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1 Inteligencia Musical 1
Sintonicmonos: Inteligencia musical. . . . . . . . . . . . . . . . 1
Definicin de la inteligencia musical . . . . . . . . . . . . . . . 3
Caractersticas de la inteligencia musical . . . . . . . . . . . . . 4
Procesos de aprendizaje musical . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Cmo establecer un entorno de aprendizaje musical . . . . . . . . . . . . . 7
Cmo establecer un mbito de aprendizaje musical . . . . . . . . . 8
Escuchar msica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Msica para la construccin de habilidades. . . . . . . . . . . . 13
Precalentamiento para cantar. . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Notacin musical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Creacin de canciones para reas curriculares. . . . . . . . . . . 20
Cmo despertar la creatividad por medio de la msica. . . . . . . 21
Construccin de instrumentos musicales en el aula . . . . . . . . . 22
Tecnologa que promueve la inteligencia musical . . . . . . . . . 24
Resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
El punto de vista de Thomas Armstrong . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
El punto de vista de Mara Dolores Prieto . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
El punto de vista de Celso Antunes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Bibliografa 32
1 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
1 INTELIGENCIA MUSICAL
TOMADO DEL LIBRO: L. Campbell, B. Campbell y D. Dickenson. (2000). Inteligencias Mltiples. Usos prcticos para la enseanza
y el aprendizaje. Argentina: Troquel.
La msica es una manifestacin del espritu humano similar al lenguaje. Sus ms grandes
representantes han trasmitido a la humanidad mensajes imposibles de expresar en ningn otro lenguaje.
Si deseamos que todo ello no se transforme en un tesoro muerto, debemos esforzarnos al mximo para
lograr que el mayor nmero posible de personas comprenda su idioma. ZOLTAN KODALY.
La cancin de Danny
El joven cantante y compositor estadounidense Danny Deardorff padeci poliomielitis en su
primera infancia. La enfermedad le provoc deformidades y discapacidades fsicas, pero desde los
primeros aos su fortaleza de espritu se manifest en la cancin. Cuando era nio,
inventaba canciones acerca del cartero que recorra la calle o del mosquitero que
permita el paso de aire fresco y mantena a los insectos fuera de la casa. Todo cuanto
Danny vea le inspiraba letra y msica. En la actualidad goza de reconocimiento
internacional por su labor como compositor, ejecutante y productor, y por su
inspiradora elocuencia. Ha recibido numerosos premios en los Estados Unidos y
est convencido de que la msica constituye una poderosa forma de comunicacin,
con la capacidad de llegar a la mente a travs del corazn. La
msica de Danny transmite importantes mensajes sociales:
aprender a amar con mayor intensidad, a cuidar nuestro medio y
N a apreciar las diferencias que existen entre los individuos. Hace poco tiempo, Danny
escribi y grab junto con I. Orraine Bayes una cancin que se titula Todo el mundo
D tiene diferentes capacidades. En esta cancin, Danny ha reemplazado el trmino
I discapacidades por la expresin diferentes capacidades, que se aplica a todo el
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mundo y destaca nuestros logros en lugar de nuestras limitaciones. La cancin refleja la teora de
las inteligencias mltiples de Howard Gardner cuando afirma que todo el mundo tiene capacidades
diferentes.
Making their lives work differently. que hacen nuestras vidas diferentes.
You might use a chair with wheels to get around. Puedes moverte en una silla con ruedas.
Or, you might use your hands to speak without a sound, 0 usar las manos para hablar sin sonido,
Cause there are a million ways to do rnost anything. porque existe un milln de maneras para hacer casi todo.
Some people love to dance. Some people prefer to sing. A algunas personas les encanta bailar. Otras, prefieren cantar.
Now you can use a working dog to help you see. Podrs tener un perro que te ayude a ver.
Or, you can use your mouth or feet to paint and write poetry. O usar la boca o los pies para pintar y escribir poesa.
There are a million ways that you can be. Existe un milln de formas diferentes de ser.
Its true that all of us live interdependently. En verdad todos vivimos en forma interdependiente.
I will not be defined by my limitations, No quiero que me definan por mis limitaciones,
We can respond to the needs of those around us Podemos responder a las necesidades de quienes nos rodean.
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D Esta cancin forma parte del lbum titulado Lets Be Friends (Seamos amigos) del laureado
I grupo musical para nios Tickle Tune Typhoon. De click para escuchar un fragmento:
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actividades que se incluyen en este captulo. La presencia de msica en el hogar y en el primer mbito
de pertenencia del nio proporciona una base importante para estas experiencias musicales que luego
pueden integrarse mediante el currculo escolar.
Debido a la estrecha conexin entre la msica y las emociones, la msica en el aula contribuye
a crear un entorno emocional positivo apto para el aprendizaje. La msica puede utilizarse tambin para
destacar momentos de suspenso, tristeza, tragedia o alegra en relatos literarios o histricos. Incluso se
puede utilizar o crear msica para expresar humor.
el talento musical emerge inexplicablemente antes que las aptitudes en otras reas de inteligencia
humana. Estos nios en particular sienten el impulso de hacer msica y es esencial que cuenten con
oportunidades tanto para experimentar como para crear msica. No obstante, como ya se ha advertido,
virtualmente todos los alumnos, incluyendo quienes presentan sordera o hipoacusia, tienen el potencial
para desarrollar sus capacidades musicales.
