Prticas de leitura na sala de aula

Juliana de Oliveira Corra1

Resumo: Esse estudo bibliogrfico tem como objetivo discutir as estratgias de leitura nas
Escolas do Ensino Fundamental. O poder pblico percebeu a necessidade de desenvolver
aes para intensificar a leitura no meio escolar, pois s assim, as Escolas vo melhorar a
qualidade do Ensino. fundamental investir no material humano, pois o aluno s aprende
a ler, se tiver um professor que saiba ler, que lhe sirva como modelo. O texto apresenta
conceitos e opinies relativos leitura como Freire (1993, p.29), que pontua a leitura
como uma operao inteligente, difcil, exigente e gratificante; Sol (2008, p.22), que
define a leitura como um processo de interao entre o leitor e o texto; Ausebel (apud
SOL, 2008, p.45) que v a leitura como o ato de ler, o leitor deve ler para aprender,
gerando uma aprendizagem significativa e implica em atribuir significado ao contedo em
questo. Essa aprendizagem enleia habilidades de compreenso, leitura, decodificao,
procedimentos, estratgias cognitivas que nos levam a entender o contedo do texto. Ain-
da apresenta algumas estratgias que o leitor deve utilizar para ajud-lo na compreenso
do texto.

Palavras chave: leitura, conhecimento, estratgias.

1.Introduo
O investimento na prtica de leitura tem se intensificado nos ltimos
anos no meio escolar. O poder pblico percebeu que sem o incentivo leitura,
no h desenvolvimento adequado da compreenso, interpretao e produo de
textos. Algumas aes capitaneadas fazem parte desse investimento, como proje-
tos, programas, atividades e eventos implementados pelo governo federal e com
a participao da sociedade, cujo objetivo levar a leitura para o dia- a- dia do
brasileiro (LINARDI, 2008).
O incentivo leitura visa melhorar a qualidade de Ensino nas Escolas.
Mas fundamental que essas polticas de incentivo leitura, venham investir em
material humano, com a formao de mediadores de ler, professores e bibliote-
crios capazes de semear o prazer de leitura por todo o pas (LINARDI, 2008,
p.8). O aluno s aprende a ler, se tiver um professor que saiba ler, que lhe sirva
como modelo, que leia para ele. O momento de leitura um momento de fruio,
de prazer.
1
Pedagoga, Mestre em Educao pela Universidade Catlica de Braslia. supervisora da Escola
Municipal Professor Nelson Gomes (Arax-MG) e atualmente, exerce o cargo de Diretora da mesma
escola. Trabalha no Centro Universitrio do Planalto de Arax.
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 2. O que Leitura?
Leitura, para Sol (2008, p.22) um processo de interao entre o leitor
e o texto. um momento nico em que o leitor deve examinar detalhadamente
o texto, identificando as ideias principais, a mensagem que o autor quer passar.
Nesse processo, no quer dizer que o significado que o escrito tem para
o leitor no uma rplica do significado que o autor quis lhe dar, mas uma cons-
truo que envolve o texto, os conhecimentos prvios do leitor que o aborda e
seus objetivos. (SOL, 1998, p.22).
Esse significado vai sendo construdo paulatinamente, por meio do con-
tato com o texto, da leitura e da compreenso de quem l o texto.
Para Stefani (1997, p.17), a leitura uma arte. Existe a arte de ler e a
arte de escrever, as quais abrigam entre si as mesmas questes que todo processo
criativo e artstico enfrenta. A autora ainda comenta acerca da utilizao de uma
estrutura sustentada por trs apoios, por trs palavras chaves:

produzir

contextualizar apreciar

! apreciar: enxerga as oportunidades do aluno ler e apreciar obras de

arte de diferentes linguagens.
! produzir: a expresso de cada indivduo se manifesta em produes
prprias.
! contextualizar: possibilita a contextualizao das obras, tendo acesso
vida e obra de artistas.

