El proceso de investigacin

modular: articulacin
de distintas dimensiones
Para qu sirve un mdulo?

Hemos dicho que un mdulo es una unidad de ensean-

za-aprendizaje que integra las tareas universitarias de
enseanza, investigacin y servicio alrededor de un pro-
blema-eje; ste debe cumplir tres condiciones:

a) Estar socialmente definido. Esto significa que su construc-

cin ha partido de un anlisis de la realidad social que funda-
menta su relevancia y pertinencia.
b) Tener un nivel de problematizacin terica que supere la
simple descripcin ingenua (de sentido comn) de la reali-
dad.
c) Estar relacionado con ciertos procesos que tienen que ver
con la prctica social de una profesin. Es decir, si bien es im-
posible que en los cuatro aos de duracin establecida en pro-
medio para una licenciatura se logre que el estudiante domi-
ne la totalidad de los conocimientos correspondientes a la
carrera que estudia, deber lograr la formacin necesaria para
saber plantear y ofrecer alternativas de abordaje profesional
a los problemas que implica su ejercicio. Por ello los proble-
mas-eje son paradigmticos de las situaciones prcticas que
el futuro egresado encontrar en su campo de trabajo.

Por ltimo, debemos recordar que un mdulo es bsicamente una

propuesta de investigacin que un grupo debe recrear con imagi-
nacin y creatividad. Tomarlo como un listado de objetivos, tem-
ticas y prescripcin bibliogrfica es reducirlo a una "materia" tra-
dicional con lo que se perdera el sentido estratgico formativo
180 l.A rti EL CON] F rC) Nl XlCAto

que propone el Sistema Modular, que toma la investigacin como

el eje dinmico para la formacin y el trabajo grupal como vehcu-
lo para construir dicha tarea.
Pues bien, en esta seccin nos proponemos mostrar el mdu-
lo con el que inicia el Tronco de carrera de psicologa en accin,
explicando cmo se articulan los niveles epistemolgico, terico,
metodolgico e instrumental en el proceso de investigacin que
sugiere.

QU ES INVESTIGAR?

Estrictamente hablando es el proceso estratgico que se propone

la produccin de conocimientos en relacin con un cierto sector
de la realidad o con un problema terico. Existe un consenso am-
plio en cuanto a que su realizacin es esencial para sustentar un
verdadero desarrollo social. Renunciar a la investigacin es con-
denarse a la dependencia y al subdesarrollo. Por ello, a pesar de
que comnmente se ha considerado que la investigacin es una
tarea altamente especializada propia de una lite acadmica, cada
vez se acepta ms la idea de que nunca es demasiado temprano
para iniciar el desarrollo de una actitud de indagacin, para apren-
der a investigar. Muestra de ello son los programas de filosofa
para nios -proyecto que tuvo su origen con Matthew Lipman
(1970) en Estados Unidos- y que se han extendido por todo el
mundo.'
La investigacin en el Proyecto Xochimilco est vinculada al
propsito de formar profesionales crticos con capacidad para
vincularse en forma creativa a las demandas sociales. Tiene tam-
bin que ver con el compromiso con la transformacin social, por-
que de la investigacin depende que logremos un mejor conoci-
miento de nuestra propia realidad y, acorde con l, implementemos
las tecnologas apropiadas al proyecto nacional. En la UAM-x la
investigacin que realizan los estudiantes tiene un carcter for-
mativo; es decir, se aprender a investigar en la misma prctica de
investigacin. A sta se la concibe como una actividad
transformadora tanto del objeto de conocimiento como del propio
1 Al respecto puede consultarse el libro: M. Berrios y W. Kohan Una otra mirada:
nias y nios pensando en Amrica Latina, Mxico, Universidad Iberoainericana/
Golfo Centro, 1995.
El i ROCESO DE : ^ ^ : rlc.^c iJ to uz.;^r... 181

sujeto investigador. No ser como en otros sistemas una actividad

largamente pospuesta hasta que presumiblemente adquiera la ca-
pacitacin necesaria . Como consecuencia, la investigacin que pro-
ponen los mdulos aparece ya bastante estructurada (aunque nun-
ca totalmente) en sus aspectos bsicos, y los resultados tienen casi
siempre un carcter exploratorio . En las reas de concentracin (l-
timo ao de la Licenciatura ) es donde la actividad de investigacin
estara ms cerca de su sentido esencial de produccin original de
conocimientos.