Muchos nios y adultos disfrutan del ritmo y la meloda, escuchan msica por gusto o
participan en actividades musicales. Los individuos sin contacto previo con la msica suelen disfrutar
del aprendizaje por mtodos musicales o aprecian la presencia de msica en el entorno de aprendizaje
mientras desarrollan tareas no verbales.
Los intentos de identificar a los alumnos que poseen
aptitudes musicales o inteligencia musical bien desarrollada son
complejos. Existe un amplio rango de habilidades musicales y es
poco probable que se manifiesten todas en el mismo individuo. Por
ejemplo, existen muchos casos de msicos conocidos que obtenan
xitos en determinadas actividades musicales pero fracasaban en
otras. Algunos individuos no alcanzan logros en las clases de teora
musical, pero exhiben capacidad para el canto. Por lo tanto, es
imposible determinar la inteligencia musical mediante un listado
que contemple solamente algunas de las dimensiones de esta
compleja inteligencia. Sin embargo, una lista como la que aparece a
continuacin puede ayudar a identificar algunas de las caractersticas
de los alumnos con condiciones musicales. Es probable que una persona
con una inteligencia musical bien desarrollada presente algunas de las siguientes caractersticas:
1. Escucha y demuestra inters por una variedad de sonidos que incluyen la voz humana, los sonidos
ambientales y la msica, y es capaz de organizar tales sonidos en modelos significativos.
2. Disfruta y busca ocasiones para escuchar msica o sonidos ambientales en el mbito de aprendizaje.
Muestra disposicin por explorar y aprender de la msica y de los msicos.
3. Responde kinestsicamente a la msica mediante la direccin, ejecucin, creacin o danza;
emocionalmente, interpretando los climas y tempos de la msica; intelectualmente, mediante el
debate y anlisis, y/o estticamente, mediante la evaluacin y exploracin del contenido y significado
de la msica.
4. Reconoce y expone las caractersticas de diferentes estilos y gneros musicales y variaciones
N culturales. Demuestra inters por el papel actual y futuro que desempea la msica en la vida
D humana.
I 5. Recopila msica e informacin acerca de ella en diversos formatos, tanto grabados como impresos,
C y, posiblemente, colecciona y ejecuta instrumentos musicales, incluidos los sintetizadores.
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6 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
6. Desarrolla habilidad para cantar y/o ejecutar un instrumento slo o en compaa de otras
personas.
7. Emplea el vocabulario y las notaciones musicales.
8. Desarrolla un marco de referencia personal para escuchar msica.
9. Disfruta improvisando y ejecutando sonidos y, dada una frase
musical, puede completarla con sentido.
10. Ofrece su propia interpretacin del mensaje que un compositor
comunica por medio de la msica. Puede tambin analizar y
criticar selecciones musicales.
11. Puede expresar inters por carreras relacionadas con la
msica, tales como cantante, instrumentista, ingeniero de
sonido, productor, crtico, luthier, docente o director de
orquesta.
12. Puede crear composiciones y/o instrumentos musicales
originales.
2. Debido a que en muchos hogares no se dispone de grabaciones de diferentes clases de msica, los
N docentes pueden compartir con sus alumnos una seleccin representativa de obras contemporneas,
romnticas, barrocas y clsicas ejecutadas por orquestas, grupos de cmara o solistas. Tambin
D deben incluirse excelentes grabaciones de msica internacional.
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3. Es importante determinar el momento y el modo como se utilizar la msica de fondo en el aula. Con
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frecuencia, resulta efectiva en el momento de la entrada y durante perodos de lectura silenciosa,
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ejercitacin individual, estudio, evaluacin y transicin. En ltima instancia, los docentes y los
alumnos pueden experimentar durante distintos momentos por ejemplo, al comienzo, en la mitad
o al final de un da o perodo de clase, a fin de determinar cul resulta ms apropiado para cada
grupo. Pueden seleccionarse obras que impongan calma a grupos muy activos o indisciplinados o que
brinden energa a los alumnos que estn cansados o somnolientos.
4. Algunas investigaciones sealan que la msica puede interferir con las tareas del rea de lengua
y que algunos alumnos podran distraerse durante determinadas clases de trabajo acadmico. En
general, se recomienda utilizar msica de fondo slo en ciertas ocasiones. Unos pocos minutos de
msica apropiada resultarn tiles para el pasaje de un tema a otro o de una actividad a otra. Ese
mnimo lapso permite a los alumnos que disfrutan de un entorno musical tener acceso a estmulos
rtmicos sin provocar incomodidad en aquellos sobre quienes despierta distraccin.
5. Si el docente tiene planeado hablar con un fondo musical, ser necesario ajustar el volumen en un
nivel que no entre en competencia con su voz.
Una vez que los alumnos y los docentes hayan experimentado con un fondo meldico en el
aula, podrn explorarse propsitos adicionales para el empleo de la msica. Las investigaciones del Dr.
