El trabajo de campo en la enseanza de la Geografa

El trabajo de campo
en la enseanza de la Geografa
Iris Godoy y Any Snchez
UPEL - Instituto Pedaggico de Miranda
Jos Manuel Siso Martnez

RESUMEN
El trabajo de campo, para la enseanza de la geografa, constituye una
herramienta indispensable en cualquiera de sus ramas o ciencias auxi-
liares (geomorfologa, climatologa, meteorologa, pedologa, cartografa,
antropologa, entre otras), debido a que permite obtener experiencias sig-
nicativas para comprender los fenmenos de lasupercie terrestre en su
vinculacin con el espacio, sus diferenciaciones, cambios e interrelaciones
causales. En este sentido, el objetivo fundamental de este articulo es des-
cribir la importancia que esta actividad reviste como estrategia didctica
dentro de enseanza de la geografa, porque al proyectar el aprendizaje
en cualquiera de sus mbitos desde el campo, al aula, el proceso se con-
vierte en algo emocionante tanto para docentes como para estudiantes y
el campo es un laboratorio abierto, que da la oportunidad de despertar
en ellos inquietudes que les permiten descubrir el sin n de informacin
que aparece impresa en el paisaje. As mismo, partiendo de los intereses
individuales, se generara la comprensin y uso ecaz del conocimiento.
Por ello, estas y otras razones, han obligado a los especialistas en geo-
grafa y en materia didctica a enfatizar ms en los procesos que en los
conocimientos, promoviendo el uso de estrategias dinmicas que parten
de la realidad del estudiante y que promueven el estudio ampliado del
ambiente y su preservacin, logrando adems el desarrollo de habili-
dades y destrezas que responden a interrogantes comunes, tales como:
para qu salir al campo?, a dnde ir?, qu hacer?, cmo hacerlo?.
Respuestas que estn basadas en: la observacin, el anlisis, la sntesis,
la autonoma, el manejo de los instrumentos, las tcnicas de muestreo
y la aplicacin integral de los conocimientos adquiridos, permitiendo
crear en los estudiantes un inters signicativo, hacia el conocimiento
global del planeta, del ambiente y su comunidad.

Palabras clave: Campo, Trabajo, Estrategia, Geografa,

* Recibido: septiembre 2006.

Aceptado: julio 2007.

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Iris T. Godoy y Any Snchez

ABSTRACT
Field work in the Teaching of Geography

Field work is an essential tool for the teaching of geography in any of

its ramications or auxiliary sciences (geomorphology, climatology, me-
teorology,
from thempedagogy, cartography,
we draw important anthropology
experiences among
for the other) because
comprehension of
phenomena occurring in the earth surface in its relationship with space,
its differenciations, changes and causal interrelationships. In this regard,
this paper main objective is to describe the importance of this activity
as a didactical strategy for the teaching of geography. Because when
we relate learning in any of its areas from the eld to the classroom the
process acquires an thrilling sensation both for teachers and studens.
Moreover, the eld is an open laboratory, that provides endless chances
of awakening in them concerns that will allow them to discover num-
berless amounts of information that is lying there on the landscape.
Likewise springing from their individual interests comprehension and
the efcient use of knowledge will spring. These and other reasons have
prompted geography
process rather and didactical
on knowledge, specialists
fostering the use oftodynamic
emphasize more on
strategies that
spring from the student reality and advocate for a widened study of the
environment and its preservation. Achieving, in addition, the develop-
ment of skills and habilities that answered to common questions such
as: why go on a eld trip?, where could we go?, why do it?, how could
we do it? Answers that are based on: observation, ananlysis, syntesis,
autonomy, the handling of instruments, sampling techniques and the
integral application of acquired knowledge, prompting in the students
a signicative interest toward the global knowledge of the planet, its
environmente and its community.

Introduccin
La Geografa se dene como la ciencia que ocupa los fenmenos de
la supercie terrestre en su vinculacin con el espacio, sus diferenciaciones
locales, sus cambios temporales y sus interrelaciones causales (Zambrano,
2005). En este sentido, las actividades de enseanza que se planteen para
su comprensin deben estar basadas en tareas y acciones que generen un
aprendizaje signicativo, indistintamente del mbito de la geografa que se
aborde. Por esta razn, el objetivo fundamental del artculo es destacar la
importancia que posee el trabajo de campo, como estrategia didctica, en
la enseanza de la geografa.
Al proyectar la enseanza de la geografa en cualquiera de sus mbitos
desde el laboratorio natural el campo al aula, el proceso se convierte en

