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TEMA: Promover un ambiente en el aula que propicie el aprendizaje en los alumnos a

partir del enfoque actual de la enseanza.

Propsito general:

Utilizar una variedad de estrategias didcticas para promover un ambiente que


propicie el logro de los aprendizajes esperados en los alumnos del cuarto grado,
grupo A.

A continuacin los propsitos particulares son:

Implementar estrategias didcticas para favorecer el aprendizaje.


Utilizar material didctico que contribuya al desarrollo de los aprendizajes
esperados.
Promover un clima de confianza que permita desarrollar los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Disear situaciones didcticas ldicas para promover el trabajo ulico.

Las metas o resultados esperados que pretendo obtener para el logro de los propsitos son:

Los alumnos demuestran los aprendizajes esperados en las tareas, evaluaciones,


dialogo y acciones en el aula.
Los materiales utilizados despierta el inters por aprender de los alumnos y
contribuye al logro de sus aprendizajes esperados.
Predomina un ambiente de respeto y colaboracin entre el docente - alumnos y entre
alumno - alumno.
Desarrollan sus tareas en tiempo y forma.
Los alumnos estarn motivados de tal manera que desarrollaran un trabajo fluido y
sin interrupciones.

AMBITO O CAMPOS DE ESTUDIO


Clima en el aula
Situaciones didcticas
Estrategias didcticas
Material didctico
Augustowsky, Gabriela. Las paredes del aula. Un estudio del espacio dispuesto por docentes y alumnos/as en
la escuela primaria, Buenos Aires, Argentina; 2003, pg. 41, (39-59 pp.).
MATERIAL DIDCTICO

Los escolanovistas queran que la enseanza se adaptara a la naturaleza del nio, vean en la naturaleza
infantil algo bueno, flexible y variado que deba servir de base para armar el aula (Surez Palos, 1987; Dussel
y Caruso, 1999)

COMENTARIOS
Con la llegada de la corriente pedaggica de la Escuela Nueva, inicia el profundo cambio en la educacin,
donde el alumno comienza a ser el autor importante y principal en la cimentacin de su mismo aprendizaje,
por lo que sus propulsores al analizar la Escuela Tradicional con la Escuela Nueva, comenzaron a asumir la
importancia de tomar en cuenta el uso de material didctico, sobre todo aquellos que se ubican en las paredes
del aula, conscientes de que en el aula se tiene a una diversidad, por lo que enfatiza que se debe adecuar los
contenidos y sobre todo los materiales utilizados, a la naturaleza, intereses o necesidades del nio, ya que la
escuela, es literalmente la segunda casa de los nios, por lo que cada uno de los materiales que se encuentran a
su alrededor, viene vinculado con su formacin moral, acadmica y hasta patritica.

Augustowsky, Gabriela. Las paredes del aula. Un estudio del espacio dispuesto por docentes y alumnos/as en
la escuela primaria, Buenos Aires, Argentina; 2003, pg. 40, (39-59 pp.).

CLIMA EN EL AULA

El ambiente de aprendizaje es ms que una disposicin del mobiliario o una coleccin de centros de inters.

COMENTARIOS

Para generar un clima en el aula favorable, no basta con tener a la disposicin el mobiliario, entre otras cosas,
como lo menciona la autora, sino que implica la forma en como el docente se relaciona con el alumnado y
dirige hacia ellos, el tono de voz que utiliza, el conocimiento y la adaptacin al contexto y la cultura del nio,
los materiales o recursos empleados para los trabajos o proyectos realizados, la comunicacin que propicia y
el hecho de hacer partcipe a los estudiantes en la construccin de personal de sus conocimientos; todo esto
con una nica finalidad, conseguir el logro de los aprendizajes esperados.
Zabala Vidiella, Antoni. La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona; Ed. Grao, 1995, pg. 62, (233 pp.)

SITUACIN DIDTICA

actividades que, a pesar de que se centran en el aprendizaje de contenidos conceptuales, utilizan contenidos
de carcter procedimental y actitudinal, y que aparentemente no son objeto de estudio por que no hay una
intencin explcitamente educativa

COMENTARIOS

Toda actividad inmersa en la secuencia didctica debe traer contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, englobando los tres saberes, puesto que en los resultados, el nio debe demostrar saber-saber,
saber-hacer y saber- ser. Asimismo, debe ser evaluado, ya que, si no existe una evaluacin de por medio, estos
saberes en las actividades sern insignificantes y sin una intencin didctica, orientada a una educacin
tradicional porque entonces nuestro enfoque ser basado en el que solo conozcan o sepan dichos temas.