Georgi Lozanov psiquiatra y educador, en Sofa, Bulgaria, sealan que la msica ejerce una profunda
influencia en nuestra capacidad para relajarnos, rejuvenecer y concentrarnos. Los trabajos de Lozanov
sostienen que la msica integra las dimensiones emocional, fsica y cognitiva del alumno y permite
tambin incrementar el volumen de informacin que se aprende y se retiene.
Adems de crear un clima placentero en
el aula, la msica puede utilizarse con propsitos
especficos. Muchos docentes han usado msica
intencionalmente de cuatro maneras: para favorecer
el relajamiento, para aumentar la energa, para
concentrar la atencin de los alumnos y para facilitar
las transiciones. Por ejemplo, cuando los alumnos
parecen sobreestimulados, obras como Msica
acutica de Haendel o el Concierto para tres
violines y orquesta de Teleman suelen contribuir a
calmarlos. Luego del lunch, cuando parece instalarse
el letargo, otras obras pueden devolver la energa,
por ejemplo Divertimento de Mozart o El vuelo del moscardn de Rimsky Korsakov. Cuando sea
necesaria una absoluta concentracin, se puede recurrir a composiciones como Las cuatro estaciones
N de Vivaldi o Concierto para piano en Do mayor de Mozart. Si el docente desea trabajar con msica para
D tales propsitos, deber clasificar su propia coleccin de discos y casetes en las cuatro categoras antes
mencionadas o bien recurrir a otras fuentes para conseguir msica que se adecue a dichos propsitos.
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C A continuacin presentamos algunas sugerencias que permitirn diversificar las experiencias
auditivas del aula con selecciones de msica contempornea y clsica.
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10 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
Todas las composiciones arriba mencionadas se basan en un tema musical y estn estructuradas
con modelos y simetra capaces de inducir movimientos corporales y estimular la atencin y concentracin
Todas las composiciones arriba mencionadas se basan en un tema mental. Cuando se les utiliza
adecuadamente, la msica se transforma en un poderoso aliado en el aula tanto para docentes como
para alumnos.
Escuchar msica
Cuando se comparten una variedad de estilos y composiciones musicales en el aula, es posible
sentar las bases para desarrollar el gusto y la apreciacin musical. Es importante proporcionar
oportunidades para que todos los nios escuchen, canten y bailen
las canciones folklricas de su pas y de otros pases. Se les deber
presentar buena msica, ejecutada por solistas y conjuntos grandes
y pequeos, cuyo repertorio incluya tanto composiciones clsicas
como modernas. Los intereses musicales de los alumnos podrn
estimularse mediante el estudio del papel que desempea la
msica en las culturas de todo el mundo y de las vidas de diversos
compositores y ejecutantes. Los docentes podrn crear un centro
de aprendizaje dedicado a un compositor por mes, que cuente con
grabaciones, biografas, ilustraciones y material impreso para
llevar a cabo bsquedas e investigaciones individuales.
Con el fin de que los alumnos se beneficien con un entorno de aprendizaje musical, debern
hacer algo ms que escuchar pasivamente numerosas selecciones musicales. Debern tambin aprender
a escuchar activamente y a concentrarse en la msica propiamente dicha. Para avanzar desde la audicin
de msica de fondo a una actitud activa y estructurada, el docente podra promover el debate acerca de
una composicin musical, sus cualidades y el impacto que produce en ellos como individuos. Se podr
ayudar a los alumnos en la audicin estructurada mediante la seleccin de una pieza musical que se
escuchar una o dos veces y la anticipacin de las siguientes preguntas, que permitirn a los alumnos
prepararse para su experiencia auditiva.
Preguntas para el debate luego de escuchar msica
En qu te hizo pensar esta msica? Te sugiri colores, imgenes, modelos o escenas?
Qu sentimientos te evoc esta seleccin?
N Qu instrumentos o voces escuchaste?
D Hay algn patrn de sonido repetitivo que haya utilizado el compositor?
I Puedes cantarlo o marcarlo con los dedos?
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Qu pasajes de la msica te gustaron ms? Qu los hace atractivos?
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Podras pensar en alguna situacin para la que esta msica resulte especialmente apropiada?
Te recuerda esta msica alguna otra seleccin? Qu tienen en comn?
Puedes imaginar un movimiento o baile para acompaar esta msica?
Si es as, puedes moverte o bailar de esa manera?
Si fuera posible, cambiaras algo en esta msica? Cmo?
Qu crees que el compositor quera comunicar cuando escribi esta obra?
Es posible que el oyente escuche algo completamente diferente?
Las preguntas antes enumeradas no tienen por objetivo desarrollar una comprensin elaborada
de la msica. De hecho, estn destinadas a ayudar a los alumnos a convertirse en oyentes activos y
crticos. Los docentes podrn agregar otras preguntas, de acuerdo con sus intereses y sus conocimientos.
Los alumnos tambin responden a la msica en forma no verbal. Mientras escuchan una composicin y
emplean la msica como fuente de inspiracin, podrn dibujar o pintar, modelar con arcilla o alambre, o
moverse y bailar.
