TEORA DE LA INTERPRETACIN Discurso y excedente de

sentido
por PAUL RICCEUR

Paul Ricceur abordar algunas temticas que son motivo de reflexin para
nosotros, y nuestros intereses investigativos que tienen que ver principalmente
con el cuerpo y la educacin. Dichas temticas convergen con el texto del filsofo
francs, en tanto tienen una amplia relacin con los procesos de la comprensin y
la comunicacin tanto oral como escrita. Menciona como operan las tics en los
procesos comunicativos en la escuela y como se trastocan los discursos orales y
escritos con la implementacin de las nuevas tecnologas en dicho escenario
Comenzaremos por pasar brevemente por los postulados del autor en mencin:
Ricoeur, en su ensayo Habla y escritura, presenta una clara distincin entre el
discurso escrito y el discurso hablado y las caractersticas que cada uno de los
elementos o factores del discurso comunicativo tienen para tanto para el habla
como para la escritura. Se afirma que la literatura es un discurso que tiene la
capacidad de descubrir el mundo a sus lectores y que el proceso de la
interpretacin est determinado por los fenmenos a ser interpretados y por los
correspondientes a la experiencia de la lectura, pero en tanto que el discurso oral
ha sido estimado sobre el discurso escrito, es importante comprender la magnitud
de los cambios que afectan el discurso cuando ya no es hablado sino escrito. Se
reconoce que ambas modalidades de la actualizacin del discurso (habla y
escritura) se fundamentan en la constitucin dialctica del discurso, y se describen
las alteraciones que se generan al pasar del habla a la escritura, entre el mensaje
y los otros cinco factores del discurso comunicativo los cuales son: el hablante, el
oyente, el canal, el cdigo y la situacin, en relacin con seis funciones
correlativas que seran: emotiva, conativa, ftica, metalingstica, referencial y
potica. Dichas alteraciones afectan la interaccin de los hechos y funciones del
discurso. El primer cambio sera el que se da entre el mensaje y su canal, puesto
que el factor humano desaparece para dar paso a seales materiales transmisoras
del mensaje, sin embargo no se puede desconocer que la escritura es mucho ms
que una mera fijacin material El discurso humano no est meramente
preservado de la destruccin al quedar fijado en la escritura, sino que est
profundamente afectado en su funcin comunicativa (RICOEUR 2006).
Posteriormente se ubicara el cambio dado entre el mensaje y el hablante: la
relacin escritura-lectura, ya no es un caso particular de la relacin habla-escucha.
Con el discurso escrito la intencin del autor y el sentido del texto dejan de
coincidir, el mensaje descrito en el texto cobra una autonoma semntica. La
relacin entre el mensaje y el oyente se modifica en tanto que mientras el discurso
hablado va dirigido a alguien determinado, el texto escrito est dirigido a un lector
desconocido y potencialmente a todo aquel que sepa leer. En cuanto a la relacin
del mensaje y el cdigo, se contemplan los gneros literarios como cdigos de
escritura de carcter indirecto pero decisivo. Finalmente la relacin entre el
mensaje y la referencia: la distincin entre el significado y la referencia introducen
en el discurso una dialctica ms compleja que la del acontecimiento y el sentido.
La inscripcin es solo indirectamente responsable del nuevo destino de la
referencia Como se pudo evidenciar, en la obra titulada Teora de la
interpretacin se muestran diferentes pautas que denotan el papel preponderante
y trascendente de la escritura, sobre todo en relacin con la sobrevalorada
oralidad, donde as mismo se hace manifiesto un inters profundo por indagar la
separacin vigente que hay entre el sentido y el acontecimiento, entendiendo al
primero como lo que se comunica a travs del discurso, es decir, lo que ms se
pone de manifiesto en la escritura, mientras que en el segundo, la experiencia
entendida como expresin de intercambio intersubjetivo de ideas , el
acontecimiento del habla como tal, atravesado siempre por la dialctica y la
interpretacin, pilares para vislumbrar el ejercicio de la escritura. De esta manera
podemos considerar que el cuerpo como elemento susceptible de mltiples
interpretaciones estar a la orden de las diferentes afirmaciones por medio del
ejercicio escrito, en este caso como la proyeccin artstica, establecida dentro de
la reciprocidad con los compendios argumentativos de la obra de Ricoeur. Las
condiciones en que se puede fundar la correspondencia mensaje y hablante se
abren cuando el cara a cara es remplazado por la correspondencia lectura y
escritura, en este orden de ideas el discurso adquiere vida, la subjetividad y
personalidad del sujeto hablante transmite lo que quiere decir y significar con las
palabras, su intencin y sentido de la realidad no se vuelven atemporales y se
objetivan, en palabras del autor le dan al concepto de inscripcin su sentido
decisivo, ms all de la mera fijacin del discurso oral previo cuando un escritor
de teatro como lo pudiera ser en su tiempo Shakespeare, Brecht, o el mismo
Artaud buscaban por medio de la composicin escrita transmitirle a sus actrices y
actores cul era, no slo el contenido fundamental de su temtica , sino el
elemento subjetivo que se viera expuesta a travs de su actuacin, es decir,
gestos, emociones y expresiones, se visualiza el movimiento con que cada
palabra perteneciente a ese discurso, lleva al cuerpo a resignificarse y por
supuesto a adquirir nuevas personalidades escnicas que obtengan en el
observador y lector toda una posesin del personaje, a tal punto de quedar
inmersos en el universo escrito y traspolado en el precioso arte del teatro. Aqu el
cuerpo aadira otra forma de comunicacin, que si bien se funda en la escritura,
se expande a lugares e imaginarios sin lmites. Esa separacin mental entre la
intencin mental del autor y el sentido verbal podemos decir se profundiza y
porque no problematiza, cuando el cuerpo es el fin ltimo de esta empresa.