Zabala Vidiella, Antoni. La prctica educativa. Cmo ensear, Barcelona; Ed. Grao, 1995, pg. 62, (233 pp.)

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

es una respuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la


globalizacin, creando situaciones de trabajo en las cuales las chicas y los chicos se inicien en el aprendizaje
de unos procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar una informacin.

COMENTARIOS

En el diseo de la secuencias didcticas se debe tener en cuenta diversas consideraciones importantes para el
logro de los aprendizajes, entre ellas la utilizacin de estrategias como lo es, los proyectos de trabajo globales,
en el cual estos son tomados en cuentas desde que el docente reflexiona que el alumno es el principal centro
de atencin y constructor de su aprendizaje. Por lo cual, una forma de ensear sin abandonar lo disciplinar, es
mediante el mtodo globalizado que implica tener en cuenta las necesidades educativas del estudiante, sus
capacidades, inters y motivacin, partiendo de una necesidad o situacin real que implique actividades
funcionales, significativas y procedimentales con el fin de llegar a la comprensin, anlisis y ejecucin del
tema.
Gin, Parcerisa, et. al. Planificacin y anlisis de la prctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y
aplicacin, Barcelona; Ed. Grao, 2003, pg. 13, (143 pp.)

SITUACIN DIDCTICA

la accin educativa intencional se planifica (entendiendo este trmino en sentido muy amplio y con una gran
diversidad de posibilidades de concrecin de esta planificacin), se desarrolla o lleva a cabo y posteriormente
se revisa o evala

COMENTARIOS

El evaluar el diseo de las actividades secuenciales es de suma importancia puesto que permite conocer si
realmente los educandos estn alcanzando los conocimientos propuestos al inicio de la planificacin, adems
que permite conocer el desempeo del docente en la elaboracin de las actividades permitiendo su anlisis y
reflexin. Estos debern ser analizados para emitir un juicio crtico, tomando como referencia los resultados
obtenidos del alumnado y plantear nuevamente secuencias significativas y formativas, puesto que si no se
tiene un cambio en la adquisicin de las competencias de los educandos, no se puede decir que existe o que se
haya dado un aprendizaje ya que cada conocimiento implica adquirido involucra habilidades, actitudes y
estrategias de aprendizajes que el nio desarrolla y que por supuesto es visible para ser evaluado.

Gin, Parcerisa, et. al. Planificacin y anlisis de la prctica educativa. La secuencia formativa: fundamentos y
aplicacin, Barcelona; Ed. Grao, 2003, pg. 15, (143 pp.)

CLIMA EN EL AULA

hay dos aspectos que tienen una incidencia muy alta en la configuracin de un determinado ambiente de
aprendizaje (o de trabas a aprendizaje, en algunos casos): la actitud del educador y la metodologa

COMENTARIOS

Existen docentes que muchas de las veces, en vez de mejorar al grupo y de desarrollar sus habilidades,
conocimientos y actitudes, han sido una barrera para sus aprendizajes y se han ido quedando rezagados,
algunos sin desarrollar ninguna habilidad, puesto que no han tenido la metodologa y actitud correcta para con
sus estudiantes, ya que si un docente no se toma el tiempo de elegir la metodologa basada o adaptada a las
necesidades de su grupo y asista a su centro de trabajo con una psima motivacin y adems conserve una
mala relacin entre los dems profesionales de la educacin, sus estudiantes no adquirirn los saberes
esperados y divisaran el comportamiento del maestro, haciendo que muchos de ellos lo consideren o tomen
como algo natural y decidan actuar como l, formando un clima no idneo e insignificante.
L. Luchetti & G. Berlanda. El diagnstico en el aula, Buenos Aires, Argentina; Ed. Magisterio del Rio de la
Plata, 1997, pg. 65, (104 pp.)

SITUACIN DIDCTICA

Es preciso que el docente estudie cuidadosamente las condiciones en que aquellos [los alumnos] se
encuentran, tanto al iniciar el curso como durante las sucesivas etapas en que ste se va desarrollando.