Siempre que sea posible, los alumnos debern tener oportunidad de asistir a funciones en las
que puedan escuchar a msicos destacados. Y quiz, algunos de ellos perciban la poderosa e inspiradora
cualidad de la msica, tal como le ocurri a Joseph Knecht a los doce aos en el libro Magster Lud
de Herman Hesse: El nio miraba los giles dedos blancos del pianista, vea el curso del desarrollo
ligeramente reflejado en su concentrada expresin mientras sus ojos
permanecan quietos bajo los prpados entrecerrados. El corazn
de Joseph rebosaba de veneracin, de amor por el maestro, su odo
se embeba de la fuga. Le pareca que estaba escuchando msica por
primera vez en la vida. Detrs de la msica que se iba creando en su
presencia, senta el mundo de las ideas, la gozosa armona de la ley y la
libertad del servicio y el orden. Se rindi y jur servir a ese mundo y a
este maestro. En esos breves instantes, pudo verse a s mismo y ver su
vida; vio el cosmos entero, guiado, ordenado e interpretado por el espritu
de la msica.
Canciones para reas de contenido
Las letras de canciones que contienen informacin curricular son invalorables herramientas
didcticas. La mayora de los alumnos no tiene dificultades para memorizar letras de canciones y les
N resultar igualmente sencillo recordar contenidos acadmicos a los que se haya puesto msica.
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La mayora de las personas tiene plena conciencia de la notable capacidad de la msica para
favorecer diversas habilidades fsicas, como mecanografa, natacin o ejercicios aerbicos. El ritmo y el
flujo musicales dan por resultado mayor coordinacin, regularidad y velocidad en la actividad de maneras
divertidas. Los nios pequeos desarrollan ritmo y gracia cuando saltan,
marchan, corren o bailan al ritmo de la msica. Para los nios mayores y los
adultos, el acompaamiento musical permite transformar ejercicios tediosos
y rutinas diarias en momentos gratos. Tambin resulta til para desarrollar
un sentido de coordinacin, ya sea para prepararse para el 1-2-3- ya en
deporte o para aprender a presentar el remate de un chiste, como en el caso
de las canciones humorsticas. No obstante, la influencia de la msica para
la construccin de habilidades supera los lmites del campo kinestsico y se
extiende al acadmico.
Ortografa musical
Aprender a escribir nuevas palabras con msica no es slo una actividad divertida sino que
tambin permite acelerar el aprendizaje. Por ejemplo, a dos
nias de octavo ao que tenan dificultades en ortografa les
gustaba mucho tocar el piano. Uno de los autores de este libro
les solicit que colocaran a cada una de las teclas de un piano las
letras del abecedario, a fin de que pudieran tocar las palabras
en el teclado. Ms tarde, durante las pruebas de evaluacin, se
les solicit que recordaran los tonos y sonidos de cada palabra
y que escribieran las letras correspondientes. Las dos pianistas
mejoraron notablemente su rendimiento y adems, comenzaron
a pensar en otros textos sonoros a los cuales podran poner
msica. Muy pronto, pudieron ejecutar al piano los nombres de
todos sus compaeros y transmitir frases enteras por el mismo
medio. Para sorpresa de todos, las pianistas y sus compaeros
experimentaron la poderosa conexin entre el lenguaje y la msica. Tambin es posible deletrear
palabras por medio de ritmos que acenten determinadas letras que suelen omitirse o confundirse.
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14 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
6. Existen muchos libros para nios excelentes en los que se ilustran canciones y/o se incluyen temas
musicales. La estimulacin que proporcionan las ilustraciones incrementa la riqueza esttica y
proporciona un contexto para la comprensin.
La enseanza inicial de lectura con un enfoque basado en la msica no slo introduce al nio en
las habilidades para la lectura sino tambin en los conceptos musicales de tono y meloda y las sutilezas
de ritmo y concordancia en el lenguaje.
Msica para todas las reas curriculares
El autor de canciones Don Schiltz brind su testimonio ante la Comisin Nacional sobre
Educacin Musical en Nashville, Tennessee, EE.UU., en 1990. En su alocucin, describi la importancia
que tena la msica para l cuando era alumno de nivel polimodal.
Les voy a contar acerca de una materia que curs... Apreciacin musical. Realmente no pensaba
en ella como en una materia como las dems. Crea que era una hora para cantar. Estbamos aprendiendo
que la lengua tiene como funcin presentar los pensamientos y sentimientos de un autor que las canciones
son una forma de comunicacin. Estbamos aprendiendo historia por medio de las canciones del pas. Era
mejor que cualquier otra clase de historia a la que haya asistido en mi vida. Aprendamos matemtica
al descubrir las relaciones entre las partes y el hecho de que la composicin segua reglas matemticas.
Y estbamos aprendiendo a escuchar; si no escuchamos, no podemos aprender. La apreciacin musical
estableci la conexin entre todas las reas de mis estudios.
Segn explica Don Schiltz, la msica enriquece el aprendizaje
de todas las reas curriculares. Por ejemplo, la msica es un componente
integral de toda poca histrica y como tal proporciona un enfoque
eficaz para identificar temas, actitudes, hechos y valores de un perodo
determinado. Los alumnos podrn analizar cuestiones polticas y sociales
escuchando canciones, peras o comedias musicales.
