Grandes y chicos

Plan de clase (1/3)

Escuela: _______________________________________________Fecha: _____________

Profr. (a): ______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre el exponente entero
positivo o negativo, con la cantidad de ceros o la cantidad de cifras que hay despus del
punto decimal en potencias de 10, para representar nmeros en notacin cientfica.

Consigna. Renete con un compaero y realicen lo que se indica enseguida.

1. Realicen las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar
rpidamente el resultado.

a) 1.75 x 10 = d) 0.48 x 10 =

b) 6.45 x 100 = e) 1.24 x 100 =

c) 7.45 x 1000 = f) 0.38 x 1000 =

Regla:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Realicen las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar
rpidamente el resultado.

a) 1.75 10 = d) 0.48 10 =

b) 6.45 100 = e) 1.24 100=

c) 7.45 1000 = f) 0.38 1000=

1
Regla:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

3. Completen la siguiente tabla y despus contesten las preguntas.

Potencia Desarrollo Resultado

105 1 x 10 x 10 x 10 x 10 x 10 100 000
104 1 x 10 x
103 1 x 10 x 1 000
102 1 x 10 x 10 100
101 1 x 10 10
100 1 1
1 1 0.1
10 1
10 10
1 1 0.01
10 2
10 2 10 10
1 1
10 3 3
10 10 10 10
1
10 4 4
10
1 0.00001
10 5 5
10

a) Cul es el resultado de 104?_____________ Y de 10-4? ______________________

b) Cul es el resultado de 106?_____________ Y de 10-6? ______________________

4. Por cunto hay que multiplicar cada de uno de los siguientes nmeros para que sea
equivalente a 352 000 000 000?
352 x __________________
35.2 x __________________
3.52 x __________________

5. Por cunto hay que multiplicar cada de uno de los siguientes nmeros para que sea
equivalente a 0.00000000352?
352 x ______________
35.2 x ______________
3.52 x ________________

6. Cuntas veces se tiene que multiplicar por 10 el 3.5 para obtener 35 000 000?
______________________ Cmo lo escribiran con una potencia de 10? ____________

2
7. Cuntas veces se tiene que dividir entre 10 el 2.4 para obtener 0.00000000024?
______________________ Cmo lo escribiran con una potencia de 10? ____________

Consideraciones previas:

Con respecto a las actividades 1 y 2, se espera que los alumnos puedan establecer que
cuando se multiplica un nmero decimal por una potencia positiva de 10, el punto decimal se
recorre a la derecha tantas veces como indica el exponente, mientras que para una potencia
negativa de 10, se recorre el punto decimal hacia la izquierda tantas veces como indica el
exponente.

Con respecto a la tercera actividad, es importante analizar la tabla entre todos con la
finalidad de que los alumnos encuentren la relacin entre el exponente positivo con la
cantidad de ceros que hay despus del uno; mientras que en el caso de potencias negativas,
el nmero de cifras que hay despus del punto decimal. Por ejemplo, para el caso 10 5, el
nmero de ceros que hay despus del uno son cinco ceros, mientras que en 10 -5 el nmero
de cifras que hay despus del punto decimal son cinco.

Las relaciones entre el nmero de ceros (caso de exponente positivo) y el nmero de cifras
(caso de exponente negativo) se ponen en juego para las actividades 4 y 5.

Un aspecto que debe quedar claro para los alumnos es que una potencia negativa significa
cuntas veces se divide un nmero entre 10. Por ejemplo:
1 1 1 1 1 1 1
1 105 0.00001
10 10 10 10 10 105 100 000

Con respecto a las actividades 6 y 7, se espera que los alumnos expresen las cantidades
como: 3.5 x 107 y 2.4 x 10-10, respectivamente.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

3
 Transformaciones
Plan de clase (2/3)
Escuela: _______________________________________________ Fecha: _____________
Profr. (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan y utilicen el procedimiento para

transformar cantidades escritas en notacin decimal a expresiones en notacin cientfica y
viceversa.

