el aprendizaje
en la historia de la ciencia. Otro aspecto que potencia el desarrollo cognitivo.
se integr en la enseanza de los diferentes
temas es la historia y la filosofa de la ciencia, Y, finalmente, en la lnea de autores
con la consiguiente valorizacin del papel del fundamentales de la sicologa cognitiva,
contexto social, econmico, cultural y poltico es relevante mencionar la perspectiva de
que rodea a los acontecimientos cientficos. Ausubel, quien plantea que lo ms importante
es que el aprendizaje sea significativo, y que
La evolucin en las concepciones del esto ocurre cuando la nueva informacin
cmo acercarse a la enseanza de las ciencias se enlaza con un aspecto relevante de los
ha tenido como teln de fondo las distintas conceptos o proposiciones que ya posee
visiones provenientes de la sicologa del quien est aprendiendo (Arancibia, Herrera
aprendizaje. As, diversos postulados han y Strasser, 1997).
tenido influencia: por ejemplo, Piaget, al
sealar que una verdad aprendida no es Diversos autores, atendiendo de
ms que una verdad a medias, mientras que alguna manera a las consideraciones
la verdad entera debe ser reconquistada, antes mencionadas, sealan algunas de las
reconstruida o redescubierta por el propio caractersticas que en la actualidad debera
alumno (Piaget, 1950, pg. 35), da pie a un tener la enseanza de las ciencias. Por ejemplo,
enfoque donde el hacer del estudiante cobra Harlen (2010) detalla varias caractersticas que
gran importancia. Desde esta perspectiva, el deben tener las actividades que se les proponen
rol de la educacin consiste en proveer las a los estudiantes en la clase de ciencias:
oportunidades y los materiales para que los
nios puedan aprender activamente y formar D e b e n s e r u n a f u e n t e d e
sus propias concepciones (Arancibia, Herrera satisfaccin y asombro, pero al mismo
y Strasser, 1997). Como es conocido, desde la tiempo desarrollar comprensin,
mirada de Piaget, hay otro factor que influye en es decir, ninguna actividad debera
la posibilidad de alcanzar ciertos aprendizajes, estar libre de contenido cientfico
en particular cientficos, y esto es el nivel de a u n c u a n d o p a re zc a e m p l e a r
desarrollo cognitivo. Desde esta perspectiva habilidades utilizadas en la ciencia.
sera necesario alcanzar la etapa de las
operaciones formales como prerrequisito Deben relacionarse con la vida y el
para lograr ciertos conocimientos cientficos. bienestar de los nios, es decir, que los
estudiantes puedan vincularlas con sus
Por otra parte, desde la perspectiva de experiencias de todos los das y sus
Vygotsky y su concepcin del aprendizaje, aprendizajes previos.
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Deben desarrollar ideas sobre la Las habilidades relacionadas con la
ciencia, habilidades de indagacin investigacin cientfica, o con el pensamiento
cientfica 1 y disponibilidad para cientfico que se pueden desarrollar a travs de
encontrar y registrar evidencias. la enseanza de las ciencias, tienen diferentes
grados de complejidad. Las posibilidades de
Considerando que la enseanza de las desarrollo de estas habilidades dependen,
ciencias apunta a la necesidad de que los por una parte, de las caractersticas de los
estudiantes adquieran un conocimiento bsico estudiantes, la etapa de desarrollo en que
sobre las ideas centrales de la ciencia y su se encuentren y por otra, de los contextos
forma de proceder, y no pretende prepararlos y las experiencias de aprendizaje que sean
para una formacin cientfica profesional, es planteadas como medio para su desarrollo.
imprescindible visualizar cules son las ideas y Algunas de las habilidades de investigacin
conceptos centrales de la ciencia y su forma de o pensamiento cientfico que se pueden
proceder que es necesario desarrollar. Como promover a travs de la enseanza son:
criterio de seleccin, puede considerarse
aquellos temas que posibiliten la comprensin Analizar e interpretar datos:
de un gran nmero de objetos, acontecimientos hacer un estudio minucioso de la
y fenmenos a los que se puedan enfrentar informacin o datos recogidos con la
los estudiantes, en el perodo escolar o en la finalidad de, por ejemplo, descubrir
vida adulta. Y tambin aquello que permita patrones, describirlos y/o explicarlos.
responder o buscar respuestas al tipo de
preguntas que se hacen las personas acerca Clasificar: agrupar objetos o
de s mismos y el mundo natural. fe n m e n o s d e a cu e rd o a s u s
caractersticas clave.
Habilidades a desarrollar con
la enseanza de las ciencias Comunicar: presentar informacin,
La educacin en ciencias ayuda a los en distintos formatos, acerca de las
estudiantes a comprender el mundo desde investigaciones realizadas.
la ptica del conocimiento cientfico y les
posibilita el desarrollo de una forma de razonar Disear y planificar una inves-
y actitudes que les proporcionan una mejor tigacin: crear un procedimiento para
integracin y respuesta a las demandas de la realizar una investigacin y un plan que
sociedad actual. permita concretarla.
1
La enseanza de las ciencias en base a indagacin es una metodologa ampliamente desarrollada,
que implica comprender el proceso de generacin de conocimiento cientfico a travs de la propia
investigacin. Se propicia que los estudiantes renan y usen datos para someter a prueba sus ideas y
encontrar las que mejor expliquen lo que se ha observado. A travs de esta metodologa los estudiantes
toman parte en actividades muy similares a aquellas que realizan los cientficos para desarrollar la
comprensin de determinados fenmenos.
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Hacer experimentos o expe- Estas se pueden desarrollar a travs
rimentar: promover la capacidad de de experiencias de aprendizaje que
desarrollar ciertas acciones destinadas incluyan trabajo en laboratorio e
a descubrir o analizar cierto objeto o investigaciones que demanden de los
fenmeno. estudiantes el procesamiento de datos
de variadas fuentes, y donde tengan
Observar: generar la capacidad que seleccionar evidencia adecuada y
de examinar un objeto o fenmeno utilizarla para comunicar explicaciones
directamente con los sentidos o a cientficas.
travs de instrumentos apropiados,
para conocer su estado en un momento, Resolucin de problemas no
comportamiento o cambios en el tiempo. rutinarios: se pone en juego esta
habilidad cuando, por ejemplo, en una
Predecir: anticipar lo que ocurrir investigacin cientfica los estudiantes
con un objeto o fenmeno a partir de necesitan reflexionar sobre lo apropiado
conocimiento previo. de una respuesta en relacin con una
pregunta cientfica o sobre una solucin
Revisar y evaluar resultados: tecnolgica a un problema.
analizar los resultados con la finalidad
de determinar la calidad, pertinencia Autogestin y autodesarrollo:
y confiabilidad de los mismos. pueden verse desplegadas cuando
l o s e s tu d ia n te s , p o r ej e m p l o,
Tomar o recolectar datos: registrar tienen la oportunidad de disear y
informacin obtenida de la observacin conducir investigaciones cientficas
o medicin de un objeto o fenmeno, individualmente o en grupo. Estas
de forma ordenada. investigaciones pueden abarcar todo
el ciclo de indagacin y requerir de los
Adems de lo anterior, la enseanza de estudiantes la adquisicin de nuevos
las ciencias naturales permite el desarrollo conocimientos y habilidades necesarias
de habilidades adicionales a las propias y para responder preguntas o solucionar
tradicionales de estas disciplinas en particular. problemas.
En el contexto del desarrollo de habilidades
para el siglo XXI, R. Bybee. (2010) seala Pensamiento sistmico: puede ser
algunas habilidades y de qu forma pueden desarrollado, por ejemplo, en contexto
ser desarrolladas: del estudio de la Tierra o Ciencias Fsicas,
donde los estudiantes tengan que
Capacidad de adaptarse a describir componentes, flujo de recursos
distintas situaciones, cultivada a o cambios en sistemas y subsistemas.
travs del encuentro de los estudiantes
con nuevos enfoques de investigacin, Para el desarrollo de estas habilidades,
con el anlisis de datos poco claros los estudiantes deben tener experiencia con
y con el uso de nuevas tcnicas e actividades, investigaciones y experimentos.
instrumentos para hacer observaciones, Esto puede resumirse en que la enseanza de
entre otras. las ciencias tenga como base la indagacin
cientfica (Bybee, 2010).
