Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectora Acadmica y de Investigacin

Formato de syllabus de curso versin 2016

1. IDENTIFICACIN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECBTI
Bsicas, Tecnologa e Ingeniera
Campo de formacin: Formacin
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Introduccin a la Ingeniera de
Telecomunicaciones Cdigo: 208051
Tipologa de curso: Metodolgico N de crditos: 3
Actualizador de curso: Pedro Torres
Diseador de curso: Pedro Torres Silva
Silva
Fecha de elaboracin: 31 de mayo de Fecha de actualizacin: 31 de mayo
2017 de 2017
Descripcin del curso:
En el curso de Introduccin a la Ingeniera de telecomunicaciones, los estudiantes
hallarn una forma dinmica y significativa de orientar sus conocimientos y de conocer
la fundamentacin, el desarrollo de la disciplina desde del inicio de los tiempos hasta
la actualidad, el ejercicio profesional, los valores ticos y morales requeridos.

As como el abordaje de temas fundamentales como son, la investigacin, el manejo

de la informacin, los principios bsicos de diseo y los ejes temticos del programa
como sus lneas de profundizacin y las lneas de investigacin.

El curso es de tipo metodolgico y corresponde al campo de formacin disciplinar

especfica en la red acadmica de Investigacin y Diseo de la ingeniera de las
telecomunicaciones y se desarrolla bajo la metodologa de educacin a distancia en
ambientes virtuales de aprendizaje.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propsitos de formacin del curso:

1. Aportar al estudiante herramientas tericas que lo lleven a conceptualizar la
ciencia, ingeniera y tecnologa como base para la Fundamentacin de la
Ingeniera de Telecomunicaciones.
 2. Fomentar la capacidad para la autocrtica, disposicin al abordaje de procesos
orientados hacia el aprendizaje autnomo en temticas relacionadas con la
Ingeniera en Telecomunicaciones.
3. Fomentar en el estudiante el desarrollo de competencias cognitivas de
apropiacin de conceptos sobre diseo de soluciones propias de la Ingeniera de
Telecomunicaciones.
4. Incentivar el trabajo investigativo, el uso de diferentes fuentes de informacin
y la articulacin de la tecnologa en los procesos de enseanza-aprendizaje.
Competencias del curso:
Comunicativas
Desarrollo de habilidades de motivacin, persuasin y formas de expresin oral
y escrita.

Transversales
Trabajo en cooperacin con otros, compartiendo un propsito comn, haciendo
los aportes requeridos segn sea el caso.
Fomento de la capacidad para la autocrtica, disposicin al abordaje de procesos
orientados hacia el aprendizaje autnomo relacionados con su desempeo
laboral y profesional propios de la educacin a distancia.
Capacidad de utilizar aplicaciones de comunicacin e informticas (ofimticas,
bases de datos, clculo avanzado, gestin de proyectos, visualizacin, etc.) para
apoyar el desarrollo y explotacin de redes, servicios y aplicaciones de
telecomunicacin y electrnica.
Capacidad para utilizar herramientas informticas de bsqueda de recursos
bibliogrficos o de informacin relacionada con las telecomunicaciones y la
electrnica para la investigacin formativa.

Especficas
Conoce y utiliza los enfoques y teoras de las telecomunicaciones y su impacto
en el mundo actual para aproximarlos a su realidad.
Interpreta adecuadamente las situaciones problema para establecer
mecanismos de solucin ptimos en diferentes reas relacionadas con las
Telecomunicaciones.
Conoce y utiliza los conceptos fsicos, electrnicos y los elementos de
transmisin para el desarrollo de diseos en la Ingeniera de
Telecomunicaciones.
Conoce y utiliza la identificacin de problemas mediante anlisis y sntesis de la
situacin para la realizacin de propuestas de solucin.
 Fomenta la capacidad de innovacin y cambio ante nuevos desarrollos y formas
de pensamiento inductivo
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Unidades/temas
1. La ingeniera en el contexto de la
ciencia y su ejercicio profesional
Recursos educativos requeridos
Acevedo Daz, J. A. (1998) Anlisis de
algunos criterios para diferenciar entre
ciencia y tecnologa. Investigacin
didctica, revista Enseanza de la
Ciencia. Recuperado de:
http://www.raco.cat/index.php/Ensenanz
a/article/download/21546/21380&usg=A
FQjCNEOJLoRM-
C5Gaf9D67hFoN3oEdqAg&sig2=u8naOCr
6UKwBjPimIJY3XQ&cad=rja
Chalmers, A.; (1987) Qu es esa cosa
llamada ciencia?, Captulo 1: EL
INDUCTIVISMO: LA CIENCIA COMO
CONOCIMIENTO DERIVADO DE LOS
HECHOS DE LA EXPERIENCIA. Siglo
Veintiuno Editores, 5 edicin. Pginas:
409 415. Recuperado de:
http://eva.universidad.edu.uy/mod/reso
urce/view.php?id=297880&usg=AFQjCNE
yvIa7t9QclXM_iD1tAa2Mx7gyaA&sig2=T
XhkpZ4WMm7WOrB2a6Rk3A&cad=rja
Grech, P.; (2000) Introduccin a la
Ingeniera, un enfoque a travs del
diseo. Pearson, Mxico. Captulo 1 y 2
(Pginas: 1 al 30 y 42 a 62).