O trabalho que se preocupa com esses trs momentos, denomina-se lei-

tura criativa. (STEFANI, 1997). Nesse tipo de leitura, o aluno desenvolve sua
autonomia, torna-se livre para expressar seus sentimentos, participando de forma
interina na construo do seu conhecimento.
A leitura ativa, como afirma Stefani (1997) tem boa repercusso entre os
alunos, pois os envolve de corpo e alma. Eles encontram diferentes oportunidades
de expresso, fechando o tringulo e criando um espiral, em que o estgio seguin-
te mais amplo que o anterior.
Freire (1993, p.29) pontua a leitura como uma operao inteligente, di-
fcil, exigente e gratificante. Por isso a leitura considerada um estado de arte.
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Por meio dela, o homem consegue entender o mundo das palavras.
A leitura de verdade aquela na qual ns mesmos mandamos: relendo,
parando para sabore-la ou para refletir sobre ela, pulando pargrafos[...] uma
leitura ntima e individual. (SOL, 2008).
No ato de ler, o leitor deve ler para aprender, gerando uma aprendizagem
significativa, que para Ausubel (apud SOL, 2008, p.45), implica em atribuir
significado ao contedo em questo.
Essa aprendizagem enleia habilidades de compreenso, leitura, decodifi-
cao, procedimentos, estratgias cognitivas que nos levam a entender o contedo
do texto.
Sol (2008) faz duas afirmaes em relao ao procedimento de leitura:
a) O leitor que compreende o que l, est aprendendo, pois a leitura nos
aproxima de mltiplas culturas.
b) Inmeras vezes lemos com uma finalidade clara de aprender. E quando
isso acontece, utilizamos uma srie de estratgias de leitura.

1.1 Estratgias de Leitura

A leitura uma prtica social proveniente de atitudes, hbitos, que deve-
riam ser iniciados no meio familiar ou em outros meios em que a escrita circunda.
Para o Ministrio da Educao (2008, p.39), a leitura se insere num con-
texto social e envolve disposies atitudinais, capacidades decifrao do cdigo
escrito e capacidades relativas compreenso, produo de sentido.
O Ministrio da Educao (MEC, 2007) apresenta algumas capacidades2
essenciais compreenso dos textos lidos:

a) Desenvolver atitudes e disposies favorveis leitura: aps a leitura,

o leitor determina suas escolhas, servindo de contraponto para outras
leituras. O adulto deve ser seu modelo de leitura.
b) Desenvolver capacidades de decifrao:
! Saber decodificar palavras: identificar relaes entre grafemas e
fonemas.
! Saber ler reconhecendo globalmente as palavras: favorece uma lei-
tura rpida e permite que o leitor no se detenha em fragmentos
como sons e nomes de letras.
c) Desenvolver fluncia em leitura.
! Compreende textos:
! Identificar finalidades e funes da leitura em funo do reconheci-
mento do suporte, do gnero e da contextualizao do texto pro-
porcionar a familiaridade com gneros textuais diversos.

2
O termo capacidades est associado aos conhecimentos e atitudes.
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 ! Antecipar contedos de textos: antecipao de contedo com ela-
borao de hipteses.
! Levantar e confirmar hipteses do texto: prever o que o texto vai
dizer e verificar se as previses se confirmam.
! Buscar pistas textuais, intertextuais para ler nas entrelinhas bus-
car pistas auxiliares para fazer uma leitura expressiva e completa
do texto.
! Compreenso global do texto: produzir uma viso global do texto,
identificando o assunto.