Habilidades sociales, entendidas
como poder interpretar distintos Finalmente, el proceso de enseanza y
tipos de lenguaje y comunicar ideas. aprendizaje de las ciencias naturales implica
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el desarrollo de habilidades en el empleo del estereotipada (las cuales, en muchas
lenguaje -escrito, oral y matemtico- para ocasiones, no producen un aprendizaje que
describir las propiedades y las relaciones de pueda ser utilizado en otros contextos) y
los objetos y fenmenos, y el reconocimiento las actividades autnticas. Estas ltimas se
del significado cientfico de las palabras que asemejan a las experiencias propias de los
tienen un sentido diferente en el uso cotidiano aprendices de un oficio, quienes trabajan
(Harlen, 2010). junto a personas expertas hasta llegar a
dominar su lenguaje y su comportamiento
La relacin entre el en una suerte de inmersin en un aprendizaje
conocimiento cientfico efectivo (Jimnez, 2007).
y la vida cotidiana
Antes de explicitar la relacin que Guerra y Jimnez (2011) proponen que
deberan tener los conocimientos cientficos las actividades y problemas autnticos deben
con la vida cotidiana, y tal como ha sido tener ciertas caractersticas, como una forma
mencionado previamente, es bueno acentuar de acercarlos a lo que los estudiantes se
que ya es ampliamente compartido que la encontrarn en lo cotidiano. Al planificar
educacin cientfica escolar no tiene como estas actividades, estos autores sugieren
objetivo formar futuros cientficos, sino que se debe tener en cuenta:
alfabetizar en ciencias a toda la comunidad.
Como plantea Harlen (2010): La educacin en Natu ra leza problemtica .
ciencia para todos significa justamente eso: Proponen que la tarea no se resuelva de
la educacin que es importante para todos manera obvia ni buscando la respuesta
los estudiantes, tanto para aquellos que ms en las pginas del libro, sino que sea un
adelante sern cientficos o tcnicos o que verdadero problema. Como ejemplo, en
tendrn ocupaciones que requerirn algn lugar de plantear una situacin terica
conocimiento cientfico, como para todos sobre la presin que experimenta
aquellos estudiantes que no tomarn este un cuerpo sumergido en agua a
camino (Harlen, 2010, pg. 7). determinada profundidad, sugieren
para estudiantes de secundaria:
La educacin en ciencias sirve para Cmo podemos sacar a flote el
satisfacer y estimular la curiosidad de las submarino U201Wolf de la Segunda
personas y tambin para tomar decisiones Guerra Mundial, que est hundido en
informadas que impactarn en su calidad de la ra de Vigo?
vida, en el medio ambiente y en la sociedad.
Por ejemplo, para evitar el mal uso de la Contexto relevante para el
energa y otros recursos, la contaminacin, alumnado. Sugieren que en lugar
las consecuencias de una mala nutricin, la de trabajar en base a cuestiones
falta de ejercicio o el uso de drogas. Adems abstractas, se deben seleccionar
de impactar en sus vidas cotidianas, esto tiene aquellas que tengan relevancia para la
tambin un impacto ms amplio, a travs del vida real, aplicando sus conocimientos
impacto de largo plazo de la actividad humana en situaciones familiares. Por ejemplo,
en el ambiente (Harlen, 2010, pg. 8). la eleccin de un sistema de calefaccin
para un edificio, que sea ms barato
En relacin a las actividades que pueden y de menor impacto ambiental.
acercar el conocimiento cientfico a la
vida cotidiana, algunos autores hacen una Apertura. A diferencia de los
distincin entre las actividades escolares problemas escolares, que en general
arquetpicas, propias de la cultura escolar tienen una nica solucin posible, en
19
la vida real los problemas tienen varias para lograr algo con la investigacin o el
soluciones posibles, cada una con resultado. Ser ms fcil con fenmenos
ventajas relativas en ciertos aspectos. curiosos que ocurren en sus vidas diarias,
Las tareas autnticas preferentemente por ejemplo, qu provoca que una caja de
deben dar lugar a varias respuestas jugo vaca se compacte cuando uno succiona
posibles. En el ejemplo de la calefaccin, aire con una bombilla de forma continua.
la combinacin de seleccionar un Pero varios conceptos o problemas que
sistema ms barato y de menor vale la pena investigar no se relacionan
impacto ambiental genera debate con las experiencias de los estudiantes, el
y lleva a que los estudiantes deban conocimiento que ya poseen o los temas que
justificar sus propuestas. Se entiende la les resultan familiares o que les importan,
apertura, entonces, como la posibilidad por lo que es necesario que averigen ms
de recorrer distintos caminos para sobre ellos antes de sentirse motivados por
resolver el problema. descubrir el significado.
20
Aportes para la Enseanza de las
CIENCIAS NATURALES
La prueba TERCE
de ciencias naturales
21
de las estructuras y las funciones que estas del agua, la combinacin de sustancias y la
cumplen en los animales, el estudiante separacin de mezclas.
establece comparaciones con el cuerpo
humano y puede concluir que el ser humano La prueba del TERCE de ciencias
tambin es parte del Reino Animal. Considera naturales considera tambin los siguientes
tambin aprendizajes sobre la funcin de procesos cognitivos:
las plantas y sus rganos, y se comienzan a
encontrar analogas entre el funcionamiento Reconocimiento de informacin y
1
de los rganos de plantas y animales. Se conceptos: implica la identificacin de
consideran nociones sobre ciclos de vida de conceptos, hechos, relaciones y propiedades
los seres vivos, su reproduccin y algunos de los fenmenos de la naturaleza y sus
conceptos elementales de herencia. explicaciones, expresados de manera directa
y explcita en el enunciado de las situaciones
Ambiente: reconocimiento de la o problemas.
3
interaccin entre los organismos y
el ambiente; importancia del Sol como la Comprensin y aplicacin de
2
principal fuente de energa de todos los seres conceptos: requiere el conocimiento
vivos, y del suelo y del aire como las fuentes de y comprensin de la informacin o el concepto
materiales para la supervivencia de los seres para dar ejemplos, explicar hechos o procesos,
vivos. Considera tambin el reconocimiento aclarar diferencias, inferir vnculos o, comparar
que la materia y la energa fluyen a travs de y contrastar ideas, conceptos o afirmaciones.
las cadenas alimenticias y, que ello constituye
la base para entender el equilibrio ecolgico Pensamiento cientfico y resolucin
3
y las interacciones entre los seres vivos. de problemas: implica la interpretacin
y el uso de informacin que est explcita
La Tierra y el sistema solar: en el enunciado de la situacin o problema,
4
temticas orientadas a conocer y en el marco de las estrategias propias del
comprender las caractersticas fsicas del pensamiento cientfico, como reconocer la
planeta Tierra, los movimientos de la Tierra y pregunta que se busca responder en una
la Luna, y su relacin con fenmenos naturales investigacin, identificar las condiciones que
observables. Considera la importancia de influyen en los resultados de un experimento,
la atmsfera y la comprensin de algunos proponer explicaciones a fenmenos especficos
fenmenos climticos. Este dominio se a partir de evidencia, seleccionar informacin
relaciona tambin con conocimientos relativos pertinente para resolver un problema y
al sistema solar. establecer conclusiones a partir de los
resultados de un experimento.
Materia y energa: las temticas de
5
este dominio sirven para aprender Tabla de especificaciones
que la energa toma diferentes formas; que y estructura de la prueba
la materia contiene energa, y que para que A partir de estas definiciones bsicas
los seres vivos, los elementos naturales y los sobre dominios y procesos cognitivos,
artefactos puedan moverse, funcionar o trabajar, se definieron indicadores de evaluacin
se necesita energa. Considera conocimientos especficos y se determinaron las tablas de
asociados a nociones elementales acerca de especificaciones que dieron origen a los tems
las propiedades generales de la materia: masa, y estructura final de la prueba.
volumen, temperatura, y experimentan con
la medicin de estas propiedades. Incluye Los indicadores de evaluacin asociados
tambin nociones sobre los cambios de estado a cada dominio temtico son los siguientes:
22
DOMINIO: Salud
Reconocer el aporte nutritivo de alimentos Comparar dietas para determinar su
representativos de los principales grupos. calidad, en trminos del aporte nutritivo, en
relacin a las necesidades de una persona.