Debido a que la msica es un lenguaje que se habla en todas
las culturas, ofrece una forma estimulante e importante para aprender
acerca de otros pases.
Es posible ensear matemticas por medio de la msica y, para algunos alumnos, aquello que
de otro modo hubiera resultado una abstraccin desconcertante se vuelve claramente comprensible. Por
ejemplo, para el aprendizaje de fracciones los alumnos pueden trabajar con una cancin simple, tal como
Arroz con leche. Mientras cantan la cancin, un grupo aplaude en cada slaba, en negras. Otro grupo
aplaude en el primer tiempo de cada comps, otro grupo lo hace cada dos tiempos y un cuarto grupo
N aplaude ocho veces por comps. Luego los alumnos podrn comparar las figuras redondas, blanca, negra y
D corchea (mitad blanca, mitad negra) y relacionarlas con un crculo al que se haya dividido en las mismas
I porciones. Para aprender mecanismos matemticos, los alumnos podrn cantar o recitar operaciones
C de adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin con melodas conocidas. Los alumnos mayores podrn
poner msica a frmulas geomtricas o algebraicas.
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16 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
Vocalizacin
La siguiente cancin incorpora slabas sin sentido y puede utilizarse satisfactoriamente con
alumnos de todas las edades.
Se divide la clase en cuatro grupos de igual nmero de integrantes. Los grupos se numerarn
de uno a cuatro. El primer grupo recita:
N
PA-RA-PA-PA PA-RA-PA-PA PA-RA-PA-PA
D
I Cuando el primer grupo ha terminado su parte y comienza a repetirla, se incorpora el segundo
grupo con:
C
E POM-POM POM-POM POM-POM...
17 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
Notacin musical
N
D A menos que los alumnos tomen clases formales de msica, es poco
I probable que aprendan a leer notacin musical. El sistema musical de
C smbolos abstractos seguir siendo una lengua extranjera desconocida
durante toda la vida debido a la falta de contacto. Para revelar el misterio
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18 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
de la notacin musical, los alumnos pueden comenzar por crear sus propios sistemas de smbolos para
luego estar en condiciones de incorporar con mayor facilidad la notacin musical convencional.
Los alumnos podrn crear sus propios smbolos grficos para transcribir canciones simples como
por ejemplo Arrorr, Arroz con leche o Rema tu bote. Otro enfoque sencillo y entretenido para
abordar la notacin musical que combina msica y arte es el siguiente.
Luego de seleccionar una pieza de msica instrumental motivadora, se explica a los alumnos
que escucharn un pasaje musical y que, mientras lo escuchen, debern dibujar smbolos simples para lo
que vayan escuchando. Se les distribuirn hojas de papel en blanco y marcadores o crayones de distintos
colores. Mientras se preparan para escuchar, se les propone que imaginen lneas, formas y colores que
la msica pueda sugerir.
Se les informa que escucharn la msica dos veces y que dibujarn lo que hayan odo durante
la segunda.
Es probable que los alumnos presten especial atencin a patrones musicales que se repiten y
utilicen los mismos smbolos visuales para esas partes de la composicin. O bien, podran concentrarse
en representar los tiempos. la mtrica o los patrones rtmicos. Si el cambio dinmico (fuerte y suave)
es especialmente dominante, los alumnos podran dibujar dichos cambios. Algunas obras musicales como
Canon de Pachelbel, proponen concentrar la atencin en lneas meldicas o estratos de melodas. Las
caractersticas particulares de cada composicin musical estarn al alcance de un auditorio atento. Para
reconocer y representar eficazmente lo que ocurre en la msica, los alumnos deberan poder escuchar la
seleccin varias veces.
Luego de haber escuchado y dibujado la msica, se organizar un breve debate con los alumnos
y se les solicitar que traduzcan sus dibujos, especificando cul de los smbolos o los colores representa
a cada sonido. Algunos alumnos podran ofrecerse para cantar parte de su notacin musical.
Si bien los sistemas musicales generados por los alumnos pueden resultar abstractos e ilegibles
para los dems, suelen proporcionarles formas vlidas para comenzar a leer msica mediante la
introduccin del concepto de smbolos musicales.
Otro enfoque para trabajar la notacin musical permite a los alumnos aprender a utilizar el
teclado. Se puede llevar un pequeo sintetizador o teclado al aula con las teclas numeradas de 1 a 8. De
esta manera, se podrn ejecutar melodas sencillas. La cancin Aserrn aserrn se leer as:
5-5-8
5-5-3
5-5-6
N 5-6-7-8
D El nmero 1 representa al do central en la escala, el 2 al re y as sucesivamente. El uso de este
I sencillo sistema numrico permite a los alumnos ejecutar con soltura una serie de melodas y tambin
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20 | Inteligencias Mltiples. Mdulo III 3.5 Inteligencia Musical
crear sus propios sistemas numricos para acompaar las canciones que se trabajen en el aula. Ya
sea que los alumnos se encuentren trabajando con nmeros, lneas onduladas u otros smbolos para la
notacin musical, en todos los casos vern favorecida la transicin a la lectura de notacin convencional.
