AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DE

BRITEIROS

PROJECTO CURRICULAR DE TURMA 2007/2008

A) Caracterização da Turma
Ano: 6

Turma: D
do sexo feminino 14

Nível Etário:
Nº de Alunos 24

do sexo masculino 10
11 / 12 anos

Provenientes de: ( freguesias) Donim(8; S. Estevâo(1); S. Salvador(6);

Prazins(1); Brito (1) Louredo (1);Souto(2);S.Claudio(4
1. CARACTERIZAÇÃO SÓCIO – ECONÓMICO E CULTURAL
( “ Retrato” da turma; subsídio/escalão, profissões dos pais, percentagem de pais
desempregados, condições de vida, habilitações dos pais, - colocando as possíveis
alterações a serem detectadas ao longo do ano lectivo)

Os alunos são provenientes de famílias de um nível sócio – económico

médio – baixo. Há três alunos com escalão A e quatro alunos com escalão B.
Todos os alunos estão inscritos em E.M.R.C.
O grau de escolaridade dos pais é baixo, há apenas poucos pais com
escolaridade superior ao sexto ano.
A maioria dos pais exerce profissões relacionadas com as fábricas e a
construção, enquanto que as profissões das mães são na maioria empregadas
fabris.
Há oito pais/mães que trabalham por conta própria, um desempregado e
os restantes trabalham por conta de outrém.

2. EXPECTATIVAS DOS ALUNOS PARA O FUTURO:

(ambições para o futuro,...)

Os alunos têm expectativas positivas acerca do seu futuro. Apenas seis

ambicionam ter um curso superior, os restantes dividem-se pelo futebol,
mecânica, cabeleireiras, bombeiro, modelos e actrizes.
De um modo geral, as suas ambições associam – se a profissões que não
exigem formação de nível superior.

1
 Os alunos que ambicionam prosseguir estudos, têm em vista as seguintes
profissões: educadoras de infância, arquitecto(a), bióloga e veterinária

3. MOTIVAÇÕES/INTERESSES DOS ALUNOS:

(temas de interesse, potencialidades da turma e dos alunos, o que mais motiva os
alunos, interesses no meio,...)

Os alunos apresentam poucos hábitos de auto – reflexão e análise crítica

dos seus interesses.
Verifica – se que têm poucos hábitos de estudo. Terminadas as
actividades lectivas, a maioria dos alunos passa o tempo a andar de bicicleta, a
jogar à bola, ver televisão e ajudando os pais nas tarefas domésticas.
A informática parece ser o ponto de interesse comum.

4. IDENTIFICAÇÃO DE PROBLEMAS DA TURMA:

(Problemas familiares, comportamentais, aproveitamento, passados escolares,
envolvimento da família na vida escolar, expectativas em relação à escola,
Motivação/desmotivação, número de alunos por turma, alunos problema, falta de
competências sociais,...)

2
Relativamente ao passado escolar, nenhum aluno esteve retido no quinto ano e
apenas seis ficaram retidos no primeiro ciclo, tendo o número onze, Pedro
Diogo reprovado no 2º e 3º anos
Quanto ao envolvimento da família na vida escolar, tendo como base as fichas
sócio – económicas, verifica - se que apesar dos alunos não serem ajudados
nos trabalhos de casa, os encarregados de educação mantêm – se informados
em relação ao horário, rendimento escolar e trabalhos de casa. É de salientar
que, quer os encarregados de educação que estiveram presentes na primeira
reunião quer os outros que compareceram no horário de atendimento,
revelaram interesse pela vida escolar dos seus educandos.

No entanto, os alunos continuam a revelar:

• Dificuldades de atenção / concentração;
• Dificuldades no domínio da Língua Portuguesa (compreensão /
expressão oral e escrita);
• Falta de organização e empenho nas tarefas;
• Ausência de hábitos de trabalho e de estudo;
• Dificuldade no cumprimento de regras, nomeadamente dentro
da sala de aula;
• Fraca expectativa face à escola e à aprendizagem;
• Falta de autonomia no acesso à informação.

