Anteproyecto Correjdo Ceferina

1
Universidad Abierta Para

Adultos
SEGUIMIENTO DE LA GESTIN DEL CENTRO EN LA APLICACIN DE LA

ORDENANZA 1-96 EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL
MUNICIPIO SALCEDO, PROVINCIA HERMANAS MIRABAL, AO 2017
Anteproyecto de tesis presentado como requisito para optar por el ttulo de

Magister en Ciencias de la Educacin, Mencin Gestin de Centros Educativos
Por:
Ramn de Jess Urea Vsquez 15-9775
Virmaris Santos Gonzlez 09-1830
Patricia Altagracia Martnez Infante 15-7514
Facilitadora:
Dra. Ceferina Cabrera
Santiago, Repblica Dominicana
Marzo 2017
2
ndice o Tabla de Contenido
CAPTULO I: INTRODUCCIN.
1.1 Antecedentes de la Investigacin.5
1.2 Planteamiento del problema.....10
1.2.1 Formulacin del Problema..13

1.2.2 Sistematizacin del problema.......................................................13
1.3 Objetivos de la Investigacin13
1.3.1Objetivo General....13
1.3.2 Objetivos especficos ..14
1.4 Justificacin.14
1.5 Delimitacin 15
CAPTULO II: MARCO TERICO
2.1 Marco contextual17
2.2 Desarrollo del marco terico....19
CAPTULO III: MARCO METODOLGICO
3.1 Diseo, tipo de Investigacin y mtodo.29
3.1.1 Enfoque y diseo..29
3.1.2 Tipo de investigacin...29
3.1.3Mtodo..30
3.2 Tcnicas e Instrumentos.....30
3.3 Poblacin y Muestra.....30
CAPTULO IV: PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
CAPTULO V: ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
3
APNDICE
SEGUIMIENTO DE LA GESTIN DEL CENTRO EN LA APLICACIN

DE LA ORDENANZA 1-96 EN EL PROCESO ENSEANZA-
APRENDIZAJE DEL MUNICIPIO SALCEDO, PROVINCIA
HERMANAS MIRABAL, AO 2017
4
CAPTULO I
INTRODUCCIN
5
Toda institucin educativa se enfrenta da a da con la innegable realidad de

que el mundo es muy cambiante y por tal motivo debe asegurarse de que
proporcione a sus educandos una educacin de calidad propia de una sociedad
que va en constante desarrollo y en mltiples dimensiones.
1.1 Antecedentes de la Investigacin
ste estudio se realizar con la finalidad de dar seguimiento a la gestin del

centro en la aplicacin de la ordenanza 1-96 en el proceso enseanza-aprendizaje
del municipio salcedo, provincia Hermanas Mirabal, ao 2016, especficamente al
Liceo Danelia Sarmiento
Sin embargo, ste estudio no es el primero de esta ndole que se realiza.

Ya varios autores han determinado el nivel de incidencia de las tcnicas y/o
procesos evaluativos en la calidad de la educacin en diferentes reas en sus
respectivos contextos y han arribado a diversas conclusiones.
Recientemente se han realizado estudios donde han tenido como objetivo

identificar en qu medida los sistemas de evaluacin contribuyen en propiciar una
educacin de calidad y a la misma vez notar la eficacia con que los docentes
hacen uso de estos sistemas. Las conclusiones a las que han llegado algunos de
esos estudios se presentan a continuacin: Se visitaron diferentes bibliotecas
tanto fsicas como virtuales, dentro de los antecedentes encontrados se desglosan
los siguientes:
6
Estudios Internacionales:
a) Silva, V. y Nez, A. (2015), quienes realizaron una investigacin sobre

las Estrategias de evaluacin y su incidencia en los desempeos autnticos en el
rea de matemticas de los estudiantes de la escuela de educacin bsica Patate
de Ambato, Ecuador, quienes tuvieron como propsito determinar si los docentes
aplican estrategias que no permiten evaluar los conocimientos procedimentales,
comportamentales y actitudinales perjudicando en el desempeo autntico
afectando en la evaluacin del rea de Matemticas. Se concluy que la
inexistencia de un manual de estrategias ha condicionado la evaluacin de los
estudiantes limitando en la valoracin efectiva, la capacidad de observacin,
anlisis, la adaptacin a nuevas situaciones repercutiendo en la resolucin de
problemas de acuerdo a aprendizajes y experiencias, para dar respuestas a
diferentes situaciones y conflictos.
b) Cceres, C. y Mayorie, E. (2015), llevaron una investigacin sobre los

Instrumentos de evaluacin y su incidencia en el desarrollo de las macro destrezas
del Idioma Ingls de los estudiantes de la escuela fiscal mixta Cristbal Coln de
Ambato, Ecuador. Su propsito era determinar la incidencia de los instrumentos
de evaluacin en el desarrollo de las macro-destrezas del Idioma Ingls de los
estudiantes, adems de diagnosticar los instrumentos de evaluacin utilizados por
los docentes en el aula. En base a los datos obtenidos de la encuesta, se lleg a
la conclusin que existe un desconocimiento de los instrumentos de evaluacin
que deben ser aplicados a los estudiantes para desarrollar las macro-destrezas de
manera integrada, lo que llevaba al docente a aplicar evaluaciones de tipo
objetivas que valoraran nicamente la gramtica y vocabulario, y estos en forma
aislada.
7
Estudios Nacionales:
a) Acosta, C. y Estrella, F. (2009), cuyo tema fue Anlisis de la ordenanza 1-

96 y su aplicacin en los nios de Tercer Grado del Nivel Bsico de la Escuela
Andrs Bello, ao Lectivo 2008-2009, del Distrito Educativo 06 de Moca, Provincia
Espaillat, Rep. Dom., dicha investigacin tuvo como propsito general, analizar la
aplicacin de la Ordenanza 1-96 en los estudiantes del tercer grado del Nivel
Bsico en la escuela Andrs Bello, y en forma especfica determinar el uso de la
metodologa, tcnicas, actividades, estrategias, recursos y evaluacin que utilizan
los docentes de este grado. Finalmente se encontr que el mayor porcentaje de
los docentes encuestados realizan mltiples actividades educativas, pero esto no
implica que los estudiantes correspondan al aprendizaje deseado y a la calidad
educativa planteada en la ordenanza 1-96.
b) Valoy, F. y De La Cruz, M., (2009), realizaron una investigacin llamada

Aplicacin de la ordenanza 1-96 y su incidencia en los resultados de los
aprendizajes en el rea de Ciencias Sociales del Nivel Medio del Centro Educativo
Daniela Castillo, en los Perodos 2007-2008 y 2008-2009, cuyo propsito era
indagar acerca de los lineamientos del currculum del nivel medio, las exigencias
de ste nivel, las definiciones de aprendizajes, evaluacin, las maneras de
supervisin, la ordenanza 1-96 con sus tcnicas e instrumentos para este nivel y
los factores que influyen en el fracaso y la desercin escolar. Finalmente se
determin la poca aplicacin de la ordenanza 1-96 en el centro educativo, y que
los criterios de evaluacin asumidos en el Liceo fueron sugeridos por la direccin,
obviando los lineamientos establecidos en la ordenanza, creando monotona en
este proceso, ya que siempre eran evaluados de la misma forma.
c) Pichardo, N. y Caldern R. (2008), elaboraron una investigacin referente

a la ordenanza 1-96 nombrada Efectos de la aplicacin del artculo 47 de la
ordenanza 1-96 en la Lectoescritura del Primer Ciclo de la Educacin Bsica en
8
Jarabacoa, aos 2003-2008, la cual tuvo como objetivo determinar los efectos
provocados por la aplicacin del artculo 47 de la ordenanza 1-96 que promueve la
promocin automtica de los alumnos de primer y segundo grados en los Centros
Educativos pblicos y privados de Jarabacoa, enfocndose en la lecto-escritura.
La implicacin pragmtica del mismo es una muestra ms de que se hace
necesario aplicar esquemas acordes con pases de semejante situacin socio-
poltico y econmico.
d) Paulino, J. (2012), desarroll un estudio nombrado Comparacin entre lo

sustentado en la Ordenanza 1-96 que establece el sistema de evaluacin del
currculo de la Educacin Bsica, y lo aplicado en la prctica docente en el Distrito
Educativo 10-03, Regional 10. Caso: Escuela Bsica Santo Tomas de Aquino y
Domingo Moreno Jimnez. Ao Escolar 2011-2012, la cual tuvo como propsito
general, determinar la correspondencia entre lo establecido en la Ordenanza 1-96
y la prctica docente en la evaluacin de aprendizaje de los estudiantes. La
investigacin concluyo, que los maestros de ambas escuelas, aplican la
evaluacin como lo establece la Ordenanza 1-96.
e) Batista, F. y Gonzlez, A. (2008), desarrollaron un estudio: Estrategias de

evaluacin del desempeo aplicadas por los directores y opinin del docente
sobre el proceso, en cuatro centros del Distrito Educativo 16-05, el objetivo del
estudio era conocer las estrategias del director como evaluador del desempeo
profesional docente en cuatro escuelas bsica del Distrito Educativo 16-05 de
Piedra Blanca. En conclusin, segn las respuestas dadas las estrategias usadas
por el director al evaluar son: las buenas relaciones humanas, sobre la flexibilidad,
consideran que el director es flexible al evaluar y finalmente con relacin a dar a
conocer los resultados de la evaluacin, contestaron que el director da a conocer
los resultados.
9
f) Martnez, A. y De La Cruz, V. (2011), con el tema de investigacin Anlisis

