ESTADO DE RORAIMA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA UERR

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO PROPES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS - PPGEC

A CONTRIBUIO DO SOFTWARE EDUCACIONAL CLLULA NO

CONTEDO DE CITOLOGIA NA 1 SRIE DO ENSINO MDIO A LUZ
DA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.

SHEILA FERNANDES TAVARES MAIA

Boa Vista RR
2016
 SHEILA FERNANDES TAVARES MAIA

A CONTRIBUIO DO SOFTWARE EDUCACIONAL CLLULA NO

CONTEDO DE CITOLOGIA NA 1 SRIE DO ENSINO MDIO A LUZ
DA TEORIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA.

Dissertao apresentada ao Mestrado

Profissional em Ensino de Cincias da
Universidade Estadual de Roraima, como
parte dos requisitos para obteno do ttulo
de Mestre em Ensino de Cincias.

Orientador(a): Prof. D.Sc.Slvio Jos Reis

da Silva.

.
Boa Vista RR
2016
 FOLHA DE APROVAO

SHEILA FERNANDES TAVARES MAIA

Dissertao apresentada ao Mestrado

Profissional em Ensino de Cincias da
Universidade Estadual de Roraima,
como parte dos requisitos para
obteno do ttulo de Mestre em
Ensino de Cincias.

Aprovado em:

Boa Vista RR
2016
 DEDICATRIA

Dedico este trabalho a Deus e a minha famlia, pelo apoio incondicional na

concretizao de mais uma conquista.
 AGRADECIMENTOS

Primeiramente agradeo a Deus por ter me dado foras para chegar ao termino deste
trabalho.
Aos meus Pais Damazio e minha me Eliete pelas palavras de incentivo nos
momentos de dificuldades ao longo da realizao deste trabalho.
Ao meu esposo Antnio pela compreenso das horas ausentes no perodo da
pesquisa voc foi essencial na concluso deste curso.
Aos meus filhos Ncolas, Artur e Geovana que por muitas vezes reclamavam a minha
ausncia que eu possa ser um exemplo de persistncia e coragem nas suas vidas.
Ao Meu orientador Silvio Jos Reis da Silva que h 10 anos direciona meus passos
na vida acadmica.
Aos professores do Mestrado em Ensino de Cincias da Universidade Estadual de
Roraima (UERR) por ter proporcionado o meu amadurecimento profissional.
Aos meus colegas de curso que me incentivaram a no desistir nos momentos de
dificuldades principalmente a amiga de turma Claudete dos Anjos pela ajuda na
concluso deste trabalho.
Enfim agradeo a todos que diretamente contriburam para a concluso desta
pesquisa.
 RESUMO

Esta pesquisa analisa a contribuio do software educativo Cllula para a aquisio

de novos conceitos do contedo de citologia adquiridos aps a utilizao do software.
A pesquisa foi realizada com 15 estudantes do 1 srie do ensino mdio em uma
escola da rede pblica estadual de ensino. O estudo foi realizado com uma
abordagem qualitativa com o objetivo descritivo, como instrumento de coleta de dados
utilizou-se avaliaes escritas e udios das conversar durante a utilizao do
software. A princpio foi aplicado um pr- teste para se diagnosticar os conhecimentos
prvios dos estudantes e suas dificuldades no contedo de citologia. A prova
diagnosticou que os conhecimentos prvios dos estudantes eram insuficientes e muito
elementares do assunto de citologia. Com base no resultado do pr- teste elaborou-se
um software educativo denominado Cllula. O software apresenta todas as
organelas celulares e tambm contm um organizador prvio para suprir as
dificuldades apresentadas pelos estudantes no assunto. Aps a aplicao do software
Cllula no laboratrio de informtica da escola foi solicitado que os estudantes
construssem um mapa conceitual, a fim de se detectar a aquisio de novos
conceitos relacionados ao contedo de citologia. Os mapas apresentados pelos
estudantes apontaram uma evoluo conceitual do assunto, sendo possvel verificar
que o software Cllula contribuiu de forma significativa para a aprendizagem do
contedo de citologia. As tecnologias digitais podem favorecer o ensino tornando-o
mais atrativo e possibilitando um envolvimento maior dos estudantes na construo
do seu prprio conhecimento.
Palavras- chave: software Cllula , citologia, aprendizagem.
 ABSTRACT

This research examines the contribution of educational software "Cllula" for the
acquisition of new concepts of Cytology purchased content after using the software.
The research was conducted with 15 students in the first grade of secondary school in
the State public education network. The study was conducted with a qualitative
approach with descriptive method, as data-gathering instrument used reviews written
and audio of the talk during the use of the software. In the principle was applied a pre-
test to diagnose the students ' previous knowledge and their difficulties in cytology
content. The test diagnosed that the students ' previous knowledge was insufficient
and elementary subject of Cytology. Based on the result of the pretest educational
software was named "Cllula". The software displays all the organelles and cell also
contains an organizer prior to meet the difficulties presented by the students in the
subject. After the application of the software "Cllula" in the computer lab of the school
was oriented students to build a concept map, in order to detect the acquisition of new
content-related concepts of Cytology. The maps presented by the students pointed out
a conceptual evolution of the subject, being possible to verify that the software
"Cllula" contributed significantly to the learning content of Cytology. Digital
technologies can facilitate the teaching by making it more attractive and enabling a
larger involvement of students in the construction of his own knowledge.

Key Words: Educational software, cytology, learning.

 LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Esquema do princpio da assimilao 32

Figura 2: Pgina inicial do software cllula 35

Figura3: pgina do software cllula apresentando o estudo de

42
citologia.

Figura 4: pgina do software cllula abordando as caractersticas

43
bsicas da clula.

Figura 5: pgina do software apresentando imagem de uma organela

44
celular.

Figura 6: Mapa conceitual realizado pelo estudante 47

Figura 7: Aplicao da avaliao diagnstica dos conhecimentos

49
prvios.

Figura 9: sequencia dos nveis de organizao do corpo humano. 50

52
Figura 10: Desenho de uma clula animal realizado por um aluno.
Figura 11: Desenho da clula anima representado pelo estudante A3. 53

Figura 12: Desenho de uma clula animal representado por um aluno 54

A4.
57
Figura 13: Aplicao do software no laboratrio de informtica da
escola.
60
Figura 14: Aplicao do software no laboratrio de informtica
63
Figura 15: Sugesto de mapa conceitual. (Moreira,2001)
65
Figura 16: Mapa Conceitual do estudante A-7
67
Figura 17: Mapa Conceitual do estudante A-2.
69
Figura 18: Mapa Conceitual do estudante A-4

Figura 19: Mapa conceitual do estudante A-8 71

68
Figura 20: Mapa conceitual do estudante A- 5.
69
Figura 21: Mapa conceitual do estudante A-6
 70
Figura 22: Alunos na avaliao final.

Figura 23: Desenho da clula 72

Figura 24: Desenho da clula
73
 LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Perguntas e respostas da avaliao Diagnstica 38

Quadro 2: Aspectos analisados durante a utilizao do software 45
Quadro 3: Resumo das resposta sobre conhecimento elementares da
49
constituio de todos os seres vivos a a clula
Quadro 4: Resumo das respostas dos estudantes questo 3. 51
Quadro 5. Resumo dos desenhos representados pelos estudantes 57
Quadro 6: Resumo dos subsunores esperados e os existentes na
55
estrutura cognitiva dos estudantes.
Quadro 7: Reproduo das falas dos estudantes durante a utilizao
60
do software
Quadro 8: Duvida dos estudantes sore o contedo clula
Quadro 9: Anlise comparativo da avaliao diagnstica e avaliao 74
final.
Quadro 10: Resumo das respostas da questo 5 75

Quadro 11: Dvidas sobre o contedo clula 77

 SUMRIO

INTRODUAO 13

Objetivo Geral 14

Objetivo Especfico 15

2 PRESUPOSTO TEORICO 15
2.1 O Ensino de cincias 15

2.2 O Impacto das tecnologias na educao 18

2.3 A Escola e o Computador 22

2.4 Os softwares educativos 25

2.5 Teorias Da Aprendizagem Significativa 29

2.5.1 O uso de mapas conceituais no ensino de cincias 32

3 . PROCEDIMENTOS METODOLGICOS 35

3.1 Classificaes da pesquisa 36

3.2 Amostras: sujeitos da pesquisa 36

3.3 Instrumentos de coleta de dados 38

3.4 Diagnstico dos conhecimentos prvios 37

3.5 O software Cllula 39

3.6 Anlise da interao dos estudantes com o software 44

3.7Avaliao da aprendizagem por meio de mapas conceituais 45

3.8 Prova diagnstica final 47

4. RESULTADOS E DISCUSSO 48

4.1 Prova diagnstica 48

4.2 Anlise da interao dos estudantes com os software 57

4.3 Avaliao dos mapas conceituas 62

4.4 Avaliao da prova diagnstica final 70

4.5 Opinio dos estudantes quanto o software cllula 75

Consideraes finais 77

Referencia 78

Apndices 82
 13

INTRODUO

Em Minha experincia docente no ensino de Biologia atuando no Ensino

Mdio, constatei a necessidade de integrar as novas tecnologias, em especial, os
softwares educativos, minha prtica de ensino, por apresentarem caractersticas
interativas que despertam um grande interesse dos estudantes.
A sociedade atual vive profundas transformaes, resultantes, em grande
parte, dos avanos tecnolgicos que tm influenciado o modo de vida das pessoas.
No aspecto educacional, a forte influncia da tecnologia na sociedade tem
pressionado as instituies escolares a adotarem os recursos digitais na sua dinmica
pedaggica.
Entretanto, percebe-se que h um confronto entre as possibilidades que estes
recursos tecnolgicos como aplicativos, softwares e jogos, podem proporcionar ao
processo de ensino e aprendizagem e prtica tradicional, ainda muito presente nos
ambientes educativos. A carncia de dinamismo e inovao no ensino tradicional
resulta na pouca participao do estudante no processo educativo, visto que este se
baseia na memorizao dos conceitos apresentados pelo professor que, logo so
esquecidos.
Para solidificar uma prtica pedaggica efetiva que de fato proporcione a
aprendizagem dos alunos, necessrio que os docentes compreendam a importncia
da utilizao de recursos didticos para a aprendizagem dos contedos do currculo,
alm de fundamentarem sua prtica com base em teorias que expliquem como os
estudantes possam construir conceitos abordados em citologia.
Nessa perspectiva, optou-se em utilizar a teoria cognitivista de David Ausubel. Esta
teoria preocupa-se basicamente com o processo de compreenso, transformao do
conhecimento, armazenamento e uso das informaes.
O ensino de Citologia costuma ser um obstculo para o professor dessa rea,
haja vista que a falta de recursos didticos na escola impossibilita a visualizao da
clula e suas estruturas, dificultando a compreenso desse assunto pelos estudantes.
Materiais como microscpios, softwares, jogos interativos, dentre outros, apresentam
potencial para minimizar as dificuldades que prejudicam a qualidade do ensino e da
aprendizagem nessa rea.
 14

Nessa perspectiva surgiu a necessidade de buscar um recurso tecnolgico

que auxiliasse a aplicao dos contedos abordados em citologia, especificamente
para o estudo da clula animal, e que proporcionasse aos estudantes uma melhor
compreenso do assunto.
A utilizao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs) no ensino
pode contribuir para que os estudantes participem ativamente do processo de
aprendizagem. Dentre as inmeras possibilidades de ensino utilizando as TICs optou-
se pela elaborao de um software educativo criado para esta pesquisa e que
receber a denominao de Cllula. O software foi desenvolvido por uma
profissional na rea de programao, cabendo para a pesquisadora mediar os
contedos de citologia, no caso, a clula humana que ser abordada no aplicativo.
Este software consiste em um simulador, ferramenta computacional que
apresenta a clula humana e suas respectivas funes, de forma interativa, visando a
aquisio de novos conceitos relacionados ao contedo de Citologia. O software
apresenta tambm uma atividade de perguntas e respostas, que possibilita ao
estudante avaliar seu progresso de forma interativa.
O uso dos softwares educativos, como instrumento pedaggico, pode ser uma
alternativa enriquecedora e dinmica para o ensino. Mediante a contribuio das
tecnologias educacionais, deparamo-nos com o desafio de se utilizar os softwares
educativos, como recurso didtico no ensino de citologia.
Tendo como base as possveis contribuies dos softwares educativos prope-
se investigar o seguinte problema: De que forma o software Cllula pode contribuir
para a construo de novos conceitos de citologia pelos estudantes da 1 srie do
ensino mdio de uma escola do municpio de Boa Vista?
Para responder o problema apresentado, foram delimitados os seguintes objetivos:
OBJETIVO GERAL:

Analisar a contribuio do software educativo Cllula para a aprendizagem

significativa do contedo de citologia dos estudantes da 1 srie do ensino mdio de
uma escola do municpio de Boa Vista.
 15

OBJETIVOS ESPECFICOS:

- Identificar os conhecimentos prvios dos estudantes sobre o contedo de

citologia;
- Avaliar a aquisio de conceitos dos estudantes sobre o contedo de
citologia, aps a utilizao do software Cllula
- Analisar a interao dos estudantes com o software cllula.

2. PRESSUPOSTO TERICO

2.1 O Ensino de cincias

O ensino de cincias tem como foco primordial desenvolver a formao de

cidados cientificamente cultos, tornando-os crticos, que possam participar
ativamente na sociedade, e que possa contribuir com as mudanas sociais,
interagindo com o mundo a sua volta. (CHASSOT, 2003).
Mas para que o ensino de cincia alcance tal meta necessrio superar
alguns desafios e um deles o senso comum pedaggico, no qual o professor um
mero transmissor de informaes mecnicas pr- estabelecidas. Delizoicov, Angotti e
Pernambuco (2011, p. 31) explicam que:

Esse tipo de senso comum est marcadamente presente em atividades

como: regrinhas e receiturios; classificaes taxonmicas; valorizao
excessiva pela repetio sistemtica de definies, funes e atribuies de
sistemas vivos ou no vivos; questes pobres para prontas respostas
igualmente empobrecidas; uso indiscriminado e acrtico de frmulas e
contas em exerccios reiterados; tabelas e grficos desarticulados ou pouco
contextualizados relativamente aos fenmenos contemplados; experincias
cujo nico objetivo a "verificao" da teoria.