CMO INICIA EL PROCESO DE INVESTIGACIN MODULAR?

La investigacin comienza con el mdulo mismo , desde el primer

da de trabajo, a partir de una problematizacin de sus aspectos
esenciales, iniciando con esta tarea el trabajo grupal que va a sos-
tener el proceso de indagacin.
Para empezar, qu nos sugiere el ttulo modular El sujeto en
la historia de la psicologa? Retomando la idea de que "problematizar"
significa superar el obstculo epistemolgico que nos lleva a to-
mar las cosas como "evidentes" y dadas, podemos ejemplificar con
la idea de "historia". Qu es la historia? Una descripcin objeti-
va de hechos pasados? Dos personas ubicadas en lugares sociales
distintos contaran la misma historia ? Por ejemplo , vencedores
y vencidos de una contienda haran el mismo relato? Y as podra-
mos seguir, hasta preguntarnos: cul historia de la psicologa?,
quin la cuenta?, dnde empieza ?, etctera.
Finalmente enfocaramos la atencin en el elemento axial que
va a estructurar y sostener todo el proceso: el problema-eje. En el
caso del primer mdulo del tronco de carrera en Psicologa, es:
"La construccin de la subjetividad y su expresin en distintas
manifestaciones psicosociales (mitos, pensamiento mgico, arte
y religin)".

PASAR DEL PROBLEMA-EJE MODULAR AL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

El problema-eje deber funcionar como el objeto permanente de

indagacin en todas las actividades del mdulo; es la tarea que
152 lA PSICOJ OCIA EN FL

dota de sentido el proceso grupal de aprendizaje. Un problema-

eje es, sin embargo, apenas una problemtica enunciada a un ni-
vel general y terico. Para constituirse en un problema de investi-
gacin deber traducirse en un planteamiento contextualizado
y especfico que tendr la forma de una pregunta: "planteamien-
to del problema de investigacin". Esto que en los protocolos de
investigacin es el punto de partida, es uno de los logros ms dif-
ciles de alcanzar; de hecho, es frecuente que sea ya bien avanzada
la investigacin cuando recin podamos formular adecuaclamen-
te nuestra pregunta gua y directora del proceso: el problema de
investigacin. El primer acercamiento ser reflexionar acerca de las
lneas de investigacin que propone el mdulo2 para enunciar ini-
cialmente una temtica como inters de investigacin. El siguien-
te paso ser convertir esta temtica en un problema de investiga-
cin. Para que un problema est bien planteado se requiere:

a) Que tenga la forma de una pregunta o de una pregunta

bsica y otras derivadas.
b) Que su exploracin sea viable, es decir, que puedan pre-
verse procesos tcnicos a travs de los cuales sea :factible
su estudio.
c) Que en esta anticipacin de la estrategia para producir
conocimiento exista una coherencia lgica y conceptual
entre el plano terico y el instrumental.
d) Que se puedan definir y fundamentar los trminos que
contiene el problema.
e) Que pueda justificarse su relevancia tanto desde el, punto
de vista terico como social.

Al plantear el problema de investigacin, el investigador puede

enfocar el eje a partir del cual estructurar su proyecto especfico
de indagacin y cuenta adems con un analizador privilegiado
para el desarrollo de los recursos para la problematizacin, es de-
cir, para ese pasaje cualitativo de una aproximacin intuitiva o de
sentido comn a una construccin crtica ante el conocimiento.
Explorar la forma de colocarse ante la problemtica, el horizonte
epistmico que despliega la forma de preguntar, las premisas que

2 Que son cuatro: identidad social y mitos; creencias religiosas y lectura del inun-
do; pensamiento mgico y prcticas sociales; arte y potencialidad ldica y creativa.
EL PROCESO DE INVESIICACKN MODULAR... 183

estn a la base de la o las preguntas formuladas y las nociones que

sugieren las palabras con que las hemos construido, es la reflexin
que conduce por el camino de la problematizacin.