Reconocer medidas de cuidado del
cuerpo humano en distintas situaciones. Relacionar algunas enfermedades con
microorganismos patgenos como su causa.
Reconocer los beneficios de hacer deporte
para la mantencin de la salud fsica y mental. Relacionar el deterioro del estado de
salud con el consumo excesivo de caf,
Reconocer algunos de los efectos nocivos cigarrillo, drogas y alcohol.
del consumo excesivo de alimentos.
Disear una dieta equilibrada.
Identificar problemas ambientales que
tengan un potencial impacto sobre la salud Proponer medidas de autocuidado
del ser humano. pertinentes en distintas situaciones.
23
Reconocer el criterio de clasificacin Comparar necesidades vitales de plantas
empleado en agrupaciones de plantas o y animales.
animales.
Reconocer las necesidades vitales de
plantas y animales en distintas situaciones.
Predecir las caractersticas que tendr un
ser vivo en relacin a la etapa del ciclo de vida.
Proponer las condiciones que deben
considerarse para el buen desarrollo de un
Predecir consecuencias de la falta de ser vivo en un determinado lugar.
satisfaccin de las necesidades vitales de
los seres vivos. Comparar diferentes ciclos de vida.
DOMINIO: Ambiente
Reconocer la importancia del cuidado Relacionar cambios en una cadena
de los seres vivos y su entorno. trfica con sus posibles causas.
24
DOMINIO: La Tierra y el sistema solar
Reconocer las principales caractersticas Relacionar los movimientos de la Luna
fsicas de la Tierra. (rotacin y traslacin) con los fenmenos
que producen.
Relacionar los movimientos terrestres
(rotacin y traslacin) con los fenmenos Comprender la importancia de la
que producen. atmsfera.
25
La prueba de ciencias naturales responde a la siguiente distribucin de preguntas
(fundamentalmente de seleccin mltiple, ms algunas preguntas abiertas), segn dominio
y proceso cognitivo:
Proceso
Pensamiento
Dominio Reconocimiento Comprensin y Total %
cientfico
de informacin aplicacin y resolucin
y conceptos de conceptos de problemas
Salud 5 7 7 19 21%
Seres vivos 9 10 6 25 27%
Ambiente 4 15 3 22 24%
La Tierra
y el sistema 3 6 4 13 14%
solar
Materia y
3 6 4 13 14%
energa
Total 24 44 24 92 100%
26
Aportes para la Enseanza de las
CIENCIAS NATURALES
Este captulo presenta los resultados de asociadas a cada dominio, estas disparidades
aprendizaje de los estudiantes en la prueba de no son muy mercadas.
ciencias naturales del TERCE, complementando
aquellos que se detallan en el Informe de Logros Grfico 1: Porcentaje de estudiantes de la regin
de Aprendizaje, publicado en julio de 20152. que respondi correctamente los tems de cada
En primer lugar, se muestran los resultados dominio de aprendizaje en la prueba TERCE.
descriptivos de los rendimientos a nivel regional
segn dominio y proceso cognitivo evaluado, y 100%
80%
resultados pero desagregados para cada pas
participante en el estudio, adems del estado 60% 50%
47%
mexicano de Nuevo Len. 40%
41% 39% 38%
dominio y proceso 0%
2
Ver en http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002435/243532S.pdf
27
Grfico 2: Porcentaje de estudiantes de la Reconocimiento de informacin y conceptos y
regin que respondi correctamente los tems las de Comprensin y aplicacin de conceptos.
de cada proceso cognitivo en la prueba TERCE.
Resultados por dominio y
100% proceso cognitivo evaluado
Porcentajes de estudiantes
60%
49%
40%
40%
43%
Resultados segn
20%
dominio evaluado
A continuacin se presentan cinco grficos
0%
Reconocimiento Comprensin Pensamiento
(3, 4, 5 6 y 7) que muestran el porcentaje de
de informacin
y conceptos
y aplicacin
de conceptos
cientfico y resolucin
de problemas estudiantes que responde correctamente los
Procesos cognitivos en ciencias naturales tems de cada dominio de la prueba en cada pas.
En cada grfico de barras, adems, se representa
a travs de una lnea el porcentaje a nivel regional.
En el Grfico 2 se puede ver el porcentaje
de estudiantes de la regin que respondi Tal como se puede apreciar, en todos los
correctamente los tems de cada proceso dominios hay diferencias en la proporcin de
cognitivo evaluado en la prueba de ciencias estudiantes que contesta correctamente los
naturales. Aqu tambin se pueden apreciar tems entre un pas y otro.
algunas diferencias comparativas: hay mayor
porcentaje de estudiantes que responde En general, estas diferencias entre pases
correctamente las preguntas de Pensamiento oscilan entre 17 y 23 puntos porcentuales
cientfico y resolucin de problemas, que (en el dominio Materia y energa y en Salud,
aquellos que lo hacen en las preguntas de respectivamente).
80%
Porcentaje de estudiantes
60%
40%
20%
48% 53% 60% 58% 58% 47% 46% 43% 56% 46% 46% 41% 51% 42% 53% 60%
0%
ARG BRA CHL COL CRI ECU GTM HON MEX NIC PAN PAR PER RD URU NLE
Pases
Salud REG
28
Grfico 4: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi
correctamente los tems del dominio Seres vivos, comparados con la media regional.
100%
80%
Porcentaje de estudiantes
60%
40%
20%
47% 47% 55% 52% 55% 48% 45% 45% 50% 41% 43% 39% 47% 36% 49% 50%
0%
ARG BRA CHL COL CRI ECU GTM HON MEX NIC PAN PAR PER RD URU NLE
Pases
Seres vivos REG
80%
Porcentaje de estudiantes
60%
40%
20%
42% 41% 53% 45% 50% 43% 38% 36% 45% 36% 38% 35% 41% 30% 46% 46%
0%
ARG BRA CHL COL CRI ECU GTM HON MEX NIC PAN PAR PER RD URU NLE
Pases
Ambiente REG
100%
Porcentaje de estudiantes
80%
60%
40%
20%
38% 39% 48% 42% 44% 40% 35% 32% 45% 34% 35% 32% 39% 29% 43% 47%
0%
ARG BRA CHL COL CRI ECU GTM HON MEX NIC PAN PAR PER RD URU NLE
Pases
La Tierra y el Sistema Solar REG
29
Grfico 7: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi
correctamente los tems del dominio Materia y energa, comparados con la media regional.
100%
Porcentaje de estudiantes
80%
60%
40%
20%
37% 35% 47% 40% 47% 36% 35% 33% 43% 32% 35% 30% 35% 30% 42% 44%
0%
ARG BRA CHL COL CRI ECU GTM HON MEX NIC PAN PAR PER RD URU NLE
Pases
Materia y Energa REG
Grfico 8: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems referidos a la
habilidad de Reconocimiento de informacin y conceptos, comparados con la media regional.
100%
80%
Porcentaje de estudiantes
60%
40%
20%
40% 36% 50% 44% 47% 42% 37% 36% 42% 36% 37% 32% 40% 31% 44% 43%
0%
ARG BRA CHL COL CRI ECU GTM HON MEX NIC PAN PAR PER RD URU NLE
Pases
Reconocimiento de informacin y conceptos REG
30
Grfico 9: Porcentaje de estudiantes de cada pas que respondi correctamente los tems referidas a la
habilidad de Comprensin y aplicacin de conceptos, comparados con la media regional.