Consigna. Organizados en parejas, realicen lo que se indica en cada caso.

1. Analicen la informacin presentada en la tabla y luego respondan lo que se pregunta:

Cantidad en notacin decimal Cantidad en notacin cientfica

El ao luz es la distancia que recorre la luz 9.5 x 1012 km
en un ao y equivale aproximadamente a
9 500 000 000 000 km.
La era Terciaria o Cenozoica tuvo una 6 x 107 aos
duracin de 60 000 000 de aos.
La velocidad de la luz es de 3 x 108 m/s
aproximadamente 300 000 000 metros por
segundo.
La distancia de la Tierra a la Luna es de 3.84 x 105 km
aproximadamente 384 000 km
Distancia de la Tierra al Sol es de 1.5 x 108 km
aproximadamente 150 000 000 km
El tamao de un virus de la gripe es de 2.2 x 10-9 m
0.0000000022 m
El radio del protn es de 0.00000000005 m 5 x 10-11 m

a) Por cuntos factores est compuesto un nmero expresado en notacin cientfica?

___________________________________

b) Cuando el exponente de la potencia de 10 es negativo, es un nmero pequeo o

grande? _______________________________

c) Qu se le hizo a la distancia de la Tierra a la Luna para transformarla en notacin

cientfica? ____________________________________________________________

2. Analicen la siguiente tabla y justifiquen para cada caso cmo se convierte el nmero
natural o decimal en notacin cientfica.

4
 Notacin decimal Notacin cientfica
329 000 000 3.29 x 108
4 500 4.5 x 103
590 587 348 584 5.9 x 1011
0.3483 3.5 x 10-1
0.000987 9.87 x 10-4

Consideraciones previas:

Con respecto a la primera actividad, inciso a, es muy probable que la mayora de los alumnos
responda que un nmero en notacin cientfica est conformado por dos factores. En el caso
del inciso b, se espera que no tengan dificultad en reconocer que el exponente negativo de la
potencia de 10 corresponde a una cantidad muy pequea, menor que la unidad. En el caso
del inciso c, es probable que algunos alumnos reconozcan que el punto decimal se recorre
cinco lugares a la izquierda relacionado con el valor del exponente. Otros, es probable que
respondan que se divide el nmero 384 000 entre cien mil, es decir:

384 000
3.84 Y luego se multiplica por la potencia 105
100 000

Por lo que 384 000 es equivalente a 3.84 x 10 5

Si se considera conveniente, en este momento, se puede dar a conocer la convencin de la

escritura de un nmero en notacin cientfica, que es la siguiente:

Un nmero expresado en notacin cientfica est compuesto por dos factores de la

forma:
a x 10n

Donde 1 a < 10, y n es un entero que recibe el nombre de exponente u orden de

magnitud.

El primer factor (a) suele llamarse coeficiente de la expresin

Una vez que los alumnos han comprendido las caractersticas de un nmero escrito en
notacin cientfica, se puede proseguir con la actividad 2. Aqu es importante estar al
pendiente de los argumentos que den los alumnos con la finalidad de asegurar que han
comprendido cmo se expresa un nmero en notacin cientfica.

Para reafirmar los conocimientos adquiridos por los alumnos, se pueden plantear actividades
como las siguientes.

Completa la siguiente tabla:

Notacin decimal Notacin cientfica

0.00009
850 000
0.650 000

5
 1.95 x108
4.36 x 10-8
5.645 x 107

La siguiente lista corresponde a la masa de algunos planetas del Sistema Solar.

Exprsalos en notacin cientfica.

Urano: 86 700 000 000 000 000 000 000 000 kg. __________________

Tierra: 5 980 000 000 000 000 000 000 000 kg. ____________________

Neptuno: 102 900 000 000 000 000 000 000 000 kg. ________________

Saturno: 569 000 000 000 000 000 000 000 000 kg. ________________

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

6
 Operaciones cientficas
Plan de clase (3/3)

Escuela: ________________________________________________ Fecha: ____________

Profr. (a): _______________________________________________________________

Curso: Matemticas 1 Secundaria Eje temtico: SN y PA

Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.