LA INVESTIGACIN: UN PROCESO DE CREACIN

No obstante pueden establecerse ciertos lineamientos de carcter

metodolgico que ayuden a estructurar un proyecto de investiga-
cin, es preciso entender que la investigacin es esencialmente un
proceso creativo y de invencin que no puede producirse con base
en prescripciones.
Entonces, cmo se hace? El nico sostn significativo de un
proceso de investigacin es el deseo de conocer, la avidez por el
conocimiento. Esto significa que si en nuestro vnculo con los pro-
cesos de la vida hemos perdido la capacidad de asombro, de sor-
presa, de interrogacin, tendramos que pensar en un proceso de
transformacin que apuntara a su recuperacin. Lo que ofrece el
Sistema Modular es un proceso de grupo que se apoya en tres
estrategias, todas ellas complementarias entre s:

a) La indagacin del esquema referencial con el que nos

acercamos a un cierto campo de conocimiento. Este concep-
to da cuenta del dilogo del sujeto con la realidad: qu siste-
mas conceptuales, afectivos e ideolgicos se ponen en juego
ante los distintos aspectos de la experiencia humana. Su in-
dagacin es condicin de todo aprendizaje porque slo revi-
sando lo que somos, lo que pensamos y lo que nos pasa fren-
te a una determinada problemtica es que podemos
transformar la informacin en instrumento de conocimiento.
Dice Bachelard3 que toda cultura cientfica empieza con una
"catarsis intelectual y afectiva"; esta idea es anloga a la
explicitacin del esquema referencial como condicin de su
indagacin. Es decir, que en relacin con cualquier objeto de
conocimiento tenemos una serie de pre-nociones, prejuicios,
premisas y afectos que funcionarn como obstculos
epistemolgicos si previamente no los identificamos y elabo-

' G. Bachelard. La formacin del espritu cientfico. Mxico: siglo veintiuno editores,
1972.
184 EA PSI C LOG[.A EN E[. CONTEXTO MEXICANO

ramos. Imaginemos -en el caso de nuestro mdulo- el contra-

sentido de querer investigar alguna problemtica referida al
pensamiento mgico o a la religin, y no haber explorado
nuestras ideas de "sentido comn" y lo que nos pasa en rela-
cin con esos aspectos. En psicologa, en particular, no es fcil
empezar a "hacer ciencia" cuando el campo est conformado
por problemticas que necesariamente atraviesan de lleno
nuestra experiencia cotidiana, la propia subjetividad.
b) El anlisis de la implicacin. En los distintos momentos de
la investigacin nos veremos ocupando cierto lugar en las
redes sociales respecto del objeto de conocimiento y de los
escenarios donde implementemos la fase emprica de la in-
vestigacin: esto es lo que llamamos la implicacin, cuyo an-
lisis es muy importante en la investigacin, en particular en
el campo de las ciencias sociales. Trataremos de ejemplificar
qu entendemos por "cierto lugar en las redes sociales"; por
ejemplo: ser "alumno" no es una caracterstica abstracta, sino
una relacin que supone cuando menos otro papel (el maes-
tro) y una institucin (la educativa), es decir, una prctica
social legitimada y sostenida por valores, normas y organiza-
ciones. Pues bien, se trata de ir analizando estos lugares y
cmo nos colocamos en ellos. Qu posicin subjetiva tiendo
a adoptar como alumno, miembro de un equipo de investiga-
cin; universitario que va a una zona marginada; mujer in-
vestigando una problemtica de gnero; admirador de artis-
tas y/o psiclogo en formacin, entrevistando a un famoso
actor? Explorar estos posicionamientos y las transferencias en
juego4 es una fuente importante de reflexin en la construc-
cin del proceso de investigacin. En la constitucin del suje-
to investigador es crucial trabajar esta dimensin de la propia
implicacin con los problemas que planteamos como eje de
nuestros proyectos de investigacin, as como eje de las uni-
dades de enseanza-aprendizaje; la apuesta pedaggica es
despertar el deseo (que para el psicoanlisis sera la urgencia
de una bsqueda, con base en la esencial incompletud del
sujeto) y poner en juego la propia historia, para que las iden-
tificaciones y transferencias se tejan a las demandas de la rea-