de los estndares de evaluacin de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje
de la Universidad Tecnolgica de Santiago, Sede. Septiembre-Diciembre, 2011, el
objetivo principal de la investigacin fue analizar los estndares de evaluacin de
la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en la Universidad Tecnolgica de
Santiago Sede. La investigacin fue de tipo descriptiva, bibliogrfica y de campo.
La investigacin sugiere a la institucin impulsar el uso de estndares para evaluar
la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en todas las carreras y
departamentos, comenzando por disear los instrumentos necesarios o actualizar
los existentes y al Departamento de Desarrollo Profesoral, dar continuidad al
programa establecido de talleres, tomando en cuenta incluir en ellos cursos
relacionados con la evaluacin de la calidad del proceso enseanza-aprendizaje.
g) Carvajal, E. y Tirado, I. (2002), realizaron un el estudio Incidencia de la

evaluacin en el proceso pedaggico, segn el enfoque constructivista en el Nivel
Medio, modalidad general, sector oficial, Distrito Educativo 15-05, Ao Escolar
2001-2002, el objetivo general de sta investigacin consisti en determinar la
incidencia de la evaluacin en el proceso pedaggico, segn el enfoque
constructivista, en el nivel medio, modalidad general, en el sector oficial, en el
Distrito Educativo 15-05. sta investigacin concluye, con relacin a los criterios d
evaluacin utilizados por los docentes, se demostr que en cuanto a tomar en
cuenta los propsitos y funciones del nivel en la elaboracin de las unidades de
aprendizaje.
h) Hilario, C. (1995), elabor un estudio llamado Evaluacin del nivel de

aplicacin de la nueva propuesta curricular en el Distrito Educativo 07-05 de San
Francisco de Macors. Su propsito era evaluar el nivel de aplicacin de la nueva
propuesta curricular en el Distrito Educativo 07-05 de San Francisco de Macors.
Finalmente se concluye con que los hallazgos o caractersticas de los hallazgos
inducen a reflexionar y orientar las directrices del Sistema Educativo Dominicano y
10
asumir un papel de compromiso frente a las tareas que se le asignan al maestro

hoy da.
i) Martnez, A. y Dinelsa, E, (2006), realizaron una investigacin

denominada Evaluacin de la calidad educativa en el Nivel Inicial del Santiago
Christian School del Municipio de Santiago. Ao 2006-2007, su objetivo era
evaluar la Calidad Educativa del Nivel Inicial del Santiago Christian School. Las
conclusiones revelan que el 60% de los maestros encuestados opinan que el
medio ambiente prximo que rodea al centro favorece medianamente la salud
fsica y mental del estudiante y el 40% piensa que s. Esto indica que el medio
ambiente no es del todo el adecuado a pesar de que existen factores que pueden
ser mejorados.
j) Cuello, M. y Polanco, S. (2014) en su estudio titulado, La evaluacin del

proceso enseanza-aprendizaje aplicada por el docente del Nivel Medio, Colegio
San Antonio de Padua Periodo, 2011-2012 , su como objetivo general, fue analizar
la aplicacin del sistema de evaluacin utilizado por los docentes del Nivel Medio
en el centro objeto de estudio. Este estudio arroj como hallazgos, que los
docentes en el colegio objeto de investigacin, evalan a sus alumnos, con la
finalidad de determinar el proceso de aprendizaje, as lo consider el 54% de los
alumnos encuestados, coincidiendo con lo expresado por los docentes
entrevistados, quienes evalan a sus alumnos de acuerdo a los parmetros de la
Ordenanza 196.
Es fcil inferir a partir de estas conclusiones que los instrumentos de

evaluacin y/o estrategias de evaluacin utilizados por los actores de tales centros
educativos, no han tenido una incidencia significativa en la calidad educativa de
las distintas reas del saber al no haber sido bien conocidos y manejados por los
responsables del proceso enseanza aprendizaje de los centros ya antes citados.
11
1.2 Planteamiento del problema
La Ley General de Educacin (ley 66-97 en su artculo 5, establece que la

educacin dominicana debe de estar enfocada en buscar los siguientes fines:
Formar personas, hombres y mujeres, libres, crticos y creativos, capaces de

participar y constituir una sociedad libre, democrtica y participativa, justa y
solidaria; aptos para cuestionarla en forma permanente; que combinen el trabajo
productivo, el servicio comunitario y la formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al
desarrollo nacional y a su propio desarrollo;
Tambin busca formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria,

conscientes de sus deberes, de sus derechos y de sus libertades, con un profundo
sentido de responsabilidad y de respeto a la dignidad humana. Educar para el
conocimiento de la dignidad y la igualdad de derechos entre hombres y mujeres;
Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoracin e integracin

nacional, en un marco de convivencia internacional, enalteciendo los derechos
humanos y las libertades fundamentales, procurando la paz universal con base en
el reconocimiento y respeto de los derechos de las naciones;
Formar para la comprensin, asimilacin y desarrollo de los valores humanos y

trascendentes: intelectuales, morales, ticos, estticos y religiosos; Formar
recursos humanos calificados para estimular el desarrollo de la capacidad
productiva nacional basada en la eficiencia y en la justicia social
En este sentido, el consejo nacional de educacin de la republica dominicana cre

la ordenanza 196 para que, aunado con el currculo de educacin, sirva de
elemento orientador y reflexivo a las instituciones educativas y as determinar si
estn cumpliendo con lo establecido en la antes citada ley. Sobre el concepto de
12
evaluacin educativa y sus caractersticas, en los artculos 3 y 4 la ordenanza 196

establece lo siguiente:
El artculo 3 de la ya citada ley tambin declara que la evaluacin es de carcter

social, participativo, procesual y holstico. Implica un proceso permanente de
valoracin e investigacin de la realidad educativa, tomando en cuenta a todos los
actores del mismo, en sus dimensiones particulares y generales, con el propsito
de tomar decisiones que permitan el mejoramiento continuo de la calidad de la
educacin. Como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, la evaluacin
debe servir para detectar oportunamente dificultades, problemas; informar,
proponer medidas consensuadas y/o establecer correctivos que les permitan a sus
actores desempearse de forma cada vez ms satisfactoria.
En su artculo 4 dice que, de acuerdo con los fundamentos y propsitos del

currculo, la evaluacin orienta a los actores y favorece el desarrollo del proceso
educativo. En tal virtud:
Contribuye a que el estudiante conozca sus capacidades y limitaciones,

ayudndole a construir una imagen realista de s mismo, plantearse metas viables
para desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y sociales, vinculndose de
manera satisfactoria a su entorno natural y social, para as poder mejorar sus
condiciones de vida, apoyndose en sus potencialidades y enfrentando las
situaciones problemticas que la vida le plantee.
Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y efectividad de las

planificaciones y pondera crticamente las propuestas curriculares a fin de mejorar
su prctica, interactuando cada vez ms adecuada y crticamente con sus
estudiantes, sus entornos y los saberes, tanto los saberes previos como los que se
construyen en el centro educativo. Esto le permitir superar progresivamente
formas tradicionales de evaluacin, centradas slo en la ponderacin de la
cantidad de aprendizajes de hechos y datos realizados por los estudiantes, ya que
se trata de evaluar tanto los aprendizajes de conceptos, procedimientos, valores,
actitudes y normas, as como el desarrollo de las capacidades y habilidades a
partir de la diversidad de estrategias puestas en juego.
13
Desde la perspectiva de los procesos, la evaluacin debe ofrecer informaciones

acerca de la forma en que se asume cada una de las fuentes de la Transformacin
Curricular y del modo en que se desarrollan todos los componentes del diseo
curricular. Tan importante es evaluar los logros de los procesos de aprendizaje de
los estudiantes, como evaluar las estrategias desarrolladas y actividades
realizadas durante el proceso enseanza y aprendizaje.
Desde la perspectiva de los factores que inciden en los procesos y sus resultados,
la evaluacin debe permitir identificarlos y disear estrategias alternativas de
accin, teniendo en cuenta que algunas de esas causas suelen ser internas a los
centros educativos y a los propios procesos de enseanza y aprendizaje, y otras
externas, asociadas a las condiciones de vida de los actores del proceso
educativo.
Es por tal razn que la gestin de un centro educativo es la principal responsable

de que todos los estudiantes que acudan al mismo, reciban una educacin de
calidad propia del nivel y el rea que se est cursando. Por este motivo, debe de
encargarse de evaluar constante y eficazmente el desarrollo acadmico de los
estudiantes, y as cumplir con lo estipulado en lay de educacin.
Sin embargo, a pesar de lo establecido en la Ley General de Educacin 66-97, y lo