5. IDENTIFICAÇÃO DOS ALUNOS MERECEDORES DE ATENÇÃO

ESPECIAL
(NEE, apoio pedagógico e outros, nome dos alunos e problemas identificados)

Na reunião de avaliação, realizada a dezassete de Dezembro, de 2007,

foram elaborados os Planos de Recuperação para os alunos classificados com

três ou mais níveis negativos, nomeadamente:

• Número dois, Ângela Maia, número quatro, Cátia Sofia Ferreira – aplicação

de conhecimentos, concentração nas aulas/ interesses divergentes dos

escolares, métodos e hábitos de trabalho, trabalho de casa/ ausência de

material escolar e comportamento responsável/cumprimento de

3
 compromissos;

• Número sete Diogo Manuel Freitas, número dezasseis, Pedro Gomes e vinte

e quatro, Vitor Cardoso - aplicação de conhecimentos, concentração nas

aulas/interesses divergentes dos escolares, métodos e hábitos de estudo,

interesse pelas actividades escolares, trabalho de casa/ausência de

material escolar e comportamento responsável/cumprimento de

compromissos;

Foram propostos para Apoio Pedagógico a Língua Portuguesa os alunos

números dois, Ângela Raquel Maia, quatro, Cátia Sofia Ferreira, sete, Diogo

Manuel Freitas, nove, João Paulo Carneiro, dez, João Santos, dezasseis, Pedro

Miguel Gomes, dezoito, Rui Miguel Gomes, vinte e três, Vitor Ângelo Pereira e

vinte e quatro, Vitor Manuel Cardoso . Às mesmas aulas, mas na disciplina de

Matemática, foram propostos os alunos números dois, Ângela Raquel Maia, três,

Cátia da Silva Lima, quatro, Cátia Sofia Ferreira, sete, Diogo Manuel Freitas,

nove, João Paulo Carneiro, catorze, Paula Cristina Fernandes, dezasseis, Pedro

Miguel Gomes, dezoito, Rui Miguel Gomes e vinte e quatro, Vitor Manuel

Cardoso.

Na reunião de avaliação, realizada aos dezanove dias do mês de Março, de 2008,

Foram analisados e reformulados os Planos de Recuperação para os alunos:

número dois, Ângela Oliveira, com dois níveis negativos, Língua Portuguesa e

Matemática; número quatro, Cátia Ferreira, com dois níveis negativos, Língua

Portuguesa e Inglês, aluna que o Conselho de Turma considerou ser benéfico a

sua permanência apesar de ter subido um nível para positivo; número sete, Diogo

Freitas, com três níveis negativos, Língua Portuguesa, Matemática e Técnicas de

comunicação; número dezasseis, Pedro Gomes, com cinco níveis negativos, Língua

Portuguesa, Matemática, Inglês, História e Geografia de Portugal e Técnicas de

Comunicação. O Conselho de Turma considera que devem continuar a ser

aplicadas as seguintes estratégias de remediação: maior contacto com o

Encarregado de Educação, verificação permanente do caderno diário, incentivo

com reforço positivo dos trabalhos de casa, incentivo à participação nas aulas,

4
apoio individualizado dentro da sala de aula e continuarem a frequentar as aulas

de Apoio à Disciplina de Língua Portuguesa e Matemática.

Na reunião de avaliação, realizada, aos vinte dias do mês de Junho, de 2008,

as aulas de Apoio de Matemática, e ao longo deste período, foram

desenvolvidas actividades com o intuito de diminuir as dificuldades dos

alunos no que respeita à interpretação e raciocínio; Os alunos mostraram

interesse e revelaram algumas melhorias essencialmente ao nível do

raciocínio. No próximo ano lectivo deverão ter aulas de apoio os seguintes

alunos: número dois, Ângela Maia, três, Cátia Lima, quatro, Cátia Ferreira,

nove, João Carneiro, catorze, Paula Fernandes, dezasseis Pedro Gomes e

vinte e quatro, Vitor Cardoso.

Nas aulas de apoio a Português, a professora desenvolveu, com os alunos,

exercícios de leitura, correcção ortográfica, vocabulário e produção de

texto.