100%
80%
Porcentaje de estudiantes
60%
40%
20%
43% 43% 52% 47% 51% 43% 40% 37% 48% 37% 39% 35% 42% 32% 45% 49%
0%
ARG BRA CHL COL CRI ECU GTM HON MEX NIC PAN PAR PER RD URU NLE
Pases
Comprensin y aplicacin de conceptos REG
100%
80%
Porcentaje de estudiantes
60%
40%
20%
48% 51% 58% 54% 57% 48% 46% 44% 55% 44% 45% 41% 49% 39% 53% 57%
0%
ARG BRA CHL COL CRI ECU GTM HON MEX NIC PAN PAR PER RD URU NLE
Pases
Pensamiento cientfico y resolucin de problemas REG
31
Aportes para la Enseanza de las
CIENCIAS NATURALES
Resultados de los
estudiantes y alternativas
para el trabajo docente
32
de la ms empleadas a nivel internacional forma individual, manifestara nuevamente su
para establecer niveles de desempeo en decisin (Cizek & Bunch, 2007; Zieky, Perie,
pruebas estandarizadas (Cizek & Bunch, 2007; & Livingston, 2006). En estas dos rondas
Mitzel et al., 2001). En el mtodo Bookmark, de trabajo (grupos pequeos y plenario) se
expertos y profesionales comprometidos con utiliz la mediana de los puntos de corte
el rea evaluada trabajan con un cuadernillo de cada juez para establecer el punto de
que contiene las preguntas de la prueba corte grupal.
ordenadas segn su dificultad emprica, desde
la ms fcil a la ms difcil. El trabajo de los A travs de esta metodologa se
jueces consisti en revisar las preguntas as establecieron tres puntos de corte en cada
ordenadas y seleccionar la primera de ellas prueba, que dieron lugar a cuatro niveles
que, en su opinin, un sujeto lmite (aquel que de desempeo (I, II, III y IV). Estos niveles
est en el borde inferior de la categora de ordenaron los logros de aprendizaje de los
desempeo, cuyo puntaje de corte se est estudiantes en un continuo de creciente
definiendo) tendra una mayor probabilidad complejidad; as, los logros de los niveles
de responder correctamente. inferiores son la base de los niveles ms
avanzados.
Esta decisin individual fue luego
discutida en pequeos grupos donde se dio a La siguiente figura describe cada uno
conocer el juicio de los dems participantes de los niveles de desempeo, en base a las
y, donde al trmino de la discusin e tareas que los estudiantes mostraron que son
intercambio de opiniones, cada juez tuvo la capaces de realizar a partir de la resolucin
posibilidad de volver a establecer su punto de de las actividades de la prueba TERCE. Cabe
corte. Finalmente, hubo una sesin plenaria, sealar que estos niveles son inclusivos, lo que
en que cada grupo expuso sus argumentos implica que los alumnos que se ubican en los
y puntos de corte, se entregaron datos de niveles superiores tienen mayor probabilidad
impacto de los puntos de corte propuestos y que los dems estudiantes de realizar las
se dio la oportunidad para que cada juez, en tareas de los niveles inferiores.
33
Estos estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:
NIVEL I Reconocer acciones orientadas a satisfacer necesidades vitales
y de cuidado de la salud en contextos cotidianos.
34
Ejemplos de preguntas (dominio y proceso evaluado, opcin
de los distintos niveles correcta, distribucin de respuestas
de desempeo. entre las opciones).
Para presentar esta seccin del documento, Descripcin de la tarea que debe
se ocupar el siguiente orden: resolver el estudiante e hiptesis que
Aprendizajes propios del nivel de pueden explicar la eleccin de los
desempeo que se busca ilustrar. distractores (en otras palabras, qu
tem de la prueba TERCE. error podra estar en la base de las
Informacin general sobre el tem respuestas incorrectas).
Nivel I de desempeo
Tal como se indic previamente, en el Nivel I los estudiantes muestran evidencia de ser
capaces de reconocer acciones orientadas a satisfacer necesidades vitales y de cuidado de
la salud en contextos cotidianos. El siguiente tem ejemplifica este aprendizaje:
En este tem se plantea al estudiante vida del acuario y se solicita al estudiante que
una situacin donde se ve afectada una reconozca aquella que permitira satisfacer la
necesidad vital de un ser vivo. En este caso, falta de oxgeno.
la falta de oxgeno, necesario para el proceso
de respiracin de un pez, en un acuario. En Para contestar correctamente esta pregunta,
las opciones se mencionan distintas acciones, el estudiante debe saber que los organismos que
que tienen incidencia sobre las condiciones de realizan la fotosntesis liberan oxgeno al ambiente
35
y que las plantas acuticas forman parte de este de vida de los peces del acuario que la opcin
tipo de seres vivos. Adems, debe relacionar la D, pero probablemente- no reconocieron que
liberacin de oxgeno con una mejora en las la condicin limitante en la situacin planteada
condiciones de vida de los peces. es la falta de oxgeno o no relacionan a las
plantas con la provisin de este gas.
De los estudiantes que contestaron
esta pregunta, aproximadamente el 69% la Por tratarse de una situacin muy simple,
respondi correctamente y el 25% seleccion que involucra el reconocimiento de una
las opciones B y C. Este grupo de estudiantes situacin orientada a la satisfaccin de una
eligi estos distractores que se asocian ms necesidad vital, este tem es representativo
directamente con las condiciones generales del Nivel I de desempeo en la prueba TERCE.
Nivel II de desempeo
En el Nivel II los estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:
Interpretar informacin simple, presentada en diferentes formatos (tablas, grficos,
esquemas); comparar y seleccionar informacin para tomar decisiones, y reconocer
conclusiones.
Clasificar seres vivos, segn criterios cientficos y no cientficos, o reconocer el
criterio de clasificacin, a partir de la observacin o descripcin de sus caractersticas.
Establecer algunas relaciones de causa y efecto en situaciones cercanas.
Los tems que se muestran a continuacin corresponden a tareas que resuelven los
estudiantes que se encuentran en este nivel.
36
Dominio: Proceso cognitivo:
Seres vivos Comprensin y aplicacin de conceptos
Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Opcin
eleccin eleccin eleccin eleccin omisin/
correcta
opcin A opcin B opcin C opcin D invlidas
En este tem se muestran al estudiante la opcin A puede ser que, a pesar de reconocer
fotografas de dos grupos de animales. En algunas diferencias entre un animal y el resto de
stas, se aprecian con facilidad las principales los del grupo (por ejemplo, de la tortuga con los
caractersticas fsicas de los animales y tambin otros animales o del pulpo con el resto del grupo),
parte del ambiente donde viven. Para responder no asuman que al clasificar distintos elementos en
este tem los alumnos deben reconocer el criterio determinadas categoras, todos deben cumplir
utilizado para clasificar a los animales en los dos con todos los criterios correspondientes para
grupos: es necesario observar a los animales de ser asignados a una determinada categora. Es
cada grupo e identificar las caractersticas que tambin posible que las actividades escolares
tienen en comn, para luego reconocer el nombre relacionadas con la clasificacin de los seres vivos
de las categoras que los agrupan. estn frecuentemente enfocadas en conocer
las caractersticas de cada grupo taxonmico
El 54 % de los estudiantes que respondieron y, por lo tanto, el trabajo de los alumnos no
esta pregunta lo hizo correctamente y el 24 % est centrado en la utilizacin de criterios para
seleccion el distractor A. Probablemente, los clasificar o en reconocer el criterio utilizado,
estudiantes que respondieron esta opcin no como ocurre en este caso.
saben que la tortuga no es mamfero y/o no
reconocen la existencia de diferentes tipos de Este tem es un ejemplo del Nivel II de la
animales acuticos, asumindolos a todos como prueba TERCE, dado que demanda reconocer
peces. Otra situacin que podra explicar que un el criterio de clasificacin de seres vivos, a partir
porcentaje importante de los estudiantes responda de la observacin de sus caractersticas.
