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UNIVERSIDAD DE SONORA
DIRECCIN DE SERVICIOS ESCOLARES
DEPARTAMENTO DE INCORPORACIN Y REVALIDACIN DE ESTUDIOS
PROGRAMAS SINTTICOS DEL BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin 2
Distribucin de bloques 4
Competencias Genricas en el Bachillerato General 5
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Ciencias Experimentales 6
Bloque I: Argumenta la nocin de filosofa de la ciencia como principio metodolgico para la 8
construccin del conocimiento cientfico.
Bloque II: Sintetiza un criterio propio de la verdad que le permite asumir independencia cognitiva y 11
propicia el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Bloque III: Identifica los principales rasgos que caracterizan a una teora cientfica en las materias 14
curriculares estudiadas, siendo capaz de determinar crticamente cuales de estas alcanzan la
categora de teora cientfica y cuales no.
Bloque IV: Asume una postura tica con respecto al desarrollo de la ciencia, sobre la base de 17
principios morales, ecolgicos y medioambientales.
Bloque V: Aplica los mtodos universales de la filosofa a la descripcin y estudio de objetos, 33
procesos y fenmenos correspondientes a los diferentes niveles de movimiento.
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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin de Servicios Escolares, a travs del
Departamento de Incorporacin y Revalidacin de Estudios incorpor en su plan de
estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior
cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas
sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y
facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma
Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo
basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes
del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas
que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan
autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones
armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares
bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de
complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica,
teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes
de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin
superior.1
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato
General, DOF, abril 2009.
TEMAS SELECTOS DE QUMICA I
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Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse
en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por
EL Departamento de Incorporacin para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a
un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades
bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los
estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media
Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la
adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el
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La clase.
La prctica de estudio.
El trabajo investigativo de los estudiantes.
La autopreparacin de los estudiantes.
La consulta.
La tutora.
La clase es una de las formas organizativas del proceso docente educativo, que tiene
como objetivos la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la
formacin de valores e intereses cognoscitivos y profesionales en los estudiantes,
mediante la realizacin de actividades de carcter esencialmente acadmico.
Las clases se clasifican sobre la base de los objetivos que se deben alcanzar y sus
tipos principales son: la conferencia, la clase prctica, el seminario, la clase encuentro,
la prctica de laboratorio y el taller.
La conferencia es el tipo de clase que tiene como objetivo principal la transmisin a los
estudiantes de los fundamentos cientfico-tcnicos ms actualizados de una rama del
saber, mediante el uso adecuado de mtodos cientficos y pedaggicos, de modo que
les ayude en la integracin de los conocimientos adquiridos y en el desarrollo de las
habilidades y valores que debern aplicar en su vida profesional.
El seminario es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes consoliden, amplen, profundicen, discutan, integren y generalicen los
contenidos orientados; aborden la resolucin de tareas docentes mediante la
utilizacin de los mtodos propios de la rama del saber y de la investigacin cientfica;
desarrollen su expresin oral, el ordenamiento lgico de los contenidos y las
habilidades en la utilizacin de las diferentes fuentes del conocimiento.
La clase prctica es el tipo de clase que tiene como objetivos fundamentales que los
estudiantes ejecuten, amplen, profundicen, integren y generalicen mtodos de trabajo
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El taller es el tipo de clase que tiene como objetivo especfico que los estudiantes
apliquen los conocimientos adquiridos en las diferentes disciplinas para la resolucin de
problemas. El taller contribuye al desarrollo de habilidades para la solucin integral de
problemas profesionales en grupo, para el grupo y con la ayuda del grupo, donde
primen las relaciones interdisciplinarias.
La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos que los
estudiantes adquieran las habilidades propias de los mtodos y tcnicas de trabajo y de
la investigacin cientfica; amplen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben
los fundamentos tericos de la disciplina mediante la experimentacin, empleando para
ello los medios necesarios.
La consulta es una de las formas organizativas del proceso docente que tiene como
objetivo fundamental que los estudiantes reciban orientacin pedaggica y cientfico-
tcnica mediante indicaciones, orientaciones, aclaraciones y respuestas de los
profesores a las preguntas formuladas en relacin con la autopreparacin. Puede
realizarse de forma individual o colectiva, presencial o no presencial utilizando las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Su frecuencia depende de las
necesidades individuales y grupales de los estudiantes.
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La tutora es la forma organizativa que tiene como objetivo especfico asesorar y guiar
al estudiante durante sus estudios, para contribuir a su formacin integral, realizando
sistemticamente acciones educativas personalizadas.
En todas las formas organizativas del proceso docente educativo, el profesor debe
utilizar los mtodos y medios de enseanza que garanticen la participacin activa de
los estudiantes, asegurando que se estructuren de forma coherente con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos y desarrollar las competencias planificadas. Las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones debern tener una utilizacin
importante en el desarrollo del trabajo docente.