contemplado en la ordenanza 196, se puede observar que un gran nmero de
estudiantes de la provincia Hermanas Mirabal al ser sometidos a evaluaciones
rigurosas para determinar sus destrezas y conocimientos propios de su grado
acadmico, los resultados no corresponden a lo esperado.
Prueba de esto son los exmenes de admisin llevados a cabo por un centro
selectivo de educacin media Liceo Cientfico Dr. Miguel Canela Lzaro, ubicado
en la provincia Hermanas Mirabal perteneciente al distrito educativo 07-07 de Villa
Tapia, que cada ao invita a los estudiantes talentosos de dicha provincia para
ofertarle una educacin ms avanzada. Los resultados muestran un alto grado de
deficiencia en las reas de Matemtica, Espaol e ingls hasta el punto de que
ms del 60% de los estudiantes no libera los exmenes.
14
Por lo que se infiere que la gestin del centro objeto de estudio de esta
investigacin podra ser una muestra representativa de lo que podra estar
ocurriendo en muchos centros educativos de la republica dominicana. Con los
resultados obtenidos, tendr la oportunidad de reflexionar en su prctica de
enseanza-aprendizaje.
Entendiendo la innegable realidad de la importancia de los procesos evaluativos

para alcanzar los fines de la educacin, el propsito de la siguiente investigacin
ser dar Seguimiento a la Gestin del Centro en la Aplicacin de la Ordenanza 1-
96 en el proceso Enseanza-aprendizaje del Municipio Salcedo, Provincia
Hermanas Mirabal, ao 2016.
1.2.1 Formulacin del Problema
1.2.2 Sistematizacin del Problema
Para medir la incidencia de los procesos evaluativos, esta investigacin se

centrar en responder las siguientes interrogantes:
1. En qu medida la gestin del centro aplica en los proceso de evaluacin lo

establecido en la ordenanza 196?
2. Cules son los objetivos de la gestin al implementar la ordenanza 196?
3. Qu tan determinantes son los procesos evaluativos para impactar en la

calidad de la educacin de los estudiantes?
1.3 Objetivos de la Investigacin

15
1.3.1 Objetivo General
Acompaar la gestin del centro Liceo Danelia sarmiento en la aplicacin de la

ordenanza 1-96 en el proceso enseanza-aprendizaje del municipio Salcedo,
Provincia Hermanas Mirabal, ao 2017.
1.3.2 Objetivos Especficos
1. Identificar el uso de la ordenanza 196 por parte de la gestin.
2. Determinar la importancia de los resultados de los procesos evaluativos

(ordenanza 196)
3. Evaluar la eficacia de los procesos evaluativos en la calidad de la

educacin de los estudiantes.
1.4 Justificacin
El tema de la presente investigacin ha sido seleccionado debido al inters

que manifiestan los actores ligados al mbito de educacin bsica, secundaria y
superior que persiguen la calidad de la educacin en la Repblica Dominicana. En
ste sentido es apremiante y fundamental contar con estudios actualizados que
iluminen los lanzamientos de polticas educativas. Es por esto que se llevar a
cabo este estudio que permitir determinar la incidencia de los procesos
evaluativos en la calidad educativa de los estudiantes de segundo grado primer
ciclo del municipio Salcedo provincia Hermanas Mirabal.
Este estudio cuenta con el personal y el tiempo necesario, as como la

poblacin que se amerite para su realizacin. En este orden se considera
apremiante esta investigacin debido a que beneficiar al equipo investigador,
pues obtendrn conocimientos en el rea de la investigacin. Los resultados
obtenidos beneficiarn a las autoridades educativas de los centros que sern
objeto de estudio ya que les proporcionarn datos confiables y actualizados en
16
cuanto a su prctica pedaggica lo que como consecuencia les ayudara a evaluar

la calidad de dichos centros.
De no realizarse este estudio podran quedarse arraigados conceptos y

creencias lo cual podran ser errneas en cuanto a si son o no importantes los
procesos educativos como un medio de bsqueda de la calidad educativa y como
consecuencia se podran estar replicando modelos no factibles en el proceso
Este estudio podra sentar las bases para futuras investigaciones

relacionadas al mbito educativo por parte de las autoridades ligadas o
interesadas en la calidad de la educacin en la Republica Dominicana.
Las instituciones de educacin se enfrentan da a da con una diversidad de

factores que influyen en el desarrollo de su vida acadmica y con un fuerte
compromiso por responder de manera expedita, eficiente y con calidad a los
requerimientos de una sociedad en constante cambio, debido a los avances de la
ciencia y la tecnologa, la necesidad de generar y aplicar el conocimiento bajo
esquemas innovadores, de dar respuesta creativa a las necesidades sociales y
productivas, proveer de soluciones adecuadas a las problemticas sociales
buscando anteponerse a ellas. Es en este sentido, que la formacin del recurso
humano profesional que demanda el aparato social y productivo, tiene una
importancia estratgica para lograr una transformacin productiva en el pas.
(Estrella & Ponce, 2003)
1.5 Delimitacin
17
La investigacin a realizar estar delimitada en los aspectos demogrficos,

espacial y temporal.
El aspecto demogrfico estar conformado por los docentes, as como

tambin por directivos y una parte representativa de la poblacin total estudiantil
del centro.
En el aspecto espacial, el estudio se realizar en el centro educativo de

educacin secundaria del Liceo Danelia Sarmiento del municipio de Salcedo,
Provincia Hermanas Mirabal.
Y en el aspecto temporal, abarcar el perodo de finales de mayo a

mediados de septiembre del 2017 (con una duracin aproximada de 90 das)
18
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 Marco Contextual

19
Ojo de Agua, comunidad perteneciente al municipio de Salcedo, en el que

se realiza el presente trabajo investigativo, es el municipio cabecero de la
provincia Hermanas Mirabal, ubicada en el noreste de la Repblica Dominicana.
Salcedo, conocido a nivel nacional por ser la ciudad natal de las Hermanas
Mirabal: Patria, Minerva y Mara Teresa, asesinadas por rdenes de Rafael
Lenidas Trujillo Molina, quien encabezara la dictadura ms sangrienta que haya
vivido la Repblica Dominicana.
La provincia Hermanas Mirabal cuenta con tres distritos educativos, todos

pertenecientes a la regional de educacin 07 de San Francisco de Macors: 01 en
Tenares, 02 en Salcedo y 07 en Villa Tapia, con un total de 1,116 docentes del
sector oficial y 130 docentes del sector privado, los que ascienden a un total de
1,246 docentes. En trminos logsticos, los distritos educativos cuentan con 146
escuelas pblicas de los cuales hay 5 centros de educacin secundaria y 9
centros educativos privados, distribuidos en los tres municipios de la provincia.
2.1 Aspectos Geogrficos
La provincia Hermanas Mirabal se encuentra al oeste de la provincia

Duarte, al sur y al este de la provincia Espaillat y al norte de la provincia de La
Vega. De acuerdo al marco legal la provincia Hermanas Mirabal est integrada por
los municipios de Salcedo, que es la cabecera, Tenares y Villa Tapia, con todas
sus secciones y parajes.
2.1.2 Aspectos Socio Cultural
En la provincia existe una serie de organizaciones sociales a nivel urbano y

rural. Los ciudadanos mantienen organizaciones como juntas de vecinos y clubes.
Como en todo lugar, hay una fuerte organizacin comercial, en distintas reas. En
20
la provincia hay 131 escuelas de enseanza primaria, 17 escuelas secundarias, 13

colegios privados. En el rea rural el analfabetismo es del 22%. La tasa total de
analfabetismo es de un 20,2 %, siendo ms acentuada en la poblacin masculina.
La Provincia Hermanas Mirabal es rica en tradicin, costumbres y folklore.

Actividades como el Carnaval, La Muestra de la Cultura Campesina y las Fiestas
Patronales son indicadores del sentimiento tradicional que ao tras ao se
manifiestan se manifiestan en los habitantes de la Provincia.
El Carnaval de Salcedo se origina a partir del ao 1930. El disfraz que se

diseo fue en base a papel y almidn, originando caractersticas particulares y una
propia identidad carnavalesca. En los ltimos aos de la dictadura de Trujillo, el
carnaval de Salcedo tuvo serios inconvenientes, llegando en algunas
oportunidades hasta prohibirse que se usaran caretas. Igual sucedi en el periodo
1966-1978, para esa poca haba que inscribirse en la Gobernacin y sacar
permiso en la polica.
Entre los distintos lugares de diversin existen clubes nocturnos, parques,

conservas naturales, ros, entre otros lugares. Se practican distintas disciplinas
deportivas tales como: voleibol, baloncesto, balonmano, ciclismo, entre otros.
Liceo Secundario ''Danelia Sarmiento''
Fundado en el ao 1979 en la comunidad de Ojo de Agua. Se le dio el

nombre en honor a la fallecida profesora Seorita Danelia Sarmiento. Esta
meritoria y honorable profesora trabajo por mucho tiempo en esta comunidad de
Ojo de Agua, lo que fue motivo para que esta institucin educativa lleve su
nombre.
En la actualidad el centro cuenta con una planta fsica propia para alojar los
estudiantes; contando con diez (10) aulas, un Laboratorio de Informtica (sin
equipar), un Laboratorio de Ciencias (sin equipar), una cancha, una biblioteca, una
oficina que aloja la direccin y la secretaria, una cocina y 8 baos.
21
El centro Educativo cuenta como Equipo con una directora, sub-directora,

coordinadora docente, 17 maestros, una bibliotecaria, una digitadora, una
secretaria docente el personal de apoyo, el cual est dividido por un mayordomo,
7 conserjes, un portero, un jardinero, y un sereno
En el anterior ao escolar 2015-2016, haban inscritos 186 estudiantes, de

los cuales 8 fueron transferidos, 3 abandonaron el centro, por lo que haba 175
matriculados.
2.2 Desarrollo del Marco Terico
2.2.1 Ordenanza 196
Mucho se ha teorizado acerca de los factores que inciden en la calidad de

la educacin en la republica dominicana, ya que este debe de ser el norte de toda
institucin educativa dedicada a impartir docencia.
Uno de los fines en la cual est sustentada la educacin dominicana es:

Formar personas, hombres y mujeres, libres, crticos y creativos, capaces de
participar y constituir una sociedad libre, democrtica y participativa, justa y
solidaria; aptos para cuestionarla en forma permanente; que combinen el trabajo
productivo, el servicio comunitario y la formacin humanstica, cientfica y
tecnolgica con el disfrute del acervo cultural de la humanidad, para contribuir al
desarrollo nacional y a su propio desarrollo (Ley General de Educacin 6697 cap.
2 art. 5a)
Es aqu donde entra la importancia de los procesos educativos, estos al ser

utilizados estratgicamente pueden brindar informacin clara y precisa a los
directores de los centros educativos para que desarrollen nuevas polticas, as
como a los docentes para evaluarse ellos mismos al igual que su prctica
profesional.
22
La ordenanza n196 que establece el sistema de evaluacin del currculo

de la educacin inicial, bsica, media, especial y de adultos considera que todos
los componentes de los procesos y los productos de la accin educativa deben
interactuar para asegurar una educacin de calidad a los estudiantes y a las
estudiantes dominicanos y dominicanas. En ese mismo orden asegura que
durante el ao escolar 1995-1996, se puso en vigencia un nuevo currculo,
establecido mediante la Ordenanza 1'95, con el propsito de ofrecer educacin de
calidad en los niveles Inicial, Bsico y Medio, as como para el subsistema de
Educacin de Adultos y para la modalidad de Educacin Especial. Las Grandes
Declaraciones del Congreso Nacional del Plan Decenal de Educacin se aprob
que la evaluacin es un componente imprescindible de la prctica educativa, que
contribuye a incentivar la responsabilidad de todas y de todos los actores de los
procesos educativos; promoviendo, tambin, la creacin, el desarrollo y la
utilizacin de un amplio Sistema de Evaluacin de todos los componentes de la
educacin: rendimiento acadmico de los/as estudiantes, procesos, currculo,
gestin, prcticas docentes, para todos los niveles y modalidades del sistema
educativo, en los sectores pblico y privado (ordenanza 196 pg. 3)
2.2.1.2 Conocimiento
El conocimiento se refiere a los saberes relacionados al uso de la

ordenanza 196 para su posterior utilizacin y/o aplicacin.
Definicione.de define el conocimiento como un conjunto de informacin

almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a travs de
la introspeccin (a priori). En el sentido ms amplio del trmino, se trata de la
posesin de mltiples datos interrelacionados que, al ser tomados por s solos,
poseen un menor valor cualitativo. (Perez , 2013)
23
2.2.1.3 Frecuencia evaluativa
La frecuencia es una repeticin de un hecho o un suceso. Es tambin el

nmero de veces que se repite un proceso peridico en un intervalo de tiempo
determinado. Nmero de oscilaciones, vibraciones u ondas por unidad de tiempo
en cualquier fenmeno peridico. La frecuencia evaluativa se trata del nmero de
veces en que se hace uso de los procesos evaluativos.
Tipos de instrumentos
Los tipos de instrumentos son todas las herramientas utilizadas para

obtener conocimientos sobre una prctica determinada, tales como: Anecdotario,
debate, diarios o bitcoras, encuestas y cuestionarios, entrevista, ensayos,
escalas de valoracin de actitudes, exmenes de desarrollo, examen escrito,
examen con posibilidad de consultar bibliografa, grabaciones en audio o vdeo
con gua de anlisis, observacin, portafolio, proyectos, pruebas escritas, prueba
terica, examen prctico, pruebas mixtas, pruebas objetivas, seminarios, solucin
de problemas, talleres, tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula,
tcnica de casos y tcnica de pregunta. (Almeida, 2017)
Eficiencia
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, eficiencia (del latn

efficienta) es la capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un
efecto determinado.
Estas definiciones llevan a la conclusin que un docente eficiente es aquel capaz

de desarrollar sus habilidades; criterios manejados de igual manera en el
documento del Consejo Nacional de Universidades (CNU) - Oficina de
Planificacin del Sector Universitario (OPSU), donde definen la eficiencia dentro
del mbito educativo como la optimizacin de los recursos en funcin de los
logros, hacer lo correcto, correctamente.
24
Considerando los criterios, aportados por los autores anteriores, las

investigadoras resumen el trmino de eficiencia docente como el quehacer,
encontrndose dentro de sta los procedimientos, los medios y los recursos
utilizados por el docente, que en su conjunto contribuirn al logro de los objetivos
durante el proceso de aprendizaje. (Molero & Aez, 2010)
Currculum
Edurd.com define el currculum, es la especificacin de las intenciones

educativas, permitiendo guiar las acciones de los docentes. Es decir, permite
establecer el qu, cmo y cundo ensear y el qu, cmo y cundo evaluar.
Competencia para realizar actividades que uno sea requerido, desde el

punto de vista acadmico y o laboral.
Segn los fundamentos del curriculum de la educacin dominicana tomo 1,

p.p 5 dice que diseo curricular es concebido como el documento normativo que
establece una estrategia para la formacin de sujetos democrticos y
transformadores de la realidad material, social y cultural. En este sentido el
currculo viene a constituirse en la estrategia fundamental de la educacin para el
logro de sus propsitos. Expresa la fundamentacin y orientacin del proceso
educativo y un compromiso de trabajo en la direccin de promover el desarrollo de
las capacidades humanas.
Al tener el currculo como meta influir en la conformacin de sujetos

capaces de transformar la realidad personal y social hacia metas humanamente
deseables, el conocimiento de esa realidad se convierte en punto de partida
inevitable como contexto en el cual se desarrolla la prctica educativa, y en
funcin del cual se plantean los propsitos educativos del diseo curricular
(Guzmn, 2012)
La educacin es concebida en los Fundamentos Tericos del Curriculum

como un medio que contribuye al desarrollo de las mltiples capacidades
humanas, promueve una mejor relacin con el entorno, el trabajo, el
25
fortalecimiento de la democracia, el desarrollo y uso racional de la ciencia y la

tecnologa; la transmisin y reforzamiento de la identidad; la formacin moral y
tica del individuo.
El curriculum es asumido como una estrategia educativa general para el

desarrollo de las capacidades humanas y la transformacin de los sujetos.
Como fundamentacin y orientacin del proceso educativo, basado en los
principios, concepciones y valores que definen la educacin, y como una
estrategia fundamental de la poltica educativa para el logro de sus propsitos.
La Transformacin Curricular se concibe como un movimiento

socioeducativo orientado a elevar la calidad de la educacin, a travs de la puesta
en ejecucin de un diseo curricular pertinente a una realidad y a un momento
histrico determinado. Esta concepcin implica una nueva visin de los sujetos de
la educacin, del conocimiento y el aprendizaje.
El concepto de calidad de la educacin est referido a la eficacia y

eficiencia de los desarrollos curriculares para hacer realidad los propsitos del
curriculum. Determina hasta qu punto los desarrollos curriculares promueven la
formacin de seres humanos que respondan a las caractersticas especificadas en
el perfil del egresado del sistema educativo dominicano, y en correspondencia con
los principios y finalidades de la educacin dominicana (Minerd., 1997)
2.2.2 Objetivos de la Gestin
a) Grado cognoscitivo
b) Requerimiento
c) Evaluacin
d) Medicin
2.2.3 Importancia de los resultados de los procesos evaluativos
Los procesos evaluativos son de gran importancia en lo que a educacin

concierne, ya que por medio a este proceso se puede medir lo planeado, y la
26
evolucin del principio y fin de los aprendizajes. Adems, por medio de la

evaluacin se puede notar cuales son las dificultades y fortalezas tanto de los
estudiantes como de los docentes, as que se puede mejorar si se encuentra algn
fallo, es como se pueden lograr los objetivos deseados.
La evaluacin es de gran importancia, ya que:
1) Permite mejorar lo que hacemos, eficacia, ver si alcanzamos los objetivos
2) Permite rendir cuenta y transparentar las acciones, fortalece la

organizacin, socializa los problemas, propuestas, y cohesionar la
organizacin
3) Reformula los objetivos segn contexto
4) Ayuda a medir la viabilidad y sostenibilidad
5) Permite conocer el proyecto de manera clara y ver las propuestas
6) Es como un ''termmetro'': mide lo que haces y permite cambiar opciones
7) Definir si se est avanzando, permite reformar y planificar
8) Permite hacer un momento de ''pare'' [para evaluar], terminar con el

''activismo'' y ordenarnos, pero es difcil encontrar tiempo para hacer el
pare.
Sabiendo su importancia, es recomendable tener en cuenta ciertos mrgenes,

como son: tener claro que se persigue, es decir, establecer los objetivos
especficos, determinando los criterios a evaluar, eligiendo los instrumentos
adecuados, por lo que tambin se recomienda evaluar constantemente y de esta
manera, proseguir a utilizar los resultados de la evaluacin para mejorar la
prctica pedaggica.
2.2.3.1 Competencia
Para evaluar las distintas competencias, es necesario saber que,