O professor deve ter noo das teorias cientificas para ento poder auxiliar o
aluno na construo do conhecimento. fundamental a sua atuao neste processo
de produo do conhecimento. O trabalho docente precisa ser direcionado para sua
apropriao crtica pelos alunos, de modo que efetivamente se incorpore no universo
das representaes sociais e se constitua como cultura. (DELIZOICOV, ANGOTTI E
PERNAMBUCO 2011, p: 34).
No ensino de cincias deve ser portanto, contextualizado ,aproximando os
conceitos cientficos com a realidade do estudante. Alves (2014) aponta que essa
 16

dificuldade de entendimento leva a um problema adicional, no qual os alunos

desenvolvem determinada tarefa, mas no sabem explic-la, nem aplic-la em outros
contextos (ALVES, 2014 p: 36).
Neste aspecto o ensino no pode ser apenas uma transmisso de
conhecimentos em uma sequncia lgica configurando um ensino puramente
mecnico. Os parmetros curriculares nacionais para o ensino de cincias naturais
consideram que:

O professor tenha claro que o ensino de cincias no se resume a

apresentao de definies cientificas, em geral fora do alcance da
compreenso dos alunos. Definies so ponto de chegada do processo de
ensino, aquilo que pretende que o aluno compreenda ao longo de suas
investigaes, da mesma forma de conceitos, procedimentos e atitudes
tambm so aprendidos. (Brasil, 2000.p.32)

Desta forma, evidente que ocorra a interao do estudante com o contedo

apresentado, atravs de debates e exposio de ideias. primordial a participao do
estudante neste processo de construo do conhecimento. Para este desafio ser
superado no mbito educacional, deve-se levar em considerao a formao dos
professores de cincias.
Sobre a prtica educativa dos professores de cincias Arajo (2014) aponta
que pode influenciar na forma de aprendizagem dos contedos apresentados em
cincias. No ensino de cincias h forte predomnio de aulas apenas expositivas, e
poucos professores utilizam outras metodologias.
O livro didtico apontado por Delizoicov e Angotti (2000), como um dos
recursos didticos que contribuem de alguma forma para o esvaziamento do
contedo, bem como para a falta de discusso numa perspectiva mais crtica,
promovendo uma viso acabada do conhecimento. A elaborao de materiais
instrucionais apropriados pode ser uma alternativa para o enriquecimento da sua
pratica educativa, priorizando discurses e debates.
Nota-se que o estudante considera a cincia como um produto acabado e que
ele prprio no pode contribuir para construo de novos conceitos em sala de aula
assumem posturas passivas sem questionamentos, configurando a ausncia de um
espirito cientifico. Bacherlad (1996) afirma que antes de ter uma opinio um espirito
cientfico deve saber levantar problemas, criar hipteses que no confirme o seu
saber, mas contradize-lo.
 17

Os professores de ensino de cincias precisam ter no s o domnio do

contedo especfico de sua disciplina, mas tambm das competncias pedaggicas
que envolvem o processo educacional. Neste aspecto:.

preciso tambm deixar claro que no s a paixo e o amor pela matria

que leciona que faz com que o professor seja um bom educador e um
profissional de qualidade. Para um bom ensino de fundamental
importncia que o professor domine o contedo que ir ministrar, diria at
mesmo que no s o que vai ministrar, mas ter uma viso muito mais ampla
de sua disciplina, que consiga fazer diferentes associaes sobre os
contedos de todo o programa. (SOUZA, LIMA E NETO 2013,p. 12).

A educao em Cincia deve instigar a curiosidade dos estudantes para temas

que envolvam Cincia e Tecnologia, Neste aspecto os parmetros curriculares
nacionais enfatizam que:

A associao entre cincia e tecnologia se amplia, tornando-se mais

presente no cotidiano e modificando cada vez mais o mundo e o prprio ser
humano. Questes relativas valorizao da vida em sua diversidade,
tica nas relaes entre seres humanos, entre eles e seu meio e o planeta,
ao desenvolvimento tecnolgico e sua relao com a qualidade de vida,
marcam fortemente nosso tempo, pondo em discusso os valores
envolvidos na produo e aplicao do conhecimento cientfico e
tecnolgico. (BRASIL, 2000, p.23).

Este um dos grandes desafios do ensino de cincias, educar na nova era

tecnolgica, onde o professor deve atualizar seu mtodo ao uso das tecnologias, para
ento poder enfrentar a nova realidade de uma sociedade extremamente globalizada.
(DELIZOICOV & LORENZETTI, 2001).
Para que portanto, este objetivo seja alcanado necessrio que a escola
esteja aberta s transformaes vigentes do mundo moderno, com enfoque para a
difuso do conhecimento cientifico. Neste aspecto (DELIZOICOV, ANGOTTI E
PERNAMBUCO 2011, p.12). enfatizam que:

Na sociedade contempornea, as rpidas transformaes no mundo do

trabalho, o avano tecnolgico configurando a sociedade virtual e os meios
de informao e comunicao incidem fortemente na escola, aumentando
os desafios para torn-la uma conquista democrtica e efetiva. (....) O
desafio educar as crianas e jovens, propiciando um desenvolvimento
humano, cultural, cientfico e tecnolgico, de modo que adquiram condies
para enfrentar as exigncias do mundo contemporneo.
 18

Dessa forma, imprescindvel que o professor anlise sua metodologia em

sala de aula, incorporando novas tcnicas de ensino, modernizando o seu mtodo.
Deve-se reconhecer, portanto, que as tecnologias esto a cada dia mais presente no
cotidiano dos estudantes, e que a escola tem que entrar em sincronia com essa era
tecnolgica, modernizando sua estrutura, a fim de garantir a incluso do estudante em
uma sociedade extremamente digital.
2.2 O Impacto das tecnologias na educao

A tecnologia surgiu primeiramente como uma forma de solucionar problemas

da vida diria dos indivduos, melhorando assim a sua qualidade de vida. No
dicionrio virtual encontramos que tecnologia um produto da cincia e da
engenharia que envolve um conjunto de instrumentos, mtodos e tcnicas que visam
a resoluo de problemas.
As denominadas TICs esto relacionadas a informtica, as telecomunicaes
e as mdias eletrnicas, as quais revolucionaram o mundo moderno, atravs delas,
mudamos nossas formas de nos comunicarmos e de nos relacionarmos uns com
outros. Nunca houve tanta informao e conhecimento em to curto espao de tempo
(FURTADO, 2013).
As TICs contriburam significativamente no processo de globalizao, onde
ocorre uma presso por mudanas no modo de ser e pensar surgindo uma nova
ordem social, denominada: sociedade tecnolgica (ALMEIDA e VALENTE, 2011).
Esta sociedade tecnolgica tem de certa forma influenciado as instituies de ensino
a integrarem as TICs no ambiente educacional. Tendo em vista que, estas fazem
parte da vida de uma grande maioria e esto presentes nos mais diversos ambientes
propiciando o processo de inteligncia coletiva e troca de experincias. (PEREIRA,
2013).
No mbito educacional as TICs tm propiciado ambientes de integrao
despertando o desenvolvimento de habilidades. Atualmente o estudante tem em seu
alcance um nmero expressivo de informaes que podem auxiliar no seu
desenvolvimento e aprendizagem, o conhecimento j no consiste mais como um
elemento centralizado somente no professor. Neste aspecto Sancho& Hernndez
(2006, p. 98). Diz que:
 19

O uso das novas tecnologias visto agora como um meio para fortalecer
um estilo mais pessoal de aprender em que os estudantes estejam
ativamente envolvidos na construo do conhecimento e na busca de
respostas para seus problemas especficos.

Diante desta realidade a escola precisa desenvolver mecanismos que

contribuam para as habilidades dos estudantes e que possibilite a sua incluso na
sociedade. Tendo em vista que, as TICs fazem parte vida de todos e esto presentes
nos mais diversos ambientes propiciando o processo de inteligncia coletiva e troca e
experincias. (PEREIRA, 2013)
Em contra partida a incluso das novas tecnologias no mbito educacional
ainda lenta nos ltimos cinco anos, observa-se a produo de materiais didticos
que, de uma forma ou de outra, contemplam o conhecimento mais recente. Trata-se
de um conjunto minoritrio de ofertas de materiais digitais em pginas na web e cd
rons, que vm sendo utilizados embora por uma minoria de professores
(DELIZOICOV, 2011).
Para que a utilizao das TICs na escola produza um resultado positivo
necessrio um planejamento organizado exigindo competncias que a escola
necessita desenvolver j que um dos seus objetivos preparar o indivduo para o
exerccio da cidadania (PEREIRA, 2013). primordial neste processo que o professor
desenvolva uma prtica pedaggica para alm do ensino tradicional a fim de permitir
que ocorra a inovao educativa, na qual o estudante participe do processo de forma
ativa. Valente (2003, p.21) afirma que:

Com o adequado emprego da tecnologia, o professor dever ser o elemento

fundamental nesta mudana de mentalidade e atitude, inclusive com uma
nova viso (...). A tecnologia pretende desenvolver a autonomia e a
flexibilidade de um sistema rgido, centralizado e controlador.

Desta forma as TICS possibilitam ao professor um recurso a mais para

contribuir para uma melhor compreenso dos assuntos abordados durante a aula.
Muitos estudantes tm dificuldades em adquirir conhecimentos em um curto espao
de tempo, ou seja, o perodo que o professor dispe para trabalhar em sala de aula.
Esta uma das situaes em que o uso das tecnologias como recurso a mais para o
professor pode favorecer na superao de dificuldades no processo de
ensino/aprendizado.
 20

O Professor precisa estar atualizado com os avanos digitais buscando

competncias, aprimoramento para criar estratgias didticas, no se limitando
apenas a sua rea de atuao. importante que o professor compreenda que o uso
das tecnologias propicia aos estudantes uma oportunidade para experincias
educativas significativas e relevantes para os aprendizes (ALMEIDA & VALENTE,
2011).
As tecnologias podem ser utilizadas pelos professores como mediao
pedaggica favorecendo ao estudante uma nova postura no processo educativo,
gerando novas oportunidades na apropriao do saber. (MORAN; MASCETTO; e
BEHRENS 2013, p.31) enfatizam que necessrio transformar a escola em um
espao rico de aprendizagem significativa, as novas tecnologias presenciais e digitais,
motivam os estudantes a aprenderem ativamente a serem proativos.
Nesse sentido, so inmeros os benefcios para o emprego das novas
tecnologias na escola, principalmente a utilizao da informtica como um recurso
adicional no ensino, fim de favorecer a melhoria da prtica pedaggica.
Pensando em promover o uso pedaggico das TICs para contribuir na
mudana do processo educativo, o governo federal criou no ano de 1995, o Programa
Nacional de Informtica na Educao (PROINFO). Este programa vinculado
secretaria de Educao a Distncia (SEED), do Ministrio de Educao e Cultura
(MEC). At o final de 1998 foram implantados 119 Ncleos de Tecnologia
Educacional (NTE) em 27 estados e no Distrito Federal (VALENTE 2002).
O PROINFO regulamentado pelo decreto n 6.300, de 12 de dezembro de 2007,
que em seu artigo primeiro alude:
Art.1 O programa Nacional de tecnologia Educacional PROINFO, executado
no mbito do ministrio da educao, promover o uso pedaggico das
tecnologias de informao e comunicao nas redes pblicas de educao
bsica.

No que se refere aos seus objetivos o PROINFO no seu artigo primeiro,

pargrafo nico, consta:

I-promover o uso pedaggico de informao e comunicao nas escolas de

educao bsica das redes pblicas de ensino urbanas e rurais;

II-fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso

das tecnologias de informao e comunicao;

III-promover a capacitao dos agentes educacionais envolvidos nas aes

do programa;
 21

IV-contribuir com a incluso digital por meio da ampliao do acesso a

computadores, da conexo a rede mundial de computadores e de outras
tecnologias digitais, beneficiando comunidade escolar e a populao
prxima escola;

V- contribuir para a preparao dos jovens e adultos para o mercado de

trabalho por meio do uso das tecnologias de informao e comunicao;

VI- fomentar a produo nacional de contedos digitais educacionais.

Desta maneira, o PROINFO tem em seus objetivos a promoo do

desenvolvimento de atitudes, habilidades que propiciem ao estudante a sua
integrao no mundo atual tecnolgico. A proposta da informtica educativa uma
maneira de se aproximar a escola dos avanos tecnolgicos to presentes na
sociedade moderna, que por sua vez no pode estar margem deste processo de
informatizao (TAJRA, 2012).
O processo de incorporao das TICs no ambiente escolar possvel atravs
do projeto que d um suporte tcnico e capacitam os professores responsveis pelos
laboratrios de informtica. Apesar do esforo em se incorporar as tecnologias na
escola, ainda existem muitos fatores que no favorecem o seu uso, como a falta de
capacitao dos professores na utilizao do computador como um recurso
pedaggico. (ALMEIDA; VALENTE, 2011)
O Professor precisa estar atualizado com os avanos digitais buscando novas
habilidades, aprimoramento para criar estratgias didticas, no se limitando apenas
a sua rea de atuao. importante que o professor compreenda que o uso das
tecnologias propicia aos estudantes uma oportunidade para experincias educativas
significativas e relevantes para os aprendizes. (ALMEIDA; VALENTE, 2011)
Neste contexto, as tecnologias, especificamente aquelas ligadas s mdias
digitais possibilitam a aplicao da informtica na rea educacional, de fato, certas
caractersticas como capacidade de animao, facilidade de simular fenmenos,
contribuem para que o computador seja uma facilidade usada na condio de meio-
didtico (VALENTE,1998). Esses novos recursos modificam a dinmica do ensino,
ensejando uma aprendizagem significativa.
Com o uso do computador cria-se ambientes favorveis para que ocorram
experincias educativas relevantes (DEWEY, 1979). Nesse processo de
aprendizagem os estudantes tm a oportunidade de colocarem prova seus prprios
 22

conhecimentos e refletirem sobre seus erros. Nessa concepo, Dias e Ozorio (2012,
p.168) enfatizam que:

Nesses ambientes os estudantes tm a oportunidade de construir

conhecimentos e mobilizar estratgias para testar ideias com mediao de
seus pares e de pessoas mais experientes, representadas pela figura do
professor no caso de ambientes educativos formais. (...) Assim os
estudantes tm a oportunidade de usar a TIC para descrever suas ideias,
execut-las.

Para o xito do processo educativo importante que sejam incorporados

recursos didticos auxiliares, que venham a contribuir e facilitar a compreenso de
assuntos complexos como os de citologia. Nessa perspectiva, imprescindvel o
incentivo e principalmente investimentos para a construo de materiais didticos que
contribuam na facilitao do ensino e aprendizagem.
Os recursos computacionais quando incorporados atividades didticas e
quando bem utilizados pelo professor, tornam-se elementos favorveis na interao
do estudante com o objeto do conhecimento e contribui para a mobilizao de sua
estrutura cognitiva. Com o uso desses materiais, os discentes tm a possiblidade de
expor suas ideias atravs atividade em softwares abertos e aplicativos que permitam
inserir informaes e expressar o pensamento, bem como, desenvolver a interao
social. (ALMEIDA e VALENTE 2011).
A presena dos microcomputadores permitiu tambm a divulgao de novas
modalidades de uso do computador na educao, como recurso auxiliar no ensino de
matemtica atravs da resoluo de problemas e na manipulao de banco de dados,
no ensino da lngua portuguesa com a produo de textos. (VALENTE, 2002). Esta
ferramenta permitiu que ocorressem mudanas no ensino destas disciplinas.

2.3 A Escola e o Computador

A escola do mundo contemporneo est pressionada a iminentes

transformaes que esto ocorrendo em um mundo digital e tecnolgico. A escola,
por sua vez, precisa estar aberta para as mudanas emergentes do mundo atual,
proporcionando melhores condies de aprendizagem, criando estratgias didticas a
fim de contribuir para a formao do estudante. (MARANDINO, 2003).
 23

O surgimento do computador como instrumento mediador da aprendizagem

surgiu a partir do construtivismo o qual prioriza a participao do sujeito na construo
do seu prprio conhecimento, onde o professor deixa de ser a condio necessria
para que ocorra a aprendizagem. Quanto contribuio do computador no processo
educativo Sancho e Hernndez (2008, p. 17) acrescentam:

Assim, o computador e suas tecnologias associadas, sobretudo a internet,

tornam-se mecanismos prodigiosos que transformam o que tocam, ou quem
o toca, e so capazes, inclusive, de fazer o que impossvel para seus
criadores. Por exemplo, melhorar o ensino, motivar os alunos.