Es necesario velar por el adecuado balance de todas las actividades, de manera que
no se produzcan sobrecargas que limiten el aprovechamiento docente de los
estudiantes.
Por otro lado la relacin ciberntica direccin dirigibilidad indica que para lograr una
planificacin, realizacin y evaluacin ptima del proceso de enseanza aprendizaje, cada
sujeto implicado en el proceso debe tener conocimiento del otro, de manera que el
profesor debe de ser conocedor de los procesos que ocurren en el estudiante, o sea el
aprendizaje.
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CTOS DE QUMICA
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Bloque II: Sintetiza un criterio propio de la verdad que le permite asumir independencia
cognitiva y propicia el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y creativo.
Bloque III: Identifica los principales rasgos que caracterizan a una teora cientfica en las
materias curriculares estudiadas, siendo capaz de determinar crticamente cuales de estas
alcanzan la categora de teora cientfica y cules no.
Bloque IV: Asume una postura tica con respecto al desarrollo de la ciencia, sobre la base
de principios morales, ecolgicos y medioambientales.
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempear, y les permitirn comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos
social, profesional, familiar, etc.; por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
TEM
BLOQUES DE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL APRENDIZAJE
CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES I II III IV V
Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos X X X
que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de
la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar
solucin a problemas.
Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la X X X
tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el
origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para
establecer acciones a fin de preservarla en todas sus
manifestaciones.
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el X
mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y X X X X X
biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de
vida de una poblacin para proponer medidas preventivas.
Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de X X
proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas
relacionados con las ciencias experimentales.
Utiliza herramientas y equipos especializados en la X X X X X
bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin
de la informacin cientfica que contribuya a su formacin
acadmica.
Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos
naturales con el conocimiento cientfico para explicar y
adquirir nuevos conocimientos
Valora el papel fundamental del ser humano como agente X X X X X
modificador de su medio natural proponiendo alternativas
que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad,
cuidando el entorno.
Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin X X X X X
del medio y la biodiversidad para la preservacin del
equilibrio ecolgico.
Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de X X X X
manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo
la equidad de gnero y el respeto a la diversidad.
Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la X X X X
materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso
racional de los recursos de su entorno.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL
CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de X X X X
filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en
10
competencias inherentes al programa de Filosofa para que pueda elaborar un diagnstico o Cuestionario.
de la Ciencia. correcto y consecuentemente elaborar o Interrogantes.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las una estrategia de recuperacin efectiva.
dificultades observadas. Se motiva con las oportunidades que le
Motivar a los estudiantes a travs de las enormes brinda el conocimiento de la Filosofa
posibilidades cognitivas que les proporcionar el de la Ciencia, y est convencido de que
conocimiento de la Filosofa de la Ciencia. si puede enfrentar el reto con xito.
Conferencia interactiva: Reflexiona acerca de es una ciencia EVALUACIN
Introducir la nocin de Filosofa y de Filosofa la Filosofa? y cul es el vnculo de FORMATIVA
de la Ciencia. la Filosofa con la Ciencia? o Observacin.
Caracterizar la evolucin histrica de la nocin Describe la evolucin histrica de la o Interrogantes.
de Ciencia. nocin de Ciencia.
Relaciona a la percepcin filosfica y cientfica Reconoce a la Filosofa y a la
como formas de existencia de la conciencia. Ciencia como formas diferentes de
DESARROLLO
Introducir las ideas bsicas que genera al crtica derivada de las concepciones
Falsacionismo de Popper y reflexionar acerca derivadas del Falsacionismo de
de sus consecuencias para la construccin del Popper.
conocimiento cientfico y para el saber en Concibe sus propias concepciones
general. acerca la Ciencia y la verdad.
Seminario: Participa en el seminario despus de EVALUACIN
Someter a debate los elementos abordados en la haber realizado total o parcialmente FORMATIVA
conferencia terica interactiva anterior, las actividades de aprendizaje o Observacin.
considerando que los alumnos han correspondientes a la clase terica y o Interrogantes.
profundizado en estos temas utilizando las TICs haber indagado independientemente. o Participacin.
o cualquier otro medio a su disposicin. Expresa sus hallazgos personales, sus
dudas, aportes y cuestionamientos.
Proponer la elaboracin de sntesis, Elabora una sntesis de las EVALUACIN
conclusiones y reflexiones argumentativas que, conclusiones a que arrib en el FORMATIVA
CIERRE
entre otros aspectos, permiten advertir los seminario, incluyendo sus o Lista de cotejos.
avances o resultados del aprendizaje en el reflexiones argumentativas. Este o Observacin.
estudiante. producto ser incorporado al o Rbrica.