Competencia es una serie de capacidades en diferentes mbitos, como
27
pensamientos, conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla un individuo

para transformar, comprender y practicar en el mundo en que se desenvuelve.
2.2.3.2 Satisfaccin
La satisfaccin es un sentimiento de bienestar o placer que aparece cuando

se ha podido notar que, al momento de evaluar, lo enseado ha sido aprendido de
manera satisfactoria.
2.2.3.3 Seguimiento
El seguimiento a los procesos evaluativo, es una observacin constante de

la evolucin de los aprendizajes de los alumnos, de manera que el desarrollo del
proceso sea efectivo.
2.2.3.4 Pedagoga
La pedagoga es el mtodo o cualidades que tiene una persona para

ensenar o educar a otros.Considerada primero como el arte de ensear, la
pedagoga se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del
hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiacin cognoscitiva y
aplicacin adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y
condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educacin y capacitacin.
se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y en el espacio de las
acciones, imprescindibles y necesarias que han de realizarse para que tales
procesos resulten a la postre eficiente y eficaces, tanto para el educando como
para el educador. (Rodrguez & Snchez., 2000)
2.2.4 Eficacia de los procesos evaluativos en la calidad de la educacin
Rotgel Bartolom (1990), plante las siguientes cinco caractersticas para que
los procesos evaluativos sean eficaces:
28
Carcter cientfico: Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluacin

deben ser utilizados de forma adecuada para facilitar la emisin de juicios de
valor y la toma de decisiones sobre el proceso educativo. La planificacin de la
evaluacin y de sus procedimientos ha de ser realizada en forma rigurosa.
Carcter formativo: La evaluacin forma parte del proceso educativo y toda

informacin que se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de
evaluacin se opone a aqulla con carcter sancionador (calificaciones o
informes positivos o negativos).La evaluacin formativa nos facilita la tarea de
identificar problemas, mostrar alternativas, detectar los obstculos para
superarlos, en definitiva, perfeccionar el proceso educativo.
Carcter sumativa: Tambin deben avaluarse los resultados del proceso, pero
no centrndolos slo en la evaluacin de los objetivos fijados, sino tambin en
las necesidades previamente identificadas. Se trata de ir sumando
informaciones sobre los distintos productos, para mejorar el proceso y para
comprobar la adecuacin de los resultados a los intereses y necesidades de
los beneficiarios del sistema.
Carcter comprensivo: La evaluacin no slo tomar en cuenta los datos

procedentes de los instrumentos seleccionados, sino tambin de todo tipo de
informaciones formales e informales que se obtengan del proceso educativo
para luego seleccionar las ms tiles.
Meta evaluacin: Se trata de la evaluacin de la evaluacin, es decir un medio

para verificar y asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a
cabo y para comprobar el rigor y la fiabilidad de los instrumentos y tcnicas
utilizados.
2.2.4.1 Auto evaluacin
Se refiere a la accin de evaluarse a s mismo. O sea, que el sujeto que se

autoevala. La autoevaluacin es muy importante en educacin, como parte del
conocimiento de uno mismo, siempre y cuando sea seria, reflexiva y con el nico
propsito de mejorar.
29
2.2.4.2 Principios de evaluacin
El portal virtual de la educacin dominicana (educando.do) seala algunos de los

principios fundamentales que deben encerrar los procesos de evaluacin en
nuestros centros educativos, estos son:
1.- La evaluacin como proceso constante y permanente
Es de gran importancia entender que la evaluacin es un proceso constante y

permanente, dado que, si se pretende medir el desarrollo de un proceso, debe
considerar las etapas en las cuales verificar el avance de los estudiantes. La
evaluacin, entendida de esta manera, permite la retroalimentacin necesaria para
la continuacin y elaboracin de futuras actividades y la promocin de nuevos
aprendizajes.
2.- La evaluacin como proceso coherente
Los maestros y maestras no deben adoptar una forma metodolgica en sus clases
y una diferente al momento de aplicar una evaluacin formal para no provocar en
el estudiante una quiebra total de sus modelos y sus estructuras categoriales.
3.- Evaluacin prospectiva
Se trata de concebir el ejercicio evaluativo como un mbito en donde los alumnos

y alumnas puedan desarrollar, con una visin de futuro, los elementos que se han
entregado en la relacin pedaggica permitiendo a los docentes visualizar el grado
de anclaje de los conceptos en los esquemas cognitivos de los estudiantes.
4.- La evaluacin contextualizada
Esto significa que la evaluacin debe ser vista como una posibilidad de vinculacin
con la realidad del estudiante y su entorno socio-cultural y, desde ese contexto,
promover el desarrollo de horizontes culturales ms ricos y plenos en
significatividad para los estudiantes.
(Minerd., 1997) Desde la perspectiva de los procesos, la evaluacin debe ofrecer

informaciones acerca de la forma en que se asume cada una de las fuentes de la
Transformacin Curricular y del modo en que se desarrollan todos los
30
componentes del diseo curricular. Tan importante es evaluar los logros de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, como evaluar las estrategias
desarrolladas y actividades realizadas durante el proceso enseanza y
aprendizaje.
5.- Flexibilidad en la evaluacin
Cada momento de evaluacin, ya sea formal o no-formal, es distinto, en tanto las

situaciones y circunstancias lo ameriten. Es importante, por tanto, tener en cuenta
el contexto inmediato en el cual se inserta la evaluacin para, a partir de ste,
elaborar criterios coherentes entre el proceso y la evaluacin.
6.- La evaluacin debe ser asistida
La asistencialidad como factor evaluativo es necesaria, en una evaluacin formal,

aqu el profesor o profesora pide a sus alumnos y alumnas que corrijan detalles,
que vuelvan a intentar.
7.- La evaluacin debe considerar los planos afectivos, creativos y

cognoscitivos.
El aspecto efectivo debe ser bien manejado para evitar que pueda resultar
antojadizo y altamente subjetivo.
La evaluacin formal podra tambin considerar un espacio para el desarrollo

creativo de los alumnos y alumnas, en el cual pudieran encontrarse los mbitos
cognitivos, afectivos y psicomotrices.
Un espacio creativo es destinar un momento determinado de la evaluacin a la

opinin personal del alumno o alumna frente a temticas determinadas.
31
CAPITULO III
Marco Metodolgico
32
En este captulo se establecer el diseo que regir la presente

investigacin, la poblacin que ser objeto de estudio, se definir el instrumento
de investigacin con el que se levantarn los datos y se describir el
procedimiento de recopilacin de la informacin y anlisis de los resultados.
3.1 Diseo, tipo de investigacin y mtodo
La presente investigacin se realizar con un estilo exploratorio y

descriptivo, y de campo con la finalidad de dar seguimiento a la gestin del centro
educativo Liceo Danelia Sarmiento en la aplicacin de la ordenanza 1'96 en el
proceso enseanza- aprendizaje, la cual contribuir a establecer polticas
curriculares que mejoren la calidad de los presentes y futuros estudiantes que se
encuentren en dichos centros de estudios.
Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2005, pp, 65 66) una

investigacin exploratoria se efecta normalmente cuando el objetivo es examinar
un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual se tienen muchas
dudas o no se ha abordado antes. Una investigacin descriptiva busca especificar
las propiedades, las caractersticas, y los perfiles importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se someta a un anlisis.
Otra caracterstica de esta investigacin es su diseo no experimental/

transeccional/descriptivo. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1998), una
investigacin no experimental es la que se realiza sin manipular deliberadamente
variables, los sujetos son observados en su ambiente natural, en su realidad. Los
diseos de investigacin transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un nico tiempo. Su propsito es describir variables y analizar su
incidencia e interrelacin en un momento dado. Los diseos transeccionales
descriptivos tienen como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiesta una o ms variables en un momento dado nico.
33
3.2 Tcnicas e Instrumentos
Los datos de la presente investigacin se recopilarn con el cuestionario

que se encontrar en la seccin de anexos (pendiente, no se encuentra an), en el
cual la poblacin responder a las preguntas presentadas, basadas cada una en
uno de los indicadores de las variables establecidas. El instrumento tendr un
carcter annimo para garantizar la veracidad de las respuestas.
Las respuestas a este cuestionario sern abiertas lo que permitir una mejor
comprensin de los resultados y menos presin para la poblacin objeto de
estudio.
3.3 Poblacin y muestra
La presente investigacin estar basada en la poblacin Equipo de Gestin

y Docente del centro educativo Liceo Danelia Sarmiento, perteneciente a Salcedo,
provincia Hermanas Mirabal, as como sus docentes y director. A estos se les
sum 10 personas allegadas a los mismos, como estudiantes y directores de
centros educativos que se benefician del trabajo de los mismos; a los cuales se les
aplic el instrumento de investigacin para que lo completaran en base al trabajo
que desempean los egresados y estudiantes de trmino ya mencionados. En
total son 20 las personas que conforman la poblacin que se analiz en este
estudio.
Segn Hernndez et al (1998), el tamao mnimo de la muestra, requerido

para que los resultados de esta investigacin sean confiables al menos en un
90%, con un error estndar menor a 1.5%.
34
CAPITULO IV
PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

35
Variable no. 1 Uso de la Ordenzanza 1-96.
Tabla no. 1
Distribucin de frecuencias y porcentajes del equipo de gestin y profesores

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn: Conocimiento
Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2:

Gestin Docentes
Conocimient Fi % Fi %
o
Nunca 3 60% 7 70%
A veces 1 20% 3 30%
Casi Siempre 1 20% 0 0%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Fuente: encuesta aplicada al equipo de gestin y a docente del Liceo Danelia Sarmiento,
Septiembre 2016.
De acuerdo a la tabla 1, el 60% de los encuestados pertenecientes al Equipo de

Gestion consideraron que nunca tienen presente lo contemplado en la ordenanza
1-96 a la hra de evaluar a los estudiantes. Por otro lado, un 70% del Equipo
Docente encuestado, coincidi con que tampoco llevan a cabo la evaluacin como
seala a la Ordenanza 1-96.
Grfica de la Tabla no. 1

36
Tabla no. 2

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Frecuencia Evaluativa
Frecuencia Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2:

Evaluativa Gestin Docentes
% %
Nunca 3.5 70% 7 70%
A veces 0.5 10% 3 30%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
A partir de la investigacion realizada, la Tabla 2 indica que el 70% tanto de la

poblacin Docente como del Equipo de Gestion coincidieron con que la frecuencia
en la que los estudiantes se envaluan no es muy frecuente, asi se presenta en la
siguiente grafica.