Con frecuencia, los alumnos ganan confianza en el trabajo con sistemas de smbolos abstractos luego de
haber creado los suyos.
Debido a que no siempre es posible encontrar grabaciones con canciones relacionadas con todas
las reas curriculares, los alumnos y docentes pueden componer canciones que resulten apropiadas para
toda rea de contenido. No se requiere demasiado talento musical para comenzar a crear canciones
originales escribiendo una letra para una meloda conocida y simple. Segn los niveles de edad y madurez
de los alumnos, se pueden escribir y memorizar canciones ms extensas. Los docentes y los alumnos
podrn realizar una tormenta de ideas para preparar una lista de composiciones musicales familiares
que proporcionarn ritmos y melodas a las que los alumnos agregarn letras originales y vinculadas con
el currculo. Asimismo, no debe descartarse la posibilidad de componer msica original para acompaar
las letras, actividad que aade una nueva dimensin al proyecto; sin embargo, es probable que los
docentes y los alumnos prefieran recurrir a composiciones conocidas para proporcionar ritmo y meloda
N a sus letras.
D
El docente puede asignar el contenido que ilustrarn las canciones. Por ejemplo, si los alumnos
I han estudiado los conflictos mundiales que tienen lugar en la actualidad o han ledo material de ficcin
C que explora conflictos entre individuos o grupos, el docente podra solicitarles que escriban una cancin
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acerca de estrategias para resolver conflictos. Las letras que escriban los alumnos deben tener las
siguientes caractersticas.
1. Identificar las acciones llevadas a cabo por los actores en el conflicto.
2. Proporcionar motivos para las acciones y los sentimientos de todos los implicados.
3. Proponer soluciones alternativas y evaluar las posibles consecuencias mediante una tormenta de
ideas.
4. Seleccionar la mejor solucin.
5. Tener en cuenta situaciones similares y evaluar las acciones que contribuyeron a resolver el conflicto
o a exacerbarlo.
6. Determinar si se puede aprender de los esfuerzos realizados para resolver conflictos previos.
7. Modificar la solucin que cada uno propuso, si es necesario.
8. Generalizar las propias concepciones acerca de los conflictos y de la mejor manera de resolverlos.
La mayora de los alumnos disfruta de este enfoque del canto y la escritura de canciones.
Cuando un curso entero canta canciones relacionadas con el currculo, se produce el aprendizaje, se
libera la creatividad y se crea un clima de mayor afectividad. Con frecuencia se establece un lazo
intangible entre quienes cantan la misma cancin para divertirse y aprender. Y no debe sorprendernos
el hecho de que muchos alumnos afirmen al finalizar el ao escolar que todava recuerdan las canciones
que escribieron y cantaron varios meses antes.
algn pasaje de las siguientes composiciones: Pedro y el lobo de Prokofiev, Cuadros de una
exposicin de Moussorgsky, Nubes, Fuegos de artificio o Golliwogs Cakewalk de Debussy,
o selecciones ms abstractas, como un preludio de Chopin, una fuga de Bach o un vals de Strauss.
Luego de escucharlas, los alumnos deben exponer las imgenes y los guiones para pelculas que
hayan imaginado y, a continuacin, generar poemas o prrafos descriptivos basados en este proceso
de tormenta de ideas.
2. Tambin pueden desarrollarse cuentos a partir de grabaciones presentadas en secuencia. Se
puede comenzar tanto con msica como con una grabacin ambiental, como Tormenta tropical,
Amanecer en la campia inglesa u Ocano tranquilo, y se solicita a los alumnos que realicen un
mapa mental o escriban una descripcin del mbito en que se desarrolla la historia. A continuacin,
se escucha una grabacin que sugiere el primer personaje. Puede ser algn pasaje musical alegre
o incluso una pieza de msica popular. Luego, los alumnos realizan un mapa mental o escriben una
descripcin del personaje que ven en la msica. (Se deber tener especial cuidado de presentar el
personaje sin indicar si es femenino o masculino ni sugerir que se trata de una persona. Los alumnos
podran ver animales, viento u objetos imaginarios en la msica). A continuacin, se presenta una
pieza musical de caractersticas abiertamente opuestas y se procede de la misma manera para
descubrir el segundo personaje. Por ltimo, se vuelve a los sonidos o meloda iniciales, que indicaron
el mbito, mientras los alumnos desarrollan el argumento en torno de los personajes que han creado.
Pueden emplearse procedimientos similares para estimular la escritura de poesa con msica.
Estos ejercicios de escritura motivarn a la mayora de los alumnos para expresarse de maneras
notablemente creativas.
3. Se puede solicitar a los alumnos que generen grupos de palabras descriptivas como respuesta a
grabaciones musicales; luego podrn emplearse dichos trminos para escribir poesa que describa
la msica. Los poemas podrn incluir el nombre de la composicin y el de su creador.