Agregando que la exgesis despierta en el observador no se circunscribira con la
lectura de la obra en el papel sino en el suceso como tal de la actuacin.
Se aclarara que si bien Ricoeur advierte de la importancia de delimitar hasta
dnde el lector, y en este caso el observador, pudiera enfrascarse en la medida en
que su interpretacin se preste para diversas e infinitas maneras de ser asumida,
no se puede determinar que por ello la nocin que el autor quiere transmitir pierda
sentido puesto que el ejercicio de escritura mantendra parmetros de significacin
que van a responder a su visin creativa. El sentido del autor se vuelve
propiamente una dimensin del texto en la medida en que el autor no est
disponible para ser interrogado, cuando el texto ya no responde, tiene entonces un
autor y no un habla. Ahora, hablando de lo concerniente al mensaje y cdigo en un
gnero literario como el teatro, tan comprometido con el cuerpo, no cabe duda de
que el trabajo en la labor escrita por transmitir ideas tiene que trascender el cdigo
simblico y llegar a conformar todo un sistema de lenguaje que no condicione al
cuerpo y sea mas bien de forma contraria, se pensara adems que la funcin de
estos gneros literarios es producir nuevas entidades del lenguaje siempre atentas
a nuevas aperturas, sea consciente o inconscientemente. Esto nos pondra a
pensar en otra forma de expresin un poco ms compleja siguiendo la estructura
del discurso del autor, la pera, ya que el cdigo aqu no sera escrito desde
palabras sino desde el lenguaje musical, aun as sigue siendo escritura y el cuerpo
adems de ser vehculo actoral tambin lo es musical, el tono, volumen y armona
se fusionan en una alternativa expresiva nica en la especie humana. El mundo se
nos abre con los textos escritos, pero se nos vuelve palpable con el cuerpo, ya
que la referencia en este caso puede pasar a ser ms que descripcin y metfora,
la realidad jugando con estas instancias se mantiene en el mismo lugar,
concibiendo al cuerpo como estructura universal fsica similar en todos, claro
acogiendo siempre el ideal que llevamos en el concepto de identidad y diferencia,
en cmo sentimos y desplazamos las diferentes maneras de sentir a travs de l.
Ese discurso tan respetado y admirado por la opinin de Ricoeur se
complementara con la iconicidad autentica del cuerpo, la inscripcin del discurso
es la transcripcin del mundo y como bien l lo establece, la transcripcin no se
duplica sino es metamorfosis. El sentido de cmo podemos establecer el eje
central de la obra de Ricoeur con la indagacin sobre el cuerpo nos puede llevar a
considerar de qu manera este proceso de formacin desde la escritura y el
cuerpo es una de las formas ms sutiles, alternativas y poco estudiadas en las
instituciones educativas, sobre todo la menos dirigida a la poblacin infantil, no es
nada nuevo que la mayora de pedagogas del mundo actual consideran casi de
manera inmediata, integrar el lenguaje corporal como medio de exteriorizacin y
ratificacin emocional, sanando en algunos casos limitaciones o dificultades, vista
tambin por especialistas en el rea, como la estrategia ms didctica , integra y
amplia en todas sus dimensiones, habra entonces que preguntarse y analizar ms
de cerca el papel de la infancia y su reconocimiento en el cuerpo siempre de la
mano con estudios de este tipo que nos ayuden a conceptualizar y entender el tan
complejo acto de escribir. 3. Ahora bien, si nos remitimos al otro escenario de la
comunicacin, como lo son las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
nos encontramos con otro fenmeno interesante de la transformacin del discurso.