Portafolio de evidencias. o Portafolio
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BIBLIOGRAFA
formacin acadmica.
Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su
medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del
hombre y la sociedad, cuidando el entorno.
Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la
biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el
ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la
diversidad.
Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa
en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el
ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva,
creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser
humano-naturaleza.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos.
Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del
conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
Secuencia Didctica 2.1: Teoras cientficas; su estructura, rol y transformacin.
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de
evaluacin
Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de Colabora con el maestro en el EVALUACIN
los estudiantes hacia la temtica. diagnstico, ya que se trata de su DIAGNSTICA
Hurgar en los conocimientos de base que deben propio crecimiento. Es importante que o Entrevista.
poseer los estudiantes para adquirir las el maestro encuentre las dificultades o Observacin.
INICIO
competencias inherentes a este tema. para que pueda elaborar un diagnstico o Cuestionario.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las correcto y consecuentemente elaborar o Interrogantes.
dificultades observadas. una estrategia de recuperacin efectiva.
Motivar a los estudiantes hacia la importancia de Reconoce la importancia de la teora
la teora cientfica en la estructuracin del como fundamento del conocimiento
conocimiento cientfico. cientfico.
Conferencia interactiva: Integra la nocin y estructuracin de EVALUACIN
Describir la nocin y estructuracin de una teora una teora cientfica y su vnculo con FORMATIVA
Cientfica, y su vnculo con el contexto histrico el contexto histrico cultural para o Observacin.
- cultural. comprender el desarrollo y papel de o Interrogantes.
Argumentar acerca de la necesidad de cambios la ciencia en una poca determinada
permanentes el desarrollo de la ciencia y por de la humanidad.
consiguiente al interior de una teora cientfica y Reflexiona acerca de la diferencia
DESARROLLO
BIBLIOGRAFA
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verdad.
Seminario 1: La explicacin cientfica. Participa en el seminario despus de EVALUACIN
Someter a debate las diferencias y puntos de haber realizado total o parcialmente FORMATIVA
contacto entre las explicaciones cientficas y las las actividades de aprendizaje o Observacin.
empricas, considerando que los alumnos han correspondientes a la clase terica y o Interrogantes.
profundizado en estos temas utilizando las TICs haber indagado independientemente. o Cuestionario.
o cualquier otro medio a su disposicin. Expresa sus hallazgos personales, sus o Participacin.
dudas, aportes y cuestionamientos.
Rescata elementos metacognitivos.
Seminario 2: Los Criterios de la verdad en la Participa en el seminario despus de EVALUACIN
ciencia. haber realizado total o parcialmente FORMATIVA
Someter a debate el alcance y debilidades del las actividades de aprendizaje o Observacin.
mtodo de induccin en la construccin del correspondientes a la clase terica y o Interrogantes.
conocimiento cientfico, y el papel de la emprea haber indagado independientemente. o Cuestionario.
como criterio de veracidad; considerando que los Expresa sus hallazgos personales, sus o Participacin.
alumnos han profundizado en estos temas dudas, aportes y cuestionamientos.
utilizando las TICs o cualquier otro medio a su Rescata elementos metacognitivos.
disposicin.
Proponer la elaboracin de sntesis, Elabora una sntesis de las EVALUACIN
CIERRE
BIBLIOGRAFA
aspectos, permiten advertir los avances o prctica, incluyendo sus reflexiones o Lista de
resultados del aprendizaje en el estudiante. argumentativas y los comparte en cotejos.
equipos. o Observacin.
o Rbrica.
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BIBLIOGRAFA
Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio
natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la
sociedad, cuidando el entorno.
Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la
biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico.
Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa
en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno.
Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y
sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos
histrico-sociales, mediante procedimientos terico metodolgicos.
Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la
naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.
Secuencia Didctica 5.1: Niveles de movimiento en la filosofa y mtodos universales del
conocimiento
Actividades de enseanza Actividades de aprendizaje Instrumentos de
evaluacin
Diagnosticar la disposicin cognitiva y afectiva de Colabora con el maestro en el EVALUACIN
los estudiantes hacia la temtica. diagnstico, ya que se trata de su DIAGNSTICA
Hurgar en los conocimientos de base que deben propio crecimiento. Es importante que o Entrevista.
poseer los estudiantes para adquirir las competencias el maestro encuentre las dificultades o Observacin.
inherentes al tema. para que pueda elaborar un diagnstico o Cuestionario.
Implementar estrategias orientadas a rellenar las correcto y consecuentemente elaborar o Interrogantes.
INICIO
aspectos, permiten advertir los avances o prctica, incluyendo sus reflexiones o Lista de
resultados del aprendizaje en el estudiante. argumentativas y los comparte en cotejos.
equipos. o Observacin.
o Rbrica.
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BIBLIOGRAFA