À excepção dos alunos números quatro, Cátia Ferreira, sete, Diogo Freitas e

dezasseis, Pedro Gomes, os restantes alunos demonstraram algum interesse

pelas actividades propostas e revelaram algum progresso.

B) IDENTIFICAÇÃO DE UMA ESTRATÉGIA EDUCATIVA GLOBAL

PARA A TURMA.

2. COMPETÊNCIAS A ATINGIR:
( educativas , comportamentais/interpessoais, de valores,…)

OPERACIONALIZAÇÃO
COMPETÊNCIAS GERAIS ACÇÃO DO PROFESSOR
TRANSVERSAL

1.Mobilizar saberes 1. Prestar atenção a 1. Abordar os

culturais, científicos situações e problemas conteúdos da área do
e tecnológicos para manifestando saber com base em
compreender a envolvimento e situações e problemas;
realidade e para curiosidade;  Rentabilizar as
abordar situações e questões emergentes do
problemas do  Questionar a quotidiano e da vida do
quotidiano; realidade observada; aluno;
 Organizar o ensino
 Identificar e com base em materiais e
articular saberes e recursos diversificados,
conhecimentos para dando atenção a

5
 compreender uma situação situações do quotidiano;
ou problema;  Prever a
experimentação de
 Pôr em acção técnicas, instrumentos e
procedimentos necessários formas de trabalho
para a compreensão da diversificados;
realidade e para a  Promover
resolução de problemas; intencionalmente, na
sala de aula e fora dela,
 Avaliar a adequação actividades dirigidas à
dos saberes e observação e ao
procedimentos mobilizados questionamento da
e proceder a ajustamentos realidade e à integração
necessários. de saberes;

 Desenvolver
actividades
integradoras de
diferentes saberes,
nomeadamente a
realização de projectos.

2.Usar 2. Reconhecer, 2. Prever a utilização

adequadamente confrontar e harmonizar de linguagens de
linguagens das diversas linguagens para a comunicação
diferentes áreas do comunicação de uma diversificadas;
saber cultural, informação, de uma ideia,  Organizar o ensino
científico e de uma intenção; com base em materiais
tecnológico para se e recursos em que são
expressar;  Utilizar formas de utilizadas linguagens
comunicação específicas;
diversificadas, adequando  Promover,
linguagens e técnicas aos intencionalmente, na
contextos e às sala de aula e fora dela,
necessidades; actividades
diferenciadas de
 Comunicar, discutir e comunicação e
defender ideias próprias expressão;
mobilizando  Rentabilizar os
adequadamente diferentes meios de comunicação
linguagens; social e o meio
envolvente;
 Traduzir ideias e  Mobilizar as
informações expressas potencialidades das
numa linguagem para tecnologias de

6
 outras linguagens; informação e de
comunicação no uso
adequado de diferentes
 Valorizar as linguagens;
diferentes formas de  Apoiar o aluno na
linguagem. escolha de linguagens
que melhor se adeqúem
aos objectivos visados,
em articulação com os
seus interesses;
 Desenvolver a
realização de projectos
que impliquem o uso de
diferentes linguagens.

3.Usar correctamente 3. Valorizar e apreciar a 3.Prever situações de

a Língua Portuguesa Língua Portuguesa, quer reflexão e de uso da
para comunicar de como língua materna quer Língua Portuguesa,
forma adequada e como língua de considerando a
para estruturar acolhimento; heterogeneidade
pensamento próprio;  Usar a Língua linguística dos alunos;
Portuguesa de forma Promover a
adequada às situações de identificação e a
comunicação criadas nas articulação dos
diversas áreas do saber, contributos de cada
numa perspectiva de área do saber com vista
construção pessoal do ao uso correctamente
conhecimento; estruturado da Língua
 Utilizar a Língua Portuguesa;
Portuguesa no respeito  Organizar o ensino
das regras do seu valorizando situações
funcionamento; de interacção e de
 Promover o gosto expressão oral e
pelo uso correcto e escrita que permitam ao
adequado da Língua aluno intervenções
Portuguesa; personalizadas,
 Auto – avaliar a autónomas e críticas;
correcção e adequação dos  Rentabilizar os meios
desempenhos linguísticos, de comunicação social e
na perspectiva do seu o meio envolvente na
aperfeiçoamento. aprendizagem da Língua
Portuguesa;
 Mobilizar as
potencialidades das