2. Competencias para el ejercicio de la
profesin
Consejo Profesional Nacional de
Ingenieras Elctrica, Mecnica y
Profesiones afines (2010) Compendio de
normas para el ejercicio profesional de la
Ingeniera. Ley No. 842 de 2003.
Recuperado de:
http://www.consejoprofesional.org.co/re
sources/uploaded/files/data/ley_842_de_
2003.pdf
EDUTEKA (2007) Modelo gaviln 2.0.
Una propuesta para el desarrollo de la
competencia para manejar informacin
(CMI). Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/Model
oGavilan.pdf
EDUTEKA (2007) Gua para utilizar el
modelo gaviln en el aula. Recuperado
de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/GuiaG
avilan.pdf
EDUTEKA (2007) Competencia para
manejar informacin (CMI)- Glosario.
Recuperado de:
http://eduteka.icesi.edu.co/pdfdir/Glosari
oCMI.pdf
Grech, P.; (2000) Introduccin a la
Ingeniera, un enfoque a travs del
diseo. Pearson, Mxico. Captulo 1
(Pginas: 1 al 30).
Grech, P.; (2000) Introduccin a la
Ingeniera, un enfoque a travs del
diseo. Pearson, Mxico. Captulo 5
(Pginas: 166 al 187).
3. introduccin al diseo Grech, P.; (2000) Introduccin a la
Ingeniera, un enfoque a travs del
diseo. Pearson, Mxico. Captulo 3
(Pginas: 70 al 97).

Venegas, R.; Siau, G. (1994) Conceptos,

principios y fundamentes para el diseo
de sistemas sustentables de produccin.
Tomado de Agroecologa y desarrollo de
la revista CLADES, nmero especial 7.
Recuperado de:
http://www.clades.cl/revistas/7/rev7art3
.htm
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:
ACOFI (2006) El ingeniero colombiano del ao 2020. Retos para su formacin, foros
preparatorios XXVI Reunin Nacional. Recuperado de:
http://acofi.comunidadpmb.org/pmb/opac_css/index.php?lvl=notice_display&id=877

COLCIENCIAS (2005). Plan estratgico de Electrnica, Telecomunicaciones e

Informtica 2005-2015. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/5018

Redaccin ensayos:
Gamboa, Y. (1997) Gua para la escritura del ensayo. Recuperado de:
http://fcps.uaq.mx/descargas/prope2014/lectura_redaccion/6/guia_escritura_
ensayo.pdf

Snchez, S.; Albaladejo, N. (2006). Gua para la elaboracin y presentacin de

un ensayo. Recuperado en:
http://mirelesespacioeducativo.blogspot.com.co/2015/01/guia-para-la-
elaboracion-y-presentacion.html

Tcnica de lectura:
Corrales P.; F. et al (2005) La lectura comprensiva. C.I.E.P San Juan de
Ribera. Junta de Andaluca. Consejera de Educacin. Recuperado en:
 http://ceip-benjaminpalenciaalbacete.centros.castillalamancha.es/sites/ceip-
benjaminpalenciaalbacete.centros.castillalamancha.es/files/descargas/06427G
T103_LA_LECTURA_COMPRENSIVA.pdf

Videos motivadores:

Performia Colombia (2011) La carreta. Recuperado de:

https://youtu.be/p4MMuesosel

Barnnet, H. (2014) La naturaleza nos ensea a construir redes de aprendizaje.