Gonalves (1999), afirma que desde meados dos anos 70, o computador tem se
tornado uma ferramenta indispensvel para a educao em todo o mundo, sendo
necessrio ensinar a todos o domnio das mquinas, para que no se tornem
excludos da participao na sociedade, como alguns que no construram sua
autonomia com relao utilizao das diversas ferramentas tecnolgicas.
A multimdia pode estimular o interesse do estudante em aprender de maneira
descontrada, o que, s vezes, no possvel em uma sala de aula tradicional, que
no disponibiliza para o estudante situaes favorveis ao desenvolvimento do seu
raciocnio atravs de um sistema audiovisual. (GONALVES, 1999).
Os estudantes precisam ter sua disposio recursos didticos auxiliares que
possam contribuir e facilitar a compreenso de assuntos complexos. Nessa
perspectiva, o computador se apresenta como recurso didtico que pode ajudar no
processo educativo.
Este recurso tecnolgico quando integrado na atividade como elemento de
mediao da interao do estudante com o conhecimento, propicia a criao de
novas ideias e a participao do aluno para expressar o pensamento, e desenvolver a
interao social. (ALMEIDA e VALENTE 2011)
A presena dos microcomputadores permitiu tambm a divulgao de novas
modalidades de uso do computador na educao, como recurso auxiliar na resoluo
de problemas, na produo de textos, manipulao de banco de dados. De acordo
com essa abordagem, o computador e as tecnologias computacionais contriburam
para que ocorressem mudanas na qualidade do ensino, possibilitando a criao de
novos ambientes de aprendizagens (VALENTE, 2002).
 24

Para que de fato ocorra a insero da informtica no mbito educacional, e que

contribua para o favorecimento do sucesso escolar, preciso primeiramente
desenvolver uma proposta envolvente para a utilizao da tecnologia na escola, onde
h a necessidade de um slido planejamento para o uso dos recursos
computacionais. Somente a utilizao do computador no resolver por completo as
dificuldades de aprendizado, mas a partir de um planejamento sistematizado
(MORAN; MASCETTO; BEHRENS, 2013).
Um aspecto positivo relacionado a informtica na escola sua capacidade de
ampliar o horizonte muitas vezes limitado na sala de aula, possibilitando ao estudante
uma melhor compreenso da realidade que o cerca. Neste sentido os PCN,s
(BRASIL, 2000, p.58).acrescentam que:

Deve-se reconhecer o papel da informtica na organizao da vida scio

cultural e na compreenso da realidade, relacionando o manuseio do
computador a casos reais, ligados ao cotidiano do estudante, seja no
mundo do trabalho, no mundo da educao ou na vida privada.

Reconhecer a informtica como ferramenta para novas estratgias de

aprendizagem capaz de contribuir de forma significativa para o processo de
construo do conhecimento.

No que se refere ao emprego da informtica como uma ferramenta auxiliar fica

evidente que o professor reconhea suas potencialidades educativas como estratgia
de ensino, a fim de contribuir na construo do conhecimento. Para Delizoicov,
Angotti e Pernambuco (2011 p.32) a prtica pedaggica deve superar as concepes
de um ensino baseado somente na transmisso mecnica das informaes. Por
essa razo, o computador amplia as possibilidades de ensino, tornando-o mais
dinmico e interativo a partir da ao do professor em planejar suas aulas utilizando a
tecnologia computacional.
O mtodo tradicional de ensino o estudante no se sente estimulado a estudar.
O professor passa a ser um provedor do conhecimento elaborado e pronto para o
consumo que acaba prejudicando o estudante, pois ele no participa da construo
do processo (POZO, 2009).
importante que o professor busque adquirir novas informaes, para dar
significado ao ensino, produzir reflexes e conhecimentos prprios, a fim de atingir
com essa postura o sujeito principal no processo educativo: o estudante (MORAN;
MASCETTO; BEHRENS, 2013,).
 25

Os estudantes, quando inseridos em uma prtica educativa que facilite essa

reflexo se sentem mais motivados a aprender. Valente (2003) destaca que o
computador tem como objetivo integrar os conceitos curriculares em todas as
modalidades de ensino, desempenhando um papel de facilitador entre o estudante e o
conhecimento. Persiste o desafio em aliar prtica docente e aos programas de
ensino os conhecimentos de Cincias e Tecnologias relevantes para a formao
cultural dos estudantes. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases Da Educao-LDB
9394/96, o Ensino Mdio ter como finalidades:

Art. 35pargrafo IV- a compreenso dos fundamentos cientficos

tecnolgicos - dos processos produtivos, relacionando a teoria com a
prtica, no ensino de cada disciplina.
Art. 36pargrafo II adotar metodologias de ensino e de avaliao que
estimulem a iniciativa dos estudantes.

Pode-se entender ento que a metodologia de ensino empregada pelos

professores de extrema importncia para o sucesso da aprendizagem do estudante.
Por isso a busca por novas maneiras de ensinar devem ser constantes, devido a
expanso do conhecimento proporcionado pelo universo virtual. importante que se
considere novas formas de apreenso do mundo real, uma nova linguagem de
interao com o universo da informao. (SILVA, 2008)
O universo digital est presente em todos os ambientes da sociedade e tem
afetado diretamente o universo escolar, exigindo do professor a modernizar a sua
prxis. A escola contempornea deve portanto, inserir o aluno em um mundo que a
cada dia se torna mais digital.
A utilizao das tecnologias em especial os softwares educativos tm se
apresentado como um grande aliado para a implementao de novas formas de
ensino.

2.4 Os softwares educativos

Os softwares educativos surgiram com uma proposta de se desenvolver uma

ferramenta que proporcionasse aos estudantes a oportunidade de interagirem mais
nas aulas. No entanto, o uso educacional dos softwares depende da disposio do
 26

professor em inserir em seu planejamento esse recurso. Ha um grande leque de

opes metodolgicas, de possibilidades de ensinar por meio da interao do
estudante com o aplicativo. O importante que o professor diversifique suas aulas.
No correto afirmar que, ao se utilizar um software na educao este possa,
por si mesmo, produzir grandes mudanas na aprendizagem dos estudantes. Nesse
sentido, importante considerar o professor como o mediador no processo de
aquisio de novos conhecimentos por parte dos estudantes. Quanto mais se usam
as tecnologias, mais se faz necessria a presena do professor como componente
indispensvel, uma vez que a tecnologia capaz de ajudar o professor, mas no
substitu-lo (VALENTE, 2002).
O conhecimento se d principalmente pelo processo de interao do estudante
com o contedo apresentado pelo professor, integrando assim novos conceitos antes
desconhecidos para ele. Aprendemos ento quando estabelecemos pontes entre
reflexo e ao, entre a experincia e a conceituao. (MORAN; MASCETTO;
BEHRENS, 2013)
Fica evidente que quando desenvolvemos prticas de ensino que estimule o
interesse do estudante possibilitamos a troca de experincias que enriquea o
processo educativo. Ainda nessa perspectiva (MORAN; MASCETTO; BEHRENS,
2013, p.25) enfatizam que:

Conseguimos compreender melhor o mundo e os outros, equilibrando os

processos de interao e de interiorizao. pela interao que entramos
em contato com tudo que nos rodeia. A compreenso dos fatos s
complementada com a interiorizao, com o processo de reelaborao de
tudo o que captamos por meio da interao.

A interao dos estudantes no processo educativo possvel quando se insere

nas aulas recursos digitais em que o professor se torna mediador no processo
educativo, despertando o interesse do estudante em aprender. Com esta intenso foi
desenvolvido o primeiro software utilizado em projetos educacionais, denominado
logo.
Foi a primeira linguagem de programao desenvolvida para crianas, criado
por Seymour Papert (1986), caracteriza-se por ser de fcil compreenso e por isso,
bem aceita pelas crianas que possuem necessidades especiais (TAJRA, 2012). O
software logo utilizado para o estudo da geometria, mas tambm pode ser utilizado
 27

por professores de outras disciplinas. Desde ento, vrios outros softwares foram
produzidos para utilizao educativa.
Segundo Tajra (2012), os softwares de um modo geral, podem ser classificados em
grandes grupos com as seguintes caractersticas:
Tutoriais: So softwares que apresentam conceitos e instrues para realizar
algumas tarefas especficas; geralmente possuem baixa interatividade. Os conceitos
se limitam ao enfoque da equipe de desenvolvimento o que muitas vezes no
coincide com a necessidade e abordagem do professor.
Exercitao: So softwares que possibilitam atividades interativas por meios de
respostas a questes apresentadas. Eles efetuam exercitaes sobre conceitos
apresentados pelo computador.
Investigao: Nesse grupo encontram-se as enciclopdias. Esses programas
possibilitam localizar vrias informaes e agilizam sua localizao de forma mais
adequada e segura.
Jogos: So softwares de entretenimento, indicados para atividades de lazer e
diverso. Com certeza, os jogos apresentam grandes interatividades e recursos de
programao muito sofisticados. Eles so grandes ferramentas que os professores
dispem para ministrar aulas mais divertidas e atraentes para os estudantes.
Simulao: Esses programas simulam fenmenos da natureza e tambm
diferentes tipos de experimentos em situaes bastante adversas. Esses softwares
exigem maior habilidade por parte dos professores quanto anlise dos possveis
acontecimentos quanto veracidade dos fatos apresentados.
A utilizao do simulador permite que os estudantes visualizem, de forma
virtual, fenmenos idnticos ao original, situaes difceis de serem reproduzidas em
sala de aula, como experincias qumicas ou de balsticas ou fenmenos da natureza.
(VALENTE, 1999).
Um software pode ser considerado educacional quando ele apresenta aspectos
pedaggicos que venham contribuir para a aprendizagem, um software para ser
utilizado numa situao de construo do conhecimento, e consequentemente se
tornar educativo necessrio observar suas caractersticas e o que delas podem se
aproveitar (VALENTE ,1999).
Para Valente (2003) o xito na utilizao do software depende do projeto
pedaggico que o professor pretende utilizar. O professor tem um papel fundamental
no processo de aprendizagem, ele precisa antes de tudo ser desafiador em inserir as
 28

novas tecnologias em seu planejamento. Ainda neste aspecto Valente (2002,p.89

enfatiza que:

Em todos os tipos de software, sem o professor preparado para desafiar,

desequilibrar o aprendiz, muito difcil esperar que o software por se crie as
situaes para ele aprender. A preparao desse professor fundamental
para que a educao d o salto de qualidade, deixando de ser baseada na
transmisso da informao, passando a realizar atividades para ser
baseada na construo do conhecimento pelo estudante

A participao do professor de muita importncia no momento de elaborar e

avaliar o software nos seus aspectos educacionais, sem este envolvimento pode-se
correr o risco de se produzir uma tecnologia totalmente desvinculada das dificuldades
dos estudantes em determinados contedos mais complexos. A utilizao de um
software est relacionada capacidade de percepo do professor em relacionar a
tecnologia a sua proposta educacional (TAJRA, 2012).
No momento da disponibilizao do software para ser utilizado pelo professor,
ele deve avaliar para ento utilizar no intuito de suprir suas necessidades, verificando
todos os recursos disponveis. (TAJRA, 2012).
Nessa perspectiva, para que um software possibilite uma aprendizagem
significativa ele deve intensificar a interatividade entre o usurio e as informaes nele
contidas, no podendo somente reproduzir as pginas de um livro didtico (PAIS,
2010).
A proposta de utilizar softwares como ferramenta educacional vem sendo tema
de diversos artigos da rea de Ensino de Cincias e Tecnologia Educacional. Uma
delas o trabalho de Cancian, Basten & Lima (2003) sobre os aspectos preliminares
para o desenvolvimento de um simulador para o ensino da sntese e transcrio do
DNA. Um simulador de ensino que auxilia o estudante na compreenso dos
processos biolgicos.
Carlan (2009) apresenta uma anlise sobre o uso de ferramentas de
informtica e sua aplicao em atividades didticas experimentais para a melhoria do
ensino de biologia das escolas da rede pblica do estado do Rio Grande do Sul no
municpio de Santa Maria. Na qual a mesma verificou que a grande maioria dos
professores no utiliza o computador em sua prtica de ensino, em alguns casos por
dificuldades em usar os programas ali oferecidos.
 29

2.5 Teoria Da Aprendizagem Significativa

Acreditando serem os softwares um instrumento de apoio ao ensino que

proporcione aos professores uma nova metodologia lecionar a disciplina de cincias,
e consequentemente contribuir para que ocorra de fato uma aprendizagem
significativa, optou-se em utilizar a teoria cognitivista de David Ausubel. Esta
psicologia preocupa-se basicamente com o processo de compreenso,
armazenamento e uso das informaes envolvidas na cognio.
De acordo com a abordagem Ausubeliana uma das condies fundamentais
para que ocorra a aprendizagem significativa que as novas informaes devem
relacionar-se com elementos relevantes na estrutura cognitiva do sujeito, so
chamados de subsunores, e preciso diagnosticar a existncia deles antes de
introduzir um novo assunto. Segundo Ausubel (1980, p. 01).

A estrutura cognitiva particular do aprendiz contenha ideias ancoradas

relevantes, com as quais possam relaciona-se ao novo material. A interao
entre novos significados potenciais e ideias relevantes na estrutura cognitiva
do aprendiz d origem a significados verdadeiros ou psicolgicos.

Ento, de acordo com a teoria, o estudante assimila um novo assunto com os

conceitos relevantes que o mesmo j possui, e quando os subsunores no so
suficientes para a aplicao de um novo assunto utilizam-se os organizadores
prvios. O uso dos organizadores uma forma de manipular a estrutura cognitiva a
fim de contribuir para a aprendizagem.Eles so materiais introdutrios apresentados
antes do novo contedo cuja a funo servir como pontes cognitivas. (MOREIRA,
2011, p. 21)
O mesmo autor enfatiza ainda que os organizadores so mais eficazes quando
apresentados no incio de cada atividade, do que quando apresentados juntos com o
novo material e que tambm necessrio seguir o nvel mais alto de abstrao
considerando os aspectos mais relevantes para a aprendizagem do novo material.
Do ponto de vista de Ausubel (1980, p.34) um dos fatores determinantes para
a ocorrncia da aprendizagem significativa que o estudante tenha uma pr-
disposio para aprender o novo assunto. Relacionar de forma no arbitraria e
substantiva, o novo material, e que este seja potencialmente significativo. Por outro
 30

lado, se a inteno do estudante for somente a memorizao de determinado assunto

no importa se determinada proposio ou no potencialmente significativa pois no
ter uma mudana na sua estrutura cognitiva. (AUSUBEL 1980).
Embora a pr-disposio em aprender determinados assuntos seja bastante
relevante para que de fato ocorra aprendizagem significativa Ausubel (1980)
tambm enfatiza trs tipos de aprendizagem significativa, a saber: a)
representacional, que inclusive condiciona todos os outros aprendizados significativos
a conceitual e a proposicional, b) representacional est relacionada atribuio de
significados a determinados smbolos, conceitual so palavras que se combinam
comumente para formar sentenas representam conceitos e proposicional implica em
construir proposies que do significado a novas ideias de forma proposicional.
No momento em que ocorre a aprendizagem significativa, so produzidos
novos conceitos que so diferenciados devido s contnuas interaes. Para Ausubel
(1980) esses conceitos so desenvolvidos no momento em que elementos mais
gerais so apresentados primeiro e consequentemente este e progressivamente
diferenciado. (MOREIRA, 2012, p. 29).

O princpio da diferenciao progressiva deve ser levado em conta ao se

programar o contedo, quer dizer ideias mais inclusivas da disciplina devem
ser apresentadas no incio. (...) e mais fcil para o ser humano captar
aspectos diferenciados de um todo mais inclusivo previamente aprendido,
do que chegar ao todo a partir de suas partes diferenciadas.