COMENTARIOS

Averiguar el dominio de contenido que tienen los estudiantes acerca de un determinado tema que se requiere
abordar, permite conocer los saberes previos o si adquirieron los conocimientos necesarios para aprender los
nuevos aprendizajes, para esto se debe tomar en cuenta que la averiguacin de estos saberes debe implicar los
tres dominios que hacen que un aprendizaje sea significativo, el contenido conceptual, actitudinal y
procedimental; con la finalidad de partir con base a los conocimientos previos obtenidos, los siguientes temas
a desarrollar durante una actividad, proyecto, leccin o tema, ya que si no se toma en cuenta dicho diagnostico
los alumnos no harn propios los conocimientos y ser imposible alcanzar los aprendizajes, es por ello que no
se debe hacer caso omiso e incluir los contenidos aun no dominados en las secuencias posponiendo los
nuevos.

Chiavenato & Sapiro. Planeacin estratgica. Fundamentos y aplicaciones; Ed. Mc Graw Hill, Segunda
edicin, 2011, Pg. 4, (318 pp.)

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

la estrategia es una eleccin que involucra a toda la organizacin y que consiste, por una parte, en
seleccionar de entre varias alternativas existentes la ms conveniente, de acuerdo con los factores
internos y externos de la organizacin; y, por otra parte, en tomar las decisiones con base en esa
eleccin.

COMENTARIOS

El docente debe elegir las estrategias a utilizar en cada una de las actividades que se llevar en el curso de las
acciones, estas debern ser planificadas y elegidas segn sea la ms conveniente para el grupo, con objetivos
especficos que se pretenden alcanzar para obtener resultados favorables. Se debe analizar sus habilidades,
capacidades, intereses, problemas o necesidades, as como las caractersticas externas al aula que posibilite o
pueda impedir el buen desenvolvimiento de esta estrategia, es decir tener una visin estratgica al tener
previstas ciertas consecuencias de la decisin tomada.
SEP. Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica, Mxico, D.F; 2011, Pg. 27, (92 pp.)

SECUENCIA DIDCTICA

la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los


estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de
diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras.

COMENTARIOS

La planeacin didctica en la prctica es realmente funcional como gua en la realizacin de las actividades a
realizar dentro del aula con fines especficos, es decir, orienta a la realizacin de las secuencias didcticas
previamente analizadas en el momento de disearlas y organizarlas de acuerdo a los contenidos, diagnsticos
y necesidades dela alumnado. Cabe mencionar que si no se efecta esta organizacin de las actividades, no se
alcanzara el logro de los saberes y mucho menos se sabr si realmente los nios adquirieron los aprendizajes
esperados significativamente.

SEP. Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica, Mxico, D.F; 2011, Pg. 28, (92 pp.)

CLIMA EN EL AULA

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje.

COMENTARIOS

El ambiente de aprendizaje no siempre se desarrollar en el aula, puesto que el espacio para generar ambiente
de aprendizaje ser cualquiera, aun as fuese lugares externos a ella, siempre existir un ambiente de
aprendizaje al haber comunicacin e interaccin entre el docente-alumno y alumno-alumno, puesto que un
clima ulico que posibilite el aprendizaje, no es siempre los mobiliarios o las cuatro paredes que delimitan al
aula.
SEP. Plan de Estudio 2011. Educacin Bsica, Mxico, D.F; 2011, Pg. 30, (92 pp.)

MATERIAL DIDCTICO

la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente.

COMENTARIOS

Existe un error en la ideologa de muchos docentes y padres de familias que piensan que el terminar y utilizar
solamente los libros de texto, significa que su hijo est aprendiendo o trabajando, sin embargo, el Plan de
estudio del 2011 y la globalizacin, no demanda eso, puesto que con el avance de la tecnologa, actualmente
existe un sinfn de material y recursos didcticos que fomenta y enriquece los conocimientos personales de
cada uno de los estudiantes, adems que hoy en da se tiene y se considera al grupo heterogneo por lo que no
a todos les va ser de su inters o atractivo cierto material, entonces nos induce a conocer el grupo y fijar el
tipo de materiales y recursos que podemos emplear con cada uno de ellos.