1 INTRODUO

Esse trabalho consiste no resumo da parte II do livro:

PLANEJAMENTO: PLANEJANDO A EDUCACA O PARA O

DESENVOLVIMENTO DAS COMPETENCIAS do autor Vasco Pedro Moretto
que consiste em uma seleo de informaes do autor para reflexo sobre a
temtica do planejamento educacional como prtica norteada do Pedagogo na
sala de aula e desenvolvimento das competncias do aluno.
O resumo inicia verificando alguns aspectos quanto as competncias
no como alcance, mas como desenvolvimento e segue analisando uma
interpretao do problema, a no listagem de competncias a serem
alcanadas, e ainda faz menes sobre a complexidade de situaes, o
modelo pedaggico do desenvolvimento-de-competencias e por fim, guisa
de concluso

2 O MODELO PEDAGOGICO VM PARA O DESENVOLVIMENTO-DE-

COMPETENCIAS

Analisar o Pedaggico VM para o desenvolvimento-de-competencias

oportuniza reflexes significativas sobre como as competncias do educando
se configuram, alis, comum acredita que o aluno adquire s competncias
necessrias a aprendizagem no decorrer do ensino, contudo, Moretto (2013)
acredita que essa posse de competncias, no se alcana e sim se desenvolve
de acordo com a prtica pedaggica no cotidiano da sala de aula.

Segundo Moretto (2013) existe ainda paradigmas em torno do educar

por habilidades e competncias colocando em pauta a questo dessa prtica
ser um novo ou velho paradigma de ensino, certamente, fica claro, que as
afirmativas por um por outro, so presentes na atualidade.
Moretto (2013) inicia com um questionamento muito importante, ao
indagar sobre o que as aes de do educar por habilidades e competncias
significam na prtica do dia-a-dia do professor na sala de aula, e ainda enfatiza
grande confuso em torno dessa discusso apontando como agravante a
linguagem excessivamente acadmica utilizada para definir os conceitos e
discutir o assunto como responsvel por deixar os professores confusos e por
fazer com que acreditem que o esse modelo pedaggico do ensino ainda seja
visto como um paradigma e como rtulo de mais um dos modismos comuns
no mbito escolar.
A falta de clareza na abordagem do tema torna-se grave diante da
demanda exigida pelos rgos legais, de que propostas pedagogias explicitem
quais as competncias e quais as habilidades que os estudantes precisam
alcanar no trmino de uma srie, de um ciclo ou de um curso. (MORETTO,
2013, p. 69).
O autor afirma que essa exigncia piora ainda mais quando a
compreenso dos conceitos de competncia e de habilidades no coerente
ao que significa de fato, e explicita o aparecimento da seguinte situao: o que
h alguns anos era chamado de objetivo geral transformou-se
em competncia e o que era chamado de objetivo especfico transformou-se
emhabilidade. (MORETTO, 2013, p. 69), essa situao acontece o tempo
todo, a confuso generalizada e atrapalha as mudanas indispensveis na
educao.
O senso comum, de acordo com Moretto (2013) fornece o que o ator
chama de boa pista para analisar esse paradigma da educao para o
desenvolvimento-de-competencias e afirma que a nfase a palavra
desenvolvimento mostra que a competncia no se alcana, desenvolve-se.
O conceito de competncia adotado por Moretto (2013) no texto se apia
nos estudos, de Guy L Boterf e de Philippe Perrenoud que define a
competncia como a capacidade do sujeito mobilizar recursos visando abordar
e envolver situaes complexas. (p. 70).
A partir desse conceito Moretto (2013) afirma que essa a base para
esse paradigma de uma educao que propicia o desenvolvimento de
competncias e no educao para o alcance de competncias.
Considerando que um dos atributos da competncia envolve situaes
completas, Moretto (2013) analisa o que uma situao complexa a partir da
definio de Edgar Morin do que a complexidade:

[...] a complexidade um tecido (complexus: o que tecido junto) de

constituintes heterogneas inseparavelmente associadas: ela coloca o
paradoxo do uno e do mltiplo. Num segundo momento, a complexidade
efetivamente o tecido de acontecimentos, aes, interaes, retroaes,
determinaes, acasos, que constituem nosso mundo fenomnico (MORIN,
2006, p. 13).