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algo apasionante para docentes y estudiantes (de cualquier nivel), de hecho

para gelogos, gegrafos y profesores de ciencias, en general, la estrategia
didctica del trabajo de campo poseeun valor incalculable en susactividades
acadmicas, considerndolo insustituible e irrenunciable y entendindolo
como una actividad educadora que implica un contacto directo con el me-

dio (Snchez,
que tiene 2000) del
lugar fuera natural o social,escolar
laboratorio es decir,(Lock,
cualquier
1998). trabajo prctico
Ir al campo es utilizar un laboratorio abierto, una oportunidad nica
para despertar en los estudiantes inquietudes que les permitan descubrir
el sin n de informacin que aparece impresa en un escenario natural. Y
que partiendo de sus intereses por el tema y el rea surgir y se generar
la retencin, comprensin y uso activo del conocimiento, lo que se logra
cuando los nuevos conocimientos adquieren signicatividad para la persona
que aprende (Lossio, 2004).

Antecedentes
El inters por la cuanticacin en lasciencias sociales, en general,
y en la geografa, en particular, es de larga data, acentundose a
partir de la dcada de 1950 (Pedone, 2000). No obstante, pos-
teriormente se plante oposicin en torno a las posturas sobre
los mtodos cuantitativos y cualitativos para el aprendizaje de
la geografa, basados particularmente en que las experiencias y
actitudes, pueden dar una visin holstica del espacio y derivar co-
nocimientos y explicaciones causales, debido a que en numerosas
ocasiones los mtodos cualitativos han sido vistos simplemente
como un suplemento anecdtico y algunos investigadores, que
hacen uso de los mismos, inuidos por los criterios de validez de
los mtodos cuantitativos, desarrollan amplios procedimientos
mediante los cuales intentan permanentemente justicar el tama -
o de su muestra, el diseo del muestreo y los mtodos analticos
(Winchester, 1996).
Es por ello que el trabajo de campo se convirti en un elemento esencial
para que un estudio fuera reconocido como geogrco. A su vez, mediante
el mismo parece que la geografa recupera la tradicin de las exploracio-
nes. Algunos autores coinciden en que las exploraciones de los estudiosos
musulmanes, los viajeros escandinavos, los viajeros chinos y las aventuras
de los cristianos medievales contribuyeron al conocimiento geogrco.
Adems, los exploradores europeos de los siglos XV y XVI ayudaron a darle
una mayor coherencia a los conocimientos sobre la supercie del globo. En
el siglo XVIII, podemos mencionar los viajes de Alexander Humboldt, o las

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exploraciones de ultramar nanciadas por la Royal Geographical Society,

entre otras; por ello, la geografa siempre ha estado asociada al viaje y a la
exploracin (Capel, 1985).
Actualmente la obsolescencia de los conocimientos cientcos tecnol-
gicos en el mundo contemporneo obliga a enfatizar ms en los procesos que
en los conocimientos (Santiago, 1998), traducindose en estrategias deense-
anza dinmicas que partan de la realidad del estudiante y que promuevan
el estudio ampliado del ambiente y su conservacin. Por estas razones:
Se impone el reto de fomentar el inters del educando, tomando
en consideracin que la enseanza hay que hacerla ms crtica
y fundamentada en situaciones reales. El docente debe concien-
tizarse sobre la necesidad de transformar su prctica habitual
cotidiana. Y como respuesta la enseanza de la geografa debe
asumir un rol protagnico que contribuya a despertar el inters
por el entorno (Santiago, 1998).1
En este sentido, un buen trabajo de campo es aquel que no se limita
a corroborar en el terreno la informacin obtenida en el aula (CENAMEC,
1979), por el contrario el trabajo de campo, como estrategia didctica, per-
mite vivenciar los fenmenos naturales a travs del contacto directo con
el ambiente donde se desenvuelven es y ha sido considerado importante en
la interpretacin y anlisis de los mismos desde la perspectiva cientca
(Snchez y Godoy, 2002).

Objetivos a desarrollar en un trabajo de campo

La realizacin de un trabajo de campo permitir a losestudiantes lograr

ciertas habilidades y destrezas entre las que destacan:

1. Desarrollar la observacin, el anlisis y la sntesis.
2. Promover la autonoma del estudiante a la hora de desarrollar las
actividades propuestas durante el trabajo, segn el contenido dado..
3. Recolectar informacin, directamente en el rea de trabajo, para la obtencin
de un producto cientco.
4. Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de instrumentos y tcnicas
de muestreo.

