Maestra en Educacin, Neurocognicin y Aprendizaje

Programa de Desarrollo Emocional

Alumnos de Primero de Primaria

Psic. Mara Elena Rivas Marrn

Quertaro, Quertaro, Mxico. Julio 2017

Caractersticas del Grupo: Alumnos de primero de primaria ( con una edad de 7/8 aos),
con dificultades en reconocer y expresar emociones: baja tolerancia a la frustracin
cuando se les corrige, poca empatia con sus compaeros, dificultad en la resolucin de
problemas y dificultades para trabajar colaborativamente.

OBJETIVOS: Desarrollar, ensear y promover en los nios de educacin primaria la

identificacin y reconocimiento de las emociones, tanto en ellos como en los dems,
ensendolos a expresar y controlar sus impulsos, de una manera adecuada, logrando as
disminuir las conductas agresivas que se presentan. Con la finalidad, de desarrollar la
personalidad integral del individuo, es decir, desarrollar las competencias emocionales
para promover actitudes positivas, habilidades sociales, empata para posibilitar mejores
relaciones con los dems y una mayor adaptabilidad a su contexto.

META:

Desarrollar al autoconocimiento, la autoconfianza y la autonoma personal

Desarrollar las habilidades sociales con el fin de mejorar la comunicacin
interpersonal e intrapersonal
Ensear a los alumnos que identifiquen las diferentes emociones
Reconocer en ellos mismo y en los dems las emociones.
Desarrollar la capacidad de autocontrol emocional
Expresar sus emociones de una manera asertiva y emptica
Estimular la cohesin de grupo

Fundamentacin y Estrategia de Intervencin: la estrategia de intervencin est basada en

la Inteligencia Emocional, entendindose como la capacidad de controlar y regular las
emociones de uno mismo y de los dems utilizndolos como gua de pensamiento y de
accin (Catret, A. 2001). As mismo, Daniel Goleman (1997) la define como la capacidad
para saber identificar, expresar y manejar adecuadamente las emociones; as como para
saber adaptarse a cualquier situacin y manejar adecuadamente las relaciones
interpersonales con el objetivo de encontrar un bienestar en nuestras vidas. As mismo, las
emociones son las protagonistas del mundo interior y de las relaciones con los dems.

Por consiguiente, el programa se fundamenta en un desarrollo emocional,

prestando especial importancia a la relacin de los alumnos-alumnos y a la adquisicin de
competencias socioemocionales por parte de toda la comunidad educativa. Por lo tanto,
implica formar en el conocimiento propio y en habilidades para percibir los sentimientos de
los dems

Para ello se considera que un desarrollo curricular sistemtico y coordinado

contribuir a la consecucin de los objetivos de desarrollo personal y social, fomentando
las habilidades socioemocionales de nuestros alumnos creando hbitos de reflexin y
relaciones sanas y positivas. As mismo, el desarrollo emocional se puede comparar a la
fuerza del viento que hace navegar un gran velero; ese velero, la capacidad intelectual
de una persona, no podr avanzar en direccin certera y con fuerza a travs de las olas si
carece de un mundo interior fuerte: control de impulsos y emociones, dominio de
situaciones nuevas, resolucin de conflictos, si desconoce los sentimientos de los dems, si
no tiene solidaridad ni sentido correcto de liderazgo. Por lo tanto, se concluye que la
educacin emocional es un proceso educativo continuo y permanente que pretende
potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo, ambos indispensables en el desarrollo integral de la persona.

Descripcin de la metodologa a utilizar durante el curso escolar

Teniendo en cuenta los objetivos especficos formulados para cada una de las
etapas, iniciamos el curso escolar con una actividad de iniciacin-motivacin en la que
participaron todos los nios, la cual consistir en la integracin (valor de disciplina) para
recibirlos durante los primeros das de clase, donde se insertaron mensajes relacionados
con las emociones.