Para ajudar na consolidao dessas capacidades propostas pelo MEC, Sol

(2008) sugere estratgias de leitura, as quais define como procedimentos que
o leitor deve utilizar para ajud-lo na compreenso do texto. Muitas vezes, os
leitores experientes utilizam as estratgias de forma inconsciente, pois o processa-
mento da informao escrita se d de forma automtica (piloto automtico). Mas
quando o leitor encontra alguma palavra ou frase incompreensvel, o estado de
piloto automtico abandonado. Neste momento, entramos em estado estrat-
gico. Estamos conscientes daquilo que queremos, buscando novas estratgias de
leitura. Buscamos recursos para aprender a aprender.
A mesma autora ainda afirma que o professor tem a funo de guia, prin-
cipalmente porque exerce o papel de mediador na construo do conhecimento.
Este um processo de construo conjunta, denominado por Rogoff (1984, apud
SOL, 2008, p.75) como participao guiada. Existe uma semelhana entre a
participao guiada e o processo de andaimes descrito por Bruner.
Para Bruner (apud LINS, 2003, p.79) o aprendiz atravs de etapas apro-
priadas de aprendizagem funciona como uma espcie de scaffold (andaime), que
eleva o conhecimento do aprendiz do nvel desenvolvimento real at o nvel de
desenvolvimento potencial.
Sol (2008, p.76), explica a metfora do andaime, afirmando que a sua
localizao est um pouco acima do edifcio que contribuem para construir os
desafios do ensino, devem estar um pouco alm do que a criana capaz de fazer.
Aps a construo, o andaime retirado sem a queda do edifcio. Dessa forma,
na medida em que o aluno for adquirindo a competncia necessria para controlar
a sua prpria aprendizagem, garantindo a sua autonomia, o professor retira os
andaimes.
Vygostky (apud ANTUNES, 2001, p.28) aborda os andaimes como
ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal), que pode ser definida como a dis-
tncia entre o nvel de resoluo de uma tarefa que uma pessoa pode alcanar com
a ajuda de outra pessoa (pai, professor, colega, etc.) mais experiente nessa tarefa.
O ZDP ajuda o aluno desenvolver outras maneiras de pensar, ou de bus-
car novas estratgias que iro colaborar na construo do seu conhecimento.
As estratgias propostas por Sol (2008) vm auxiliar o aluno no desen-
volvimento de suas habilidades para o processo da leitura. Ela prope, primeira-
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mente, que o professor incentive o aluno, desafiando-o com leituras desconheci-
das, prtica de leitura fragmentada, lendo duas pginas por dia.
A segunda proposta da autora traar objetivos de leitura. O leitor preci-
sa saber os motivos que o levaram a ler aquele determinado texto. Os bons leitores
no leem qualquer texto da mesma maneira, pois cada leitura vai depender do seu
objetivo. Haver inmeros objetivos em diferentes situaes e momentos. Dentre
eles, destacam-se alguns, segundo Sol (2008):
Ler para:

a) Obter uma informao precisa;

b) Seguir instrues;
c) Obter uma informao de carter geral;
d) Aprender;
e) Para revisar um escrito prprio.
f) Por prazer;
g) Comunicar um texto a um auditrio;
h) Praticar a leitura em voz alta;
i) Verificar o que se compreendeu.

Assim, os alunos tero contato com a linguagem escrita, por meio de

variados textos que lhes oportunizem o gosto e o prazer de ler; precisam ser
estimulados desde as sries iniciais. O professor deve ser o principal agente incen-
tivador do contato dos alunos com o livro.
Conforme a pesquisa realizada na rede municipal de Arax (2009), os
alunos do Ensino Fundamental, anos iniciais, leem mais que os alunos do Funda-
mental II, ou seja, quanto mais alto o nvel de escolaridade dos alunos, menor o
hbito de leitura, conforme indica a tabela I.

Quantidade de livros lidos REDE

por indicao da escola
Ensino fundamental I Ensino Fundamental II
At 4 16% 30%
De 5 a 9 21% 36%
Mais de 10 63% 34%
Tabela 1 Livros lidos pelos alunos da rede pblica de Arax.
Fonte: INADE, 2009, p.40.

Analisando a tabela, observa-se que 63% dos alunos do Fundamental

I j leram mais de 10 livros, enquanto aqueles que cursam o Fundamental II,
leram apenas 34 %. Isso mostra a preocupao dos professores das sries iniciais
em despertar nos alunos o gosto pela leitura, proporcionando-lhes um ambiente
diferenciado, acolhedor, disponibilizando livros e momentos para essa atividade.
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 A terceira proposta indicada por Sol (2008) ativar o conhecimento
prvio (O que eu sei sobre este texto?). Se o leitor possuir conhecimento sobre o
assunto, ter muitas possibilidades de atribuir-lhe significado. A seguir, algumas
orientaes que podem auxiliar o aluno a atualizar o conhecimento prvio:

a) Explicar o que ser lido, indicando a temtica aos alunos para relacio-
n-la a aspectos da sua experincia prvia.
b) Estimular os alunos a prestarem ateno a determinados aspectos do
texto que podem ativar seu conhecimento prvio, como ilustraes,
ttulos, subttulos, enumeraes, sublinhados, palavras chaves.
c) Incentivar os alunos a exporem o que j sabem sobre o tema. Deixar os
alunos falarem, reconduzir as informaes e centr-las no tema discutido.