37
Dominio: Proceso cognitivo:
Salud Pensamiento cientfico y resolucin de problemas
Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje Porcentaje
Opcin
eleccin eleccin eleccin eleccin omisin/
correcta
opcin A opcin B opcin C opcin D invlidas
38
Este tem plantea una situacin cotidiana, La educacin en ciencia
que puede darse en un hogar en cualquier
para todos significa
momento. Un alimento congelado en su envase
plantea una instruccin referida al manejo que justamente eso: la educacin
requiere luego de haberse descongelado. La
pregunta demanda a los estudiantes elaborar
que es importante para
una explicacin acerca de las razones por las todos los estudiantes, tanto
cuales se recomienda no volver a congelar un
alimento que ya se ha descongelado. para aquellos que ms
adelante sern cientficos
Las respuestas se organizaron en
dos categoras: con crdito parcial y con o tcnicos o que tendrn
crdito completo. Se evaluaron como
respuestas con crdito parcial a aquellas
ocupaciones que requerirn
que consideran el descongelamiento como algn conocimiento
causa de la produccin indistintamente
de microorganismos, de enfermedades cientfico, como para todos
o de la descomposicin del alimento. Se aquellos estudiantes que
consideraron respuestas con crdito total a
aquellas que hacen referencia al desarrollo no tomarn este camino
de microorganismos patgenos o al inicio
de un proceso de descomposicin en los
(Harlen, 2010, pg. 7).
alimentos que se dejan a temperatura
ambiente, sealando que esto puede causar
enfermedades a quien los consuma.
39
Nivel III de desempeo
Siguiendo con la progresin de los niveles de logro, se estableci el TERCE que en el Nivel
III los estudiantes muestran evidencia de ser capaces de:
Interpretar informacin variada, presentada en grficos de distintos formatos y/o
con ms de una serie de datos, para hacer comparaciones y reconocer conclusiones.
Reconocer conclusiones a partir de la descripcin de actividades de investigacin.
Aplicar sus conocimientos cientficos para explicar fenmenos del mundo natural
en variadas situaciones.
Reconocer partes o estructuras de los sistemas vivos y relacionarlas con el rol que
tienen en un sistema mayor.
Los tems que se muestran a continuacin corresponden a tareas que resuelven los
estudiantes que se encuentran en este nivel.
40
Este tem explica una situacin experimental, por el 43%. El distractor ms seleccionado fue
presentando la observacin de un resultado y el B: La pintura genera calor que calienta el
requiere plantear una posible conclusin a partir agua, elegido por el 27% de los estudiantes. Es
del experimento, lo que ejemplifica la descripcin una opcin interesante para recoger una idea
de este nivel: Reconocer conclusiones a partir alternativa pero errada- de los estudiantes,
de la descripcin de actividades de investigacin. que le asignaran a la pintura la capacidad
Para responder correctamente este tem, de generar el calor que calentara el agua.
primero se deben comprender todos los pasos
del experimento, reconocer la diferencia entre El distractor B es tambin el nico que
las botellas y luego, tener claro el resultado. Con hace alguna referencia a la variable puesta
esa informacin, se debe entonces determinar a prueba, la diferencia entre las unidades
la conclusin que se puede sacar a partir de experimentales. Es decir, quienes eligieron
dicho resultado. esta opcin tomaron en cuenta la diferencia
entre las botellas y relacionaron la diferencia
Esta tarea fue omitida por el 5% de los en los resultados con la diferencia ms
estudiantes y fue resuelta en forma correcta evidente entre ellas.
41
Lo que se busca es una enseanza de las ciencias que
permita desarrollar una actitud comprensiva de los
problemas globales, utilizando la ciencia como un referente
de conocimiento, en el cual los conceptos se articulan con lo
tico y lo esttico (lo bello de aprender), facilitando nuevos
lenguajes para aprender a pensar el mundo y sus conflictos,
un ciudadano que desarrolle el gusto por el pensamiento
cientfico, reflexionando su propia experiencia de contribuir
a las transformaciones de una sociedad injusta, en fin,
recrear la ciencia y la tecnologa, entendindola como una
estrategia propicia para la convivencia, la participacin y la
educacin valrica. (Macedo y cols., pag. 12)
42
Nivel IV de desempeo
Finalmente, en la prueba TERCE de ciencias naturales se estableci que los estudiantes
del Nivel IV muestran evidencias de ser capaces de:
Analizar actividades de investigacin para identificar las variables involucradas,
inferir la pregunta que se desea responder y seleccionar informacin pertinente.
Discriminar de entre distintas preguntas, aquellas que se pueden responder
cientficamente.
Utilizar trminos cientficos para nombrar fenmenos que no son del entorno
inmediato.
Utilizar conocimientos cientficos para comprender procesos naturales, los factores
involucrados y el impacto de su variacin.
Los siguientes tems son ejemplos de las tareas que pueden resolver los estudiantes del Nivel IV.
43
Este tem describe una actividad experimental Este tem fue omitido por el 4% de
que se puede realizar en el contexto escolar y los estudiantes. La opcin correcta fue
se evala el reconocimiento de la pregunta que seleccionada por el 29% y el distractor ms
se intenta responder con dicha investigacin. potente fue el A: Cunto come un caracol al
Esto ilustra adecuadamente la descripcin de da?, elegido por el 35% de estudiantes, seguido
este nivel de desempeo: Analizar actividades por el C: Comen los tres caracoles el mismo
de investigacin para identificar las variables tipo de alimento? (23% de las respuestas).
involucradas, inferir la pregunta que se desea
responder y seleccionar informacin pertinente. Es probable que el hecho de indicar los
gramos de alimento colocado en cada plato,
Para responder correctamente este tem, con el fin de sealar que se entregaba la
el estudiante debe comprender el experimento misma cantidad de cada tipo de alimento, haya
realizado y qu es lo que se busca como potenciado la opcin que propona que lo que
resultado, para poder inferir cul es la pregunta se buscaba era saber la cantidad de alimento
que se quiere responder. que coman los caracoles al da.
44
Esta tarea requiere, en primer lugar, El tem fue omitido por el 2% de los
comprender la s relaciones trf ica s estudiantes y fue resuelto correctamente
presentadas en la trama alimentaria y, por el 24%. El distractor ms seleccionado
posteriormente, proponer una explicacin fue el C: Disminuyeron los vegetales, elegido
plausible ante una variacin en la misma. por el 36% de los estudiantes; seguido de la
opcin A: Aumentaron los saltamontes y los
Por lo tanto, este tem ilustra la ratones, elegida por un 22% de los estudiantes.
ltima descripcin del Nivel IV: Utilizar
conocimientos cientficos para comprender Con la seleccin de ambos distractores es
procesos naturales, los factores involucrados probable que los educandos no hayan comprendido
y el impacto de su variacin. adecuadamente las relaciones presentadas en
la trama alimentaria, ya que en ambos casos, el
Para responder el tem correctamente, aumento de saltamontes y ratones o la disminucin
el estudiante debe tener experiencia en la de los vegetales, no solo no llevaran a un aumento
lectura de esquemas de tramas trficas, luego importante de conejos y gorriones, sino todo lo
comprender la alteracin que se plantea, para contrario. Otra explicacin posible es que estos
finalmente ser capaz de seleccionar la causa estudiantes no comprendieron que la situacin
probable de producir dicha alteracin. se plantea en un plazo de dos aos.
45
Aportes para la Enseanza de las
CIENCIAS NATURALES
Propuestas de prcticas
para el aula con el fin de
abordar los aprendizajes
en ciencias naturales:
Cmo hacer que los alumnos alcancen
los niveles de desempeo ms altos
46
establecer el concepto de necesidades Los estudiantes podran trabajar en grupos
que los diferentes seres vivos deben cubrir, para investigar el crecimiento de plantas y
comparando luego sus necesidades como animales. Para esta investigacin podran
nios con las de un cachorro o cualquier otra escoger una planta y un animal que idealmente
mascota, definiendo las necesidades vitales tengan en sus casas. Luego, determinar qu
y su forma de satisfacerlas. deben hacer para mantener vivos y en buenas
condiciones a los organismos en estudio; para
Tambin resulta especialmente interesante esto, deben listar las necesidades que los
aprovechar la situacin para observar las estudiantes deberan cubrir para las plantas
diferencias de necesidades entre plantas (agua, luz, temperatura) y para los animales
y animales, y entre seres vivos que habitan (alimento, agua, abrigo, techo), de manera
distintos medios (por ejemplo, desplazamientos que puedan desarrollar el experimento. El
y/o respiracin en animales terrestres y siguiente cuadro es un ejemplo de cmo estas
acuticos; tipos de cubiertas corporales, etc.) necesidades podran ordenarse:
PLANTA ANIMAL
Especie de planta Especie de animal
(ej. Un tipo de cactus) (ej. Un tipo de pjaro)
Plantas Animales
Semejanzas
Diferencias
47
En una segunda etapa, los estudiantes que indicar dnde colocaran cada objeto (el
podran investigar acerca de los elementos armario, la cajonera, la repisa, el canasto de la
necesarios para tener diferentes mascotas en ropa sucia, el basurero, el librero, etc.) y por qu lo
la casa y responder preguntas tales como: ubicaran en ese lugar, lo que se relaciona con las
caractersticas de los objetos. De esta manera, se
Por qu las peceras deben tener obtiene en forma prctica el concepto criterio
un aireador? de clasificacin. Luego, se puede discutir acerca
Qu diferencia hay entre los alimentos de los criterios tiles y no tan tiles al momento
para perros y para gatos? de ordenar un conjunto de cosas. A partir de
Qu cuidados hay que tener una actividad familiar para los estudiantes se
con ciertas mascotas respecto de la desprende el concepto de orden, que es lo que
temperatura ambiente en distintas nos motiva a clasificar la informacin.
pocas del ao?