Para el trabajo de las competencias emocionales, adems de las actividades

concretas diseadas al efecto, se organizar en cada clase un espacio propio, El espacio
de las emociones, que sirve de referencia para todas las actividades de educacin
emocional: murales con imgenes para identificar emociones concretas, 'el tren de las
emociones', personajes, eslganes como 'siente, piensa, acta' o 'disfruta de la vida
compartiendo' etc. En este espacio se encuentra tambin un rincn para relajarse, para
reflexionar, para solucionar conflictos, provisto de unos cojines, mascotas o muecos y
tambin un peluche, una tortuga, con la que los nios-as practican la tcnica del mismo
nombre ('tcnica de la tortuga') para la regulacin de las propias emociones. Cuando se
sienten nerviosos o enfadados, o han tenido un contratiempo, colocan su nombre en el
vagn del 'tren de las emociones' que corresponde a la emocin que estn sintiendo. Una
vez identificada la emocin, en el rincn practican las tcnicas aprendidas: respiracin,
coger algn mueco y abrazarlo, o un cojn, adoptar la postura de la tortuga,
acuclillndose sobre s mismos y as, a salvo del resto, poder reflexionar y visualizar (con la
ayuda del a profesor) lo que ha sucedido, por qu y cmo se puede solucionar de manera
adecuada. Despus, si la emocin ha cambiado, pueden cambiar tambin su nombre a
otro vagn del tren.

Este rincn va evolucionando segn se avanza en los niveles de primaria. Algunos

elementos se conservan (eslganes y personajes) y otros se transforman. En lugar de tren de
emociones y de muecos, hay un cofre o una caja donde se pueden depositar mensajes
que se identifican con una seal segn cul sea su naturaleza. Se aplica para la resolucin
de conflictos entre iguales, para hacer llegar mensajes positivos (stos siempre se colocan
despus a la vista), pedir ayuda, compartir situaciones o preocupaciones concretas. Por
ltimo, al introducir el tema y el valor entre todos los alumnos construirn una frase, la cual
se trabajar durante el mes y se repetir todos los das. Por ejemplo: si el tema es disciplina,
asertividad y cooperacin una frase podra ser: Cooperar es trabajar con otros para lograr
una meta en comn
 TEMA VALOR OBJETIVO Actividad
-Disciplina (reglas Cooperacin - Conocer qu es el 1.- Elaborar el reglamento y pegar las reglas en el gusano.
programa de 2.- Ilustrar cada una de las reglas.
del saln).
desarrollo emocional. 3.- Tarea: Con la familia reunida establecer el reglamento que todos puedan seguir. Recortar los peces y escribir en cada
-Generar reglas y
darles el seguimiento uno de ellos el reglamento y pegar los peces en la pecera.
en la convivencia 4.-Pide a tus paps que te ayuden a encontrar una forma sencilla para aprender a cooperar en casa. Escribe cmo coopera
diaria.
- Establecer con los cada miento de la familia en t casa.
nios las reglas que
Frase: Aprender a cooperar y a aceptar las reglas nos ayuda a sentirnos felices y a convivir en armona
normarn en el saln
de clases.
-Interiorizar las reglar
y explicar por qu son
necesarias.
-Reconocer la
importancia del
trabajo colectivo.
Autoconocimiento Resapeto Reconocer sus Seguir las reglas ayuda a convivir en armona
propias preferencias, Valor: respeto
encontrar similitudes 1.- Definir el valor del respeto a partir de una narracin.
entre s, escuchar 2.- Realizar preguntas acerca del cuento y que escriben como lo van a vivir.
otras referencias y
reconocerse como 1. Escribir en cada globo qu te gusta hacer. Completa el mueco para convertirlo en nio o nia y colorea.
seres nicos, 2. Dibuja lo que ms te gusta de lo que escribiste y contesta las preguntas: me gusta como soy yo porque, hoy
irrepetibles y con gran aprend algo nuevo de m mismo, que es.
valor 3.- Completar la silueta con sus rasgos faciales.
-Reconocer sus 4.- Dibujar lo siguiente: tu comida favorita, tu juguete favorito, tu personaje favorito y tu animal favorito.
cualidades. 5.- Tarea: Dibujar el rostro de tu hijo y escribe lo que se indica con respecto a l y a ti: amigo favorito, lugar favorito, comida
-Reflexionar en las favorita, cancin favorita. Al final comenten si l saba cules eran tus gustos y si t conocas los de tu hijo.
conductas y en las
consecuencias que Frase: Somos nicos, no hay nadie igual a mi, yo soy diferente y tengo mis propias preferencias; esto me hacer
provocan ciertos ser alguien especial.
sentimientos.
-Reconocerse como
seres nicos,
irrepetibles y con gran
valor
 -Identificar y describir
qu les gusta y qu no
les gusta.
- Identificar y describir
las diferencias que
existen entre sus
compaeros.
- Expresar y representar
qu piensan
. Autoaceptacin Sinceridad - Conocer los nombres Valor: Sinceridad
que se le dan a diversas 1.- Definir el valor a partir de una narracin.
emociones. 1.- A partir de la narracin: Vegetal, cmo te sientes?. Los alumnos mencionaran las diferentes emociones que descubrieron.
- Reconocer e identificar 2.- Dibujar que te hace sentir feliz y que te hace sentir enojado
las emociones que 3.- Recortas las partes de la cara y pegarlas para expresar diferentes emociones.
experimentamos. 4.- Dibujar en una cara cmo te sientes hoy? Qu sentimiento expresas con tu cara?.
- Enumerar e identificar 5.- Elaborar un mvil de las emociones.
las partes del cuerpo 6.- Encerrar con color las caritas que expresan cmo me siento hoy?
propias de la mujer y del Tarea:
hombre. 1.- Pedir a tus padres que dibuje que le haca enojar cuando tena tu edad.
2.- Recortar las caras que muestran sentimientos. Escoger una que exprese cmo te has sentido hoy y pgala en el recuadro.
Pide a tus paps que hagan lo mismo. Llenar la tabla durante una semana.
3.- 1.- Yo me conozco: Dibjate y llena los siguientes datos:
Me llamo:____
Soy Nio Nia
Tengo___aos
Me gusta jugar a:____
Mi comida favorita es:_____
Me encanta la pelcula de:_____
Mi mejor amigo es:____
4.3- Haz una lista y dibuja las actividades que realiza t mam y tu pap. Despus completa la informacin que se te pide.
Frase: Estoy aprendiendo que a veces me puedo sentir feliz, triste o enojado.
1.- A partir de la narracin: Vegetal, cmo te sientes?. Los alumnos mencionaran las diferentes emociones que descubrieron.
2.- Dibujar que te hace sentir feliz y que te hace sentir enojado
3.- Escribe los sentimientos que experimentas al leer las frases y al observar los dibujos.
Cuando fue mi cumpleaos, me sent:
Cuando un amigo me peg, me sent:
Cuando escuch que soy bueno (a), me sent:
Cuando mi pap me regao, me sent.
Cuando vi las caricaturas, me sent:
Cuando vi un perro enojado, me sent:
 4.- Dibuja y escribe otros sentimientos que experimentes con frecuencia
Tarea:
1.- Divirtete en familia al compartir con ellos tus sentimientos en la siguiente actividad: escribe en las lneas cmo te sientes
en cada situacin.
2.- Recortar las caras que muestran sentimientos. Escoger una que exprese cmo te has sentido hoy y pgala en el recuadro.
Escribe porqu te sentiste as.
Frase: Todas mis emociones forman parte de m, al conocerlos entiendo cmo soy.