Pode-se exemplificar o estudo da clula animal no qual se apresenta os

conceitos mais inclusivos do assunto, e a medida que se observa a compreenso dos
estudantes sobre os conceitos bsicos vo sendo apresentada cada organela celular
que constitui toda a clula.
Entretanto a maneira como os contedos sero expostos aos estudantes no
deve somente seguir a diferenciao progressiva mais tambm, procurar relacionar as
proposies e os conceitos j existentes na estrutura cognitiva do estudante, que
podem reorganizar-se e adquirir novos significados enfatizando nas diferenas e
semelhanas reconciliando. a chamada reconciliao integrativa referida por
(AUSUBEL, 2003).
Outro ponto relevante da teoria da aprendizagem significativa a questo da
linguagem que se torna um facilitador importante para a ocorrncia da aprendizagem
significativa. Ausubel (2003). Os conceitos abordados sero realmente assimilados
 31

pelos estudantes, se eles forem apresentados numa linguagem que faa sentido para
o aprendiz. de suma relevncia a introduo de experincias significativas de
aprendizagem.
A introduo de experincias significativas de suma importncia no processo
de aprendizagem no qual ocorrem modificaes relevantes na estrutura cognitiva do
estudante ao ponto de surgirem novas representaes, no qual o novo significado se
torne parte integral de um sistema educacional.
Para a compreenso do processo de aquisio a organizao do significado
na estrutura cognitiva do estudante, Ausubel, Novak, Hanesian, (1980) mencionam o
princpio da assimilao. Ele ajuda a explicar como ocorre o conhecimento e como
organizado na estrutura cognitiva. (MOREIRA, 2011).
No processo de assimilao mesmo aps o aparecimento do significado, a relao
entre as ideias-ancoras e as assimiladas permanece na estrutura cognitiva
(MOREIRA, 2011, p.25). Neste caso a nova informao e o novo conceito sofrem uma
transformao originando novos subsunores. Grande parte da aprendizagem
significativa est relacionada diretamente a assimilao de nova informao
(AUSUBEL, NOVAK, HANESIAN, 1980).
Para a aquisio de novas informaes necessrio que o indivduo tenha
presente na estrutura cognitiva ideias relevantes, e significativas possibilitando uma
interao do novo material ser aprendido. Ausubel, Novak e Hanesian (1980, p.57-
58) estabelecem que O resultado da interao que ocorre, entre o novo material e a
estrutura cognitiva existente, e a assimilao dos significados velhos dando origem a
uma estrutura diferenciada. Esta estrutura diferenciada gera subsunores que o
princpio da assimilao. Figura: 01 Principio da assimilao

Nova informao, Relacionada a, Conceito Produto

potencialmente e assimilada
subsunor interacional
significativa por
existente na (subsunor)
estrutura modificado)

a A Aa

Fonte: Moreira, 2011.

 32

Observa-se primeiramente neste processo que a nova informao a deve ser

potencialmente significativa e que tenha um sentido relevante, para que de fato venha
favorecer a aprendizagem. Esta nova informao tem que esta assimilada por um
conceito ou ideia mais inclusivo presente na estrutura cognitiva. O produto desta
interao resulta em um produto interacional que nada mais que o subsunor
modificado.
Com o passar do tempo esse subsunor modificado pode passar por um
processo obliterador, onde as ideias mais amplas e inclusivas permanecem
significativa, em que ocorreu a sua reteno na estrutura cognitiva. No entanto,
apesar de que a reteno e favorecida pelo processo de assimilao, o
conhecimento ainda est sujeito a influncia erosiva onde permanece as ideias mais
gerais que as especificas." (MOREIRA, 2011, p.25).

2.5.1 O uso de mapas conceituais no ensino de cincias

A tcnica dos mapas conceituais foi desenvolvida por Joseph Novak e seus
colaboradores, na metade dos anos 70. Moreira, (2010). Enfatiza a importncia da
sua utilizao como meio de contribuir para a aprendizagem significativa, pelo fato de
estimular a construo do conhecimento pelo prprio estudante.

Para Moreira (2011) mapas conceituais so diagramas que indicam relao

hierrquica entre conceitos de uma disciplina e que derivam sua existncia da prpria
estrutura da disciplina. Os assuntos devem ser apresentados de forma que obedea a
diferenciao progressiva em que os conceitos mais gerais e inclusivos apaream no
topo do mapa, seguindo uma ordem descendente em que, ao final do mapa chega-se
aos conceitos mais especficos do assunto.

O mapa conceitual hierrquico se coloca como um instrumento apropriado

para estruturas o conhecimento que est sendo construdo pelo aprendiz, assim como
uma forma de explicitar o conhecimento de um especialista. (TAVARES, 2007). Ele
oportuniza o estudante a aprender a aprender, tornando-se mais claros os conceitos.
No momento da utilizao do mapa conceitual pelo estudante ela passa a avaliar seus
conceitos sobre o assunto e consequentemente suas possveis dificuldades.
 33

Quando o aluno utiliza o mapa durante o seu processo de aprendizagem

sobre determinado tema, pode ocorrer o esclarecimento das dificuldades de
entendimento sobre o assunto. O aprendiz no tem muita clareza sobre
quais so os conceitos relevantes de determinado tema, e tambm quais as
relaes sobre esses conceitos. Compreende-se que esse processo
importante para a construo de significados sobre contedo que
estudado. (LIMA et. al, 2015, p.08.)

Neste aspecto o estudante se torna autnomo no processo de aprendizagem

construindo significados sobre o contedo apresentado. Os mapas conceituais podem
ser utilizados como instrumentos de avaliao para se obter uma visualizao da
organizao conceitual do aprendiz, tcnica no tradicional, mas que pode ser muito
eficiente para averiguar indcios da ocorrncia da aprendizagem. (MOREIRA 2011)

Para que eles atendam tal proposta necessrio que o professor antes de us-lo
observe alguns pr. requisitos. Moreira (2011) aponta os seguintes:

1) Identificar a estrutura de significados aceita no contexto da matria de ensino

2) Identificar os subsunores (significados) necessrios para a aprendizagem

significativa da matria de ensino;

3) Identificar os significados preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz;

4) Organizar sequencialmente o contedo e selecionar materiais curriculares, usando

as ideias de diferenciao progressiva e reconciliao integrativa como princpios
programticos

5) Ensinar usando organizadores prvios, para fazer pontes entre os significados que
o aluno j tem e os que ele precisaria ter para aprender significativamente a matria
de ensino, bem como para o estabelecimento de relaes explcitas entre o novo
conhecimento e aquele j existente e adequado para dar significados aos novos
materiais de aprendizagem.
 34

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A metodologia que norteou esta pesquisa partiu do pressuposto que a prtica

pedaggica para ser eficiente tem que se buscar materiais potencialmente
significativos e estratgias instrucionais que resultem na participao ativa do
estudante. Sendo assim, optou-se em construir um software educativo denominado
Cllula, que apresenta a clula animal e suas respectivas organelas. O quadro1
apresenta uma viso geral da pesquisa no V Epistemolgico de Gowin
originalmente, props esse Vcomo instrumento heurstico para anlise da estrutura
do processo do conhecimento. (MOREIRA, 2006).

DOMNIO CONCEITUAL E EPISTEMOLGICO DOMNIO METODOLGICO

De que forma o software ASSERSSO DE VALOR: A Pesquisa

TEORIAS: Teoria cllula uma visa propiciar e avaliar meios favorveis
da Aprendizagem ferramenta para a a ocorrncia da aprendizagem dos
Significativa de aquisio conceitos de conceitos abordados em citologia.
David Ausubel.
citologia alunos da 1
srie Ensino
ASSERSSO DE CONHECIMENTO: Os
recursos tecnolgicos educacionais quando,
PRINCPIOS: O software propicia
potencialmente significativos podem auxiliar
aos alunos aprender de forma
os estudantes a compreenderem melhor o
interativa e atrativa os conceitos de
estudo da clula humana.
citologia.
O indivduo pode adquirir
conceitos de modo muito mais TRANSFORMAOES:
eficiente e passa, relacionar os
atributos criteriais do novo Prova diagnstica aplicada antes do uso
conceito a sua estrutura cognitiva do software para se identificar os
significativamente. Interao conhecimentos prvios dos estudantes
sobre os assuntos a ser abordado.
Atividades de perguntas e respostas
CONCEITOS:Software,citologia, presentes no prprio software que
conhecimentos previos,interatividade, tics permitir analisar a aquisio de novos
conceitos de citologia.
Analise dos vdeos e udios dos
estudantes durante a utilizao do
software, com o objetivo de coletar os
aspectos relevantes do software para o
ensino e seu potencial educativo.

REGISTROS: Observao
Prova diagnostica
Mquina fotogrfica

Evento /objeto
A dificuldade dos estudantes da 1 srie do ensino mdio em compreender os conceitos abordados em citologia.
 35

3.1 Classificao da pesquisa

A presente pesquisa, quanto a sua natureza de carter qualitativo. O foco

principal deste tipo de pesquisa passeia-se na interpretao de significados atribudos
pelos sujeitos envolvidos na pesquisa. Para Moreira, (2011b, p.76):

O interesse central dessa pesquisa est em uma interpretao dos

significados atribudos pelos sujeitos suas aes em uma realidade
socialmente construda, atravs de observao participativa, isto , o
pesquisador fica imerso no fenmeno de interesse. Os dados obtidos por
meio dessa participao ativa so de natureza qualitativa e analisados de
forma correspondente. [...] Atravs de uma narrativa detalhada, o pesquisador
busca credibilidade para seus modelos interpretativos.

Sampieri (2006) explica que essa modalidade de estudo obtm-se dados que
se convertem em informaes de pessoas, explora o ambiente e o contexto, e
informaes em profundidade.
Quanto o seu objetivo, a pesquisa centra-se no mtodo de procedimento
descritivo, que segundo Gil (1999, p. 43), visa proporcionar uma viso geral de um
determinado fato, do tipo aproximativo. Possui, ainda, a finalidade de desenvolver,
esclarecer e modificar conceitos e ideias para a formulao de abordagens
posteriores.
A pesquisa com essa modalidade de estudo descritiva para Moreira (2011b)
considera todos os fatos da pesquisa com a pretenso de interpretar ou teorizar sobre
o fenmeno estudado.

3.2 Amostra: sujeitos da pesquisa

O Presente estudo foi realizado em uma escola da rede pblica estadual de

ensino, localizada no municpio de Boa vista. O critrio para a escolha da escola foi
devido a disponibilizao de um laboratrio de informtica em condies favorveis
para a aplicao da pesquisa.
Os sujeitos participantes da pesquisa foram 15 estudantes da 1 srie do
ensino mdio, com faixa etria entre 15 a 16 anos e de ambos os sexos. Esse
quantitativo de estudantes se deve ao fato do laboratrio contar apenas com 20
computadores em funcionamento e disponveis para a utilizao. O nmero limitante
de computadores impossibilita que todos os estudantes da turma participem.
 36

3.3 Instrumento de coleta de Dados

Para a realizao da pesquisa foi aplicado um questionrio para identificar os

conhecimentos prvios dos estudantes sobre o contedo de citologia; observao
participante durante a aplicao do software; avaliao de mapas conceituais
elaborados pelos estudantes aps a utilizao do software Cllula e; questionrio ps-
teste para avaliar a ocorrncia de novos conceitos sobre o contedo abordado no
software.
Para que uma pesquisa apresente indicadores de credibilidade importante
que os instrumentos utilizados apresentem identificadores de validao, onde as
tcnicas utilizadas para obteno de dados so baseadas em teorias que
fundamentam a pesquisa (MOREIRA, 2011b).
Uma das formas de se revalidar uma pesquisa na observao participante.
Conforme Chizzotti (2001,p.13) a observao participante obtida por meio do
contato do pesquisador com o fenmeno observado, para recolher as aes dos
atores em seu contexto, a partir de sua perspectiva e seus pontos de vista.
Gil (2010) caracteriza a observao participante como uma aproximao do
pesquisador com o fenmeno estudado, com o intudo de se obter informaes
acerca da realidade vivenciada pelas pessoas em seus prprios contextos. Com a
utilizao da observao participante nos possibilitou observar as dificuldades dos
estudantes em utilizarem o software educativo.
Para atender os objetivos do estudo a pesquisa foi realizada em quatro etapas;
1) diagnstico dos conhecimentos prvios dos estudantes; 2) elaborao e aplicao
do software; 3) anlise da interao dos estudantes com o software e 4) Avaliao da
aprendizagem.

3.4 Diagnstico dos conhecimentos prvios

Para a averiguao dos conhecimentos prvios dos estudantes sobre o

contedo de clula, bem como a organizao das informaes relativas ao estudo de
citologia presentes na estrutura cognitiva dos estudantes, optou-se em utilizar um pr-
teste (apndice 0A).
 37

Ausubel (2003) afirma que se pode verificar as ideias relevantes da estrutura cognitiva
dos estudantes atravs de testes, ou pr- testes de ensaio, e entrevistas.
O pr-teste possua 07 questes dissertativas, a prova aborda os aspectos mais
gerais do contedo de clula humana, os dados obtidos foram analisados e utilizados
como indicadores para a elaborao do software Cllula. (tabela 1).

Quadro 1: Perguntas e respostas da avaliao diagnstica e as referncias

consultadas

N REFERN
QUESTO RESPOSTA
CIA
Como regra geral, qual a A Clula. LAURENCE.
unidade que forma o corpo dos J. Biologia. Ed. Nova
1.
seres vivos? Gerao. Volume nico.
2009, p. 15
Numere de acordo com os Sequncia: LINHARES, S;
nveis de organizao do corpo 2 Tecidos 5 GEWANDSZNAJDER.
humano2.em ordem crescente de organismos 1 clula 4 F. Biologia Hoje. So
complexidade (do mais simples para sistemas 3 rgos Paulo: tica, 2012.
o mais complexo):
Identifique as clulas - vegetal e animal LAURENCE.
animal e vegetal e compare sua - C.V: membrana J. Biologia. Ed. Nova
organizao bsica, escrevendo as celulsica (ou parede Gerao. Volume nico.
estruturas exclusivas em cada um celular), vacolos de suco 2009, p. 110.
3.
desses tipos de clula. celular e cloroplastos;
- C.A: centrolos,
ausentes nas clulas
vegetais.
Desenhe uma clula. Resposta pessoal LAURENCE.
J. Biologia. Ed. Nova
4.
Gerao. Volume nico.
2009, p. 125
As clulas no so visveis Com o uso de LINHARES, S;
a olho nu. Como podemos estud- microscpios: ptico e GEWANDSZNAJDER.
5.
las com tantos detalhes? eletrnico. F. Biologia Hoje. So
Paulo: tica, 2012.
Todos ns j fomos uma Por meio da LINHARES, S;
6. e hoje nosso corpo diviso celular: mitose e GEWANDSZNAJDER.
nica clula
formado por cerca de 65 trilhes de meiose. F. Biologia Hoje. So
 38

N REFERN
QUESTO RESPOSTA
CIA
clulas. Explique como isso ocorreu. Paulo: tica, 2012.
Apesar da diversidade de -Ribossomos; LAURENCE.
formas e funes, todas as clulas Retculo endoplasmtico J. Biologia. Ed. Nova
eucariticas apresentam algumas rugoso; Complexo de Golgi; Gerao. Volume nico.
7. em comum mergulhadas Citoesqueleto;
estruturas Retculo 2009, p. 110.
em seu citoplasma, denominadas de endoplasmtico Liso;
organelas ou orgnulos. Cite Mitocndrias; Lisossomos;
aquelas que voc conhece. Centrolos.

Fonte: Tabela elaborada por Alves (2013).

Posteriormente, com base nos conhecimentos prvios dos estudantes, e suas
dificuldades apresentada no pr-teste. Foi elaborado um software educativo como
ferramenta didtico-pedaggica, com o enfoque no contedo de citologia com nfase
na clula animal. E em seguida, o jogo foi aplicado turma.

3.5 O software Cllula

O software Cllula um software de fcil utilizao que demostra, atravs de

imagens e cores ilustrativas, cada estrutura celular e suas respectivas funes de
forma clara e sucinta. Foi desenvolvido por um profissional da rea de programao,
sendo a parte do contedo nele abordado de responsabilidade da pesquisadora.
Para desenvolver o aplicativo Cllula foram utilizadas as tecnologias HTML 5,
Bootstrap (v3.3.6) e jQuery (v1.11.3).O site foi desenvolvido para funcionar em
dispositivos mveis e localmente nas mquinas dos usurios, no sendo necessrio a
conexo a internet.
Primeiramente o software foi instalado em 15 computadores da sala de
informtica da escola, os trabalhos de instalao e testes de funcionamento do
software foram acompanhados pelo professor responsvel pelo laboratrio de
informtica da escola.
Aps a instalao do software Cllula, ocorreu uma aula explicativa, para os
alunos selecionados com demonstrao das etapas do software e sua respectiva
utilizao. Como recurso auxiliar, se utilizou o projetor de multimdia. A aula seguinte
os estudante executaram as etapas propostas no aplicativo.
 39

O software obedeceu aos critrios apresentados por Tavares (2008), o autor

aponta que para a efetivao da aprendizagem, utilizando softwares, no que diz
respeito transmisso da informao, deve ocorrer atravs dos canais verbais e
visuais.
Neste aspecto o software Cllula foi criado com cores ilustrativas que
chamem a ateno do estudante para os conceitos apresentado sobre o assunto de
citologia e uma linguagem adaptada faixa etria dos estudantes.
O uso de recursos computacionais na sala de aula pode auxiliar no processo
de ensino-aprendizagem enriquecendo a prtica educativa tornando o estudante um
sujeito ativo no processo educacional. Neste aspecto Guedes e Guedes (2004,
p.233).Apontam que:

Os computadores so um recurso importante no ambiente educacional. O

trabalho com informtica, para ser eficaz precisa promover a criao de
ambientes educacionais onde o computador seja utilizado como uma
ferramenta de interao entre o aluno, o professor e o conhecimento, pois a
formao escolar precisa contemplar momentos de interao com as novas
tecnologias, porm de forma significativa, contextualizada, com objetivos
bem definidos.