' Por transferencias se entiende, en el sentido psicoanaltico, el surgimiento de

un enlace afectivo por identificacin inconsciente con un objeto temprano.
El- PROCESO 11,F INVF.'-,TICA(-IC)N,',10[)L-:L,\R,,. 18,5

lidad. Porque el aprendizaje y la investigacin slo se sostie-

nen con la fuerza de las pasiones. Un grupo, un equipo de
trabajo, es una instancia fundamental en el sostenimiento del
vnculo comprometido con la tarea de aprendizaje que es,
desde ya, tambin de investigacin. Porque el campo del otro
-presente o internalizado- es el referente insustituible del
deseo. Slo desde ah la diversidad puede integrarse como
complementariedad y entonces surgir proyectos solidarios.
c) El levantamiento de obstculos que se oponen a la crea-
cin. El despliegue de creatividad -condicin de todo proceso
de investigacin- supone aventurarse a lo desconocido y se
expresa en la capacidad ldica, la imaginacin, la fantasa
y la plasticidad. A ella se opone el razonamiento lineal y cau-
sal, las disociaciones y la dificultad para tolerar contradiccio-
nes o pensar con elementos antagnicos , en general, para cap-
tar procesos a nivel de los hechos sociales. El trnsito crtico
por una experiencia grupal planteada como dispositivo de
aprendizaje es un instrumento para ir reconociendo y elabo-
rando estos obstculos, as como una base de experiencia para
una prctica (la grupal) que ser una de las herramientas b-
sicas de intervencin en el futuro profesional del psiclogo.

LA DIMENSIN TERICA DEL PROCESO

DE INVESTIGACIN : SU IMPORTANCIA

Siguiendo con la tarea de formular un problema de investigacin

a partir del problema-eje, nos encontramos con que no existe nin-
guna posibilidad de formular un problema significativo si no de-
sarrollamos un marco terico que nos permita situarnos
crticamente frente al campo de conocimiento que pretendemos
explorar. Daremos un ejemplo simple : se nos ocurre investigar
acerca de "los mitos y la identidad del mexicano", pero es imposi-
ble plantear un problema de investigacin si no tenemos alguna
comprensin acerca de la relacin entre expresiones de la cultura
y procesos de la subjetividad, as como informacin que nos per-
mita discriminar los alcances de tal enunciado para luego hacer un
recorte til a la investigacin ; si adems desconocemos las caracte-
rsticas de estos fenmenos y las teorizaciones que dan cuenta de
su presencia en distintas sociedades.
186 [ 1 I'SICC?I.OCL\ EN FL CON'T1EX10 \I?l lC>>\C;

Por lo tanto, una tarea prioritaria ser recorrer las unidades

del mdulo, las que nos proveern de herramientas conceptuales
para acercarnos a la comprensin de "la construccin de la subjeti-
vidad y su expresin en distintas manifestaciones sociales (mitos,
pensamiento mgico, arte y religin)", y realizar una bsqueda
especfica de materiales tericos y de investigacin acerca de la
temtica elegida. Entonces, a partir de ese proceso de construc-
cin terica del sujeto investigador y de una orientacin hacia al-
guno de los aspectos sugeridos con base en el inters y la curiosi-
dad, estaremos en condiciones de formular el planteamiento del
problema de investigacin. Esto se reflejar en la elaboracin
de un anteproyecto de investigacin (un primer intento de plan-
tear un problema de investigacin y de justificar su relevancia te-
rica y social), cuyo anlisis a nivel grupal favorecer el intercambio
de inquietudes y el conocimiento entre los miembros, reflexin
enfocada hacia la tarea que le da sentido al espacio trimestral que
comparten. Entonces habr llegado el momento de formar equi-
pos pequeos (tal vez de dos a cuatro personas), los que se ocupa-
rn de preparar, ahora s, lo que ser su proyecto definitivo de
investigacin; ste deber incluir:

a) Planteamiento del problema y justificacin

b) Hiptesis de trabajo
c) Marco conceptual en relacin con los trminos
contenidos en el problema y los procesos impli-
cados (un primer esbozo)
d) Metodologa y diseo de la investigacin