1 Santiago, Jose (1998). Las concepciones de los educadores sobre la geografa y su

enseanza desde el trabajo cotidiano. ULA. Departamento de Pedagoga. Revista de
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5. Despertar inquietudes hacia el estudio de la disciplina y el desenvolvimiento

de la investigacin.
6. Propiciar la formacin de equipos interdisciplinarios de trabajo.
7. Desarrollar en el estudiante la capacidad de presentar nuevas situaciones
problemticas en torno de un tpico
8. Establecer buenas relaciones de trabajo entre los participantes (docentes-es-
tudiantes-representantes). Tomado y modicado de (Snchez, 2000)
9. Despertar en el estudiante la capacidad de resolver problemas.
10. Aplicar los conocimientos adquiridos en el aula.
El profesor debe tener en claro cuales sern los objetivos o nalidad
pedaggica de la actividad de campo para favorecer la bsqueda de res-
puestas a las interrogantes ms comunes que se generan en un trabajo de
campo: para qu salir al campo?, a dnde ir?, qu hacer?, cmo hacerlo?
(Snchez y Godoy, 2002)
Para qu salir al campo?2 La realizacin de un trabajo de campo debe
surgir
se dictetanto de los planteamientos
o administre, del programa
como de las necesidades del curso
sentidas o los
por asignatura que
estudiantes
en su entorno, para garantizar un aprendizaje signicativo y ms efectivo
del problema planteado.
A dnde ir? El objetivo del trabajo de campo permitir establecer los
parmetros que ayudarn a la seleccin del lugar donderealizar la actividad.
Luego, el reconocimiento previo del lugar facilitar el montaje del itinerario
de trabajo (nmero de paradas, caractersticas del lugar, contenidos a tratar,
entre otros).
Los lugares visitados se escogeran -en funcin de los objetivos
temticos- siguiendo un zoom de alejamiento que partiendo del
centro escolar ira ampliando el rea de cobertura. Esta dinmica
nos llevara en cada nivel educativo a descubrir -o redescubrir-,
en funcin de los nuevos aprendizajes, lugares geogrcos cada
vez ms lejanos del punto de referencia. (Brusi, 1992. 372 p)
(destacado propio del autor)
Las salidas de campo podran ser planicadas tomando en conside-
racin la distancia del lugar seleccionado respecto al centro de estudio. As
se denirn: salidas al entorno escolar, salidas al entorno regional, entre
otras.

2 Tomado y modicado
metodolgica de Snchez
para la enseanza deylas
Godoy (2002).
Ciencias delaElTierra.
trabajoEndeBoletn
campoMultisdiciplinario
como estrategia
N 12 de la Fundacin CENAMEC. Caracas.

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Qu hacemos? Se debe recordar que dependiendo de los objetivos de

la actividad podemos, entonces: obtener o ejercitar diferentes habilidades y
destrezas, adquirir o ejemplicar algunos conocimientos tericos, recolectar
muestras y develar diversas actitudes y unos valores en los estudiantes.
En esta fase se recomienda: no saturar a los estudiantes con excesiva
informacin antes de salir al campo, plantear y redactar claramente los ob-
jetivos del trabajo de campo (pocos y concretos), ser conocidos previamente
por los estudiantes y estar integrados al programa del curso o asignatura que
se dicte o administre, e interconectados con la realidad del participante.
Cmo lo hacemos? Segn el tipo de trabajo, el docente debe esta-
blecer la metodologa. En este sentido, tomando como referencia el papel
del docente y tomando en consideracin la clasicacin desarrollada por
Brusi (1992), las salidas pueden ser clasicadas en: Salidas dirigidas, salidas
semidirigidas y salidas no dirigidas.
a) Las salidas dirigidas: el profesor asume la direccin total de la activi-
dad, es l quien disea el itinerario a seguir (objetivos a lograr, nme-
ro de paradas, actividades a seguir, indica dnde y qu hay que ob-
servar, entre otros.) El profesor pasa a ser un conferencista, por lo que
realiza una exposicin oral de sus conocimientos llevando el aula al
campo. Su discurso es esencialmente descriptivo apoyndose en re-
cursos grcos. El papel del estudiante es el de espectador y slo se le
da oportunidad de tomar notas y realizar dibujos interpretativos, en
muchos casos la recoleccin de muestras termina siendo improducti-
va debido al desconocimiento de las tcnicas para tal tarea.
b) Las salidas semi-dirigidas: los estudiantes siguen un recorrido pre-
establecido por el profesor o por un guin de visitas o trabajo. En esta
metodologa a pesar de que el profesor adquiere un papel relevante
en la conduccin
protagonizar del trabajo,
el proceso este le da oportunidad al alumno de
de investigacin.
c) Las salidas no dirigidas: tambin llamadas autodirigidas, en ellas el
estudiante es autnomo a la hora de la investigacin (son ellos mis-
mos quienes seleccionan el rea a estudiar, planican los objetivos,
buscan el material, disean el itinerario, etc.). El trabajo puede ser
realizado individualmente o en grupos pequeos y el rol del profesor
es meramente tutorial. A pesar de que la actuacin del profesor se ve
minimizada, en ningn momento se debe descartar la importancia
que su participacin tiene pues el xito de las actividades de los estu-
diantes depender de una buena asesora.