Cuando los alumnos tienen oportunidad de construir sus propios instrumentos, no slo disfrutan
del proceso sino que tambin aumenta su comprensin respecto de la msica propiamente dicha. Es
posible construir instrumentos sencillos con objetos comunes de uso diario. Tapas de ollas, papel de lija,
latas de conservas, clavos, cajas, tanza, caa, madera dura, caos, cuero y tubos largos de cartn son
todos elementos con potencial musical. Si se les notifica con anticipacin, los padres aportarn con gusto
N material de desecho, objetos que ya no se utilicen en el hogar y elementos de uso poco frecuente, muchos
D de los cuales pueden convertirse en piezas importantes de un instrumento musical.
I Algunos docentes abordan la construccin de instrumentos fijando un da en el que los alumnos
C pueden disponer de todo el material recolectado en el hogar y en la escuela e imponiendo una condicin:
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Adems, se podr despertar la curiosidad de los alumnos respecto de la manera en que est estructurada
fsicamente una orquesta: en qu lugar se ubica cada instrumento? Una visita a una clase de msica
o a la orquesta sinfnica de la localidad resultar mucho ms interesante luego de las experiencias
vivenciales del aula.
Resumen
Las actividades mencionadas expanden el concepto de educacin musical para incluir una
variedad de tcnicas que permiten reforzar los contenidos acadmicos por medio de la audicin, el canto,
la memorizacin, el desarrollo de la creatividad y la produccin de msica, al tiempo que proporcionan
oportunidades para que tanto los alumnos como los docentes experimenten el placer del aprendizaje
musical.
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Reflexiona
Tengo una voz agradable.
Percibo cuando una nota musical est desafinada.
Siempre estoy escuchando msica: radio, discos, casetes o compactos.
Toco un instrumento musical.
Sin la msica, mi vida sera ms triste.
En ocasiones, cuando voy por la calle, me sorprendo cantando mentalmente la msica de un anuncio de
televisin o alguna otra meloda.
Puedo seguir fcilmente el ritmo de un tema musical con un instrumento de percusin.
Conozco las melodas de numerosas canciones o piezas musicales.
Con slo escuchar una seleccin musical una o dos veces, ya soy capaz de reproducirla con bastante
acierto.
Acostumbro a producir sonidos rtmicos con golpecitos o a cantar melodas mientras estoy trabajando,
estudiando o aprendiendo algo nuevo.
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Qu es la Inteligencia Musical
Consiste en la habilidad para apreciar, discriminar, transformar y expresar las formas musicales,
as como para ser sensible al ritmo, el tono y el timbre. Algunos de sus sistemas simblicos son las
notaciones musicales y el cdigo Morse. Son los compositores, msicos, cantantes, quines manifiestan
poseer una buena Inteligencia Musical. Es una de las primeras inteligencias que se desarrolla.
A las personas que destacan por su buena Inteligencia Musical les encanta cantar, silbar, entonar
melodas con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies. Responden con inters a una variedad de
sonidos y tipos de msica; reconocen diferentes estilos y gneros musicales. Necesitan dedicar tiempo al
canto, asistir a conciertos, tocar y escuchar msica en sus casas y/o en la escuela y manejar instrumentos
musicales.
Respecto a las estrategias de enseanza, el profesor
puede utilizar las siguientes: establecer un ambiente para
escuchar msica, utilizando la enseanza socrtica, planteando
interrogantes como los siguientes: qu te hace pensar
este tipo de msica? qu colores e imgenes te recuerda?
qu sentimientos te produce? La reproduccin de melodas
musicales es una buena tctica para iniciar a los nios en el
aprendizaje de las formas musicales. Mediante la escucha
de melodas que contengan diferentes tipos de ritmo, tono y
timbre, los alumnos pueden apreciar cmo a travs de estas
formas de expresin musical se transmiten sentimientos y
emociones. Se puede emplear la lluvia de ideas para que los
nios hablen de los tipos de msica que se utilizan en distintas
tareas (cuando realizan sus actividades, cuando hacen deporte,
etc.). Tambin se puede pedir a los nios que escuchen y anoten los sonidos de diferentes situaciones
(trfico, naturaleza, etc.). La particularidad de esta inteligencia exige manejar materiales y recursos
N especficos como instrumentos musicales, grabadoras, piezas musicales, vdeos, etc. Las estrategias van
dirigidas a crear en los alumnos actitudes positivas hacia la msica y que reconozcan las relaciones que
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sta tiene con otros tipos de aprendizajes.
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momentos de exaltacin. Por desgracia, ese inters no lleg con la misma intensidad a la Amrica
denominada civilizada, y la msica no se puso de moda por la indiscutible fuerza de su presencia entre
los nativos. Cuando Gardner afirma que el inters musical rara vez cruz el Atlntico, probablemente
se refiere al Atlntico Norte. Los esclavos trados a Brasil, incluso separados por culturas diferentes,
siempre mostraron una frtil musicalidad que se manifestaba, unas veces, para expresar la dolorosa
nostalgia y el vaco insuperable, y otras para expresar la euforia en sus escasos momentos de alegra. El
propio ritmo de samba permite, etimolgicamente, identificar su origen africano. Esa palabra, entre los
quiocos o chokwe de Angola, representa un verbo que significa hacer cabriolas, es decir, saltar, brincar
o divertirse como un cabrito. En otro grupo cultural de la misma regin africana los bacongos la
palabra significa especie de danza en que un bailarn golpea el pecho de otro, mostrando claramente
el origen de ese ritmo tan caracterstico de la cultura brasilea presente desde el siglo XVI.