Para la clasificacin de seres vivos,
Finalmente, los estudiantes podran por ejemplo animales, se puede comenzar
relacionar las respuestas a estas preguntas con observando varios de ellos, ya sea en el entorno
el tipo de organismo, sus necesidades vitales y natural cercano o a travs de documentales,
el hbitat de cada uno. para que los estudiantes se familiaricen con las
caractersticas principales y ms evidentes, para
Clasificar seres vivos luego compararlos y as establecer semejanzas
En relacin con el primer tem ejemplo del y diferencias que permitan hacer agrupaciones.
Nivel II (Clasificacin de animales), cabe sealar Estas caractersticas pueden estar orientadas
que la capacidad de agrupar seres vivos, objetos al hbitat, a la forma de desplazamiento, al tipo
o eventos bajo un determinado criterio o el de alimento que consumen, entre otras. Se
reconocimiento del criterio con que han sido puede solicitar a los alumnos que fabriquen
ordenados ciertos elementos es un tipo de tarjetas, fichas o cartas tipo naipes con dibujos
actividad frecuente en las tareas de ciencias. En de variados tipos de animales por un lado (pueden
este sentido, el desarrollo de esa capacidad es incluir animales muy diversos, como insectos,
muy importante y tiene aplicaciones de mucha arcnidos, invertebrados marinos, vertebrados
utilidad en la vida cotidiana y tambin en otras de distintas clases) y algunas caractersticas que
reas curriculares. los describan por el otro (de qu se alimenta,
cmo es su cubierta corporal, su tamao, cmo
Una forma de acercarse al desarrollo de es el lugar donde vive, etc.). Ejemplo:
la habilidad de clasificar es haciendo ejercicios
de agrupar objetos de diferentes clases; por
ejemplo, lpices por tipo, tamao, funcin, color,
entre otros posibles criterios. Los estudiantes
comprendern de esta forma que los mismos
objetos pueden ser clasificados de acuerdo a
diferentes criterios, dependiendo del objetivo
que se tenga.
48
Luego se invita a los estudiantes a ms simples y ms comunes, tanto en ciencias
formar dos, tros o grupos ms grandes, como en otras disciplinas, las tablas de doble
con las tarjetas ordenadas, primero, segn entrada. El desarrollo de esta habilidad puede
criterios simples que ellos propongan comenzar, por ejemplo, a travs del registro de
espontneamente, como por ejemplo, color informacin en tablas simples, generalmente
o tamao. informacin procedente de investigaciones
hechas por los mismos alumnos, ya sean
Luego de esta aproximacin general, experimentales o bibliogrficas. En un inicio,
se puede hacer una observacin ms al igual que en las investigaciones, las tablas
minucios a que permit a reconocer pueden contener poca informacin.
caractersticas que se usan en ciencias
para clasificarlos, por ejemplo, el tipo de Una forma en que esta habilidad
cubierta corporal (pelo, plumas, escamas, puede empezar a trabajarse es pidiendo
piel desnuda), su alimentacin (herbvoros, a los alumnos que averigen el nmero de
carnvoros, omnvoros) o la presencia de estudiantes de cada curso de la escuela;
columna vertebral, entre otras. A travs una vez recopilada esta informacin, se
de la observacin, los estudiantes pueden les pide que lean a sus compaeros lo que
reconocer una gran cantidad de organismos han averiguado, a partir de lo cual se puede
de similares caractersticas y nombrar orientar la conversacin para que se den
los grupos, por ejemplo, de animales ms cuenta de lo difcil que es analizar datos sin
comunes. ordenarlos (puede ser una gran cantidad
de datos, que se confunden o se olvidan
En una etapa posterior, usando los con facilidad; es difcil compararlos si no
mismos naipes, se les puede pedir que estn ordenados para observar diferencias,
armen grupos de 5 organismos y que otro similitudes o tendencias segn corresponda).
compaero descubra el criterio que se utiliz Entonces se propone ordenar los datos en
para agruparlos o determine si estn bien o una tabla como la siguiente:
mal agrupados segn el criterio elegido. Otra
posibilidad es que, sacando cartas al azar, Curso 1 2 3 4 5
los estudiantes compitan por determinar un
N de
criterio que permita crear la categora ms 30 34 29 35 36
estudiantes
amplia posible.
Estos naipes podran ser una gran Se pueden plantear algunas preguntas en
herramienta de trabajo, dado el gran potencial relacin a los datos que muestra la tabla, por
de formas de uso que tienen, as como por la ejemplo: Qu curso es el ms numeroso de la
plasticidad y motivacin ldica que introducen escuela?, Qu curso es el ms pequeo de la
en la clase. escuela? A continuacin, se puede preguntar
cuntas nias y nios hay en alguno de los
Interpretar informacin cursos, lo que no podrn responder por no
El manejo de informacin presentada en contar con esa informacin. Esta es una buena
diferentes formatos es una habilidad cada oportunidad de hacerles ver a los estudiantes
vez ms requerida y ms extendida en las que no siempre se puede responder todas las
diversas asignaturas, e, incluso, en los medios preguntas con un cierto conjunto de datos. A
de prensa a travs de grficos e infografas. partir de esta conversacin, se les pide a los
En el tem ejemplo (tambin del Nivel II) alumnos que averigen cuntas nias y nios
sobre la persona con deficiencia de hierro se hay en cada curso, informacin que podrn
demanda la lectura de uno de los formatos agregar a la tabla, como sigue:
49
Luego del trabajo con datos propios,
Curso 1 2 3 4 5 se puede proporcionar tablas de datos con
informacin recogida por terceros, de una
N de extensin y variedad mayor. Por ejemplo,
30 34 29 35 36 se pueden hacer actividades donde se
estudiantes
analicen las tablas de informacin nutricional
impresas en los envoltorios de los alimentos,
N de nias 16 17 13 18 17 actividades que tienen implicancia cientfica
y social al permitir educar en un consumo
N de responsable y crtico.
14 17 16 17 19
nios
Para esto, se puede pedir a los estudiantes
que trabajen en grupos de 4 o 5, juntando
Una vez completada la tabla con la nueva envases de al menos 10 alimentos que se
informacin, se puede preguntar, por ejemplo: consuman en su casa, que incluyan tablas
Cuntas nias hay en 3?, En qu cursos de contenido nutricional, como la que sigue:
hay ms nios y en cules hay ms nias?,
Hay algn curso que tenga igual cantidad
de nias y nios?