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Aspectos a considerar para planifcar un Trabajo de Campo

Dentro de las actividades que se deben considerar al momento de
planicar una salida de campo, destacan: Antes (trabajo de preparacin
previa); Durante (actividades a desarrollar durante la salida) y Despus
(trabajo de anlisis, discusin y evaluacin).

Preparacin previa
El trabajo previo comprende actividades como:
a) Seleccin del material: segn el rea a trabajar, el tipo de trabajo (vi-
sita guiada, visita a una empresa, visita a un ambiente natural) y los
objetivos didcticos a desarrollar, se plantear la bsqueda de infor-
macin (datos histricos, econmicos, geolgicos, geomorfolgicos y
climatolgicos, entre otros de inters). Asimismo, se debe contemplar
la seleccin y delimitacin del rea a estudiar, en este sentido, se reco-
mienda realizar una visita previa (reconocimiento del rea).
b) Realizar una sesin con los estudiantes asistentes al trabajo para mos-
trarles el manejo y uso de instrumentos (termmetro, brjula, anem-
metro, nivel, altmetro, disco de Secchi, GPS, multiformit, peachime-
tro, entre otros).
c) Trmites administrativos: estos se deben efectuar con un mes, como
mnimo, de anticipacin, segn la estructura y duracin de trabajo de
campo. Contempla lo concerniente a la solicitud de transporte (con
la institucin responsable), reservaciones para las pernoctas (en caso
de ser de ms de un da de duracin), organizacin de los grupos
para las comidas y la elaboracin de las correspondencias para los
diferentes permisos. En caso de que el trabajo est planicado para
menores
del Poderde edad separa
Popular deben consignar los
la Educacin, las permisos
diferentespara el educativas
zonas Ministerio
e institutos de menores.

Durante el trabajo
a) Durante el trabajo de campo es importante tomar en cuenta la distri-
bucin de los participantes, para esto es recomendable organizarlos
en equipos de acuerdo con el nmero de estudiantes participantes,
profesores responsables y materiales disponibles, cuyo control ser
ejercido por el jefe de cada equipo. Cada equipo debe tener claro los
objetivos de la visita al campo, as como tambin el itinerario o crono-
grama de actividades

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b) En funcin de los objetivos planteados, adems de las informacio-

nes cualitativas, se deben hacer observaciones cuantitativas que de-
pendern del tpico a desarrollar por grupo, por ejemplo: ubicacin
astronmica, altura, pendiente, parmetros del tiempo atmosfricos
(temperatura, humedad, velocidad del viento, entre otros), parme-

tros qumicos
cuales se deben(pH del suelo
poner o el agua),
en prctica salinidad,
algunas entre
tcnicas otros, para
de muestreo las
(para
suelo, agua, rocas, minerales, entre otros)

Trabajo de anlisis, discusin y evaluacin

a) Una vez realizado el trabajo, la importancia de los datos recabados
y las minutas de campo, radica en que esta es la etapa de cierre en
la cual se harn los anlisis de las muestras en el laboratorio y se
pondrn en discusin todos los aspectos observados y aprendidos
durante el trabajo de campo.

b) Toda la dar
po y se informacin recopilada
a conocer se los
al resto de presentar
equipos.en un informe
Dicho informepor equi-
conten-
dr una introduccin, itinerario seguido, metodologa, anlisis de los
datos, resultados y conclusiones.
Cabe destacar como reexin nal, que diferentes especialistas han
reseado que el uso adecuado del trabajo de campo como estrategia didctica
en el rea de la geografa, ha permitido crear en los estudiantes un inters
signicativo, hacia el conocimiento global del planeta, del ambiente y de su
rea de accin, promoviendo la investigacin cientca de situaciones reales
de la comunidad, donde el estudiante-docente es el actor principal.
Adicionalmente este aprendizaje signicativo les ha motivado aponer
en prctica no slo los conocimientos adquiridos en los diferentes escenarios
naturales con los cuales han tenido contacto, sino que est impresa en los
diferentes planes y programas de estudio, como una estrategia metodolgi-
ca importante de cara a la nueva visin educativa, basada en el Desarrollo
endgeno de las regiones y cuyo eje integrador es la nocin del espacio y
su dinamismo.

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