Em somatria a complexidade, Moretto (2013) lista algumas

caractersticas gerais de uma situao complexa, que segundo ele poder ser:

[...] 1) um fenmeno da natureza, um fato social, um acontecimento, um

problema. 2) Supe uma variedade de relaes que precisam ser
consideradas para a anlise e compreenso de um problema a ser solucionado
3) Encerra o desafio de relacionar pontos de vista muitas vezes opostos,
exigindo escolhas para a soluo do conflito. 4) Pode conter solues ainda
no encontradas e que fujam dos paradigmas estabelecidos. 5) Exige do
sujeito que aprende um esforo de elaborao que envolve suas concepes
prvias, suas habilidades, sai viso de mundo, seus valores e sua ideologia. 6)
As relaes entre os elementos da situao se apresentam em gradientes de
dificuldades do ponto de vista de quem aprende, estando em grau de
dificuldade relacionado com a estrutura cognitiva do sujeito. (MORETTO, 2013,
p. 72).

A partir das definies das situaes complexas, o autor questiona as

aes da escola diante disso, afinal, o mundo fsico cheio de complexidade, e
a escola faz o que diante das situaes? Tal qual a cincia, a escola segue o
paradigma da simplificao, colocando fenmenos complexos e dando a ele ar
da simplicidade, mas do ponto de vista formal, embora a escola rotule como
simples, a complexidade se perpetua, e no importa como aparente, ao
compreender algumas partes, no significa que a totalidade tenha sido
compreendida, conforme dito, apenas partes.
O problema da complexidade no espao escolar esta relacionado as
situaes complexas vivenciadas pelos envolvidos diretamente no sistema de
ensino, pensando nisso, o autor revela a criao de um modelo pedaggico
com o objetivo de auxiliar a prtica dos professores dentro de um conjunto de
princpios fundamentados na perspectiva Epistemolgica Construtivista
Sociointeracionista, tendo como foco a educao para o desenvolvimento-de-
competncia. (p. 75).
O modelo pedaggico VM, segundo o autor se refere ao conjunto de
cinco recursos fundamentais que o sujeito cognoscente deve desenvolver para
resolver com competncia, uma situao complexa. (p. 76). Na ilustrao a
seguir possvel ver o esquema dos cinco recursos do VM:

Ilustrao 1. Esquema dos cinco recursos do VM

Fonte: Adaptado de Moretto, 2013

O autor explica que o primeiro recurso CC, para resolver uma situao
complexa se refere aos Contedos Conceituais, que por sua vez precisam ser
compreendidos, neste caso, necessrio haja conhecimento de alguns
contedos conceituais e das relaes fundamentais entre eles. (p. 78). O autor
defende que o primeiro passo a ser dado, o do professor, que deve conhecer
a si mesmo e posteriormente, conhecer os alunos, esse reconhecimento se
expande para a rea psicolgica e social.
 Esse conhecimento importante para que haja compreenso da
integralidade desse processo, ainda mais considerando esta amplitude, como
enfatiza o autor, necessrio ter esse conhecimento psicolgica e social, para
s ento lidar com a diversidade de temperamentos, personalidades, valores
sociais, formas de aprendizagem etc. Conhecer, conceitualmente os
fundamentos psicossociais. (p. 78).
O 2 recurso do modelo pedaggico VM se refere ao H, apontado pelo
autor como representante do desenvolvimento de habilidades, o termo
habilidade, pode ser associada a mltiplas definies, todavia, no senso
comum, habilidade a capacidade que algum desenvolveu para fazer alguma
atividade especfica (p.80).
Conforme esclarece Moretto (2013), para que haja uma melhor
compreenso do que seria habilidade, necessrio analisar um exemplo de
metfora relacionada, como a metfora da transferncia, melhor representada
pela ilustrao a seguir:

Ilustrao 2. Esquema de representao de situao de transferncia de

conhecimento:

Fonte: Adaptado de Moretto, 2013.