7

4.Usar línguas
estrangeiras para 4. Compreender textos
comunicar orais e escritos em línguas
adequadamente em estrangeiras para
situações do diversificação das fontes
quotidiano e para dos saberes culturais,
apropriação de científicos e tecnológicos;
informação;
 Interagir, oralmente
e por escrito, em línguas
estrangeiras, para alargar e
consolidar relacionamentos
com
interlocutores/parceiros
estrangeiros;
 Usar a informação
sobre culturas estrangeiras
disponibilizada pelo meio
envolvente, particularmente
pelos media, com vista à
realização de trocas
interculturais;
 Auto – avaliar os
desempenhos linguísticos
em línguas estrangeiras
quanto à adequação e
eficácia.
5.Adoptar
metodologias de 5. Exprimir dúvidas e
trabalho e de dificuldades;
aprendizagem
adequadas às  Planear e organizar
particularidades dos actividades de
diferentes discentes; aprendizagem;
tecnologias de
informação e de
comunicação no uso
adequado da Língua
Portuguesa.
4. Organizar o ensino
prevendo o recurso a
materiais pedagógicos
em língua estrangeira;
 Rentabilizar o
recurso a informação
em língua estrangeira
acessível na Internet e
outros recursos
informáticos;
 Pôr em prática
actividades
cooperativas de
aprendizagem em
situações de interacção
entre diversas línguas e
culturas;
 Promover actividades
de intercâmbio
presencial ou virtual,
com utilização, cada vez
mais intensa, das
tecnologias de
informação e
comunicação;
 Estimular a
realização de projectos
em que seja necessário
utilizar línguas
estrangeiras.
5. Prever a
experimentação de
técnicas, instrumentos
e formas de trabalho
diversificados;
 Promover,
intencionalmente, na
8
  Identificar,
seleccionar e aplicar
métodos de trabalho;
 Confrontar
diferentes métodos de
trabalho para a realização
da mesma tarefa;
 Auto – avaliar e
ajustar os métodos de
trabalho à forma de
aprender e aos objectivos
visados.
6.Pesquisar,
seleccionar e 6. Pesquisar, seleccionar,
organizar informação organizar e interpretar
para a transformar informação de forma
em conhecimento crítica em função de
mobilizável; questões, necessidades ou
problemas a resolver e
respectivos contextos;
 Rentabilizar as
tecnologias da informação
e comunicação nas tarefas
de construção de
conhecimento;
 Comunicar, utilizando
formas diversificadas, o
conhecimento resultante
da interpretação da
informação;
 Auto – avaliar as
aprendizagens,
confrontando o
conhecimento produzido
sala de aula e fora dela,
actividades dirigidas à
expressão e ao
esclarecimento de
dúvidas e de
dificuldades;
 Pôr em prática
actividades
cooperativas de
aprendizagem;
 Organizar o ensino
com base em materiais
e recursos
diversificados,
adequados às
diferentes formas de
aprendizagem;
 Apoiar o aluno na
descoberta das
diversas formas de
organização da sua
aprendizagem.
6. Organizar o ensino
prevendo a pesquisa,
selecção e tratamento
de informação;
 Promover
intencionalmente, na
sala de aula ou fora
dela, actividades
dirigidas à pesquisa,
selecção, organização e
interpretação de
informação;
 Prever utilização de
fontes de informação
diversas e das
tecnologias da
informação e de
comunicação;
 Pôr em prática
actividades
integradoras dos
9
 com objectivos visados e
com a perspectiva de
outros.
7.Adoptar estratégias
adequadas à 7. Identificar situações
resolução de problemáticas em termos
problemas e à tomada de levantamento de
de decisões; questões;
 Seleccionar
informação e organizar
estratégias criativas face
às questões colocadas por
um problema;
 Debater a pertinência
das estratégias adoptadas
em função de um
problema;
 Confrontar
diferentes perspectivas
face a um problema, de
modo a tomar decisões
adequadas;
 Propor situações de
intervenção individual e/ou
colectiva que constituam
tomadas de decisão face a
um problema, em contexto.
8.Realizar actividades
de forma autónoma,
responsável e 8. Realizar tarefas por
criativa; iniciativa própria;
 Identificar,
seleccionar e aplicar
métodos de trabalho, numa
conhecimentos,
nomeadamente, a
realização de projectos.
7. Promover,