Intenciones didcticas: Que los alumnos operen con nmeros expresados en notacin
cientfica para resolver problemas.

Consigna. Renete con dos compaeros y resuelvan los siguientes problemas:

1. El sector salud pretende iniciar una campaa de vacunacin en las cuatro entidades ms
pobladas del pas para contrarrestar la enfermedad del virus contra la gripa aviar. Para
ello cuenta con 3.5 x 108 vacunas.
Nmero aproximado de habitantes por entidad federativa
Lugar a Habitantes
nivel Entidad Federativa (ao 2010)
nacional
1 Estado de Mxico 1.5 x 107
2 Distrito Federal 8.9 x 107
3 Veracruz de Ignacio de la Llave 7.6 x 107
4 Jalisco 7.3 x 107
Fuente: http://cuentame.inegi.org.mx/monografias/informacion

a) Es suficiente la cantidad de vacunas con que cuenta? ________ Por qu?

________________________________________________________________

b) Si nada ms se aplican las vacunas a la poblacin del Estado de Mxico y del Distrito
Federal, cuntas vacunas quedarn para las otras entidades?
______________________________

2. Los cientficos determinaron que una persona tiene una

concentracin de glbulos rojos en la sangre de
5.6x106 por cada mililitro de sangre, y que en total tiene
4.6x103 mililitros de sangre. Cuntos glbulos rojos
contiene la sangre humana? ____________________.
3. Sabes que significa un ao luz?

7
 Un ao luz es la distancia que recorre la luz en un ao (360
das). Esta distancia es aproximadamente 9.5 x 10 12 km. Se
estima que la Va Lctea tiene un dimetro de 1.9 x 10 18 km.
Cuntos aos luz de dimetro tiene la Va Lctea?

Consideraciones previas:

En el primer problema, inciso a, para poder responder si la cantidad de vacunas es

suficiente, tendrn que sumar el nmero de habitantes dando un total de 25.3 x 10 7 .Luego,
para poder determinar si este nmero es mayor o menor a la cantidad de vacunas, ser
necesario expresarla como 2.53 x 108. Con ello, es posible determinar si la cantidad de
vacunas es suficiente. Tal vez algunos alumnos realicen la sustraccin 3.5 x 10 8 2.53 x 108
y determinen que el nmero de vacunas sobrantes es de 0.97 x 10 8, o lo que es lo mismo 9.7
x 107 vacunas (97 000 000). Aqu, se sugiere discutir en grupo y acordar cmo se deben
sumar o restar este tipo de expresiones.

En el caso del inciso b, los alumnos realizarn la suma del nmero de habitantes de las dos
entidades:
1.5 x 107 + 8.9 x 107 = 10.4 x 107, o bien 1.04 x 108.
Para luego obtener la respuesta:
3.5 x 108 1.04 x 108= 2.46 x 108.

Por lo tanto, el nmero de vacunas para las otras entidades es de 2.46 x 108, o lo que es lo
mismo 246 000 000.

La expectativa en el problema 2 es que se multiplique la cantidad de glbulos rojos que hay

en cada mililitro por el total de mililitros de sangre que tiene el cuerpo humano.

5.6 106 4.6 103 5.6 4.6 106 103 25.76 109 2.576 101 109 2.576 1010

10
Por lo tanto, el cuerpo humano tiene 2.576 x 10 glbulos rojos.

Es importante hacer notar al alumno, si no lo identifica por si mismo, la utilidad de asociar

para operar los nmeros decimales por separado de las potencias de 10.

Los nmeros se multiplican en forma normal y en las potencias de 10 se suman sus

exponentes.

