Universidad nacional Pedro Ruiz Gallo

FACULTAD DE CIENCIAS HISTORICO SOCIALES Y EDUCACION

ESCUELA DE EDUCACION

PERFIL DEL PROYECTO DE TESIS

1. DATOS GENERALES

1.1. TITULO DE LA INVESTIGACION: Influencia del liderazgo directivo en la

Gerencia educativa

1.2. AUTOR DEL PROYECTO: Nlida Ivonne Velsquez Santamara

1.3. DURACION DEL PROYECTO: un ao

2. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

La importancia de liderazgo de los directores es imprescindible en las instituciones

educativas debido a que se ha convertido en una prioridad de los programas de poltica
educativa a nivel internacional, porque desempea una funcin decisiva en la mejora de
los resultados escolares al influir en las motivaciones y en las capacidades de los
maestros, as como en el entorno y el ambiente escolar. Es imprescindible que el lder
educativo posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los hbitos de pensamiento y
accin, la disposicin de indagar, cuestionar y problematizar la inclinacin a tomar riesgos
y a experimentar y evaluar consecuencias, las habilidades para crear espacios y prcticas
cuidadosas, dedicados, respetables y respetuosos, confiables, estimulantes, preocupados
y que contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se avance en la
democracia, la equidad, la diversidad y la justicia social.

El fin es de medir la influencia del liderazgo directivo en la gestin educativa de sus

planteles, e identificar aquellas mejores prcticas directivas que llevan a cabo en su papel
de lderes escolares.
2.2. JUSTIFICACIN :

La investigacin surge ante la necesidad de atender la influencia del liderazgo en

la gestin educativa de los directores en sus instituciones educativas, con el fin de
lograr mejoras en las instituciones donde los directores responsables de dichas
instituciones, no asumen el rol protagnico de gestin que le corresponde.

2.3. OBJETIVOS:

2.3.1 .GENERAL:

Determinar la influencia de liderazgo de los directores en la gestin educativa de las

instituciones educativas de Tcume , en el periodo marzo-Diciembre .

2.3.2. ESPECFICO:

Determinar la relacin que existe entre lo administrativo de los directores y la

gerencia educativa de las instituciones educativas de Tcume, en el periodo
marzo-Diciembre
Determinar la relacin que existe entre lo institucional de los directores y la
gerencia educativa de las instituciones educativas de Tcume, en el periodo
marzo-Diciembre

4. REVISIN BIBLIOGRFICA

4.1. ANTECEDENTES TEORICOS

Arvalo (1997)2 , manifiesta que la accin de los directivos, se preocupa ms por las
actividades administrativas, que por la funcin educativa. Este cumplimiento a medias
del rol gerencial del director, los convierte en funcionarios carentes de habilidades,
para analizar variables contingenciales, que correspondan a situaciones especficas;
en funcionarios carentes de creatividad, para aplicar estrategias administrativas, que
sean ms efectivas; as como las teoras necesarias para propiciar mayor interaccin
entre el personal a su cargo y fomentar un clima organizacional armnico y eficiente.

Las conclusiones de Marzano (2003), Brunner (2003), Leithwood (2004) y Raczynski

(2005) en sus trabajos de investigacin afirman que as como el papel del docente es
clave en los procesos de aprendizajes, el papel de los directores tambin es clave
para crear las condiciones institucionales que promuevan el aprendizaje y la eficacia
de la organizacin escolar.

Marfan, Muoz y Weinstein (2012) en su trabajo sobre liderazgo directivo y prcticas

docentes, recaban evidencias de diferentes investigaciones a nivel internacional que
han ido demostrando la capacidad de los lderes escolares de influir en los resultados
de los estudiantes, que se traduce en el reconocimiento como escuelas de calidad. En
este mismo reporte, justifican un anlisis de las prcticas que los directores realizan
con sus profesores.
 El conocimiento actual sobre desempeo escolar identifica al liderazgo educativo
como la segunda variable intra-escuela que ms incide en los resultados de
aprendizaje segn cita la OCDE (2008); por su parte Cox, (2003) y Concha (2007),
con base en esos resultados, exponen la necesidad de avanzar en el desarrollo
acadmico y de polticas para fomentar ese liderazgo.