Curso 1 2 3 4 5
N de estudiantes 30 34 29 35 36
N de nias 16 17 13 18 17
N de nios 14 17 16 17 19
Ftbol 3 5 8 8 10
N nios
que Tenis 0 1 2 0 3
practican
Basquetbol 0 0 3 5 7
50
Usando la informacin de estos envases, 60%
Porcentaje de estudios
azcar, sodio, grasas totales, etc., presentes
40%
en los diferentes alimentos que consumen
habitualmente. Es importante mostrar a los 30%
estudiantes que la informacin de los envases
puede ser entregada de diversas maneras, 20%
51
particularmente ilustrativas, las actividades El desarrollo de estas habilidades
experimentales donde se compara lo que cientficas, puede abordarse, por ejemplo,
ocurre con un alimento si se conserva estudiando los hbitos alimenticios y de
refrigerado o no; o bien, el cultivo de salud del curso. Para esto, los estudiantes
microorganismos en gelatina, que permite pueden separarse en grupos a los cuales se
evidenciar las diferencias que hay entre mantener les asignar diferentes temas, tales como:
un alimento en condiciones de esterilizacin anlisis de lo que comen de merienda en la
versus contaminado por microorganismos que escuela, lo que comen al desayuno, el peso, la
provienen de distintas fuentes. actividad fsica que realizan, etc. Cada grupo
tendr que preguntar a todos los compaeros
Tambin se pueden desarrollar actividades de curso respecto del tema asignado (por
donde se utilicen recursos que se generan en ejemplo, debern averiguar el peso de cada
medios de prensa o en campaas sanitarias uno de sus compaeros). Luego de obtener
ante epidemias u otros casos concretos de la informacin, cada grupo la organiza segn
importancia local o regional, relacionados el criterio que elijan. Por ejemplo: alimentos
con enfermedades infectocontagiosas, con ricos y bajos en caloras o grasa; la actividad
la necesidad de establecer barreras sanitarias fsica en cantidad baja, media o alta; el peso
entre provincias o estados, con campaas de en bajo peso, normal, sobrepeso y obesidad,
vacunacin y con otras prcticas que apunten etc. Entonces, los resultados de cada grupo
a la preservacin de la salud pblica. En estas correspondern al nmero de estudiantes que
situaciones, es importante destacar que las pertenece a una u otra categora y podrn
fuentes a utilizar deben ser confiables, lo que ordenarlos en tablas como las que siguen:
permitira trabajar en cmo definir si una fuente
es seria y responsable o no, actividad que sin
duda es de suma relevancia y aplicable ms Peso N estudiantes
all de las ciencias naturales.
bajo peso 5
Reconocer conclusiones de
una actividad experimental normal 25
Para que los estudiantes puedan resolver
tareas como la asociada al tem que alude al sobrepeso 8
experimento de las botellas plsticas puestas
obesidad 2
al sol (primer ejemplo del Nivel III) es necesario
que en clases se realicen diversas actividades
experimentales o que se muestren o se Actividad fsica N estudiantes
relaten experimentos clsicos de la ciencia
(como el de Van Helmont con la planta de Baja 10
sauce, para estudiar los requerimientos de las
plantas, o el de Lavoisier con la observacin media 24
del alumbrado de Pars y su trabajo sobre
Alta 6
la conservacin de la masa). De este modo,
los estudiantes vern, a travs de casos
concretos, la diferencia entre resultados y A partir de los resultados obtenidos, los
conclusiones. Tambin es recomendable estudiantes podrn elaborar conclusiones,
indicar en las actividades realizadas en clase tales como:
que los resultados de un experimento solo La mayora de los estudiantes del
permiten proponer conclusiones parciales y curso consume alimentos saludables
acotadas, y no generalizaciones. en la merienda.
52
Un bajo porcentaje del curso consume Frecuencia Frecuencia
desayuno saludable. Estado
respiratoria cardiaca
(respiraciones (latidos
X porcentaje del curso tiene por minuto) por minuto)
sobrepeso.
Un bajo porcentaje del curso realiza
En reposo 16 56
actividad fsica intensa.
Despus de
Posteriormente, pueden cruzar la correr 1 32 76
informacin obtenida por los otros grupos vuelta
para elaborar conclusiones ms complejas,
Despus de
por ejemplo, establecer relaciones entre peso correr 2 36 140
corporal y hbitos alimenticios o de actividad vueltas
fsica.
Reposo
Este tipo de tareas permite, adems, mostrar
56
a la ciencia como una construccin social e
16
histrica, en la que los propios estudiantes
pueden hacer sus aportes y les proporciona
herramientas para trabajar en grupo, plantear 1 vuelta
y defender distintos puntos de vista, a partir
76
de lo observado.
32
Comprender interacciones
entre sistemas corporales 2 vueltas
Con respecto al tem que aborda la relacin
140
de estructuras corporales para la eliminacin
36
del dixido de carbono producido en las
clulas (segundo tem ejemplo del Nivel III), los
estudiantes que hayan trabajado ms all del 0 20 40 60 80 100 120 140
reconocimiento de las partes de los sistemas
corporales tendrn ms posibilidades de frec. cardaca frec. respiratoria
responder satisfactoriamente a tareas en las que
se demande establecer relaciones entre dos o A partir del anlisis de este grfico pueden
ms sistemas. Por lo tanto, es recomendable que plantear conclusiones, descubriendo la relacin
se realicen actividades en que estas relaciones que existe entre la actividad fsica y la frecuencia
se evidencien, como hacer mediciones de respiratoria y cardaca. Pueden, finalmente,
frecuencia cardaca y respiratoria en situaciones comparar los grficos de todos los estudiantes
de reposo, comparadas con mediciones despus del curso. En general, en las mallas curriculares y
del ejercicio fsico. en los textos escolares se presentan los sistemas
corporales de manera aislada, por lo que suele
Para esto, los estudiantes pueden trabajar ocurrir que a los estudiantes les cuesta establecer
en parejas: en primer lugar, se miden el pulso relaciones entre ellos; por ello es necesario realizar
uno a otro y la frecuencia respiratoria en reposo. una mirada intencional ms detenida en las
Medicin que repiten luego de correr una vuelta estructuras u rganos en que estas relaciones
alrededor del patio. Reposan y corren dos vueltas puedan verse de manera ms evidente, como
a la cancha y vuelven a medir. Una vez terminadas los alveolos pulmonares, los riones, intestinos,
las mediciones pueden tabular y graficar los datos etc. o en la funcin de conexin intersistemas
para cada nio, como sigue: de la sangre, al estudiar el sistema circulatorio.
53
Relacionar un diseo Esto se podra ejercitar, por ejemplo, trabajando
experimental con la pregunta con germinacin de semillas. P ara comenzar, los
que se quiere responder estudiantes deben hacer una lista de los factores
El tem referido a la pregunta de que podran afectar este proceso, como agua,
investigacin que subyace al experimento de temperatura, tipo de semilla o luz. En esta etapa
los caracoles (primer ejemplo del Nivel IV) es se requiere de conocimiento bsico respecto del
abordable, tal como el tem del experimento tema sobre el cual se va a investigar para determinar
con las botellas, para estudiantes que tienen los factores que influyen o no en ste. Los nios
experiencias con actividades de investigacin, tambin deben incorporar el concepto de variable
particularmente en lo referente al diseo de como aquellos factores que pueden cambiar, ya
los mismos. Tambin se pueden estudiar los sea naturalmente o porque son manipulados, y
diseos de experimentos hechos por otras el concepto de constante como aquel factor
personas, evaluar si stos se ajustan a lo que naturalmente no cambia o que se puede
que se pretende observar y estudiar o hacer controlar para que no cambie. Esto permitir que los
propuestas de cambios para mejorar esos estudiantes reconozcan las variables y las constantes,
diseos. Tambin, en este caso, se puede tanto en sus propios diseos experimentales, como
acudir a ejemplos histricos de las ciencias, en otros que les sean presentados.
como por ejemplo las mejoras en los diseos
experimentales de Francisco Redi, Lzaro En una primera etapa, se puede hacer un
Spallanzani y Luis Pasteur, en la bsqueda por diseo experimental en el cual todas las variables
explicar las causas de la descomposicin de se mantengan constantes. En el ejemplo de la
los alimentos. germinacin, se pueden poner a germinar varias
semillas en las mismas condiciones: para esto
Un aspecto relevante en el diseo de un cada grupo de alumnos siembra 10 o 20 semillas
experimento es tener claridad sobre cules son (se recomienda usar semillas de rabanito, porque
las variables en estudio. Para esto es necesario germinan rpido) separadas en dos recipientes
que los estudiantes puedan controlar variables con tierra, los que sern mantenidos en una
en sus diseos experimentales, de manera que misma zona de la sala de clases, para que tengan
puedan determinar cules influyen y cules no la misma cantidad de luz y la misma temperatura;
tienen influencia en los resultados. adems, se regarn de la misma manera.