La construccin del marco terico ser un proceso a realizar a lo

largo de todo el trimestre; implica "dialogar" con los autores que
han explorado las temticas de inters para la investigacin, tanto
los propuestos en el mdulo como los que encontremos en la bs-
queda activa de fuentes documentales que apoyen el proyecto es-
pecfico; un buen marco terico es ya un logro de la investigacin.
Ahora bien, un marco terico no es la reproduccin acrtica de lo
que dicen los autores revisados, es, como decamos, un pensar con
otros tratando de hacer significativo ese proceso para proporcio-
narle a nuestro problema de investigacin un sustento conceptual
que nos permita superar las aproximaciones de sentido comn. La
construccin del marco terico ser un elemento clave tambin, en
EL PROCI'SO DE i1^ LS'IIG^1C'H^ MODULAR... 187

el momento de enfrentar el anlisis del material emprico. Por ello,

hay que tener siempre en cuenta que la actividad de investigacin
depende de dos procesos: de construccin terica y de constata-
cin emprica. Producir datos a partir de las tcnicas de investiga-
cin slo tiene sentido si es guiada por un esquema conceptual.
Por otro lado, la actividad terica sin la prctica termina por ser una
prctica especulativa que no se sujeta a la prueba de la experiencia.
Para evitar caer en ambos extremos -el empirismo o el formalismo-
es importante comprender el papel fundamental tanto de la activi-
dad terica como de la emprica en el proceso de investigacin.

LA DIMENSIN EMPRICA : LA CUESTIN

DE LA METODOLOGA Y LAS TCNICAS

Disear una investigacin implica definir una estrategia y forma

de aproximacin a la problemtica en estudio , adems de una elec-
cin de los instrumentos adecuados a la fase emprica del proceso;
en otras palabras, realizar una eleccin metodolgica y tcnica.
Como hemos mencionado, los mdulos iniciales del tronco de la
Licenciatura en Psicologa hacen una propuesta de investigacin
bastante estructurada , no slo al dirigir los esfuerzos de indaga-
cin hacia un problema -eje determinado , sino sugiriendo una es-
trategia metodolgica ya definida. En el caso del mdulo El sujeto
en la historia de la psicologa se plantea la realizacin de una investi-
gacin a travs de un instrumento que es la entrevista individual.
La entrevista til a la idea de armar una investigacin relativa
a los procesos de la subjetividad implicados en ciertas manifesta-
ciones psicosociales como los mitos, el pensamiento mgico, el arte
y la religin, es aquella caracterizada por Jos Bleger5 como "abier-
ta" que permita al destinatario estructurar el campo de la entrevista,
en el contexto de la relacin con un entrevistador cuya funcin es
"ayudarlo a pensar". Al entrevistado se le propone una tarea, con-
figurada por una pregunta que lo coloque en el campo de nuestro
inters de investigacin , pero a la vez lo suficientemente general y
ambigua (v. gr. "hbleme del papel que tiene la religin en su vida,
o de su experiencia como escritor") para que se cumpla el propsito
de promover un discurso espontneo, estructurado desde la sub-

-'J. Bleger. Temas de psicologa (entrevista y grupos). Buenos Aires: Nueva Visin, 1979.
 LA ';L (:cr :EXCC ,tEX!( ASO