Si el producto decimal resulta mayor o igual a 10 (es decir con dos o ms cifras en la parte
entera) se rescribe en notacin cientfica: 25.76 109 2.576 101 109

Se suman los exponentes de las potencias: 10 1 x 109 = 10(1+9) = 1010.

8
Se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las cantidades de la
siguiente manera. (Nota: si la calculadora no es cientfica, es probable que no pueda escribir
este tipo de nmeros)

Teclear (5.6 x 10 xy 6 ) x ( 4.6 x 10 xy 3) = la calculadora devolver 25 760 000 000 o bien

si la pantalla de la calculadora no tiene el suficiente nmero de dgitos.
2.576 10
Otra forma de teclear en la calculadora cientfica la notacin cientfica para realizar
operaciones es la siguiente:

Teclear: 5.6 EXP 6 X 4.6 EXP 3 = La calculadora devolver 25 760 000 000 o bien
10
2.576 si la pantalla de la calculadora no tiene el suficiente nmero de dgitos.

Hacer notar que la calculadora oculta la base 10 porque est trabajando en el sistema
decimal (donde la base es 10).

Es razonable pensar que no todos los docentes tendrn a su alcance este recurso
tecnolgico, pero igual pueden tener una sola calculadora y mostrar el resultado al alumno.
Este hecho no debe impedir que se propongan alternativas como esta para diversificar
procedimientos de resolucin.

El problema 3 puede resolverse mediante una divisin.

Si un ao luz equivale a 9.5 x 10 12 km y de acuerdo con el problema, la Va Lctea tiene un
dimetro de 1.9 x 10 18 km. Al dividir el dimetro de la va lctea entre el valor de un ao luz
expresado en kilmetros encontraremos el valor del dimetro en aos luz.

Al aclarar este punto los alumnos centrarn su atencin en cmo realizar la operacin.

Dimetro= 1.9 x 1018

km

Cmo dividir ?

Podemos descomponer en factores que representen potencias iguales a 10 6 (por no decir 10

x 10 x10 , 18 veces y 10 x 10 x 10. 12 veces en el denominador):

9
Al descomponer las potencias de 10 en potencias iguales podemos aplicar la cancelacin

(a/a = 1), luego dividir por separado los coeficientes

Hacer notar que el resultado obtenido 0.2 x 10 6 no cumple la regla de escritura de la notacin
cientfica, por lo tanto:

As, el dimetro de la Va Lctea es igual 200 000 aos

luz.

Igual que en el problema 2 se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo

las cantidades de la siguiente manera. (Nota: si la calculadora no es cientfica, es probable
que no pueda escribir este tipo de nmeros)

Teclear (1.9 x 10 xy 18 ) ( 9.5 x 10 xy 12) = la calculadora devolver 200 000

Se pueden proponer ms problemas de este tipo u operaciones directas con la finalidad de

practicar los procedimientos estudiados para realizar los clculos.

En sntesis se puede concluir con los alumnos que:

Exponente

Coeficiente Potencia

Al sumar o restar dos nmeros en notacin cientfica se suman los coeficientes,

siempre y cuando las potencias tengan el mismo exponente.
Al multiplicar dos nmeros en notacin cientfica se multiplican por separado los
coeficientes y se suman los exponentes de la potencia de 10.
Al dividir dos nmeros en notacin cientfica se dividen por separado los coeficientes y
se restan los exponentes de las potencias de 10.

Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se pueden plantear ejercicios como por
ejemplo:

a) 16 106 + 32 106 = (16 + 32) x 105 =

b) 34108 - 0.2108 =

c) 16 104 + 8 105 - 4 103 =

d) 8.2 105 + 3 105 0.06 105 =

10
 e) (9 103) (2 102) =(9 x 2) x 103x102 =

36 103 36 10 10 10
f)
9 102 9 10 10

24 104 24 10 10 10 10
g)
6 102 6 10 10

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.

Muy til til Uso limitado Pobre

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