Tal como sucede con otras formas de inteligencia, tambin la musical puede identificarse.
Estudios efectuados con personas que sufrieron lesiones cerebrales por un traumatismo o incluso por un
derrame, muestran que muchas pueden tener una notable prdida de alguna inteligencia, sobre todo la
lingstica y la corporal kinestsica, sin perjuicio alguno en su dominio e incluso en su memoria musical,
y que pueden quedar musicalmente incapacitadas aunque conserven otras formas de inteligencia. En
ese mismo sentido, en casi todas las culturas, son identificables los casos de gran competencia musical
en personas con notables limitaciones motrices, verbales o interpersonales. Un reportaje de gran
repercusin ofrecido por televisin expuso el caso de un joven japons, con una elevadsima competencia
musical, verdadero genio del piano, pero incapaz de alimentarse o vestirse sin la ayuda de sus padres.
Algunos nios autistas se muestran fascinados por la msica, porque la experimentan como una isla
intacta en un ocano de destruccin cerebral.
Otro elemento interesante en esos estudios
procede de los trabajos de Le Doux. Ese cientfico meti
a una poblacin de ratas en una jaula sometindolas a un
ruido sonoro que preceda a sacudidas provocadas de modo
deliberado. Despus de algn tiempo, la emisin del ruido
era suficiente para dejar inquietas y angustiadas a las ratas
por la incomodidad inevitable que segua a ese sonido. Algn
tiempo ms tarde, mediante ciruga, se les extirp el centro
de audicin dejndolas irreversiblemente sordas. Colocados
en sus jaulas, estos animales mostraban la misma inquietud e
incomodidad cuando se produca la emisin de ruido, incluso
siendo incapaces de orlo. Esa experiencia demuestra que
N la sensibilidad sonora va mucho ms all de una simple
D audicin. Por ese motivo, el feto oye las palabras de
ternura de su futura madre (antes incluso de disponer del
I aparato fonador completo) y escucha los sentimientos de
C rechazo que, eventualmente, pueda sentir esa futura madre.
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Quiz, ese poder de or, incluso sin la adquisicin del sonido, explique la genialidad de Beethoven, que
sorprendi al mundo por no poder escuchar sus propias composiciones.
El estmulo de la musicalidad puede y debe fomentarse desde la ms tierna infancia. Cuando
los bebs balbucean, muchas veces estn
produciendo patrones musicales que
repiten los cantos que escuchan en su
entorno, transmitidos por las madres o por
el disco que acompaa su sueo. Gardner,
en su obra Estructuras de la mente, cita
a Mechthild y a Hanus Papusek y sus
estudios, que revelan que bebs de dos
meses de edad son capaces de igualar el
tono, volumen y contorno meldico de las
canciones de sus madres, y que bebs de
cuatro meses pueden adaptarse asimismo
a la estructura rtmica, pudiendo dar
saltos o brincos con el sonido cuando
presentan propiedades creativas.
Al llegar a la mitad de su segundo ao de vida, los nios comienzan de modo voluntario, a
emitir sonidos punteados, inventando msicas y haciendo ejercicios no distintos de los analizados en la
inteligencia lingstica con sus devaneos sonoros. Hacia los tres o cuatro aos, las melodas de la cultura
dominante superan esas producciones espontneas y llega el momento maravilloso de introducir como
prctica domstica semanal o programa escolar las clases de cmo escuchar, mediante excursiones al
patio y a lugares ms distantes, hacindose acompaar de la siempre indispensable anotacin y registro
analtico de cuantos sonidos se hayan identificado, cmo perciben los alumnos su lateralidad y a partir de
qu momento son capaces de clasificarlos (sonidos naturales, humanizados, mecnicos y otros), y, sobre
todo, cul es el progreso individual mostrado.
Los estmulos desarrollados en el perfeccionamiento de esa competencia aportaron resultados
sorprendentes en dos experimentos distintos llevados a cabo con nios de cuatro a seis aos en escuelas
del Estado de Sao Paulo. En el primer caso, los alumnos fueron separados en dos grupos y asistieron
a la proyeccin de un paisaje en diapositiva. Al primer grupo le corresponda relatar verbalmente, con
detalles, la imagen percibida y al segundo grupo, intentar describirla utilizando slo sonidos que haba
que producir con diversos instrumentos sonoros, que incluan desde teclados y violones hasta silbatos
de reclamo de aves utilizados generalmente por cazadores y adquiridos en tiendas que comercializan
N material de caza y pesca. Estos relatos verbales y sonoros, se grabaron y, ms tarde, se compararon
D con los presentados por otros grupos de escuelas diferentes, que tambin fueron invitados a vivir la
I experiencia. Sorprende la identidad de los sonidos producidos que, en algunos casos, incluso supera la
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