intencionalmente, na
sala de aula e fora
dela, actividades que
permitam ao aluno
fazer escolhas,
confrontar pontos de
vista e resolver
problemas;
 Organizar o ensino
prevendo a utilização de
fontes de informação
diversas e das
tecnologias da
informação e
comunicação para o
desenvolvimento de
estratégias de
resolução de problemas;
 Promover,
intencionalmente, na
sala de aula e fora dela,
actividades de
simulação e jogos de
papéis que permitam a
percepção de
diferentes pontos de
vista;
 Estimular a
realização de projectos
que envolvam a
resolução de problemas
e tomada de decisões.
8. Organizar o ensino
prevendo a realização
de actividades por
iniciativa do aluno;
 Promover,
intencionalmente, na
10
 perspectiva crítica e
criativa;
 Responsabilizar-se
pela realização integral de
uma tarefa;
 Valorizar a realização
de actividades
intelectuais, artísticas e
motoras que envolvam
esforço, persistência,
iniciativa e criatividade;
aluno;
 Avaliar e controlar o
desenvolvimento das
tarefas que se propõe
realizar.
9.Cooperar com
outros em tarefas e
projectos comuns; 9. Participar em
actividades interpessoais
e de grupo, respeitando
normas, regras e critérios
de actuação, convivência e
de trabalho em vários
contextos;
 Manifestar sentido
de responsabilidade, de
sala de aula e fora dela,
actividades dirigidas à
experimentação de
situações pelo aluno e à
expressão da sua
criatividade;
 Pôr em prática
actividades
cooperativas de
aprendizagem
rentabilizadoras da
autonomia,
responsabilização e
criatividade de cada
 Apoiar o aluno na
descoberta das
diversas formas de
organização da sua
aprendizagem e na
construção da sua
autonomia para
aprender;
 Criar, na escola,
espaços e tempos para
intervenção livre do
aluno;
 Valorizar, na
avaliação da
aprendizagem do aluno,
a produção de trabalhos
livres e concebidos pelo
próprio.
9. Organizar o ensino
prevendo e orientando
a execução de
actividades individuais,
de pares, de grupo e
colectivas;
 Promover,
intencionalmente, na
sala de aula e fora dela,
actividades dirigidas
para o trabalho
11
 flexibilidade e de respeito
pelo seu trabalho e pelo
dos outros;
 Comunicar, discutir e
defender descobertas e
ideias próprias, dando
espaço de intervenção aos
parceiros;
 Avaliar e ajustar os
métodos de trabalho à
forma de aprender, às
necessidades do grupo e
aos objectivos visados.
10.Relacionar
harmoniosamente o
corpo com o espaço, 10. Mobilizar e
numa pesquisa pessoal coordenar os aspectos
e interpessoal psicomotores necessários
promotora da saúde e ao desempenho das
da qualidade de vida. tarefas;
 Estabelecer e
respeitar regras para o
uso colectivo de espaços;
 Realizar diferentes
tipos de actividades
físicas, promotoras de
saúde, do bem -estar e
qualidade de vida.
cooperativo, desde a
concepção à avaliação e
comunicação de
resultados;
 Propiciar situações
de aprendizagem
conducentes à
promoção da auto-
estima e da
autoconfiança;
 Fomentar
actividades
cooperativas de
aprendizagem com
explicitação de papéis e
responsabilidades;
 Mobilizar materiais e
recursos diversificados
adequados a formas de
trabalho cooperativo;
 Apoiar o aluno na
descoberta das
diversas formas de
organização da sua
aprendizagem em
interacção com outros;
 Desenvolver a
realização cooperativa
de projectos.
10. Organizar o ensino
prevendo a realização
de actividades em que
é necessário
estabelecer regras e
critérios de actuação;
 Estimular a
realização de jogos
diversificados de modo
a promover o
desenvolvimento
harmonioso do corpo em
relação ao espaço e ao
tempo;
12
  Promover,
intencionalmente, na
sala de aula e fora dela,
actividades dirigidas à
apropriação de hábitos
de vida saudáveis e à
responsabilização face
à sua própria segurança
e à dos outros;
 Pôr em prática
actividades
diversificadas que
promovam o
desenvolvimento
psicomotor implicado no
desempenho de
diferentes tarefas;
 Organizar
actividades
cooperativas de
aprendizagem e
projectos conducentes
à tomada de consciência
de si, dos outros e do
meio;
 Mobilizar materiais e