Conforme disposto acima possvel notar que de acordo com a metfora da

transferncia, uma vez que descobertas as igualdades, aplica-se no contexto
de uso, os procedimentos aprendidos no contexto de gnese, essa a ideia
central nessa metfora.
A linguagem L o 3 recurso do modelo pedaggico VM, sabe-se que
a resoluo de situaes complexas exige uma linguagem prpria, que
conforme estabelece o autor adequada aos contedos conceituais a ela
relacionados. (p. 86).
No que se refere a linguagem do professor, a linguagem fundamental
visto que o instrumento pelo qual media o ensino para o aluno atravs da
expresso oral e escrita.
O 4 recurso, VC, representa os valores culturais, tambm um
importante atributo para resoluo de situaes complexas j que a
contextualizao fornece sentido ao relacionar-se com o conhecimento.
Conforme corrobora Moretto (2013, p. 92) o contexto normalmente est
relacionado aos valores culturais. Nos valores culturais esto a tica, a moral, o
projeto de sociedade, as representaes, a linguagem, entre outros.
 A administrao do emocional A.E o quinto e ltimo recurso, e
conforme explica o autor (p. 95) uma expresso comum pode explicitar melhor
essa situao quando exemplifica: o sujeito perdeu a cabea e por isso perdeu
o jogo. Esse ltimo e no menos importante recurso considerado p Moretto
(2013) como um dos pilares da competncia profissional, pois ao falhar, o
professor compromete o ensino e, portanto, a aprendizagem do aluno.
Moretto (2013) explica que comum ouvir os alunos lamentarem ao
fracassar nas provas, mesmo tendo se preparado de acordo com parte dos
recursos pedaggicos VM, seno pela maior parte, contudo o desenvolvimento
precrio do recurso da administrao do emocional A.E capaz de danificar
todos os outros.

Mas professor, eu sei toda a matria (CC), fiz todos os exerccios do livro (H),
domino a linguagem deste assunto (L), respeito os valores culturais e sei
relacion-los ao assunto estudado (VC), s que na hora da prova fiquei
nervoso e deu branco. (p. 95).

Dessa forma, notou-se que embora o aluno houvesse percorrido quatro

dos recursos VM, a ausncia do AE comprometeu o resultado final, pois o
aluno perdeu o controle emocional.
A partir dessas consideraes vale destacar que necessrio haver
integralidade entre todos os recursos pedaggicos VM, pois cada um
complementa o outro e na ausncia de um, o outro ser danificado, o
aproveitamento do aluno bem como os resultados no sero atingidos como
esperado.

3 CONCLUSO

Esse estudo trouxe contribuies significas a aprendizagem,

principalmente no que se refere a desconstruo do paradigma (seja novo ou
seja velho) de ensinar a partir das competncias e habilidades.
O modelo pedaggico VM muito importante para o sistema educativo,
principalmente as aes do ensinar e do aprender no espao escolar. Sabe,
que embora o foco seja dado as competncias e habilidades desenvolvidas
pelo aluno, o professor tambm precisa desenvolver esses atributos, para s
ento fazer uso dos recursos, alis, nem sempre o conhecimento da disciplina,
as habilidades de ensinar, a linguagem clara e conciso no so suficientes
para que o aluno se desenvolva, necessrio que a este esteja atrelado seu
bem estar emocional e a integrao entre todos os cinco recursos do VM.
Portanto, professores e alunos que desenvolverem o modelo
pedaggico VM, podero aprimorar cada vez mais seus recursos, conforme
ressalva do autor, no h limites, por isso, no importa o quanto se desenvolva
competncias, sempre haver mais e mais recursos disponveis para resolver
uma situao complexa.