jetividad del entrevistado. Este discurso se genera a partir de la

recreacin de la propia novela personal, tomando la nocin de
"novela" en el sentido psicoanaltico de construccin imaginaria.
El contexto de la entrevista es un tiempo (nmero de entre-
vistas), una duracin, un lugar, un acuerdo o contrato que explicite
los motivos de la entrevista, una situacin de relacin cara a cara
con ciertos roles a cumplir (entrevistado, entrevistador, a veces un
observador) y reglas ("la idea es expresar libremente lo que usted
piensa y sienta alrededor del tema que voy a proponerle; puede
decir lo que se le ocurra, lo que usted quiera"). Todo esto conforma
el encuadre, es decir, las constantes metodolgicas que permiten
establecer el campo de observacin.
Esta descripcin del instrumento que propone el mdulo para
el trabajo de campo, nos habla ya de un conjunto de premisas,
supuestos tericos y epistemolgicos que debemos claramente
ubicar y discriminar, si hemos de cumplir nuestro propsito de
que el instrumento sea un medio que posibilite una bsqueda,
nunca un fin en s mismo. La pregunta inicial que tendramos que
responder es la referida a la eleccin de la tcnica, es decir, el por-
qu la entrevista se considera un instrumento idneo para desa-
rrollar la investigacin modular desde la perspectiva del proble-
ma-eje del mdulo. En otras palabras, sobre qu razonamiento se
privilegia la entrevista abierta sobre otras tcnicas, por ejemplo, el
cuestionario.
La entrevista, en la modalidad que hemos definido, se ubica
en la estrategia metodolgica que podramos denominar clnica
o cualitativa, es decir que en contraste con las aproximaciones cuan-
titativas en la investigacin social, que dependen del aislamiento
y medicin de variables en condiciones de riguroso control, se plan-
tea la necesidad de observar procesos en la complejidad de una
situacin singular. Debemos tomar en cuenta que un mtodo de
investigacin y la(s) tcnica(s) que permiten instrumentarlo, res-
ponden a la concepcin terica del objeto de estudio y a una lgi-
ca de aproximacin al mismo. De ah podemos decir que es nues-
tra concepcin de lo que son los procesos de la subjetividad, su
anclaje en el nivel simblico y por tanto en el lenguaje, lo cual nos
lleva a ubicar el discurso como un recurso ptimo para la explora-
cin de los procesos de la subjetividad.
Qu material produce una entrevista? Material discursivo
bsicamente, aunado a un material de observacin de la situacin
EL PROCESO T I C 1(N MOCULf 189

de entrevista. Considerar el discurso como material de investiga-

cin significa que el mtodo a utilizar es cualitativo, ya que consis-
te en el anlisis del material producto de entrevistas. Al analizar
un discurso lo que se hace es formular una hiptesis sobre el con-
tenido latente a partir del discurso manifiesto, es decir, dar cuenta
de ciertos fenmenos subjetivos que ms all del elemento infor-
mativo puedan reconocerse en ese discurso; entonces, el conoci-
miento obtenido ser tambin de carcter hipottico. El carcter
cientfico de este modelo se establece por su capacidad explicativa
y su coherencia terica. Las hiptesis de trabajo formuladas en el
proceso de investigacin no se pueden comprobar completamen-
te en relacin con la base emprica; pero al final de la investigacin
se "dialoga" con ellas, lo que resulta fructfero cumplindose as la
necesaria confrontacin entre la teora y la prctica.
La reflexin epistemolgica acerca de los mtodos de investi-
gacin reviste una enorme importancia para valorar el alcance y
las limitaciones del conocimiento obtenido. As, para comprender
el sentido de la metodologa de investigacin que propone el m-
dulo que nos ocupa, vale la pena recordar que los mtodos cualita-
tivos, dentro de su diversidad, comparten el propsito de com-
prender procesos del mundo social y humano. Dos factores
caractersticos obligan a enfrentar la cuestin de la validez del co-
nocimiento que generan, de una manera distinta a la tradicional
del mtodo cientfico.

a) El diseo de investigacin: ste corresponde a la manera

como se plantea la obtencin del material emprico y al ins-
trumento o los instrumentos requeridos. En el caso de los tpi-
cos mtodos cualitativos, en vez de aislar variables se busca el
acceso a situaciones singulares y locales, estudindose un
pequeo nmero de casos en profundidad. No se cumple,
por tanto, la idea de una muestra representativa que respon-
da por su generalizacin a un universo predeterminado. En
cambio, la validez de estos estudios remite a una lgica dis-
tinta que permite referir situaciones concretas a horizontes
de comprensin que las trascienden, con el argumento de que
en ellas confluyen tramas de significacin que son propias de
la cultura de la que somos portadores. Esto supone un diseo
de investigacin adecuado que responda a una estrategia con-
gruente con las hiptesis en juego. En el caso de nuestro
1 30 LA Ps[COLOCA FN EL: CONTEXTO LXiCA\C1