TED-Salon Berlin 2014. Recuperado de:
https://www.ted.com/talks/heather_barnett_what_humans_can_learn_from_s
emi_intelligent_slime_1?language=es&utm_source=tedcomshare&utm_mediu
m=email&utm_campaign=tedspread

Unidad 2:
Moreiro, J. (2013) Blok de Bid. El da despus de la graduacin para qu
necesitamos las competencias de informacin? Recuperado de:
http://www.ub.edu/blokdebid/es/content/el-dia-despues-de-la-graduacion-
%C2%BFpara-que-necesitamos-las-competencias-de-informacin

Unidad 3:

LEGO:
Fernndez, C.; J.; I (2014) Manual para el ESTUDIANTE TALLER DE ROBTICA.
Recuperado de: http://www.educa.jcyl.es/crol/es/recursos-educativos/taller-
robotica.ficheros/545099-Manual_Robotica_estudiante.pdf

LEGO (2014) User Guide. Recuperado de: https://lc-www-live-

s.legocdn.com/r/www/r/mindstorms/-/media/franchises/mindstorms
2014/downloads/user guides/user guide lego mindstorms ev3 10 all es.pdf?l.r2=-
1089005518&usg=AFQjCNGC-wYiG3VGJt8kWs4BWcG1v3cayA&cad=rja

ro-botica (2016) 48 TUTORIALES CON EXPLICACIONES PASO A PASO. Recuperado

de: https://ro-botica.com/site-lego-ev3/step-by-step.html
Gonzlez, S.; Umpierrez, C.; Garca, N. (2016) MANUAL DE LEGO DIGITAL
DESIGNER. Recuperado de:
http://colaboraeducacion.juntadeandalucia.es/educacion/colabora/documents/21774
692/0/Manual+de+LEGO

Wn.com (2017) Tutorial Lego Digital Designer Espaol. Recuperado de:

https://wn.com/tutorial_lego_digital_designer_(espa%C3%B1ol)

Creatividad:
Crea Bussines Idea (2008). Manual de creatividad empresarial. Organizacin UE/EU-
FEDER, Sudoe Interreg. Recuperado de:
http://www.creabusinessidea.com/test_g30/modulo_noticia_2.01/panel/tmp/ficha_1
72_1.pdf

Crea Bussines Idea (2008). Gua de buenas prcticas en la creatividad empresarial.

Organizacin UE/EU-FEDER, Sudoe Interreg. Recuperado de:
http://www.creabusinessidea.com/test_g30/modulo_noticia_2.01/panel/tmp/ficha_8
_1.pdf

Ponti, F. (2006) Creatividad disruptiva: Siete estrategias de creatividad. Gestin,

organizacin y direccin de RRHH. Recuperado de:
http://www.francponti.com/pdf/publicacio_06.pdf

Diseo:

Rodrguez, L. (2011). Las rutas del diseo, estudio sobre la teora y la prctica.
Recuperado de: http://www.slideshare.net/tharquam/las-rutas-del-diseo-
14265370?from_search=5

Gonzlez, M. (2012) Metodologa del diseo. Recuperado de:

http://www.slideshare.net/silviapaulinamaldonado/metodologia-diseno-11167142

Videos:
Robinson, K. (2006) Las escuelas matan la creatividad TED. Recuperado de:
http://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg&feature=player_embedded

Thwaites, T. (2010) Cmo construir una tostadora desde cero? Recuperado de:
http://www.ted.com/talks/thomas_thwaites_how_i_built_a_toaster_from_scratch.ht
ml?utm_source=email&source=email&utm_medium=social&utm_campaign=ios-
share
Ridley, M. (2012) Cuando las ideas tienen relaciones sexuales. Recuperado de:
http://www.ted.com/talks/matt_ridley_when_ideas_have_sex.HTML

Verdaguer, D. (2012) Como generar una idea y cmo hacer que se convierta en un
negocio. Recuperado de: http://es.forumimpulsa.org/prensa/actualidad/262-xavier-
verdaguer-como-generar-una-idea-y-como-hacer-que-se-convierta-en-un-negocio/

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripcin de la estrategia de aprendizaje:

Aprendizaje basado en proyecto

5. DISTRIBUCIN DE LAS ACTIVIDADES ACADMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar segn la

desarrollar
1y2 Captulo 2. Numerales
del 2.6.1 al hasta el
2.6.4 del libro de Pablo
Grech: Introduccin a la
Ingeniera. Un enfoque
a travs del diseo.
Ttulo IV, Captulo II de
la Ley 842 de 2003
3 Saberes previos
4 Lecturas:
Anlisis de algunos
criterios para diferenciar
la ciencia de la
tecnologa.
Qu es esa cosa
llamada ciencia?
5 Lectura: Indaga sobre:
estrategia de aprendizaje
Actualizar su perfil
Realizar una sntesis que presente la idea
central de cada relacin del ingeniero con
la:
o sociedad
o empleadores
o clientes
o colegas
Identificar en el Cdigo de tica
profesional aquellos deberes, obligaciones
y prohibiciones que se apliquen para cada
relacin.
Resolucin de Preguntas Generadoras
Participa en el foro colaborativo del Paso No.
2, donde contrasta sus saberes previos, con
las lecturas y con los aportes de sus
compaeros.
Redefine y/o resignifica los conceptos
iniciales de ciencia, tecnologa e innovacin.
 Introduccin a la Competencias del ingeniero en el siglo 21 y
Ingeniera, un enfoque a da respuesta a las preguntas generadoras de
travs del diseo. la referencia.
Captulo 1 (Pginas: 1
al 30)
Introduccin a la
Ingeniera, un enfoque a
travs del diseo.
Captulo 5 (Pginas:
166 al 187)
6 Lecturas: Describe mediante el uso de un ejemplo, el
Una propuesta para el modelo para el desarrollo de la competencia
desarrollo de la en el manejo de la informacin propuesto:
competencia para Modelo gaviln.
manejar informacin
(CMI).
7 Lectura: A partir de una pregunta inicial el estudiante
Gua para utilizar el establece, pasos 1 y 2 del modelo gaviln:
modelo gaviln en el Anlisis del problema
aula. Plantea al grupo:
Plan de investigacin
Formulacin de preguntas secundarias
8 Lectura: Taller evaluativo como una prueba objetiva
Gua para utilizar el abierta.
modelo gaviln en el Desarrollo de los todos los Pasos del Modelo
aula. Gaviln, a partir de una pregunta inicial.
9 Indagacin: Planifica la solucin con el diseo del
El mecanismo de Theo prototipo utilizando el mecanismo de Theo
Jansen. Jansen, con el uso de LEGO MINDSTORMS
EV3 Educativo
10 Lectura: Estructura la solucin con el diseo del
Manual de Lego Digital prototipo, haciendo uso del software LEGO
Designer DIGITAL DESIGNAR 4.3
11 Lectura: Disea las articulaciones.
Manual de Lego
Digital Designer
Indaga:
Informacin sobre el
LDD
12 Lectura: Disea el bloque completo
 Manual de Lego Digital
Designer
13 Lectura: Disea el diagrama de flujo del proyecto
Lego, User Guide
14 Lectura: Disea el programa del prototipo en Lego
Lego, User Guide Mindstorms EV3.
Indaga: Entrega el diseo completo y su
Programacin EV3 documentacin

15 y 16 Lecturas: Resolucin de Preguntas Generadoras

Introduccin a la de las Referencias
Ingeniera, un Propone tems de evaluacin de los
enfoque a travs del prototipos
diseo. Captulo 3 Evala cada uno de los prototipos
(Pginas: 70 al 97). Participa en la elaboracin del informa
Conceptos, grupal
principios y Participa en la sustentacin
fundamentes para el Workshop.
diseo de sistemas
sustentables de
produccin.

6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE

Descripcin de las estrategias de acompaamiento docente a utilizar en

este curso.
Encuentros virtuales:
o Induccin y re-induccin
o Uno (1) por cada Unidad
o Uno (1) sobre el componente prctico
o Uno (1) Sustentacin workshop.
Atencin sncrona:
o Skype
B-learning Zonales
Atencin en centro (FAC)
CIPAS Crculos de Interaccin y participacin Acadmica y Social

7. PLAN DE EVALUACIN DEL CURSO

Nmer
Momentos Productos a entregar segn Puntaje Ponderaci
o de
de la la estrategia de mximo/500 n/500
seman
evaluacin aprendizaje puntos puntos
a
Informe individual, 25
reconocimiento del curso,
1-2 Inicial actualizacin del perfil y la 25
relacin del ingeniero en el
siglo 21 y el cdigo de tica.
Informe individual,
Intermedia
3-4 Resignificacin de: ciencias, 50
Unidad 1
tecnologa e innovacin.
Informe grupal- Competencias
5-7 75
Intermedia del ingeniero en el siglo 21
350
Unidad 2 Taller evaluativo (POA) Sobre
8 75
CMI
El proyecto de prototipo que
Intermedia
9-14 soluciona el problema 150
Unidad 3
propuesto
Informe grupal con: 125
Resolucin de Preguntas
Generadoras de las
Referencias.
15-16 Final La solucin seleccionada. 125
La documentacin del
proyecto
La sustentacin en un
Workshop.
Puntaje Total 500 puntos 500
puntos