2. METODOLOGIAS MAIS ADEQUADAS À TURMA

•Valorizar os trabalhos de casa e participação na aula;

•As fichas de avaliação deverão conter exercícios similares aos realizados nas
aulas;
•Responsabilizar os alunos para o cumprimento do Regulamento Interno da
Escola;
•Reforçar as regras de conduta na sala de aula;
•Utilização da caderneta como meio privilegiado de comunicação entre a escola
e os encarregados de educação;
•Uniformização de critérios de actuação na sala de aula, por parte de todos os
professores.
Reforço das metodologias
Apelos frequentes ao cumprimento das normas de conduta e de regras de
funcionamento das aulas;
• Responsabilizar os alunos pela realização integral das tarefas propostas nas
aulas;
•Utilizar critérios uniformes de actuação, seguindo determinadas normas de
13
 funcionamento dentro da sala;
•Responsabilizar os Encarregados de Educação, para uma maior verificação
dos trabalhos de casa, dos cadernos diários e da caderneta escolar;
• Proporcionar um ensino mais individualizado em função das carências
apresentadas pelos alunos;
•Incentivar os alunos a planear e organizar as suas actividades de
aprendizagem.

3. INDIVIDUALIZAÇÃO DO PROCESSO ENSINO –

APRENDIZAGEM:
(resposta aos alunos merecedores de atenção especial).

• Apoio individualizado por parte dos professores;

• Adaptação dos conteúdos disciplinares;
• Solicitação mais frequente na sala de aula;
• Verificação e correcção dos trabalhos de casa;
• Testes adaptados;
• Maior valorização da participação oral;
• Desenvolvimento do sentido de responsabilidade.

4. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO A UTILIZAR

( em função das competências a atingir,...)

Ao longo do ano lectivo, em todas as áreas curriculares disciplinares e não

disciplinares, os docentes utilizarão a avaliação formativa, sumativa e a
auto-avaliação, tendo em conta os seguintes critérios:
•Observação directa;
•Trabalhos produzidos pelos alunos;
•Fichas de observação;
•Trabalhos de grupo;

14
 •Participação activa nas aulas e nos trabalhos extra aula;
•Cumprimento das regras da sala de aula;
•Iniciativa, autonomia e espírito crítico;
•Assiduidade e pontualidade;
•Respeito pelos outros atendendo às diferenças;
•Espírito de entreajuda.

C) PLANIFICAÇÃO DA ACÇÃO EDUCATIVA E DEFINIÇÃO DOS MODOS DE

ARTICULAÇÃO HORIZONTAL

1. ARTICULAÇÃO ENTRE DISCIPLINAS:

(temas aglutinadores,...)

Aptidão Fisica e Saúde

Sexualidade
Alimentação e Hábitos Alimentares

2. ÁREA DE PROJECTO:

Os temas a desenvolver serão:

- Aptidão Fisica e Saúde
- Alimentação e Hábitos Alimentares;
- Sexualidade

Pretende-se:
 Desenvolver competências sociais, tais como a comunicação, o trabalho em
equipa, a gestão de conflitos, a tomada de decisões;
 Desenvolver as vertentes de pesquisa e intervenção;
 Trabalhar com novas tecnologias;
 Promover a integração de saberes através da sua aplicação
contextualizada.