A quarta proposta de Sol estabelecer previses sobre o que sucede no

texto. Segundo o Ministrio da Educao (2008), antes de comear a leitura
so produtivos alguns procedimentos ligados antecipao de contedos, como e
elaborao de hipteses (Este texto trata de que assunto? uma histria? uma
notcia? triste? engraado?).
Dessa forma, o aluno ir refletir a respeito do texto e sua curiosidade ser
aguada. Por outro lado, importante fazer previses e exigir que a criana corra
riscos. preciso ter certeza de que isso possvel, ou seja, que ningum vai ser
sancionado por ter se aventurado, por ter se arriscado. (SOL, 2008, p.108).
At o leitor iniciante pode tentar adivinhar o que o texto diz, atravs da
suposio de alguma coisa que est escrita, pelo conhecimento do seu suporte,
pelo ttulo e ilustraes. (MEC, 2008).
Esta prtica deve estar presente desde o incio da trajetria escolar, prin-
cipalmente quando o professor l em voz alta para as crianas, at a concluso do
Ensino Fundamental.
A quinta e ltima proposta de Sol (2008) promover perguntas dos
alunos a respeito do texto. Esta estratgia opera durante toda a leitura e auxilia o
aluno a melhorar a velocidade do processamento do texto, a ler em compreenso,
com envolvimento, prevendo o que o texto vai dizer e verificando se as previses
se confirmam ou no (MEC, 2008, p.45).

Consideraes Finais
Desde a mais tenra idade, as pessoas so desafiadas a ler o mundo. Tanto o mun-
do que as rodeia, quanto o que existe alm do seu prprio entorno (IRELAND, 2007).
A famlia, e posteriormente o professor, exercem um papel fundamental
neste processo. Ao professor, cabe tornar o hbito de leitura uma prtica praze-
rosa no dia- a -dia da criana (CARVALHO; MENDONA, 2006, p. 180).
um desafio guiar a criana para tornar-se um leitor ativo.
Este estudo ajudar o professor a refletir e buscar procedimentos dife-
renciados para exercer o papel de guia, construir andaimes, auxiliar o aluno a
adquirir hbitos de leitura e de aprender a aprender.
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 Referncias:
ANTUNES, Celso. Vygotsky, quem diria?! Em minha sala de aula. 2.ed. Petrpolis, Vo-
zes, 2002.

CARVALHO, Antonio Sergio Lins de. Transferindo conhecimento Tcito: uma aborda-
gem construtivista. Rio de Janeiro: e-papers, 2003. 126 p.

CARVALHO, Maria Angelica Freire de; MENDONA, Rosa Helena (org.). Prticas de
Leitura e Escrita. Braslia: Mec, 2006. 180 p.

FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Loyola,
1993. 127 p.

INADE. Boletim da Escola. Arax, 2009. 76 p.

IRELAND, Vera (coord.) et al. Repensando a escola: um estudo sobre os desafios de

aprender, ler e escrever. Braslia: Unesco, 2007. 351 p.

LINARDI, Fred. O X da questo. Leitura. n. 18, 2008, p. 7-9.

MINISTRIO DA EDUCAO E CULTURA. Pr letramento: alfabetizao e lingua-

gem. Braslia: [s.n.], 2008.

SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. 6.ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.194 p.

STEFANI, Rosaly. Leitura: que espao esse? So Paulo: Paulus, 1997. 31 p.

Abstract: This bibliographic study aims at discussing reading strategies at Elementary

Schools. The government perceived the need to develop actions in order to encourage re-
ading at schools, as it is the only way to improve the quality of education. It is paramount
to invest in human resources because students will only get into the habit of reading if they
have a teacher who reads and will, therefore, serve as a model. The text presents concepts
and opinions on reading. Freire (1993, p.29) takes reading as an intelligent, difficult,
demanding and rewarding process; Sol (2008, p.22) defines reading as a process of in-
teraction between the reader and the text; Ausebel (apud SOLE, 2008, p.45) sees reading
as the act of reading, the reader must read to learn by generating meaningful learning. It
also involves understanding the meaning of the text in question. This learning involves
reading and comprehension skills, procedures and cognitive strategies that lead us to un-
derstand the content of the text. There are also some strategies that the readers should use
to help them understand a text.

* Juliana de Oliveira Corra

Currculo: http://lattes.cnpq.br/6138120112275388

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