O computador quando integrado com uma metodologia adequada pode trazer

resultados positivos, certo que por melhor que seja um software no que diz respeito
a sua qualidade tcnica, o professor ser o mediador no processo de ensino. A
maneira como o professor explora o recurso que vai garantir o sucesso do software.
(GUEDES e GUEDES, 2004).
A base da construo do software Cllula foi atender a dificuldades dos
estudantes no assunto de citologia diagnosticadas no pr- teste. Inicialmente na
interface do software Cellula apresentado a definio de clula e os aspectos
principais da clula humana, uma viso geral do estudo da citologia, a organizao do
corpo humano e os tipos de clulas.
 40

Figura: 02 interface do software.

Fonte: software idealizado pela pesquisadora.

Inicialmente na interface do software Cllula enfatizar a diversidade de
seres vivos presentes na natureza atravs de uma imagem. Na parte superior o aluno
tem a opo em navegar no software, ele ir primeiramente ter a definio de clula,
o que estuda a citologia e por ltimo os nveis de organizao do corpo humano. As
cores vibrantes foram intencionalmente utilizadas com o intuito de chamar a ateno
do estudante para os temas abordados.
A primeira etapa do aplicativo consiste no organizador prvio. Ausubel (2003)
recomenda o uso dos organizadores prvios antes de iniciar um novo contedo, pois
estes so materiais introdutrios apresentados antes do prprio material a ser
aprendido, utilizados para facilitar a aprendizagem.
O organizador prvio prepara o aprendiz a relacionar o novo contedo de forma
mais abrangente com as ideias j estabelecidas, propiciando a ancoragem das novas
informaes. (REIS, 2015). Ainda neste aspecto (AUSUBEL, p.95,2003) diz:

Visto que, presumivelmente, se podem apreender e reter proposies mais

facilmente quando so subordinveis a ideias especificamente relevantes
na estrutura cognitiva, e uma vez que a organizao hierrquica da
estrutura cognitiva , ela prpria, um amplo reflexo do processo de
subsuno prevalecente n aprendizagem e na reteno significativas,
parece razovel sugerir-se a utilizao do modo de subsuno da
aprendizagem significativa, sempre que possvel, para fins de instruo.
 41

Desta forma antes de estudar a clula animal importante que o estudante

aprenda conceitos prvios sobre o assunto, como a importncia do estudo da citologia
e os nveis de organizao do corpo humano. Os PCN enfatizam que o ensino de
biologia deve trazer reflexes sobre a aplicao do conhecimento cientifico e
tecnolgico, observando as relaes entre a cincia e a sociedade. (BRASIL, 1999).
Deste modo torna-se relevante demostrar na parte inicial do software Cllula a
importncia do estudo da citologia, conduzindo o estudante a compreenso do mundo
cientifico.

Figura 2: Pgina do software Cllula abordando o estudo da citologia.

Fonte: Software Cllula idealizado pela pesquisadora.

Aps esta etapa do organizador prvio o estudante tem a opo prosseguir e

avanar para a segunda parte do software, no qual ele passar a estudar a clula
animal enfocando os tipos de clulas, estruturas celulares e a teoria celular moderna.
Conforme apresentado na figura 03.
 42

Figura 03: Pgina do software Cllula abordando as caractersticas bsicas da clula.

Fonte: Software Cllula idealizado pela pesquisadora.

Nesta etapa o estudante tem a possibilidade de visualizar a clula animal e

todas as estruturas presentes nela. O software clula obedece a diferenciao
progressiva. Moreira (2011a, p.169) enfatiza que as ideias mais inclusivas do
contedo que so apresentadas primeiramente para ento serem diferenciadas
progressivamente.
A diferenciao progressiva vista como um princpio programtico da matria
de ensino, segundo o qual as ideias, conceitos, proposies mais gerais e inclusivos
do contedo devem ser apresentados no inicio da instruo e, progressivamente,
diferenciados em termos de detalhe e especificidade. (MOREIRA E MASINI, 2011).
A sequncia da apresentao das organelas foi elaborada em nveis atendendo
tal princpio. O estudante tambm tem a oportunidade de tirar suas duvidas em
qualquer etapa do aplicativo, atravs da barra de ferramenta localizado na parte
 43

inferior de todas as fases do software, desta forma se o estudante estiver na ultima

etapa do software ter oportunidade de rever o contedo das pginas anteriores.

Figura 04: Pagina do software apresentando uma organela celular.

Fonte: software Cllula idealizado pela pesquisadora.

Na abordagem construtivista preconizasse que o professor estimule o

estudante a construir seu conhecimento em um ambiente em que desperte nele a
curiosidade em aprender mais, e consequentemente venha favorecer a ocorrncia da
aprendizagem.
Desta forma o software Cllula seguiu tal principio, pois em cada etapa o
estudante instigado a navegar e aprender mais. O uso do computador como
mediador no ensino propicia condies favorveis aos estudantes exercitarem e
aprender independente. Esta deve ser a tnica que deve guiar o desenvolvimento de
um software educativo. Valente (2002, p.13).

3.6 Anlise da interao dos estudantes com o software

Para a anlise da interao dos estudantes com o software, foram analisados

os vdeos e udios realizados durante a aplicao e a utilizao do software pelos
estudantes.
 44

A principal vantagem da gravao a possibilidade de analisar todo o material

de pesquisa e manter a neutralidade dos dados (KENSKI, 2003).
Desta forma, o uso desta ferramenta contribuiu para a anlise de dados
tornando possvel a exatido na coleta de informaes. Uma forma de se comprovar
fatos, eventos e possveis questionamentos de uma pesquisa qualitativa.
Na utilizao de softwares educativos como mediadores no processo educativo
imprescindvel que o mesmo estimule os estudantes na compreenso do assunto
abordado. Uma caracterstica importante que validam um software como educativo
seu desenvolvimento fundamentado em uma teoria de aprendizagem e a capacidade
do estudante construir o conhecimento sobre um determinado assunto, o poder da
interao entre o aluno e o programa mediado pelo professor. (JUC, 2006).
Com o objetivo de coletar as informaes relevantes do software para o ensino
de citologia e o seu potencial educativo, foram analisados os seguintes aspectos:

Quadro 02: Aspecto analisados durante a utilizao do software.

Objetivos Aspectos analisados

Identificar se software desperta o Receptividade dos estudantes
interesse pelo contedo abordado com o software
Verificar as dificuldades Facilidade no uso
apresentadas pelos estudantes na
utilizao do software
Analisar se o estudante consegue Interao dos estudantes com o
de forma autnoma executar o aplicativo aplicativo.
Fonte: Quadro elaborado pela autora, 2016.

3.7 Avaliao da aprendizagem por meio de mapas conceituais

Nesta fase da pesquisa buscou-se encontrar indcios da Aprendizagem

Significativa do contedo clula. Para atingir tal objetivo, foram utilizados os mapas
conceituais.
Cada disciplina tem uma estrutura hierarquicamente organizada, bem como o
contedo apresentado que constitui o sistema de informaes dessa disciplina.
Segundo Moreira e Mansini (2011), esses conceitos estruturais podem ser
 45

apresentados e ensinados aos estudantes, e usado para a anlise do domnio do

estudante sobre o assunto apresentado.
Por meio dos mapas conceituais os estudantes apresentaram a representao
grfica dos conceitos adquiridos aps a utilizao do software Cllula. Na avaliao
por mapas conceituais, o aspecto fundamental verificar o que o estudante sabe e
como o conhecimento est disposto em sua estrutura cognitiva, ou seja, como ele
estrutura, hierarquiza, diferencia, relaciona, discrimina e integra conceitos de nveis
diferentes ou de diferentes reas do conhecimento (MOREIRA, 2006).
A avaliao de aquisio de conceitos por meio de mapas conceituais propicia
ao estudante uma tomada de conscincia do que ele aprendeu ou no, bem como
disponibiliza indcios ao professor, de como os estudantes se desenvolveram frente
ao assunto apresentado.
Por essa razo, o uso de mapas conceituais so instrumentos importantes
como indicadores de aprendizagem, haja vista que por meio deles se pode verificar
como os estudantes organizam os conceitos na estrutura cognitiva. Segundo
(NOVAK; CANAS, 2006, p.4).

Um dos poderosos usos dos mapas conceituais no apenas como uma

ferramenta de aprendizagem, mas tambm como uma ferramenta de
avaliao, incentivando assim os estudantes a utilizao da aprendizagem
significativa. Mapas conceituais tambm so eficazes na identificao de
ambas as ideias vlidas e invlidas realizadas por estudantes, (...). Eles
podem ser to eficazes quanto s morosidades de entrevistas clnicas para
identificar se o aluno possui um conhecimento relevante ou depois da
instruo.

Em um mapa conceitual os conceitos mais gerais so apresentados

primeiramente para depois serem diferenciados. um modelo de hierarquia
conceitual e direciona o estudante para a diferenciao conceitual progressiva e para
reconciliao integrativa. Moreira e Mansini, (2011, p.32).
As palavras expressam os conceitos e, quando ligadas umas s outras por
meio de conectivos, ligaes, formam frases ou proposies, que explicam o
pensamento do aprendiz (MOREIRA, 2010). Desta forma para o professor fica mais
claro os conceitos adquiridos pelos estudantes em um determinado assunto, bem
como as suas dificuldades de aprendizagem. A figura 4 apresenta um modelo de
mapa conceitual utilizado para o ensino de biologia.
 46

Figura 4: Modelo de mapa conceitual sobre a clula animal

Fonte: Masini e Moreira, 2005.

3.8 Prova diagnstica final

A ltima etapa da pesquisa consistiu na avaliao de um questionrio ps-teste

para diagnosticar a formao de novos conceitos nos estudantes a partir da utilizao
do software Cllula. Este instrumento de avaliao consiste de 10 (dez) questes
subjetivas, sendo 04 quatro delas as mesmas utilizadas no pr-teste; 03 (trs)
abordando o contedo do software que foi utilizado como organizador prvio
(Apndice B) e; 03(trs) delas foram formuladas a partir das opinies dos estudantes
quanto utilizao do software clula (Apndice B).
 47

4 RESULTADOS E DISCUSSO
4.1 Prova diagnstica

fundamental que o professor antes de iniciar um novo contedo estabelea

quais so os conhecimentos prvios dos estudantes sobre o assunto a ser abordado,
para ento ensina-lo de acordo.

A esse respeito, Ausubel (2003, p.71) afirmou que:

A essncia do processo de aprendizagem significativa consiste no fato de que

novas ideias expressas de forma simblica (a tarefa de aprendizagem) se
relacionam quilo que o aprendiz j sabe (a estrutura cognitiva deste numa
determinada rea de matrias), de forma no arbitrria e no literal, e que o
produto desta interao ativa e integradora o surgimento de um novo
significado, que reflete a natureza substantiva e denotativa deste produto
interativo.

Neste aspecto de suma importncia que o professor antes de iniciar qualquer

atividade faa um diagnstico para averiguar os conhecimentos que os estudantes
possuem, j que [...] as atividades devem estar de acordo com as condies
cognitivas das quais os alunos tenham capacidade de compreend-las.
(MAGALHES, 2015, p.75). Para identificar os conhecimentos prvios dos
estudantes, Ausubel (2003) afirma que isso pode ser realizado por meio de testes, ou
pr-testes de ensaio e entrevistas.
Neste estudo, para identificar os conhecimentos prvios dos estudantes sobre
o assunto abordado realizou-se em sala de aula (Figuras 05 e 06) uma prova
diagnstica com sete questes sobre conhecimentos elementares da clula humana,
a qual foi aplicada com 15 estudantes do 1 ano do ensino mdio. Esses dados foram
analisados e as informaes obtidas neste diagnstico, foram utilizadas como
indicadores para a elaborao do software Cllula.
 48

Figuras 05 e 06: Aplicao da prova diagnstica dos conhecimentos prvios

Fonte: Acervo da pesquisadora, 2015.

Na questo nmero um os estudantes responderam a seguinte pergunta: Qual

a unidade que forma o corpo dos seres vivos?

Quadro 03: Resumo das respostas sobre os conhecimentos elementares da constituio de todos os
seres vivos a Clula

CONHECIMENTOS ELEMENTARES DA CONSTITUIO DE TODOS OS

SERES VIVOS.

Critrio avaliado: Espera-se que o estudante possa identificar a clula como

a unidade funcional de todos os seres vivos.

Respondeu 12
No respondeu 03

Respondeu de maneira correta 10

Respondeu de forma errada 02

Fonte: Quadro elaborado pela pesquisadora, 2016.

Nessa questo como mostra o quadro 03, dos 15 estudantes participantes,

67% (10) responderam corretamente, 13% (02) responderam incorretamente e 20%
(03) deixaram a questo em branco. Com base nas respostas observou-se que a
 49

maioria dos estudantes possuem os subsunores adequados referentes a constituio

de todos os seres. Quanto aos estudantes que no conseguiram responder a questo
percebe-se que os subsunores no esto estabelecidos dificultando que os mesmos
respondam corretamente.
Desta forma essencial antes de qualquer atividade introdutria se averiguar
qual os conhecimentos prvios dos estudantes e suas dificuldades no assunto, para
ento trabalha-los de forma correta. Para que ocorra a aprendizagem significativa
importante que exista um processo de assimilao hierarquizado, isto , um novo
conceito adquirido e reestruturado a partir do que o estudante j sabe (MOREIRA;
MASINI, 2011).
Na questo nmero dois os estudantes deveriam enumerar em ordem
crescente a sequncia correta dos nveis de organizao do corpo humano (do mais
simples para o mais complexo) conforme apresentado na figura 07.

Figura 07: Sequncia dos nveis de organizao do corpo humano.

Fonte: adaptado do modelo apresentado por Alves, 2015.