37
Tabla no. 3

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Tipos de Instrumentos.
Tipos de Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2: Docentes

Instrumentos Gestin
% %
Nunca 3.5 70% 7 70%
A veces 0.5 10% 3 30%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
A partir de investigacin realizada, el 70% de los encuestados consideraron que

tanto el Equipo de Gestin como los Docentes, no utilizan los diversos
instrumentos a la hora de realizar evaluaciones a los estudiantes.

38
Tabla no. 4

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Eficiencia.
Eficiencia Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2: Docentes

Gestin
% %
Nunca 2.5 50% 6 60%
A veces 1.5 30% 3 30%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
Despues de haber realizado el estudio se lleg a la conclusin, que un 60% de los

docentes de este centro educativo siempre consideraron que la eficiencia en el
ambito educativo es muy importante, teniendo en cuenta que es la capacidad que
tiene un ser humano de disponer de ciertas cosas o personas para lograr algo de
manera adecuada.
Tabla no. 5
39

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Currculo.
Currculo Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2: Docentes

Gestin
% %
Nunca 0 0% 0 0%
A veces 0 0% 0 0%
Siempre 3 60% 7 70%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
En la tabla no. 5 determin que la mayoria de los sujetos de estudio siempre

utilizan el curriculo para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, se puede
observar la grafica siguiente.
Tabla no. 6
40

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Momentos de Evaluacin.
Momentos de Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2: Docentes

Evaluacin Gestin
% %
Nunca 3 60% 6 60%
A veces 1 20% 3 30%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
El indicador momentos de evaluacion arrojo qe el 60% de los evaluados en el

estudio casi siempre hacen evaluaciones continuas en todo el proceso ensenanza-
aprendizaje. Asi lo presenta la grafica siguiente, perteneciente a la tabla no. 6
Variable no. 2. Objetivos de Gestin.

41
Tabla no. 1

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Competencia.
Competencia Poblacin 1: Equipo Poblacin 2:

de Gestin Docentes
% %
Nunca 3 60% 7 70%
A veces 1 20% 2 20%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
Con relacion a la competencia, un 70% equivalente a la mayoria de encuestados

tanto del Equipo de Gestion como Docentes, respondieron que la calidad era muy
baja en el momento de medir las competencias de los estudiantes al aplicar las
evaluaciones. Puede observarse en la siguiente grafica.
Grfica de la Tabla no.1

42
Tabla no. 2

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Satisfaccin.
Satisfaccin Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2:

Gestin Docentes
% %
Nunca 4 80% 7 70%
A veces 1 20% 2 20%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
Con lo que a satisfaccion se refiere, la entrevista indic que un 80% de los

encuestados asumieron que no se sientes satisfechos con los resultados
evaluativos.

43
Tabla no. 3

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Seguimiento.
Seguimiento Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2:

Gestin Docentes
% %
Nunca 4 80% 7 70%
A veces 1 20% 2 20%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
En esta tabla se logr concluir con que el 70% del equipo que se tom como
muestra, sealaron que no se corresponden los resultados esperados con los que
se muestran ya evaluados, de manera que no se le da seguimiento a los docentes
para mejorar la practica didactica.
Tabla no. 4
44

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Pedagoga.
Pedagoga Poblacin 1: Equipo Poblacin 2:

de Gestin Docentes
% %
Nunca 0 0% 0 0%
A veces 0 0% 0 0%
Casi Siempre 0.5 10% 1 10%
Siempre 4.5 90% 9 90%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
En esta tabla, se determin que en el ambito perdagogico el 90% coincidieron que

los procesos evaluativos contemplados por la ordenanza 1'96 son muy relevantes
al momento de evaluar para un mejor proceso en calidad.
Variable no. 3. Eficacia de los procesos evaluativos

45
Tabla no. 1

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Auto-evaluacin.
Auto- Poblacin 1: Equipo de Poblacin 2:

Evaluacin Gestin Docentes
% %
Nunca 0 0% 0 0%
A veces 0 0% 0 0%
Casi 1 20% 1 10%
Siempre
Siempre 4 80% 9 90%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
De acuerdo al estudio desarrollado, se concluy con que casi el total de mayoria

del Equipo docente coincidieron con un 90%, afirmando que los procesos
evaluativos utilizados en este centro educativo no son de gran eficacia, asi lo
muestra la grafica mas adelante.
Tabla no. 2
46

del Liceo Danelia Sarmiento de Salcedo segn Principios de evaluacin.
Principios de Poblacin 1: Equipo Poblacin 2:

Evaluacin de Gestin Docentes
% %
Nunca 4 80% 7 70%
A veces 1 20% 2 20%
Siempre 0 0% 0 0%
Total 5 100% 10 100%
Septiembre 2016.
Se debe destacar en este ultimo indicador, que el 70% de la poblacion encuestada

afirmaron que no habia nivel de correspondencia entre lo que se ensenaba y lo
que se evaluaba en este centro educativo, de manera que se puede apreciar en la
grafica siguiente.

47
CAPITULO V
ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS
5.1 Introduccin
48
En este captulo se presenta un anlisis de los resultados obtenidos tomando en

cuenta las variables estudiadas, es decir, uso de la ordenanza 196, importancia
de los resultados de evaluacin y eficacia de los procesos evaluativos, as como
tambin los objetivos y las preguntas o interrogantes de investigacin. Adems,
se elaboran las conclusiones y recomendaciones.
En trminos generales, el presente trabajo de investigacin busc Dar

Seguimiento a La Gestin Del Centro Educativo Liceo Danelia Sarmiento En La
Aplicacin De La Ordenanza 1-96 En El Proceso Enseanza-Aprendizaje Del
Municipio Salcedo, Provincia Hermanas Mirabal, Ao 2016
En trminos ms especficos, el presente trabajo de investigacin persigui

Identificar el uso de la ordenanza 196 por parte de la gestin del Centro Educativo
Liceo Danelia Sarmiento en la aplicacin de la ordenanza 196 en el proceso
enseanza-aprendizaje del municipio de salcedo provincia hermanas Mirabal. De
la misma manera se pretendi determinar la importancia de los resultados de los
procesos evaluativos (ordenanza 196). Y finalmente se busc evaluar la eficacia
de los procesos evaluativos en la calidad de la educacin de los estudiantes.
En este captulo se presentan las conclusiones a las que se lleg a partir de los
resultados del instrumento de investigacin aplicado a nuestra poblacin de
estudio, y las recomendaciones que se pueden dar a partir del anlisis del mismo.
5.2 Anlisis de los resultados
El objetivo 1 se orient en Identificar el uso de la ordenanza 196 por parte de la

gestin del Centro Educativo Liceo Danelia Sarmiento en la aplicacin de la
ordenanza 196 en el proceso enseanza-aprendizaje del municipio de Salcedo
provincia Hermanas Mirabal. Para llegar a una conclusin con respecto a este
49
objetivo, se analizan en esta seccin los resultados obtenidos a partir de los

indicadores correspondientes a la variable uso de la ordenanza 196:
conocimiento, frecuencia evaluativa, tipos de instrumentos, eficiencia, currculo y
momentos de evaluacin.
Los resultados encontrados en el instrumento aplicado, arrojaron que el 60% de

los encuestados expres que la poblacin analizada nunca tiene presente lo
contemplado en la ordenanza 196 a la hora de evaluar a los estudiantes. Este
dato no concuerda con definicin de Definicione.de la cual define el conocimiento
como un conjunto de informacin almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje (a posteriori), o a travs de la introspeccin (a priori). En el sentido
ms amplio del trmino, se trata de la posesin de mltiples datos
interrelacionados que, al ser tomados por s solos, poseen un menor valor
cualitativo.
En cuanto al indicador de frecuencia evaluativa, el 70% de los encuestados

expres que la poblacin analizada muestra que no es muy frecuente la
evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes. La frecuencia es una
repeticin de un hecho o un suceso. Es tambin el nmero de veces que se repite
un proceso peridico en un intervalo de tiempo determinado. Nmero de
oscilaciones, vibraciones u ondas por unidad de tiempo en cualquier fenmeno
peridico.
Hablando de tipos de instrumentos, el estudio arroj que el 70% de los

encuestados consider que el equipo de gestin no utiliza diferentes tipos de
instrumentos a la hora de evaluar a los estudiantes. Segn Wikipedia.com, los
tipos de instrumentos son todas las herramientas utilizadas para obtener
conocimientos sobre una prctica determinada, tales como: Anecdotario, debate,
diarios o bitcoras, encuestas y cuestionarios, entrevista, ensayos, escalas de
50
valoracin de actitudes, exmenes de desarrollo, examen escrito, examen con