En su artculo titulado la mirada filosfica sobre la tecnologa, Vergne, C. R. hace
una diferenciacin entre las perspectivas de la tecnologa y la ciencia, as como
del tecnlogo y el cientfico, sin negar que comparten un conjunto de hiptesis
realistas sobre la naturaleza y alcance del conocimiento. Las diferencias que
encuentra el autor, son bsicamente las siguientes: Mientras que al cientfico le
interesa la cosa en s, al tecnlogo le interesa la cosa para nosotros. Para el
cientfico el conocimiento es una meta, para el tecnlogo es un medio. El cientfico
busca conocer por conocer, el tecnlogo busca conocer para hacer. Esto hace que
tenga una actitud distinta frente a la verdad. Le interesa los datos y a informacin
en tanto lo acerquen a las metas que le interesen. Le interesa lo ms cmodo para
operar. En resumen el tecnlogo adopta una mezcla de realismo crtico y
pragmatismo, de acuerdo a sus necesidades. Comprendemos entonces que la
tecnologa, ms all del saber por el saber, se interesa por ofrecer posibilidades
en trminos del hacer, es decir, que genera productos funcionales pensando en
facilitar los procesos encargados a las personas, y dar opciones de comodidad y
confort en la operacin de estos. Teniendo en cuenta estos aspectos de la
tecnologa, nos preguntamos por la operatividad de las herramientas tecnolgicas
en los procesos de formacin y de comunicacin, principalmente en un contexto
local y regional. Las tics hacen parte de la cotidianidad de la mayora de las
personas y son un gran aporte tanto para su vida personal como para su vida
profesional, adems, ofrecen diversas posibilidades a un gran nmero de
personas que sin estas herramientas no podran acceder a cierta informacin muy
provechosa para sus procesos formativos, indudablemente son una gran ayuda
para quienes se vean limitados por alguna discapacidad y han podido superar
gran parte de esas limitaciones valindose de dispositivos tecnolgicos, lo cual
evidencia su aporte en trminos de inclusin, pero Qu sucede con la oralidad y
la escritura cundo existe una herramienta de comunicacin hegemnica como el
internet? Evidentemente los procesos de comunicacin se trastocan con
fenmenos globales como las redes sociales o los chat y dada la accesibilidad de
los aparatos tecnolgicos, se ve afectado el sector educativo, en algunos caso
para fortuna y en otros para perjuicio, puesto que los mensajes que se pretende
transmitir en el aula de clase pueden tomar un rumbo incierto, habra que estudiar
cuidadosamente como operan cada uno de los factores del discurso comunicativo
en las sociedades de la informacin, donde el acceso a la informacin es
generalizado, por lo cual es muy comn que los mensajes se distorsionen, y
evidentemente los canales de comunicacin han cambiado, as como los cdigos,
e incluso los actores de la comunicacin diversas posibilidades a un gran nmero
de personas que sin estas herramientas no podran acceder a cierta informacin
muy provechosa para sus procesos formativos, indudablemente son una gran
ayuda para quienes se vean limitados por alguna discapacidad y han podido
superar gran parte de esas limitaciones valindose de dispositivos tecnolgicos, lo
cual evidencia su aporte en trminos de inclusin, pero Qu sucede con la
oralidad y la escritura cundo existe una herramienta de comunicacin
hegemnica como el internet? Evidentemente los procesos de comunicacin se
trastocan con fenmenos globales como las redes sociales o los chat y dada la
accesibilidad de los aparatos tecnolgicos, se ve afectado el sector educativo, en
algunos caso para fortuna y en otros para perjuicio, puesto que los mensajes que
se pretende transmitir en el aula de clase pueden tomar un rumbo incierto, habra
que estudiar cuidadosamente como operan cada uno de los factores del discurso
comunicativo en las sociedades de la informacin, donde el acceso a la
informacin es generalizado, por lo cual es muy comn que los mensajes se
distorsionen, y evidentemente los canales de comunicacin han cambiado, as
como los cdigos, e incluso los actores de la comunicacin.
El periodo de la interpretacin Ricceur nos habla sobre el discurso de la dialctica
del acontecimiento y del sentido.
El acontecimiento es la experiencia entendida como expresin pero tambin es el
intercambio intersubjetivo en si y la comunicacin con el receptor, es decir lo que
se comunica en el acontecimiento.