Foi constatado que apenas 40% (06) dos estudantes responderam

corretamente a sequncia, enquanto 60% (09) no conseguiram enumerar na ordem
correta.
Ficou evidente a dificuldade dos estudantes em compreender o que era o
termo nvel de organizao, bem como identificar quais os nveis de organizao do
corpo humano, embora esse tema j tenha sido estudado no ensino fundamental I (4
ano) e II (8 ano). Tal dificuldade foi demonstrada pelos participantes durante a
realizao da questo.
 50

Muitas perguntas foram levantadas a respeito das imagens, haja vista que os
estudantes no recordavam de algumas estruturas, principalmente as referentes ao
tecido e ao neurnio. Este ltimo, eles pensavam que fosse um rgo e no uma
clula. Essas dificuldades implicam na compreenso da importncia da clula, como a
unidade inicial para a formao do organismo. Segundo os PCN do Ensino mdio o
estudante neste nvel de ensino deve relacionar fenmenos, fatos, processos e
identificar regularidades e diferenas, construindo generalizaes. Deve tambm
utilizar critrios cientficos para realizar classificaes dos seres vivos.
Na questo trs os estudantes deveriam identificar e apontar nas imagens
(Apndice A) a clula animal e a vegetal, em seguida deveriam indicar os elementos
que diferenciam a clula animal da clula vegetal, ou seja, apresentar as estruturas
que esto presentes nas clulas vegetais e as que compem as clulas animais,
assim, diferenciando-as.
Quadro 04: Resumo das respostas dos estudantes questo 3.
Critrio Avaliado
Espera-se que o estudante consiga identificar a clula animal da clula
vegetal, apontando organelas especificas de cada clula.
Respondeu No Respondeu Respondeu Respondeu de
de forma correta Forma errada
12 03 04 08

Foi constatado que 80% (12) dos estudantes no responderam a questo

conforme o enunciado, pois somente 27% (04) estudantes conseguiram identificar as
clulas, mas no escreveram nenhuma estrutura que diferenciasse a clula animal da
vegetal e 20% (03) estudantes no conseguiram responder a questo deixando em
branco (Quadro 03). Ao analisar as respostas, percebe-se que a maioria dos
estudantes no total de 80% dos estudantes apresentaram dificuldades em diferenciar
a clula animal da vegetal e, principalmente identificar as organelas especficas da
clula vegetal.
Algumas dificuldades foram apontadas pelos estudantes durante a realizao
do diagnstico por no lembrarem os termos utilizados para nomear as estruturas
celulares. Segundo os estudantes, na citologia as palavras so difceis e pouco
usuais, o que dificulta a aprendizagem do contedo. Desta forma, necessrio que o
 51

professor introduza recursos e estratgias ldicas para o ensino de biologia. Alves

(2011).
Na questo quatro (04) foi solicitado que os estudantes desenhassem uma
clula animal representado suas organelas presentes em seu interior. A utilizao de
desenhos pode ser uma forma de avaliar os conhecimentos prvios dos estudantes e
consequentemente contribuir para elaborao de estratgias de ensino que visem
facilitar a compreenso da cincia por parte dos estudantes. (SANTOS, 2000).
Dentre os participantes apenas 67% (10) conseguiram reproduzir o modelo da
clula animal, apresentando algumas organelas. Na maioria dos desenhos
identificado somente o ncleo e a membrana como sendo as organelas principais da
clula animal. Os estudantes no conseguiram identificar nenhuma estrutura celular
foi de 20% (03) e 13% (2) estudantes apresentou somente uma organela. Ao analisar
todos os desenhos notou-se que, para a maioria dos estudantes o conceito de clula
ainda bsico. O subsunor que pode ser identificados foi o ncleo presente na
maior parte dos desenhos.
Os modelos celulares desenhados pelos estudantes esto representados nas
Figuras 08,09 e 10 e sintetizados no quadro 04.

Figura 08: desenho de uma clula animal realizada por um aluno.

Fonte: Acervo da pesquisadora, 2015.

Por meio da observao do desenho apresentado fica claro as poucas

atribuies conceituais do estudante, quando ele aponta apenas o ncleo como
organela celular, o estudante desenhou vrias outras organelas, mas teve
dificuldades em denomina-las. Para Brockelmann (2013) ao se trabalhar a clula
eucarionte, importante que os alunos relacionem esse tipo de clula a vrias
estruturas celulares e no somente ao ncleo.
 52

No processo da aprendizagem as informaes mais importantes permanecem

na estrutura cognitiva do estudante, e podem ser modificadas quando ancoradas com
novos conceitos. (MOREIRA; MASINI, 2011).
Desta forma, os conceitos prvios sofrem modificaes ao longo prazo,
tornando-se parte de novos conceitos, em um conjunto de conhecimentos existentes,
sempre em crescimento, por que o prprio processo de aprendizagem significativa
complexo e exige um espao de tempo. (NOVAK 1984).
Na figura 09 apresenta um desenho realizado pelo estudante A:03 onde ele
identifica a existncia de organelas no interior da clula animal, mas no consegue
denomina-las, a organela apresentada os ribossomos. Neste caso significa que o
estudante no possui os subsunores adequados para apresentar outras organelas e
seus respectivos nomes.
Figura 09: desenho da clula representada pelo estudante A3.

Fonte: Acervo da pesquisadora, 2015.

O estudante s consegue identificar uma organela no caso os ribossomos.
Durante a aplicao da prova alguns estudantes relataram a dificuldade em lembrar
os nomes das organelas citoplasmticas, e apesar de admitirem que j tivessem
estudado o assunto em series anterior, no recordavam os nomes corretos,
configurando uma aprendizagem mecnica que ao longo do tempo esquecida.
Para ocorrer um aprendizado ativo importante que ocorra um dinamismo no
ensino principalmente no estudo da citologia. Neste aspecto Rosseto (2010), enfatiza
que o ensino de citologia vem sendo bastante prejudicado, pois as aulas so somente
tericas, dialogadas e ilustradas por micrografias, reproduzidas em imagens nos
 53

livros, que no so suficientes para auxiliar a compreenso do assunto. O estudante

neste caso, no participa ativamente no processo de ensino.
No desenho da figura 10.Observa-se claramente as dificuldades do estudante
A04 em discriminar as organelas, e pelo fado de apresenta a clula ovo como sendo
a maior clula visto a olho n.Conforme apresentado na figura 10.
Figura10: Desenho de uma clula animal realizado pelo aluno A 4.

Fonte: Acervo da pesquisadora, 2015.

No desenho o estudante apresenta o ncleo, e a membrana plasmtica como
organelas, se confunde em denominar uma organela, escrevendo de forma incorreta
citoplasmatico. Pela a anlise do desenho observa-se que estudante tem poucos
subsunores sobre o assunto. As Novas ideias e informaes podem ser aprendidas
e retidas na medida em que conceitos relevantes e inclusivos estejam
adequadamente claros e disponveis na estrutura cognitiva. Moreira (2005 p: 14).
Quando esses subsunores no esto apresentados corretamente, necessrio se
introduzir os materiais introdutrios que possibilitem a ancoragem para novos
conceitos.
Ao analisarmos todos os desenhos, percebe-se que para a maioria dos
estudantes, o conceito de clula ainda muito bsico, com poucas estruturas. A
minoria dos alunos desenhou o modelo mais detalhado identificando varias estruturas
citoplasmticas.

Para Moreira e Mansini, (2001), a forma de se testar os conhecimento

solicitando que os estudantes apenas apontem os atributos criteriais de um conceito
 54

ou elemento contribuem para respostas apenas mecanizadas. A utilizao dos

desenhos possibilitou que os estudantes apresentassem nas figuras desenhadas o
que realmente eles compreendem sobre o assunto de clula animal. A Grande
maioria dos estudantes apresentou apenas a clula com membrana, ncleo e
citoplasma. Conforme apresentado no quadro 05.

Quadro 05: Resumo dos desenhos representados pelos estudantes.

Modelo bsico com ncleo Apresentou somente uma Desenhou a clula, mas
membrana plasmtica e estrutura citoplasmtica no denominou nenhuma
citoplasma. organela.

08 03 04

Na questo de nmero cinco, perguntava qual o equipamento utilizado pelo

qual podemos estudar e visualizar as clulas? A grande maioria especificamente 86%
(13) estudantes respondeu o microscpio, os demais 13% (2) no apresentaram
nenhuma resposta. Foi identificado que apesar dos estudantes no terem contato
com microscpio na escola, eles tem o conhecimento do instrumento usado para se
visualizar a clula humana. O objetivo desta questo era identificar se os estudantes
tinham o conhecimento de como realizado os estudos com as clulas.
A sexta questo abordava que a seguinte afirmao Todos ns j fomos uma
nica clula e hoje nosso corpo formado por cerca de 65 trilhes de clulas e
solicitava que os alunos explicassem como isso ocorreu. A seguir esto transcritas as
respostas dos estudantes sobre a referida questo.
Aluno A: 06 Pelo desenvolvimento celular ns ramos apenas uma clula
inicial, e atravs do seu desenvolvimento formou mais de trilhes de clulas.
Aluno A: 08 As clulas por ser um ser vivo tambm tem a tendncia de se
reproduzir e as clulas tem a capacidade de reproduo muito avanada.
Aluno A: 04 As clulas se dividem para formar outras.
Apenas 40% (06) estudantes responderam a respectiva questo corretamente,
atravs da interpretao das respostas, compreendeu-se que eles apontam a
diferenciao celular como sendo a responsvel pela formao do corpo humano, e
60% (09) estudantes no conseguiram responder deixando em branco.
 55

Apesar dos estudantes no conseguirem apresentar a diviso celular como o

processo de multiplicao das clulas, os mesmos explicam de uma forma mais
ampla este processo. Identificamos por meio das respostas a presena deste conceito
quando ele apresenta o desenvolvimento da clula.
Em certas situaes praticas de aprendizagem, a dificuldade maior do
estudante no est na discriminabilidade, mas sim na aparente contradio entre os
conceitos novos e ideias j estabelecidas na estrutura cognitiva. Moreira e Mansini
(2011).
Pelas respostas do estudante evidencia-se os conceitos bsicos relacionados a
clula humana, bem como a sua capacidade de reproduo. Para a introduo do
estudo de citologia importante que os estudantes tenham bem claro esses
conceitos.
Segundo os PCNs, ao iniciar o estudo de citologia deve-se apresentar um
conjunto de processos organizados e integrados, primeiramente ao nvel de clula at
compreenso de assuntos mais complexos.
A ltima questo solicitava que os estudantes citassem trs organelas celulares
Apenas 33% (5) alunos conseguiram apresentar a quantidade solicitada. A grande
maioria, 67% (10) dos estudantes, apresentou apenas uma ou duas organelas.
Com base nas respostas verificou-se portanto, que a maioria dos estudantes
no tem o conhecimento amplo sobre as organelas presentes no interior das clulas
que compe a clula animal conforme apresentado no quadro: 06.

Quadro 06: Resumo dos subsunores esperados e os existentes na estrutura cognitiva dos estudantes.

TEMA SUBSUNORES SUBSUNORES EXISTENTES

ESPERADOS
A clula e sua A unidade funcional de todos Presentes mas no totalmente
organizao os seres vivos definidos, com grandes
dificuldades em compreender
conceitos ainda estranhos como:
fisiolgico e morfolgico.
Os nveis de Apresentar a sequncia Os estudantes tiveram uma
organizao do corpo correta dos nveis de grande dificuldade em
humano organizao do corpo humano compreender o enunciado, sendo
menor complexidade para necessrio a explicao do
maior complexidade mesmo.a maioria no enumerou
de forma correta.
Clula animal e Diferenciar as estruturas Conseguiram identificar as
vegetal presentes na clula animal e clulas, mas no escreveram
ausente na clula vegetal. nenhuma estrutura que diferencie
a clula animal da vegetal
 56

Diviso celular O corpo humano adulto tem A maioria apontou a

mais de 65 trilhes de clulas diferenciao celular como sendo
devido as constantes divises a responsvel pela multiplicao
celulares ocorridas ao longo das clulas
da vida de um individuo
clula animal Identificao de estruturas Na maioria dos desenhos os
celulares: as organelas estudantes apontam o ncleo
celulares como: mitocndrias, como a principal estrutura celular.
ribossomos, ncleo. Os demais no conseguiram
apontar nenhuma estrutura, para
a maioria dos estudantes o
conceito de clula ainda bsico.
O subsunor que pode ser
identificados foi o ncleo
presente na maior parte dos
desenhos.
Fonte: Quadro criado pela pesquisadora, adaptado de Sales 2014.
Cabe ressaltar portanto, que todos os subsunores adequados no
identificados tal como as dificuldades apresentadas pelos alunos, foram a base para a
construo do software Cllula.

4.2 Anlise da interao dos estudantes com o software

O software clula foi aplicado aos 15 (quinze) estudantes participantes da

pesquisa em dois dias da semana com durao de 50 min cada aula. Durante todo o
perodo da execuo do software no laboratrio de informtica da escola, foi
utilizando uma maquina filmadora, e mediante a transcrio do udio, foi possvel
analisar as falas e as conversas dos estudantes, seus questionamentos e dvidas na
utilizao do software.

Figura : 14 e 15.estudantes no laboratrio de informtica da escola.

Fonte: Acervo da pesquisa.

 57

Nesta fase da pesquisa buscou-se principalmente observar o aspecto

interacional do estudante com o aplicativo, e sua contribuio para possveis indcios
da ocorrncia da aprendizagem significativa, conforme as falas de alguns estudantes
apresentada (Quadro 07).
Quadro 07: reproduo das falas e questionamentos durante a utilizao do software
clula.

A01: Professora melhor estudar aqui do que na sala de aula.

A02: Professora onde eu comeo o jogo mesmo?
A03: Eu posso ir logo estudar a clula.
A04: Esta sala bem Geladinha.
A05: Olha que bonitinho esse bebe.
A06: Legal essas imagens!
A07: A senhora salva no meu pen drive
A08: Oba ns s vamos estudar aqui!
A 09: tenho que ler tudo o que est escrito?
A10: posso clicar nas letrinhas que esto em baixo

A princpio o que ficou claro pelas falas dos alunos, durante todo o perodo em
que eles permaneceram no laboratrio de informtica, foi o aspecto motivacional, o
qual justifica-se pelo fato dos estudantes terem sado do ambiente habitual de ensino.
No processo educativo imprescindvel a criao de ambientes que proponha
dilogos e condies para que a aprendizagem ocorra (ALMEIDA, 2000).
Os estudantes A: 01 e A: 08 deixaram bem claro em suas observaes, como o
ambiente extraclasse pode contribuir para que os estudantes se sintam motivados a
aprender.
Desta forma pressupe que quando os estudantes so inseridos em um
ambiente de ensino favorvel em parceria com uma prtica de ensino diferenciada, no
qual proporcione uma dinmica no processo educacional, o resultado o sucesso no
aprendizado. A este respeito Sancho e Hernandez (2006, p.32) diz:

O ambiente de ensino que a maioria das pessoas experimentou na

educao formal reflete em uma informao comunicativa em que o
professor (junto com o livro) tem uma informao que comunica de maneira
unidirecional aos seus alunos. Se houver interao est centrada nas
perguntas do professor para se assegurar que os estudantes podem
responder o que eles esperam.
 58

As salas de informticas quando utilizadas com uma metodologia adequada

podem proporcionar aos alunos uma interao maior nas aulas, haja vista que em
sala de aula a maioria dos estudantes se sente entediada com os contedos mais
complexos. Observa-se nas falas dos estudantes A 02, A 06 e A 11.
O estudante A 2 ficou to eufrico que nem esperou serem dadas as instrues
iniciais para executar o software e foi logo indagando como se iniciava.
O estudante A 6 observou primeiramente as imagens presentes no software e
elogiou. Neste aspecto a imagem tem uma grande relevncia no processo
educacional atravs delas que os estudantes associam os conceitos relevantes do
assunto. Ausubel (2003) enfatiza tambm a importncia de o material ser
potencialmente significativo, como uma condio para a ocorrncia da aprendizagem.
Para Moreira (p.164, 2011).o material de suma importncia. O autor esclarece que:

Uma das condies para a ocorrncia da aprendizagem significativa,

portanto, que o material a ser aprendido seja relacionvel (ou
incorporvel) estrutura cognitiva do aprendiz, de maneira no arbitrria e
no literal. Um material com esta caracterstica dito potencialmente
significativo.

