Cajas, cajitas y cajotas

Plan de clase (1/4)

Escuela: ______________________________________________Fecha: ______________

Profr. (a): ______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada

(diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.

Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen en forma de potencia multiplicaciones

de factores iguales al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos y sin utilizar calculadora, resuelvan el siguiente

problema.

Un camin transporta 12 cajas, cada una contiene otras 12 cajas ms pequeas y a su vez,
cada caja pequea contiene 12 cajitas con 12 bolsas y cada bolsa contiene 12 mantecadas
cada una.

a) Cuntas mantecadas transporta el camin?

b) Cul es la manera ms breve de expresar la operacin que resuelve este problema?

Consideraciones previas:

Despus de dar tiempo suficiente para que los equipos resuelvan el problema, algunos
alumnos pasarn al pizarrn a escribir sus procedimientos y resultados, mismos que sern
analizados por todo el grupo. Conviene que primero se pongan de acuerdo en el resultado,
despus en la manera ms directa de obtenerlo y finalmente en la expresin ms abreviada
mediante la cual se obtiene el resultado. Se espera que lleguen a la expresin
12x12x12x12x12=248 832. Despus de esto todava se les puede pedir que busquen una
expresin ms abreviada y si no la encuentran el docente interviene para explicar que dicha
expresin es 12 a la quinta potencia (12 5 = 248 832)

Para consolidar lo aprendido, es recomendable que se trabaje con algunos ejercicios en los
que tengan que expresar en forma de potencia multiplicaciones de factores iguales o
viceversa. Tambin es muy importante contrastar multiplicaciones de factores iguales con
sumas de sumandos iguales. Por ejemplo, 3+3+3+3 = 3 x 4 con 3x3x3x3= 3 4, y se les pedir
que expliquen con sus palabras el significado del 4 en cada caso, resaltando la diferencia y
encontrando el significado del 4 como factor en la suma iterada y el 4 como exponente en
una multiplicacin iterada.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Puntos y ms puntos
Plan de clase (2/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada

(diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la raz cuadrada y la segunda potencia
como operaciones inversas al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos, analicen la siguiente sucesin de figuras y completen la

tabla que aparece enseguida (no pueden utilizar calculadora).

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4

TOTAL DE PUNTOS POR

Nm. de figura
PUNTOS LADO
1 1 0
2 2
3
4
5
6
25 625

Escriban la relacin que existe entre los puntos por lado y el total de puntos de cada figura.

Consideraciones previas:

Los alumnos pueden comprobar con la calculadora. Es probable que en el caso de 625 los
alumnos encuentren los puntos de cada lado por ensayo y error. Conviene aclarar que el
resultado obtenido multiplicado por s mismo debe dar 625, en este momento el profesor
puede decir que este nmero es la raz cuadrada de 625. Con base en lo anterior se pueden
plantear preguntas tales como: cul es la raz cuadrada de 81, 121 y de 40? Este ltimo no
tiene raz cuadrada exacta y por lo tanto no hay un nmero entero que multiplicado por s
mismo d 40, pero s es posible aproximarse a 40 tanto como uno quiera agregando cifras
decimales. Para calcular aproximadamente la raz cuadrada de 40, primero se buscan dos
nmeros enteros consecutivos tales que elevados al cuadrado el resultado de cada uno sea
menor y mayor que 40, respectivamente. Estos nmeros son 6 y 7, por lo tanto podemos
decir que la raz cuadrada de 40 se encuentra entre 6 y 7. Utilizando la calculadora
comienzan a probar con decimales hasta dcimos, luego con decimales hasta centsimos, y
as sucesivamente. Si probamos con decimales hasta milsimos se llega a encontrar que la
raz cuadrada de 40 es aproximadamente igual a 6.324.

Si queda tiempo se puede plantear el siguiente problema:

Un agricultor tiene una huerta pequea de manzanos que ocupa una superficie cuadrada.
Actualmente tiene 16 rboles equidistantes y est planeando aumentar su huerto pero
manteniendo la superficie en forma cuadrada. Si la cantidad de rboles en el huerto fuera de
169 manzanos, cuntos rboles habra en una fila?

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Clculos de un albail
Plan de clase (3/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada

(diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.

Intenciones didcticas: Que los alumnos apliquen la raz cuadrada y su operacin inversa,
de manera aproximada, mediante el clculo mental para resolver problemas.

Consigna. En equipo encontrar la solucin del siguiente problema, basndose en clculos

aproximados. No se vale usar la calculadora.

Se intenta cubrir con loseta de 0.30 m x 0.30 m, el piso de habitaciones cuadradas con las
medidas indicadas en la tabla. Calculen los datos que hacen falta.

Valores aproximados
rea de la habitacin Medida por lado de la Nm. de losetas a
habitacin utilizar
15 m2
20 m2
26 m2

Consideraciones previas:

Es probable que algunos alumnos no reconozcan que 0.30 m es equivalente a 30 cm, por lo
que si es necesario, se puede hacer un parntesis para aclarar esta relacin.

De presentarse dificultades de interpretacin, sera recomendable invitar a los alumnos a

realizar un esquema del problema. Dicho esquema deber presentar tres cuadrados de
diferente tamao, de los que se conoce su rea y se necesita conocer la medida de cada
lado.

Para encontrar la medida del lado de cada cuadrado, buscamos un nmero entero que
multiplicado por s mismo d como resultado el rea. Como las reas de los cuadrados no
son cuadrados perfectos la medida del lado de cada cuadrado ser un nmero decimal.
Para calcular la cantidad de losetas que se necesitan en cada habitacin basta con calcular
cuntas veces cabe la medida del lado de la loseta en la medida del lado de cada habitacin
cuadrada. Como la medida del lado de la loseta no cabe un nmero exacto de veces en la
longitud del lado de cada habitacin, necesariamente el nmero entero de losetas que se
debern comprar cubrirn, en cada caso, un rea ligeramente mayor. Es fundamental que en
este problema se enfatice la importancia de la aproximacin.

En caso de que se resuelva fcilmente el problema, se puede plantear la siguiente variante.

Cuntas losetas se necesitan para colocar el zoclo con tiras de 11 cm de ancho en cada
habitacin, considerando que la puerta mide 1 m de ancho?

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

 Entrenamiento en el parque
Plan de clase (4/4)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ___________

Profr. (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.3 Resolucin de problemas que impliquen el clculo de la raz cuadrada

(diferentes mtodos) y la potencia de exponente natural de nmeros naturales y decimales.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la raz cuadrada al resolver problemas.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema.

Un parque cuadrado tiene una extensin de 1 225 m 2. Si hay un paseo que rodea al parque y
quieres entrenarte dando 5 vueltas a su alrededor, cuntos metros recorrers? Y si la
extensin fuera de 2 500 m2?

Consideraciones previas:

El alumno puede tener la dificultad en el clculo de la raz cuadrada, por lo que se le invitar
a obtenerla utilizando diferentes estrategias. Sin utilizar la calculadora en un primer momento
y posteriormente podr comprobar con el uso de ella. Es conveniente que al final el profesor
ensee el algoritmo para resolver la raz cuadrada.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

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2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

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