54
Se revisar el experimento cada dos das y Interpretar redes trficas
se registrar el da en que aparecen los brotes. Para resolver tareas como la del tem
El experimento puede mantenerse por ms de la cadena trfica (segundo ejemplo del
das, midiendo cunto crece cada plantita en Nivel IV) es recomendable que los estudiantes
un perodo de tiempo. trabajen inicialmente con cadenas alimentarias
de especies que conocen (ya sea por ser
Esta experiencia permitir observar que de sus regiones, plazas o jardines, o de
aun cuando se controlen todas las variables, lugares remotos ampliamente filmados en
igualmente se generarn pequeas diferencias, documentales). Es importante explicar a los
puesto que se est trabajando con seres vivos. estudiantes que, por convencin, el sentido
Considerando estas pequeas diferencias de las flechas va en la direccin del flujo de la
como algo propio del trabajo con seres vivos, materia y la energa, de presa a depredador,
se podr introducir el concepto de diferencia ya que usualmente los estudiantes las utilizan
significativa, que da cuenta del efecto que se al revs, como representando el camino que
puede producir al modificar una de las variables. recorre el depredador hacia la presa.
En una segunda etapa, se puede modificar Para esto, se podra entregar un pequeo
una de las variables, manteniendo las dems fijas. texto en que se describa una serie de
Cada grupo sembrar igual cantidad de semillas organismos relacionados trficamente, a
que en la primera etapa, pero los dos recipientes partir de lo cual se les pide a los estudiantes
con semillas se mantendrn, por ejemplo, a que construyan una cadena alimentaria. A
distinta temperatura; un recipiente se puede continuacin se presenta un texto a modo de
mantener en la sala y el otro, en una zona ms ejemplo, pero es recomendable que se usen
fra o ms clida del colegio; en ambos lugares organismos propios del lugar donde viven los
la luminosidad debe ser similar y se deben regar estudiantes, de manera tal que les resulten
de igual manera; se revisar el experimento de la familiares y, por lo tanto, tengan la posibilidad
misma forma que se indica en la primera parte y, de observar lo descrito directamente:
posteriormente, se compararn los resultados.
Si las diferencias observadas son mayores que Andrea y Ramiro fueron un fin de
las ocurridas en la primera etapa, los estudiantes semana con sus padres a hacer un picnic
podrn concluir que se deben a los cambios en la en las afueras de la ciudad. Subieron por
variable manipulada (en este caso, la temperatura). la ladera de un cerro cubierto de rboles,
hasta que llegaron a una explanada en un
Luego se puede hacer lo mismo con las claro del bosque, donde haba una pradera
otras variables, o trabajar en paralelo con y algunos rboles altos. Era un buen lugar
diferentes grupos, donde cada uno altera slo para hacer picnic, as que ah se instalaron.
una de las variables. Lo ms importante de Mientras sus padres preparaban las cosas
este trabajo es reconocer la importancia de para comer, Andrea y Ramiro salieron a
mantener algunas variables fijas y manipular una explorar los alrededores; de pronto vieron
sola a la vez para permitir concluir al respecto. que algo saltaba entre las hierbas y se
quedaron quietos para observar de qu
Si se trabaja en plantear preguntas se trataba: haba muchos saltamontes
cientficas que se puedan responder por medio comiendo hierbas! Se divirtieron viendo
de una actividad experimental, los jvenes como esos insectos saltaban de un lugar
tienen posibilidad de hacer el camino inverso, es a otro; de pronto vieron cmo un pjaro
decir, frente a la descripcin de un experimento llegaba a posarse y luego sala volando con
pueden inferir cul es la pregunta que gener un saltamontes atrapado en su pico. -Ah,
esa experimentacin. ese zorzal debe ser insectvoro!- dijo Andrea.
55
Siguieron recorriendo el lugar y cerca de Luego de la lectura del texto, se puede
unos matorrales encontraron una feca que aclarar las dudas que pudieran tener los nios
les llam la atencin. Llamaron al pap y le respecto de ciertos trminos utilizados o a los
preguntaron de qu animal podra ser esa animales mencionados. A continuacin, se
feca. El pap la observ y les dijo que era de les puede pedir que construyan una cadena
un zorrito. -De qu se alimentan los zorros?- alimentaria, en la cual se incluyan todos los
pregunt Ramiro. Comen algunos pajaritos; organismos mencionados. La cadena, para
miren, al aplastar la feca se ven unos restos este ejemplo, sera como sigue:
de huesitos pequeos, pueden ser de un
zorzal que fue comido por el zorro. Pasto saltamontes zorzal zorro
56
niveles, aplicando los conocimientos previos la tala en amplias zonas de la Amazonia, o en
y haciendo inferencias. impactos locales ante erupciones volcnicas,
entre otras.
Para esto, se puede partir analizando
la trama con los estudiantes, explicando el Usando el mismo esquema presentado
sentido de las flechas y revisando conceptos anteriormente, se puede abordar con los
previos, como la clasificacin en herbvoros estudiantes situaciones en las que una trama
y carnvoros, auttrofos y hetertrofos, etc. trfica es alterada por distintos factores. Para
Luego, usando otra trama similar, se puede esto se puede plantear a los alumnos algunas
solicitar a los alumnos que hagan lo mismo. situaciones, como las siguientes:
57
Aportes para la Enseanza de las
CIENCIAS NATURALES
Sntesis, discusin
y proyecciones del estudio
58
Los resultados del estudio TERCE, en se comportan de la misma manera o no, en
relacin a las habilidades medidas, muestran los cinco dominios del TERCE (Salud, Seres
que la habilidad de pensamiento cientfico y vivos, Ambiente, La Tierra y el sistema solar
resolucin de problemas es aquella en la cual y Materia y energa). Otra explicacin podra
los estudiantes muestran un mejor desempeo, ser que se estn promoviendo de manera
por sobre las de reconocimiento de ms sistemtica actividades relacionadas
informacin y conceptos y la de comprensin y con la resolucin de problemas y propias
aplicacin de conceptos. Resultados que abren del pensamiento cientfico, que aquellas de
un campo interesante de investigacin en la reconocer y aplicar informacin y conceptos.
bsqueda de explicaciones a esto y, tambin,
indagar ms especficamente acerca de
cules son la clase de logros que tienen los Es posible destacar el amplio
estudiantes en esta rea.
acuerdo que existe, tanto a
Algunas posibles explicaciones que podran nivel regional como global,
servir de hiptesis para dichas investigaciones
surgiran al poner el foco en las prcticas en el para promover la enseanza
aula. Probablemente, algunos de los conceptos de las ciencias en el mbito
recogidos como parte integrante de los currculos
nacionales son trabajados con distintos grados escolar, como un aporte
de profundidad, teniendo en cuenta que varios
vuelven a ser estudiados en aos posteriores en
en el contexto actual en
las reas de la Biologa, Fsica o Qumica, durante diferentes reas de la vida.
la educacin secundaria.
59
Referencias
bibliogrficas
60
Michaels, Sarah; Shouse, Andrew W. y Schweingruber,
Heidi A. (2007 o 2014) En sus marcas, listos, ciencia! De
la investigacin a la prctica en las Clases de ciencias en
la educacin bsica. Traduccin de la Academia Chilena
de Ciencias de Ready, Set, Science!: Putting Research
to Work in K-8 Science Classrooms Sarah Michaels,
Andrew W. Shouse, and Heidi A. Schweingruber; National
Research Council (2007). Disponible en: http://www.
academiadeciencias.cl/wp-content/uploads/2015/04/En-
sus-marcas.pdf
61
Aportes para la Enseanza
de las Ciencias Naturales
Este libro forma parte de una coleccin ms amplia,
denominada Aportes para la Enseanza. Se trata de cuatro
ejemplares, uno por cada rea evaluada en el Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo, TERCE (lectura, escritura,
matemtica y ciencias naturales), que llev a cabo el Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin
(LLECE), organismo compuesto por 15 pases de la regin y
coordinado por la OREALC/UNESCO Santiago.