O software clula buscou atender tal princpio inserindo imagens que pudessem
contribuir para o processo de assimilao do contedo.
O Aluno A: 08 manifestou sua expectativa com a aula no momento que entrou no
laboratrio de informtica exclamando: Oba vamos estudar aqui!!.Tal entusiasmo
pode ser justificado, uma vez que o laboratrio da escola no esta sendo utilizado
pelos professores por no ter internet disponvel.
O uso de softwares educativos tem sido o foco de varias pesquisas na rea
educacional. Uma delas foi a pesquisa realizada por Sangoi (2011), que utilizou o
software Maple atravs da metodologia da resoluo de problemas para o ensino de
derivada. O pesquisador constatou que o uso da resoluo de problemas e do
software Maple na aprendizagem significativa de conceitos e propriedades da
derivada, desafiou os estudantes, e ao mesmo tempo oportuniza o professor a
compreenso de como o aluno aprende e, assim planejar a prtica pedaggica.
Irala (2005) realizou um pesquisa com o uso de um software amanda como
ferramenta auxiliar no ensino da lngua inglesa e constatou ao termino da pesquisa
que os estudantes consideraram o software ideal para auxiliar na capacidade de
argumentao tanto da escrita como oral.
 59

Outro aspecto analisado foi a facilidade no uso do software, constatou-se que

durante a aplicao do software os estudantes conseguiam de forma autnoma
executar o aplicativo.
A grande maioria dos estudantes no apresentou dificuldades na execuo do
aplicativo, tendo em vista que na semana anterior foi exposto atravs do data show
todas as etapas do software Cllula. Por outro lado alguns estudantes tiveram
duvidas sobre o assunto apresentado. Conforme representado no quadro a seguir:
Quadro 08: Dvidas dos estudantes sobre o contedo clula.

A 02: professoras o que so essas bolinhas aqui em cima?

A 03: O que carioteca?
A 06: No entendi essa parte que fala de homogneo na membrana plasmtica!
A 10: Professora esse ciclo de Krebs muito difcil!
A 14: As mitocndrias a principal organela? ela que gera energia, n?
A 08: No t entendendo nada dessa parte dos lissosomos!
A 12: A glicose importante pra qu?

Neste momento da pesquisa foi necessria uma interveno para tirar as

dvidas das questes apresentadas. Durante toda a pesquisa houve um dilogo entre
a pesquisadora - professora e os estudantes no sentido de orientar e sanar as
dificuldades de aprendizagem dos estudantes. Os softwares educativos por si s no
garante o sucesso na aprendizagem.
A figura do professor como o mediador entre a tecnologia e o aluno de suma
importncia para que de fato ocorra a aprendizagem. As ferramentas computacionais
no substituram o professor em sala de aula, mas auxiliam no processo de ensino
aprendizagem, e ainda proporcionam a insero dos estudantes no mundo
tecnolgico. (JUC 2006).
Ainda neste aspecto Juc (2006. p; 23). enfatiza que:

As novas tecnologias no dispensam a figura do professor, ao contrario,

exigem deste, que adicione ao seu perfil profissional novas exigncias bem
mais complexas tais como: lidar com os ritmos individuais dos seus alunos,
apropriar-se de novas tcnicas de elaborao de materiais didticos.

Desta forma neste momento da pesquisa os estudantes foram atendidos

individualmente e sanada as dvidas dos estudantes referente clula animal. No
entanto, para algumas questes os estudantes no apresentavam subsunores
adequados, como no caso do aluno A: 08, A: 12 e A: 03.
 60

O estudante A: 08 afirmou que no estava compreendendo nada sobre os

lisossomos.
O estudante A: 12 questionou a importncia da gliclise.
O estudante A: 03 No sabia o que carioteca.
Em ambos os casos foram diagnosticada a ausncia dos subsunores
relacionados ao assunto exposto. Mediante o fato, foi explicado o assunto e sanado
as dvidas. Os subsunores so importantes para o processo da construo do
conhecimento. Ausubel; Novak; Henesian (1980) priorizam a presena dos
susunores na estrutura cognitiva como sendo ancoras para novas informaes.
O assunto de clula no um assunto novo para os estudantes do 1 ano do
ensino mdio, por j ter sido abordado em series anteriores. Mas conforme a teoria da
aprendizagem significativa os novos conceitos podem passar pelo esquecimento
ficando portanto, as informaes mais relevantes na estrutura cognitiva do individuo.
De acordo com Moreira (2011b) o esquecimento uma consequncia natural tambm
chamado de assimilao obliteradora.
Os PCNs do ensino fundamental preconiza que o estudante conclua este ciclo
tendo desenvolvido conceitos, procedimentos e atitudes que levem ao
reconhecimento de processos comuns a todas as clulas do organismo humano e de
outros seres vivos: crescimento, respirao, sntese de substncias e eliminao de
excretas.
Outro fator que pode ser relacionado falta de subsunores adequados a
aprendizagem mecnica Ausubel, Novak e Hanesian (1980) apontam este tipo de
aprendizagem na qual o estudante inserido em uma tarefa de aprendizagem no
significativa. O estudante por sua vez, apenas memoriza os significados e
proposies, estes no so ligados aos subsunores dos estudantes resultando no
esquecimento do assunto.
Diferentemente dos estudantes que no conseguiram assimilar o assunto, a
estudante A: 14 fez uma pergunta e logo em seguida conseguiu responder, tendo
conseguido associar o assunto apresentado sobre as mitocndrias, e sua funo na
gerao de energia. Neste caso observou-se que a estudante tinha na estrutura
cognitiva conceitos subsunores relevantes, que contriburam para a aprendizagem
do assunto, no sendo necessria a explicao do mesmo.
 61

Moreira (2011b) acrescenta que na aprendizagem por descoberta o contedo

principal a ser aprendido deve ser descoberto pelo aprendiz e que este deve ligar-se a
conceitos subsunores relevantes.
importante ressaltar, porm que se notou a falta de interesse de alguns
estudantes na aplicao da atividade proposta com o uso do software. A este respeito
reproduzimos as seguintes falas: A:9 Professora tenho que ler tudo! A:10 se eu
terminar logo posso jogar no computador? A: 12 vou ganhar quantos pontos?
A postura dos estudantes citados, durante a aplicao do software, demostrou
que nem todos os estudantes estavam entusiasmados em utilizar a ferramenta, e que
o foco dos mesmos no era de adquirir novos conceitos sobre o assunto. O
entusiasmo era apenas por estarem fora do ambiente habitual de ensino, e diante da
possibilidade de utilizar outras ferramentas disponveis no computador.
evidente que em uma prtica educativa diferenciada, nem todos os
estudantes iro se envolver na atividade proposta, pois essencial que eles tenham
uma pr - disposio a aprender o contedo abordado e uma conscincia do seu
papel no processo educacional. (MOREIRA, 2011b).
Para Almeida, (2011) Este um dos desafios da educao escolar possibilitar
que os estudantes desenvolvam seus potenciais sua criatividade e se descubram
como sujeitos ativos e autnomos.
Desta forma, imprescritvel que os estudantes tenham a capacidade de
compreenso de seu papel na construo do seu prprio conhecimento.

4.3 Avaliao dos mapas conceituais.

Os mapas conceituais so instrumentos avaliativos que aponta a evoluo dos

estudantes na aquisio de novos conceitos, atravs de ligaduras e significados. Com
relao ao uso desta ferramenta (NOVAK, JOSEPH D.1984 p.31).

Os mapas conceptuais servem para tornar claro, tanto aos professores

como aos alunos, o pequeno nmero de ideias chave em que eles se
devem focar para uma tarefa de aprendizagem especfica. Um mapa
conceptual tambm pode funcionar como um mapa rodovirio visual,
mostrando alguns dos trajectos que se podem seguir para ligar os
significados de conceitos de forma a que resultem proposies. Depois de
terminada uma tarefa de aprendizagem, os mapas conceptuais mostram um
resumo esquemtico do que foi aprendido.
 62

Por meio da elaborao dos mapas conceituais buscou-se identificar a

existncia de novos conceitos antes no definidos na primeira prova diagnostica, a
princpio foi apresentado aos alunos um mapa conceitual e o sua organizao, devido
a algumas dificuldades apresentadas por alguns estudantes. Nesta etapa
consideraram-se os princpios estabelecidos por Novak, (1984) sobre dimenso,
hierarquia, distribuio, distribuio de linhas, frases de ligao e exemplos de
relaes conceituais.

Ausubel (2003) aponta que a estrutura cognitiva organizada hierarquicamente

onde os conceitos mais gerais e abrangentes so apresentados primeiramente. De
acordo com a teoria da aprendizagem significativa, os mapas conceituais colaboram
de maneira mais eficiente, para a construo do conhecimento do aluno. Neste
aspecto Tavares (2007,p.74), aponta que:

Quando um aprendiz utiliza o mapa durante o seu processo de

aprendizagem de determinado tema, vai ficando claro para si as suas
dificuldades de entendimento desse tema. Um aprendiz no tem muita
clareza sobre quais so os conceitos relevantes de determinado tema, e
ainda mais, quais as relaes sobre esses conceitos.

Desta forma os mapas conceituais contribuem para que o estudante reflita

sobre a organizao conceitual de uma disciplina. Outra potencialidade dos mapas
conceituais utiliza-lo como instrumento de avaliao, no no sentido de atribuio
de notas, mas, para sobre o tipo de estrutura que o aluno v para um dado conjunto
de conceitos. (MOREIRA, 2011 b).
Com o intuito de contribuir na construo dos mapas conceituas dos
estudantes apresentamos um modelo inicial apontado os trs componentes bsicos
da clula.
Figura 14- sugesto inicial de um mapa conceitual.

Clula

Formada por trs componentes bsicos

Citoplasma Ncleo Membrana

Fonte: elaborado pela pesquisadora.

 63

A partir desse mapa inicial, os estudantes passaram a formar frases de ligao

formando conceitos. Dos quinze estudantes que participaram trs manifestaram
dificuldades em desenvolver a atividade, por no conhecerem os mapas conceituais,
sendo por tanto, necessrio explicao da sua construo.

Na figura 15 apresenta um mapa conceitual desenvolvido por uma estudante,

conforme a representao grfica, a aluna conseguiu apresentar conceitos relevantes
sobre o contedo de clulas, como a presena das organelas celulares: ribossomos e
mitocndrias e tambm apresenta ligaes vlidas, destacando a funo da
membrana plasmtica e os processos que ocorrem na entrada de nutrientes. Desta
maneira a estudante manifesta uma reorganizao na estrutura cognitiva aps as
aulas com software Cllula.

Na aprendizagem significativa, a formao e assimilao de conceitos so

possveis a partir da identificao da linguagem de significados mais ou menos
uniformes, que facilitam a comunicao e preposies que resultam de suas
combinaes. (REIS, 2015).

Figura 15 Mapa conceitual apresentado por estudante A: 07

 64

Outra organela apresentada pela estudante , observasse que os conceitos

esto bem estabelecidos logo se evidencia a reconciliao integrativa nas atribuies
conceituais. Neste processo de reconciliao integrativa ideal para explorar
relaes entre ideias, apontar similaridades e diferenas significativas reconciliando
discrepncias reais ou aparentes (MOREIRA, 2005. p. 30).

Nota-se que algumas ideias ainda no esto totalmente estabelecidas, mas as

ideias mais relevantes para o estudante foram apresentadas no mapa. De acordo com
Moreira (2011 b), a aprendizagem significativa possibilita maior perodo de reteno, e
ao longo da aprendizagem, as novas informaes tornam - se mais dissociveis dos
subsunores.
Figura 16: Mapa conceitual elaborado pelo aluno A2.

O aluno A2 elaborou um mapa conceitual mais amplo com varias ligaes e

conjecturas mais abrangentes, demonstrando que ocorreu a integrao de novas
ideias antes no apresentadas na primeira prova diagnstica.
 65

Ao fazer a leitura do mapa, o aluno A2, descreve o material gentico, as

organelas presentes no citosol. O estudante no s descreve a mitocndrias, mas
explica a sua funo, no interior das clulas.
Na identificao da presena de novos subsunores importante, no entanto,
eles se encontrem instveis, essencial que o estudante explique os significados
alcanados, e justifique suas respostas. (REIS, 2015)
A evidncia de que ocorreu a aquisio de novos significados fica claro quando
o estudante atribui as mitocndrias ao processo de respirao celular e a presena do
ATP. Por outro lado observa-se a falta de ligao das divises das clulas em
eucariontes e procarionte, apresentados logo abaixo do mapa. As atribuies, dadas
no mapa conceitual referente s organelas, poderiam ser mais ampliadas, apontando
mais conjecturas.
Para Ausubel; Novak; Henesian (1980) a interao dos conhecimentos prvios
e os novos conceitos so possveis quando apresenta como caractersticas a
capacidade de discriminar, abrangncia, disponibilidade, estabilidade e clareza
especialmente na aprendizagem de conceitos e preposies.

Figura 17 mapa conceitual do aluno A3

Fonte: Acervo da pesquisa,2015

 66

No mapa conceitual do aluno A3, observamos a presena de subsunores

ainda instveis, fica claro que o estudante consegue relacionar o citoplasma a
organelas celulares, pois o mesmo faz uma ligao aos ribossomos e as
mitocndrias. Quanto ao ncleo o estudante apenas liga ao DNA, tendo dificuldades
em relacionar alguma estrutura presente no ncleo.

Segundo Tavares (2008), em um mapa conceitual elaborado por um estudante

o aprendiz elucida quais os conceitos mais relevates e quais as suas conexes em
um corpo de conhecimento. O conceito mais relevante constatado no mapa conceitual
do estudante o citoplasma, ao percebermos as ligaes corretas com os ribossomos
e as mitocndrias.

Figura 18. Mapa do aluno A4.

Fonte: Acervo da pesquisa, 2015

Na anlise deste mapa conceitual detectamos que o estudante denomina

corretamente as estruturas celulares ao descrever os ribossomos, mitocndrias e os
lisossomos fazendo conexo ao citoplasma. Ao apresentar as mitocndrias o
estudante faz uma ligao desta organela com a sua funo no interior da clula, da
mesma forma acontece com a membrana plasmtica o estudante aponta os
processos ocorridos no seu interior: fagocitose, exocitose e endocitose.

As poucas ligaes no mapa apresentado no configura de forma alguma que

ele esteja errado, a avaliao atravs dos mapas conceituais importante para
 67

primeiramente avaliar quais os conceitos mais relevantes de um determinado assunto

esto presentes na estrutura cognitiva do individuo. (TAVARES, 2008).

Desta forma Souza e Urochevict (2010) esclarecem que os mapas no so

importantes na promoo da aprendizagem significativa por estarem corretos ou
errados, mas por estarem constantemente sendo alterados em consonncia com as
reestruturaes processadas na estrutura cognitiva do educando. No mapa conceitual
a seguir, os conceitos que ficam ainda precisam sofrer modificaes.

Figura 19 mapa realizado pelo aluno A: 05

Fonte: Acervo da pesquisa, 2015.

Ao fazer a leitura do mapa conceitual do aluno A5 constatou-se que os

conceitos e frases de ligaes estavam distribudos e diferenciados adequadamente.
O estudante apresenta as seguintes organelas: mitocndrias, ncleo, membrana
plasmtica e os ribossomos e em todas, apresenta suas funes. Nota-se que nas
mitocndrias o estudante relaciona a respirao celular e aponta o ATP. (Trifosfato de
adenosina) no qual responsvel por armazenar energia em suas ligaes qumicas.

Ao ncleo o estudante associa como sendo responsvel em armazenar o

principal contedo da clula o DNA. A membrana plasmtica a estrutura celular bem
 68

mais especificada, ele diz a sua composio e logo em seguida aponta sua funo.
Ele tambm faz uma ligao s protenas como presente na estrutura da membrana
plasmtica. Nota-se que o estudante demonstrou uma integrao maior do
conhecimento desta estrutura celular, atravs da abrangncia de informaes
fornecidas. A aprendizagem conceitual configura-se pela a identificao de atributos
criteriais que determinam os conceitos (REIS, 2015).

Ainda neste aspecto Moreira (2001) aponta que a aquisio de novos conceitos
ocorre em um corpo organizacional sendo organizado e diferenciado de forma
hierrquica.

Figura 20: Mapa conceitual realizado pelo estudante A:06

Fonte: Acervo da pesquisa, 2015.