4.2. BASES TEORICAS DE LA INVESTIGACION

La funcin del liderazgo directivo en las escuelas ha evolucionado profundamente durante

el ltimo siglo. Hasta la dcada de los ochenta e inicios de los noventa, era visible el papel
del director escolar como controlador, con una visin racionalista y burocrtica de la
institucin. Con las polticas de descentralizacin adoptadas en varios pases, la
preocupacin de las organizaciones se enfoc a la identificacin de lderes con capacidad
de planificar y ejecutar estratgicamente, repensando conceptos, innovando en la
organizacin y haciendo posible el crecimiento (Teles et al, 2010: 108). La direccin
educativa adquiere una especial relevancia porque puede permitir mejorar los resultados
escolares, consolidar la escuela como comunidad y potenciar el bienestar en los centros y
en el profesorado (OCDE, 2008)

4.2.1 LA GESTIN EDUCATIVA

4.2.1.1 CONCEPTO

El concepto de gestin, tal como se lo utiliza actualmente, proviene del mundo de la

empresa y atae a la gerencia. La gestin se define como la ejecucin y el monitoreo de
los mecanismos, las acciones y las medidas necesarios para la consecucin de los
objetivos de la institucin. La gestin, por consiguiente, implica un fuerte compromiso de
sus actores con la institucin y tambin con los valores y principios de eficacia y eficiencia
de las acciones ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende que la conduccin
de toda institucin supone aplicar tcnicas de gestin para el desarrollo de sus acciones y
el alcance de sus objetivos.1 Gestin educativa, implica construir saberes tericos y
prcticos en relacin con la organizacin del establecimiento escolar, con los aspectos
administrativos, con los actores que forman parte de la institucin y por supuesto con el
currculum escolar. La gestin educativa son todas las diligencias que nosotros tenemos
que llevar a cabo para poder terminar el proceso educativo y concluir en el aula 2
Analizando la gestin es el proceso de articulacin de un conjunto de acciones que
intenciona una organizacin para cumplir con su propsito, gestionar el establecimiento
educativo es articular todo lo que ocurre diariamente en l para lograr lo que los alumnos
aprendan lo que necesitan aprender. En esa perspectiva el director/a no slo administra,
sino que debe involucrarse, ejercer un liderazgo pedaggico y ser capaz de formar
equipos. Si los procesos de gestin estuvieran dirigidos en ese sentido, sin duda, los
resultados sern mejores en todo orden, porque los docentes encontrarn eco en sus
preocupaciones pedaggicas y a la vez el director/a centrar su preocupacin en lo
medular del quehacer de la institucin.
4.2.1.2 TIPOS DE GESTIN

Cuando se aborda el tema de la gestin relacionado con la educacin, resulta necesario

establecer distinciones conceptuales entre la gestin educativa y la gestin escolar.
Mientras la primera se relaciona con las decisiones de poltica educativa en la escala ms
amplia del sistema de gobierno y la administracin de la educacin, la segunda se vincula
con las acciones que emprende el equipo de direccin de un establecimiento educativo en
particular. Tanto los procesos de gestin educativa como los de gestin escolar son
secuencias de acciones deliberadamente elegidas y planificadas en funcin de
determinados objetivos que posibiliten la tarea de conduccin.4 La gestin educativa
involucra las acciones y decisiones provenientes de las autoridades polticas y
administrativas que influyen en el desarrollo de las instituciones educativas de una
sociedad en particular. El mbito de operacin de dichas decisiones puede ser el conjunto
del sistema educativo de un municipio, un partido o un departamento, una provincia, un
estado o una nacin. Generalmente, las medidas incluidas en la gestin educativa se
articulan con otras polticas pblicas implementadas por el gobierno o autoridad poltica,
como parte de un proyecto poltico mayor. Las medidas relativas a la gestin escolar
corresponden al mbito institucional e involucran objetivos y acciones o directivas
consecuentes con dichos objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa sobre una
institucin particular de cualquier tipo. Se trata, en suma, de un nivel de gestin que
abarca la institucin escolar singular y su comunidad educativa de referencia.

4.3.1 EL LIDERAZGO EDUCATIVO

4.3.1.1 CONCEPTO

El liderazgo consistira en la capacidad de plantear principios de modo que sean tomados

por otros como objetivos propios, crendose as un sentido compartido que moviliza a la
organizacin en pro de estos principios comunes. El liderazgo se caracteriza por fijar un
norte para la organizacin, y tener la capacidad de movilizarla en esa direccin. Si a este
liderazgo le agregamos la palabra educativo, entonces podemos complementar la
definicin y tomando las palabras de Robinson (2009) decir que el liderazgo educativo es
aquel que influye en otros para hacer cosas que se espera mejorarn los resultados de
aprendizaje de los estudiantes.