mdulo est prevista la utilizacin de la entrevista individual

como instrumento bsico para la obtencin del material emp-
rico, pero el diseo en s ser una tarea a cumplir por parte de
cada equipo de investigacin. ste deber establecer el tipo
de sujeto que ser entrevistado (edad, condicin social, etc-
tera), el nmero y duracin de las entrevistas y la tarea o con-
signa de reflexin que se propone como eje de la entrevista
abierta, acompaada de una gua que funcionar como pre-
paracin para la escucha y seguimiento de la entrevista, no
como modalidad de cuestionario.
b) La naturaleza del material que se obtiene y el tratamiento
que se le da: los mtodos cualitativos han destacado el hecho
crucial de que los seres humanos somos sujetos hablantes
y que "el lenguaje significa", es decir, revela modos de inter-
pretar la realidad. Por ello, los materiales empricos son gene-
ralmente relatos construidos sobre ciertos acontecimientos
(por ejemplo, testimonios o historias de vida), o bien, discur-
sos derivados de distintos dispositivos de entrevista indivi-
dual o grupal. Los retos a cumplir son situar la posicin terica
que se adopta ante estos relatos o discursos, y generar un
esquema analtico que permita construir nuevos sentidos a lo
observado y/o expresado. As, en la investigacin que propo-
ne nuestro mdulo, el material emprico con que contaremos
ser, como decamos, de carcter bsicamente discursivo; a
su vez el tratamiento que le daremos ser analtico, es decir,
lo analizaremos en funcin de lo que nos preguntamos y con
base en las herramientas conceptuales construidas. El cono-
cimiento que se logra con esta modalidad metodolgica es de
carcter interpretativo, lo cual quiere decir que se intenta pa-
sar de la literalidad o plano manifiesto al aprendizaje d.e una
trama que d cuenta de ciertos procesos de la subjetividad,
que son, naturalmente, dinmicos e histricos. La validacin
de este conocimiento no pasa por la verificacin de hipte-
sis, sino por la contrastacin de las mismas a partir de la
potencialidad del mtodo para evidenciar tendencias, mo-
vimientos, calidades y tensiones que den cuenta de los pro-
cesos implicados.

El proceso de investigacin concluye con la presentacin de resul-

tados por parte de cada equipo de trabajo y la reflexin a nivel del
FI i'ROCFSO DF. INVESTIGAC: ](5N MIODuLAR... 191

grupo general acerca de cmo el conocimiento producido ha

transformado tanto al objeto de conocimiento (el problema-eje)
como a los sujetos participantes. Esta reflexin debe incluir la con-
sideracin de los cambios que seran deseables a nivel de la subje-
tividad colectiva con base en los procesos de investigacin efec-
tuados, as como el papel que podra jugar el psiclogo al intervenir
en ellos. Slo as terminara el proceso cumplindose el pasaje del
problema-eje a la conceptualizacin de un "objeto de transforma-
cin", la gran apuesta pedaggica del Sistema Modular.
 LA rs Co Ln Oc;ra U Ni El, c ONEEXTO MEX

Bibliografa bsica de consulta

AA. Encrucijadas metodolgicas en ciencias sociales. Mxico: UAN[-X, rea

de Subjetividad y procesos sociales, 1998.
Baz, M. "La entrevista de investigacin en el campo de la subjeti-
vidad", I. Jidar (comp.) Caleidoscopio de subjetividades. Mxi-
co: uAM-x / Coleccin TIPI, nro. 8, 1999.
Blger, J. "La entrevista psicolgica. Su empleo en el diagnstico
y la investigacin". Temas de psicologa (entrevista y grupos). Bue-
nos Aires: Nueva Visin, 1979.
Dieterich, H. Nueva gua para la investigacin cientfica. Mxico: Ariel,
1999.

Bibliografa complementaria

Garca, R. La construccin del conocimiento. De las formulaciones de

Jean Piaget a la teora de sistemas complejos. Barcelona: Gedisa,
2000.
Rahman, G. "El lugar de la palabra". Tramas, Subjetividad y procesos
sociales, nro. 4. Mxico: UAM-X, pp. 117 -122, 1992.