O aluno A: 06 revelou interaes mais claras ao apresentar um mapa
conceitual com varias informaes, como os processos ocorridos na membrana
plasmtica, e varias organelas citoplasmticas e suas respectivas funes. O mapa
manifestou a integrao de ideias novas e evidenciou a reorganizao conceitual do
Estudante, atravs da diferenciao progressiva.
Neste aspecto (MAGALHES, 2015, p.42) aponta:
 69

A diferenciao progressiva est ligada a aprendizagem significativa

subordinada e caracteriza-se pelo processo em que novos significados so
atribudos a um determinado conhecimento prvio estvel na cognio de
uma pessoa medida que ele revisado ou utilizado diversas vezes. Alm
disso, compreende-se que para este processo importante que o contedo
do ensino seja apresentado de forma mais abrangente, geral e inclusiva de
forma que progressivamente o aluno possa ir aprendendo conceitos mais
especficos.

Neste proposito fica clara a diferenciao progressiva no mapa conceitual apesentado

pelo estudante A: 06 ligando o citoplasma com as organelas e posteriormente
apresentando-as.

4.4 Avaliao da prova diagnstica final.

A ultima etapa da pesquisa foi baseada na aplicao de uma avaliao

contendo nove questes, destas, duas eram perguntas relacionadas a concepo dos
estudantes, quanto a utilizao do software clula, as outras questes abordava os
conceitos mais gerais e inclusivos sobre o contedo de clula animal com a
finalidade de verificar a aquisio de novos conceitos do assunto. A prova foi aplicada
a treze estudantes, pois trs no compareceram a aula no dia da avaliao. Registro
da realizao da avaliao final apresentadas na figura 11.

Figura: 11 Alunos respondendo a prova de avaliao final.

Fonte acervo da pesquisadora, 2015.

 70

A prova foi realizada 12 dias aps a aplicao do software no laboratrio de

informtica. A primeira questo solicitava que os estudantes explicassem porque a
clula a unidade (morfolgica e fisiolgica) de todos os seres vivos?

Na primeira prova diagnstica esta pergunta foi formulada de forma mais

simplificada, onde eles deveriam identificar as clulas como a unidade bsica de
todos os seres vivos, aps a constatao da presena dos subsunores adequados, a
questo foi reformulada sendo mais abrangente. Incluindo os termos
(morfofisiolgicos e fisiolgicos).

Foi necessria uma explicao dos termos por observar que a maioria dos
estudantes estava com dvidas no enunciado da questo, aps a explicao dos
termos. A maioria dos estudantes (84%) 11 responderam corretamente a questo
pontando a clula como unidade funcional bsica de todo ser vivo, enquanto 16%(2)
dos estudantes no responderam corretamente. Observando a explicao dos
estudantes quanto a questo, consideramos o resultado positivo pois diagnosticamos
a ampliao dos conceitos sobre o assunto. Selecionamos e representamos algumas
respostas:

todos os seres vivos so formados por clulas e elas fazem as atividades

fundamentais no corpo humano. (A 1).
por que a clula a unidade funcional que forma todos os sistemas do nosso
corpo, sem clula no h ser vivo. (A 2).
dentro do nosso corpo existem milhes de clulas que fazem diferentes
funes. (A3).
Para uma anlise da aquisio de novos conceitos pelos estudantes
necessrio que se identifique primeiramente a estabilidade de ideias e a manuteno
da disponibilidade da mesma ao longo do tempo, e a sua clareza no momento da
explicao. (AUSUBEL, 2003).
Podemos evidenciar que os conceitos principais relacionados s clulas como:
unidade funcional, diferentes funes, est presentes em todas as respostas dos
estudantes. Com base neste pressuposto que as questes seguintes de nmero 2, 3,
4 e 5 (apndice A), foram reaplicadas na avaliao final com a inteno de fazer uma
anlise comparativa com a avaliao diagnstica. Os dados gerados das questes 2 e
3 nas duas avaliaes encontram-se apresentados na tabela 05 .
Quadro 08: anlise comparativa da avaliao diagnstica e avaliao final.
 71

AVALIAO DIAGNSTICA AVALIAO FINAL

Questes Correto Incorreto No Correto Incorreto No

respondeu respondeu

02 06 09 0 08 05 0

03 04 08 0 10 03 0

Observa-se pela tabela uma evidente evoluo dos conceitos antes ainda bem
indefinidos. Aps a aula no laboratrio de informtica com a utilizao do software
Cllula observa-se uma evidente evoluo conceitual do assunto apresentado.
Na questo de numero 4 solicitava que os estudantes desenhassem uma
clula identificando as suas organelas. Para uma melhor exposio dos resultados
comparamos os desenhos de um estudante da primeira prova avaliativa conforme a
figura 12 e 13.
Figura: 12 e 13 desenhos comparativos da avaliao diagnostica e avaliao final.

Fonte: Acervo da pesquisadora, 2015

Observa-se que na primeira prova diagnstica a estudante A6 tinha pouco
conhecimento das estruturas que formam a clula humana, apresentando somente o
ncleo, o citoplasma e a membrana plasmtica como organelas. Aps a utilizao do
software Cllula e juntamente a explicao do assunto o conhecimento do estudante
se ampliou como demonstrado na figura 13.
A utilizao dos desenhos para se investigar os conhecimentos obtidos pelos
estudantes em determinados assuntos importante para elaborao de estratgias
de ensino, que resultem na melhoria do aprendizado. (BAPTISTA, 2009).
Na questo de numero 5 (cinco) solicitava que os estudantes citassem trs
organelas citoplasmticas e suas respectivas funes. O resumo da respectiva
questo foi apresentado no Quadro: 09.
 72

Quadro:09 Resumo das respostas da questo 05.

Questo 5
Critrio
N %
Correto 05 34
Incorreto 08 66
No respondeu 00 00

Fica claro a dificuldades dos estudantes de relacionar as organelas e suas

respectivas funes, demostrando que o material utilizado por mais potencialmente
significativo que seja, necessita que o professor faa uma interveno enfatizando as
dificuldades individuais de cada estudante.
Neste aspecto Ausubel (1980) destaca que o professor deve dosar
adequadamente a transmisso de informaes e decidir sobre a quantidade
adequada e o grau de dificuldade das tarefas de aprendizagem.
Ainda nesse contexto as tarefas de aprendizagem devem propor situaes que
exijam do estudante uma reavaliao de seus prprios conceitos. Ausube,l
(1980),argumenta que a longas experincias em que o estudante passa fazendo
exames, contribuem para que eles se habituem em somente reproduzir conceitos pr
estabelecidos.( MOREIRA, 2005,p:24) prope:

se procure evidencia de compreenso significativa, a melhor maneira de

evitar simulaes de aprendizagem significativa e utilizar questes e
problemas que sejam novos e no familiares que e requeiram mxima
transformao do conhecimento existente.

Com esta inteno foi formulado as questes de numero 6 e 7 .que possibilitou

uma melhor compreenso dos conceitos adquiridos pelos estudantes sobre o assunto
de citologia.
A questo de numero seis apresentava o seguinte enunciado: Com base em
tudo o que voc estudou em citologia, explique a importncia deste estudo para o seu
cotidiano?
Resposta do estudante A: 06 Com o estudo da citologia compreendemos as
estruturas que compe nosso organismo, importante para a melhoria de vida no
nosso dia-dia.
 73

A: 07 importante, pois a clula a base estrutural do nosso corpo preciso

estud-la.
Os estudantes acima citados apontam a importancia do estudo de citologia
como sendo importante para o reconhecimento do proprio corpo.
Neste contexto que os PCNS (1999) recomendam que os professores ao
abordarem os conhecimentos biolgicos relacionados a biologia ,devem permitir ao
estudante compreender o mundo e nele agir com autonomia. (BRASIL, 1999. p; 41).
Desta forma ele enfatiza:

A compreenso da dinmica celular pode se estabelecer quando for

possvel relacionar e aplicar conhecimentos desenvolvidos ao longo do
curso de biologia, mas tambm em qumica e fsica, no entendimento dos
processos que acontecem no interior das clulas.

Os conceitos fundamentais da clula como a unidade funcional de todos os seres

vivos esto bem presentes na estrutura cognitiva do estudante. Neste aspecto
(Ausubel;Novak;Hanesian 1980, p: 21) apontam que:

Na aprendizagem significativa, o processo de aquisio de informaes

resultado de uma alterao das informaes adquiridas, no qual os
aspectos mais relevantes permanecem na estrutura cognitiva do individuo.
Na maioria dos casos, as novas informaes esto ligadas a um conceito
ou proposio especficos e relevantes.

Desta forma os aspectos relevantes de um determinado assunto sempre sero

apresentados primeiramente pelos estudantes. Quando as novas informaes se
ligam a estrutura cognitiva por meio da interao com os subsunores torna-se
significativa para o aprendiz.
A stima questo solicitava que os estudantes diferenciassem uma clula
procariontes de uma clula eucariontes. O resumo da resposta da questo 7 esta
apresentado na Quadro 10 a seguir:

Questo 7
Critrio N %
Incorreto 06 50
Correto 05 33
No respondeu 02 17
 74

Apesar de apresentada a diferenciao das duas clulas em uma das etapas

do software 50% (6) dos estudantes tiveram dificuldades em responder a questo,
somente 33% (5) responderam corretamente a questo proposta e 17% (2) no
responderam a questo deixando em branco. Sendo por tanto, 67% (8) dos
estudantes tiveram dificuldades em diferenciar os dois tipos de clulas.
Os dados revelam pouca evoluo conceitual do assunto abordado no qual
identifica-se a ausncia de integrao de novos conceitos que possibilitaria diferenciar
a clula animal de uma clula bacteriana, bem como as suas estruturas especificas.
Durante a aplicao do software Cllula observou-se que alguns estudantes
tiveram dificuldades em interagir na aula, sendo necessrio em alguns momentos
serem chamados para participarem da aula. Neste aspecto Ausubel, (2003) apresenta
como fator determinante para a ocorrncia da aprendizagem significativa a
predisposio do aluno em aprender determinado assunto.
4.5 opinio dos alunos quanto ao software Cllula.

Na anlise das duas questes presentes na prova diagnostica final, referente

concepo dos estudantes sobre o software clula, as respostas foram bem
parecidas.
A oitava questo perguntava o que os estudantes acharam do software
Cllula? A maioria dos estudantes elogiaram o software, achando bem mais fcil
estudar o assunto atravs do uso ele. Correspondendo de forma positiva as
expectativas esperadas. Algumas das respostas foram:
(A: 02) Achei interessante, pois posso salvar no pen drive e rever o assunto em
casa.
(A: 06) Achei bom, pois t tudo resumido sobre as clulas melhor que o livro
didtico.
(A: 03) D pra entender algumas coisas.
(A: 14) Consegui relembrar muitas coisas que tinha esquecido.
Dos 15 estudantes que responderam o questionrio apenas dois sentiram
dificuldades em manusear o software, conforme a falas apresentadas o estudante A:4
disse senti um pouco de dificuldade na hora de iniciar e o estudante A:8 explicou
dizendo que Achei difcil o assunto.
 75

Ao serem questionados se eles conseguiram aprender com o software treze

alunos afirmaram que sim, enquanto dois estudantes responderam que no. Foram
listadas algumas respostas dos estudantes que conseguiram aprender com o
software clula: (A:14) tinha esquecido as funes de algumas organelas como as
mitocndrias,(A: 13) aprendi a importncia do estudo da citologia.(A:06)as clulas so
muito importante .(A :03) compreendi a funo da carioteca na clula.
Sendo assim, notar-se que diante das respostas apresentadas pelos
estudantes que o software Cllula teve um resultado positivo quanto contribuio na
aquisio de novos conceitos do assunto de citologia. E possibilitou a alcanar uma
aprendizagem mais autnoma.
Fica evidente que quando desenvolvemos prticas de ensino diferenciadas
resulta no interesse do estudante em aprender. Com a utilizao do software Cllula
como auxilio no ensino de citologia notou-se que a maioria dos estudantes
participaram mais durante as aulas. Oliveira (2014) enfatiza que o aspecto
motivacional primordial para o sucesso da aprendizagem. Neste processo o
professor deve ser criativo e inovador utilizando mtodos que sejam interessantes aos
estudantes.
 76

Consideraes finais.

Atualmente vivenciamos no ambiente escolar a falta de interesse dos

estudantes, principalmente quando se trata de ensino de citologia em que se aborda
assuntos mais complexos. A apatia dos estudantes neste contedo pode ser
relacionado carncia mtodos e estratgias de ensino que motivem ao estudante a
compreender o assunto de forma significativa.
As tecnologias computacionais especificamente os softwares educativos, so
ferramentas que podem contribuir para o processo de ensino tornando-o mais
dinmico e interativo. Neste aspecto esta pesquisa focou na contribuio do software
Cllula para o ensino de citologia precisamente a clula animal.
As anlises dos resultados foram realizados atravs de provas diagnsticas, e
desenhos que possibilitou avaliar os conhecimentos prvios dos estudantes sobre o
contedo de citologia e os novos conceitos adquiridos aps a utilizao do software
cllula.
Na prova diagnstica inicial foi evidenciado que os conhecimentos prvios dos
estudantes, eram bem elementares a maioria no apresentava conhecimento mais
abrangentes sobre a composio da clula animal, bem como as estruturas
citoplasmticas.
Nas atribuies conceituais sobre a diferenciao celular os estudantes
demonstraram dificuldades em descrever, apenas seis estudantes apontaram a
diviso celular sendo responsvel pela formao do organismo Humano.
A anlise dos mapas conceituais constatou-se que os estudantes adquiriram
novos conceitos do assunto, em alguns mapas conceituais notou-se uma
reorganizao na estrutura cognitiva dos estudantes.
Desta forma considera-se que software Cllula contribuiu para a ocorrncia de
uma aprendizagem significativa, j que se constatou atravs das anlises que ocorreu
a assimilao de novos conceitos aps o seu uso.
Espera-se que o produto desta pesquisa, o software Cellula. proporcione aos
professores uma ferramenta tecnolgica, que os auxilie no ensino de citologia.
 77

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 82

APNDICE
 83

APNDICE A : PRIMEIRA AVALIAO ESCRITA

GOVERNO DO ESTADO DE RORAIMA
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA
PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS

ESTUDANTE:
______________________________________________________________

PR TESTE

1.Como regra geral, qual a unidade que forma o corpo dos seres vivos?
_____________________________________________________________
2. Numere de acordo com os nveis de organizao do corpo humano em ordem
crescente de complexidade (do mais simples para o mais complexo):

3.Identifique as clulas animal e vegetal e compare sua organizao bsica,

diferenciando-as as estruturas exclusivas em cada um desses tipos de clula.

Clula: Clula:

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
______
 84

4.Desenhe uma clula apresentado as organelas citoplasmtica.

5.As clulas no so visveis a olho nu. Qual o equipamento pelo qual podemos
estud-las com tantos detalhes?

6.Todos ns j fomos uma nica clula e hoje nosso corpo formado por cerca de 65
trilhes de clulas. Explique como isso ocorreu.

7.Apesar da diversidade de formas e funes, todas as clulas eucariticas

apresentam algumas estruturas em comum contidas em seu citoplasma,
denominadas organelas. Cite 03 ou mais que voc conhece.
 85

APNDICE B: SEGUNDA AVALIAO ESCRITA

GOVERNO DO ESTADO DE RORAIMA

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE RORAIMA
PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM ENSINO DE CINCIAS
MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS

ALUNO:________________________________________________________
AVALIAO FINAL

1. Explique porque a clula a unidade bsica (morfolgica e fisiolgica) dos seres

vivos.

2. Numere de acordo com os nveis de organizao do corpo humano em ordem

crescente de complexidade (do mais simples para o mais complexo):

TECIDO ORGANISMO CLULA SISTEMA RGO

3. Todos ns j fomos uma nica clula e hoje nosso corpo formado por cerca de
65 trilhes de clulas. Explique como isso ocorreu.
 86

4. Desenhe uma clula apresentando suas organelas.

5. Cite trs organelas citoplasmticas e sua respectiva funo.

6. Com base em tudo o que voc estudou em citologia, explique a importncia deste
estudo para o seu cotidiano?

7. Diferencie a clula eucarionte da clula procarionte.

08. O que voc achou do software cllula?

09. Voc conseguiu aprender algo com o software? Se sim, o que?