posibilidad de consultar bibliografa, grabaciones en audio o vdeo con gua de
anlisis, observacin, portafolio, proyectos, pruebas escritas, prueba terica,
examen prctico, pruebas mixtas, pruebas objetivas, seminarios, solucin de
problemas, talleres, tareas, ejercicios y actividades dentro o fuera del aula, tcnica
de casos y tcnica de pregunta.
Por el lado de la eficiencia, el instrumento arroj que el 50% de los entrevistados

consider que son eficientes los profesores al evaluar a los estudiantes. Segn el
Diccionario de la Real Academia Espaola, eficiencia (del latn efficienta) es la
capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto
determinado. Por lo que se puede inferir que hay una aceptable idea de eficiencia
en la elaboracin de los instrumentos.
Un dato que arroj el instrumento de investigacin es que la mayora (60%) de los

sujetos de estudio siempre utiliza el currculo para evaluar el aprendizaje de los
estudiantes. Edurd.com define el currculum como la especificacin de las
intenciones educativas, permitiendo guiar las acciones de los docentes. Es decir,
permite establecer el qu, cmo y cundo ensear y el qu, cmo y cundo
evaluar.
Los resultados del indicador momentos de evaluacin dicen que el 60% de los
sujetos de estudio casi siempre hacen evaluaciones continuas en todo el proceso
enseanza-aprendizaje. Esto va en consonancia con lo estipulado en la ordenanza
196 que dice que los aprendizajes deben de ser evaluados antes durante y al final
del proceso enseanza aprendizaje.
51
El objetivo 2 se orient en determinar la importancia de los resultados de los

procesos evaluativos (ordenanza 196). Para llegar a una conclusin con respecto
a este objetivo, se analizan en la siguiente seccin los resultados obtenidos a
partir de los indicadores correspondientes a la variable importancia de los
resultados de gestin: competencia, satisfaccin, seguimiento y pedagoga.
De acuerdo al resultado de los cuestionarios, se concluy que la calidad era muy

baja en el momento de medir las competencias y/o el grado cognoscitivo de los
estudiantes al aplicar las evaluaciones, un 65% de los docentes encuestados
coincidieron con este dato.
En cuanto al indicador de satisfaccin, la entrevista arroj que un 70% de los

encuestados asumieron que no se sienten satisfechos con los resultados
adquiridos de los procesos evaluativos en este centro educativo.
Con relacin al seguimiento, se determin que el 65% del equipo que se tom
como muestra dijeron que los resultados de las evaluaciones no se corresponden
con los resultados esperados, por lo que no se le da seguimiento a los docentes
para que mejore su prctica docente.
Se determin tambin que en el mbito pedaggico el 85% de los encuestados

afirmaron que los procesos evaluativos contemplados en la ordenanza 1'96 son
importantes en la calidad del proceso enseanza-aprendizaje para los
aprendizajes significativos en los estudiantes de dicho centro educativo.
El objetivo 3 se orient en evaluar la eficacia de los procesos evaluativos en la

calidad de la educacin de los estudiantes. Para llegar a una conclusin con
52
respecto a este objetivo, se analizan en la siguiente seccin los resultados

obtenidos a partir de los indicadores correspondientes a la variable eficacia de los
procesos evaluativos: auto-evaluacin y principios de evaluacin.
A partir del estudio realizado, se determin que en cuanto a la auto-evaluacin un

67% de los encuestados afirmaron que los procesos de evaluacin llevados en
este centro educativo no son de eficacia adems de que ignoraban que la
evaluacin tiene como objetivo mejorar la calidad de la educacin.
Sobre los principios de la evaluacin un 70% asumieron que no haba nivel de

correspondencia entre lo que se ensea y lo que se evala, como principio en la
evaluacin, adems de ignorar la realidad contextual del estudiante a la hora de
evaluar.
53
CONCLUSIONES
54
Mediante ste estudio se pudo identificar que el uso de la Ordenanza 196, por
parte del Equipo de Gestin del Centro Educativo Liceo Danelia Sarmiento es muy
limitado, prueba de esto es que el 70% tanto de la poblacin Docente como del
Equipo de Gestin coincidieron con que la frecuencia en la que los estudiantes se
evalan no es frecuente.
Este estudio se centr en tres objetivos, los cuales sirvieron para orientar nuestra
investigacin. El primer objetivo que tuvo la investigacin fue Identificar el uso de
la ordenanza 196 por parte de la gestin, en ese mismo orden tuvo como un
segundo objetivo, Determinar la importancia de los resultados de los procesos
evaluativos (ordenanza 196) y un tercer objetivo, el cual era Evaluar la eficacia de
los procesos evaluativos en la calidad de la educacin de los estudiantes.
Segn la investigacin, se pudo determinar que los resultados de los procesos

evaluativos son de mucha importancia, pero el Equipo de Gestin no da el
seguimiento de lugar a los estudiantes que muestran fallas acadmicas en los
resultados de los procesos evaluativos a los que son sometidos. Un 70% de la
poblacin encuestada corrobor este punto.
El estudio permiti demostrar que los procesos evaluativos son eficaces para
lograr calidad educativa, sin embargo, para esto se debe de conocer los principios
de evaluacin contemplados en la Ordenanza 196.
El Equipo de Gestin y los Docentes coincidieron con este razonamiento ya que

un 75% de la poblacin encuestada dijo que la evaluacin tiene eficacia si los
implicados hacen las correcciones de lugar al tomar en cuenta los resultados de
dichas evaluaciones.
55
RECOMENDACIONES
56
Al equipo de gestin del centro educativo Liceo Danelia Sarmiento de Ojo de

Agua, Salcedo.
Segn el estudio realizado, hay poca utilizacin de ordenanza 1'96 por

parte del equipo de gestin del centro objeto de estudio. Es por esto que se
recomienda que la gestin desarrolle polticas institucionales dirigidas a impulsar
el uso frecuente de la ordenanza 1'96 como una herramienta de trabajo que
oriente las evaluaciones acadmicas en el centro.
Se recomienda tambin que la gestin establezca como poltica de la

institucin el que los profesores tengan reuniones de consulta entre ellos como
cuerpo docente y tambin con la administracin del centro. Esto ayudar que se le
d un seguimiento permanente y eficaz a la labor de enseanza-aprendizaje.
Al cuerpo docente del centro de estudio Liceo Danelia Sarmiento de Ojo de

Agua, Salcedo.
La labor que realizan como profesionales de la educacin es digna de

encomio.
Sin embargo, el equipo investigativo recomienda que haya un mayor numero en la

aplicacin de evaluaciones ya que esto puede arrojar datos cruciales de cmo va
dirigida su labor docente lo que podra ayudar a mejorar su labor docente dando
una educacin de ms calidad.
A todos los equipos de gestin de todas las entidades educativas
Se les recomienda no restar importancia al positivo impacto que tienen la

frecuente utilizacin de los procesos evaluativos (ordenanza 1'96) en su labor de
Tambin se le recomienda que establezcan polticas institucionales que

incentiven la permanente y eficaz utilizacin de lo establecido en la ordenanza
57
1'96 por parte de los docentes como una oportunidad de reflexionar y asegurarse
de que su accin educativa es de calidad.
58
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https://es.wikipedia.org/wiki/Eficiencia
https://www.administrabien.com/la-evaluacion-de-los-resultados-y-su-
importancia/
65
APNDICE
Operacionalizacin de variables anteproyecto
SEGUIMIENTO DE LA GESTIN DEL CENTRO EN LA APLICACIN DE LA

ORDENANZA 1-96 EN EL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE DEL
MUNICIPIO SALCEDO, PROVINCIA HERMANAS MIRABAL, AO 2016
Objetivos Variables Definicin de variables Indicadores
Identificar el uso Uso de la Establece Conocimiento

de la ordenanza Ordenanza 196
el sistema de evaluacin del Frecuencia evaluativa
196 por parte de
la gestin. currculo de la educacin Tipos de instrumentos
inicial,
Eficiencia
bsica, media, especial y de
adultos Currculo
Momentos de evaluacin
Determinar la .Importancia de Se refiere a la reaccin y Competencia

importancia de los resultados de trabajo de la gestin del
Satisfaccin
los resultados de evaluacin centro despus de tener los
los procesos resultados arrojados tras la Seguimiento
evaluativos aplicacin de la ordenanza
Pedagoga
196.
(ordenanza 196)
Evaluar la Eficacia de los Se refiere a los efectos

eficacia de los procesos positivamente valorados por
Auto evaluacin
procesos evaluativos la sociedad respecto al
evaluativos en la proceso de formacin que
calidad de la llevan a cabo las personas Principios de evaluacin
educacin de los en su cultura
estudiantes.
66
Cuestionario para ser aplicado a la direccin del centro educativo Liceo Danelia
Sarmiento de Salcedo.
Somos un equipo de estudiantes que estamos haciendo un trabajo de investigacin y solicitamos su
colaboracin, en el llenado del presente instrumento como requisito de la asignatura Seminario de
investigacin
Nota. Las informaciones suministradas sern manejadas de manera confidencial y tendrn un uso
puramente acadmico.
Marca con una (x) equis la alternativa con la que ms te identifique