15
 3. ESTUDO ACOMPANHADO
(competências a desenvolver,...)

• Aumentar motivação dos alunos para as actividades escolares;

• Desenvolver competências de controlo, planeamento e organização de estudo;
• Desenvolver e treinar estratégias cognitivas utilizáveis no estudo de
diferentes disciplinas;
• Ajudar os alunos a conhecerem a forma como aprendem melhor e a
seleccionarem as estratégias mais adequadas a cada tarefa e ao seu próprio
estilo de aprendizagem.

4 . FORMAÇÃO CÍVICA
( temas a desenvolver em breve resumo)

Tendo como base ” “, destacam - se os seguintes temas, a desenvolver:

• Regulamento Interno – Direitos e deveres dos alunos;
• Regras de civismo;
• Amizade (relação com os outros);
• Organização escolar;
• Direitos do Homem;
• Trabalho Infantil;
• Drogas;
• Publicidade/ Direitos do consumidor;
• Televisão;
• Assuntos de carácter administrativo e disciplinar.
Após a reunião de dezasseis de Fevereiro, a directora de turma decidiu
reforçar os seguintes pontos:
•Tratamento de assuntos ligados à direcção de turma (verificação das
cadernetas, faltas e incidentes ocorridos dentro e fora da sala de
aula);
•Realização de actividades de reflexão sobre regras comportamentais
dentro e fora da sala de aula;
•Conhecer regras que ajudem a prevenir os acidentes rodoviários;
•Reconhecer a importância de uma alimentação equilibrada e saudável.

16
 2. PARTICIPAÇÃO DA TURMA NO PLANO ANUAL DE
ACTIVIDADES.
(actividades em que a turma vai participar directamente, como por exemplo, exposições,
jogos, semana Cultural)

• Dias comemorativos (Halloween,

• Exposições;
• Concurso de Língua Portuguesa
• Jornal escolar;
• Actividades realizadas na Biblioteca da Escola.

E) MOMENTOS, FORMAS E INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO

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 A avaliação será realizada ao longo do ano lectivo, terá carácter contínuo e
sistemático, será essencialmente formativa e com a finalidade de:
• Valorizar e reforçar a participação adequada e oportuna na sala de
aula, a realização das actividades escolares, a organização do caderno
diário, o empenho e o sentido de responsabilidade;
• Implementar em todas as áreas curriculares disciplinares e não
disciplinares a auto – avaliação, principalmente no que concerne aos
valores, atitudes e comportamentos.

Formas e instrumentos de avaliação:

• Ficha de avaliação diagnostica de conhecimentos e de competências;

• Grelhas de observação da aula;
• Trabalhos de pesquisa individuais e/ou de grupo;
• Fichas de avaliação formativa de conhecimentos e competências;
• Fichas de avaliação sumativa e de conhecimentos;
• Fichas de auto e hetero – avaliação do comportamento, empenho e
aproveitamento.

18
CONCLUSÃO:

O Conselho de Turma considerou o aproveitamento da turma satisfatório, no entanto,

poderiam ter melhores resultados se fossem mais empenhados e simultaneamente
atentos/concentrados nas tarefas lectivas.
Todos os alunos da turma foram aprovados.
Alunos aprovados com um nível inferior a três: nº 2, Ângela Maia, nº 3, Cátia Lima, nº
9, João Carneiro, nº14, Paula Fernandes, nº 7, Diogo Freitas, nº23, Vítor Ângelo Pereira e nº
24, Vítor Manuel Cardoso.
Alunos aprovados com dois níveis inferior a três: nº 4, Cátia Ferreira e o nº 16, Pedro
Gomes.
Quanto ao comportamento, o Conselho de Turma, considerou-o razoável, no entanto,
alguns alunos continuaram, durante este período, muito faladores, irrequietos, pouco
concentrados e perturbadores do bom funcionamento das actividades lectivas.
Foi proposto para receber o prémio de mérito o aluno nº 15, Pedro Manuel Barbosa de
Almeida.

O Director de Turma,

Orlando Correia

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