Comparto la opinin de Horn & Marfn, (2010) acerca de la relacin del liderazgo con el
concepto de influencia, y consiste en la capacidad de plantear principios de modo que
sean tomados por otros como objetivos propios, crendose as un sentido compartido que
moviliza a la organizacin en pro de estos principios comunes . El liderazgo educativo que
ejerce el director de escuela cada vez ms complejo, ya que se le atribuyen mayores
responsabilidades y debe dar cuenta de los resultados obtenidos, con base en las
polticas de rendicin de cuentas y transparencia. Las presiones externas ms
importantes provienen de la responsabilidad para mejorar la calidad del sistema educativo
y se plasman en los Planes de Mejora Continua.
Hernndez (2008), desde la ptica de la Gestin Escolar define liderazgo directivo como
la actividad que desarrolla el director escolar para impulsar entre su cuerpo docente las
acciones conducentes al mejoramiento del logro de las competencias de sus estudiantes,
definir la visin de su plantel y gestionar recursos y estructuras, se refiere a la capacidad
para generar una definicin colectiva pero a la vez dinmica de formas de lograr
adecuadamente los objetivos centrales de una escuela. Un directivo con liderazgo es
aquel capaz de lograr armona, coordinacin y estabilidad en la relaciones y acciones de
los elementos que integran la comunidad escolar, propiciando el inters y la cooperacin
del personal a su cargo hacia los propsitos educativos de la institucin. El liderazgo debe
ser firme y con un sentido claro; el enfoque de liderazgo debe ser participativo y
acadmico, tiene que saber lo que ocurre en las aulas y lo que hacen los docentes, tiene
que estar al tanto de los apoyos que requieren los maestros, en lo pedaggico debe
conocer los nuevos enfoques de enseanza y promover el trabajo docente basado en la
necesidad de aprendizaje de sus alumnos. Elizondo (2003) describe en su trabajo que un
buen directivo debe orientar sus esfuerzos hacia procesos de mejora en la escuela, que
no pueden ser orientados desde el centro (polticas nacionales) sino que deben ser
promovidos al interior de la escuela, en base a las problemticas especficas de cada
institucin, tomando como alternativa de organizacin el trabajo colectivo de la comunidad
escolar, centrando su atencin ms que en los procesos de enseanza, en los procesos
de aprendizaje de los alumnos.

4.3.1.2 DIFERENCIAS ENTRE DIRECTOR Y LDER

El directivo

Es conservador.

Es una copia.

Mantiene lo establecido.

Se concentra en estructuras y sistemas.

Controla.

Tiene una visin a corto plazo.

Pregunta cmo y dnde.

Sus objetivos son las utilidades.

Acepta el status.

Es un buen soldado.

Hace bien las cosas.

No va ms all de sus posibilidades.

Es equilibrado.
El lder

Es innovador.

Es original.

Desarrolla nuevos caminos.

Se concentra en las personas.

Inspira confianza.

Tiene una visin a largo plazo.

Pregunta qu y por qu.

Su visin es conceptual.

Desafa lo establecido.

Es un desobediente en orden superior.

Hace lo que debe hacer.

Intenta lo imposible.

Es soador.

Para John P. Kotter, profesor de Liderazgo en Harvard Business School, las

competencias de los gestores y los lderes son diferentes. Los gestores estn ah para
crear orden, mientras que los lderes deben producir cambio.

Los directivos deben:

Crear planes, planificar y presupuestar: poner orden, eliminar riesgos, velar por el corto
plazo, hacer razonamientos deductivos.

Organizar y asignar personal: toma de decisiones centrados en trabajos especializados

dentro de una estructura formal para cumplir resultados.

Estabilizar, controlar y resolver problemas: dosificar energas y intentar evitar los malos
resultados para estabilizar.

Los lderes deben:

Establecer direcciones (visin): implica ruptura, adoptar riesgos, ver a largo plazo y usar
razonamientos inductivos.

Involucrar: es un proceso de comunicacin para empuja a todos a trabajar juntos, incluso

utilizando relaciones informales, para conseguir compromiso.

Motivar: transmitir energa e intentar que las cosas mejoren.