1-Aspectos Generales y Socio demogrficos
1. a. Se desempea como:
a) Director
b) Sub-Director
c) Maestro
d) Coordinador docente
e) Otro_______ especifique__________________
2. b. Su sexo:
a) Masculino.
b) Femenino.
3. c. Edad en aos:
a) De 20 a 29 aos.
b) De 30 a 39 aos.
c) De 40 a 49 aos.
d) De 50 a 59 aos.
e) Ms de 60 aos.
f) Otros______________ especifique_________________________
4. d. Estado civil:
a) Soltero.
b) Casado.
c) Divorciado.
d) Viudo.
e) Unin Libre.
5. e. Lugar de residencia a la zona.
a) Urbana.
b) Rural.
6. f. Nivel de ingreso mensual:
a) De 20,000 a 30,000.99 pesos.
b) De 31,000 a 40,000.99 pesos.
c) De 41,000 a 50,000.99 pesos.
d) De 51,000 a 60,000.99 pesos.
e) Ms de 60,000 pesos.
7. h. Aos en servicios:
a) De 1 a 5 aos.
b) De 6 a 10 aos.
c) De 11 a 20 aos.
d) De 21 a 30 aos.
e) Ms de 30 aos.
f) Otros_____________________________________ especifique
67
8. g. Nivel acadmico alcanzado:

a) Tcnico.
b) Licenciatura.
c) Especialidad.
d) Maestra.
e) Doctorado
2. Percepcin del equipo de gestin sobre el uso de la ordenanza 196
A continuacin, se presenta una serie de proposiciones relacionadas con el uso de la ordenanza 196 por parte
del equipo de gestin. De ellas se pretende determinar con qu frecuencias la utiliza.
2. a En este sentido, se presenta una escala del 1 al 4 que va en la siguiente direccin.
1-Nunca
2- A Veces
3- Casi Siempre
4- Siempre
2. b. El siguiente ejemplo te servir de gua para dar tus respuestas
El equipo de gestin siempre da seguimiento a la prctica 1 2 3 4
pedaggica de los docentes
Al encerrar el nmero 4, est indicando que Siempre el equipo de gestin da seguimiento a la prctica
pedaggica de los docentes. Contine leyendo y seleccionando sus respuestas
Primera variable. Uso de la ordenanza 19668
1- Tiene presente lo contemplado en la ordenanza 196 a la 1 2 3 4

hora de evaluar los conocimientos de los estudiantes
2- Que tan frecuente se evala el rendimiento acadmico de los 1 2 3 4
estudiantes
3- Utiliza la gestin diferentes tipos de instrumentos (orales, 1 2 3 4
escritos, rubricas, etc.) cuando se evala a los estudiantes.
4- Son eficientes los docentes en la elaboracin de los 1 2 3 4
instrumentos de evaluacin
5- Da seguimiento la gestin del centro a los profesores en la 1 2 3 4
aplicacin de lo contemplado en la ordenanza 196.
6- Se toma en cuenta lo estipulado en el currculo para evaluar 1 2 3 4
el aprendizaje de los estudiantes
7- Hay evaluaciones continuas en todo el proceso enseanza 1 2 3 4
aprendizaje (antes, durante y al final)
8- Realiza encuentros peridicos con los docentes para 1 2 3 4
apoyarlos en el proceso de elaboracin y aplicacin de las
evaluaciones
Segunda Variable. Importancia de los resultados de
evaluacin
1- Se busca medir las competencias y/o el grado cognoscitivo 1 2 3 4
de los estudiantes al aplicar las evaluaciones.
2- Al aplicar las evaluaciones, regularmente se sienten 1 2 3 4
satisfechos con los resultados adquiridos.
3- Se le da seguimiento continuo y de calidad a los estudiantes 1 2 3 4
que no salen bien del proceso evaluativo.
4- Cuando los resultados de las evaluaciones no se 1 2 3 4

corresponden con los resultados esperados, se le da
seguimiento al docente para que mejore su prctica pedaggica
5- Considera usted que los procesos evaluativos contemplados 1 2 3 4
en la ordenanza 196 son importantes en la calidad del proceso
Tercera Variable. Eficacia de los procesos evaluativos
1- Se puede afirmar que los procesos de evaluacin llevados en 1 2 3 4
este centro son de eficacia.
2- Reconoce que los resultados de las evaluaciones aplicadas a 1 2 3 4
los estudiantes pueden ser una buena herramienta para mejorar
la labor del docente y la labor del equipo de gestin.
3- hay nivel de correspondencia entre lo que se ensea y lo que 1 2 3 4
se evala.
4- Se toma en cuenta la realidad contextual del estudiante a la 1 2 3 4
hora de evaluar
5- Uno de los objetivos de la evaluacin es mejorar la calidad 1 2 3 4
de la educacin y no castigar a los estudiantes.
6- Los instrumentos de evaluacin son presentados a otros 1 2 3 4
colegas, as como a la direccin del centro antes de ser dados a
los estudiantes.
7- Se incita a los docentes a la utilizacin de la ordenanza 196 1 2 3 4
para que mejoren su prctica laboral
8- tiene la institucin una poltica de evaluacin claramente 1 2 3 4
estipulada y delimitada en su accionar educativo.

Anteproyecto Correjdo Ceferina

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1

Universidad Abierta Para

SEGUIMIENTO DE LA GESTIN DEL CENTRO EN LA APLICACIN DE LA

Anteproyecto de tesis presentado como requisito para optar por el ttulo de

Ramn de Jess Urea Vsquez 15-9775

Virmaris Santos Gonzlez 09-1830

Patricia Altagracia Martnez Infante 15-7514

ndice o Tabla de Contenido

1.1 Antecedentes de la Investigacin.5

1.2 Planteamiento del problema.....10

1.2.1 Formulacin del Problema..13

1.3 Objetivos de la Investigacin13

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1 Marco contextual17

2.2 Desarrollo del marco terico....19

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1 Diseo, tipo de Investigacin y mtodo.29

3.1.1 Enfoque y diseo..29

3.1.2 Tipo de investigacin...29

3.2 Tcnicas e Instrumentos.....30

3.3 Poblacin y Muestra.....30

CAPTULO IV: PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

CAPTULO V: ANALISIS Y DISCUSION DE LOS RESULTADOS

SEGUIMIENTO DE LA GESTIN DEL CENTRO EN LA APLICACIN

Toda institucin educativa se enfrenta da a da con la innegable realidad de

1.1 Antecedentes de la Investigacin

ste estudio se realizar con la finalidad de dar seguimiento a la gestin del

Sin embargo, ste estudio no es el primero de esta ndole que se realiza.

Recientemente se han realizado estudios donde han tenido como objetivo

a) Silva, V. y Nez, A. (2015), quienes realizaron una investigacin sobre

b) Cceres, C. y Mayorie, E. (2015), llevaron una investigacin sobre los

a) Acosta, C. y Estrella, F. (2009), cuyo tema fue Anlisis de la ordenanza 1-

b) Valoy, F. y De La Cruz, M., (2009), realizaron una investigacin llamada

c) Pichardo, N. y Caldern R. (2008), elaboraron una investigacin referente

d) Paulino, J. (2012), desarroll un estudio nombrado Comparacin entre lo

e) Batista, F. y Gonzlez, A. (2008), desarrollaron un estudio: Estrategias de

f) Martnez, A. y De La Cruz, V. (2011), con el tema de investigacin Anlisis

g) Carvajal, E. y Tirado, I. (2002), realizaron un el estudio Incidencia de la

h) Hilario, C. (1995), elabor un estudio llamado Evaluacin del nivel de

asumir un papel de compromiso frente a las tareas que se le asignan al maestro

i) Martnez, A. y Dinelsa, E, (2006), realizaron una investigacin

j) Cuello, M. y Polanco, S. (2014) en su estudio titulado, La evaluacin del

Es fcil inferir a partir de estas conclusiones que los instrumentos de

1.2 Planteamiento del problema

La Ley General de Educacin (ley 66-97 en su artculo 5, establece que la

Formar personas, hombres y mujeres, libres, crticos y creativos, capaces de

Tambin busca formar ciudadanos amantes de su familia y de su Patria,

Crear y fortalecer una conciencia de identidad de valoracin e integracin

Formar para la comprensin, asimilacin y desarrollo de los valores humanos y

En este sentido, el consejo nacional de educacin de la republica dominicana cre

evaluacin educativa y sus caractersticas, en los artculos 3 y 4 la ordenanza 196

El artculo 3 de la ya citada ley tambin declara que la evaluacin es de carcter

En su artculo 4 dice que, de acuerdo con los fundamentos y propsitos del

Contribuye a que el estudiante conozca sus capacidades y limitaciones,

Informa al educador y a la educadora acerca de la pertinencia y efectividad de las

Desde la perspectiva de los procesos, la evaluacin debe ofrecer informaciones

Es por tal razn que la gestin de un centro educativo es la principal responsable

Sin embargo, a pesar de lo establecido en la Ley General de Educacin 66-97, y lo

Entendiendo la innegable realidad de la importancia de los procesos evaluativos

1.2.1 Formulacin del Problema

1.2.2 Sistematizacin del Problema

Para medir la incidencia de los procesos evaluativos, esta investigacin se

1. En qu medida la gestin del centro aplica en los proceso de evaluacin lo

2. Cules son los objetivos de la gestin al implementar la ordenanza 196?