Instrumento de observacin
Conducta No logrado Proceso Logrado
Sigue y respeta las normas
del saln
Tiene ordenado su material
de trabajo
En situaciones de conflicto
logra mantener un estado
emocional estable, donde es
capaz de expresar sus
emociones con calma y un
lengua claro
Reconoce las emociones
tanto positivas como
negativas de sus
compaeros y las propias en
contextos sociales y
acadmicos
Logra tomar decisiones
razonadas y reflexivas sobre
las consecuencias de su
conductas en situaciones
conocidas
Respeta la diversidad de sus
compaeros
Disfruta trabajando con sus
compaeros con diferentes
actividades
Reconoce y expresa sus
estados emocionales de una
manera eficaz
Conclusin:

El Programa de Desarrollo Emocional para alumnos de primaria es fundamental e imprescindible en el desarrollo integral de una
persona. La Educacin Emocional debe estar presente en la escuela dentro del proceso de desarrollo educativo de todo nuestro
alumnado, no como un programa especfico de desarrollo de habilidades sociales o resolucin de conflictos sino como un Proceso
continuo y permanente que persiga formar personas ms libres, ya que esto contribuir a que sean ms felices, que es el objetivo
principal que busca una persona a lo largo de su vida.

Por ltimo, el programa de desarrollo emocional se debe trabajar desde el aula impregnando todo el currculo educativo como
una parte imprescindible en el desarrollo integral de todo nuestro alumnado.

BIBLIOGRAFA

Bisquerra, R. (2003). Educacin emocional y bienestar. Barcelona, Praxis.

Bustamante, Jairo. NEUROANATOMA FUNCIONAL. 2 ed. Bogot : Celsus, 1994. p. 301-310.
Catret, Amparo. (2001). Emocionalmente inteligentes? Espaa: Ediciones Palabra, S.A.
Goleman, D. (1997). Inteligencia emocional, Kairs, Barcelona.