FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

CARTULA

EL DESEMPEO DOCENTE DEL NIVEL INICIAL DE LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMPRENDIDAS EN EL

DISTRITO DE CHIMBOTE, ANCASH-2017

PROYECTO DE INVESTIGACIN PARA OPTAR EL TTULO DE LICENCIADA

EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:

RETUERTO CASTILLO FLOR

ASESORA:

Dra. GRACIELA PEREZ MORAN

CHIMBOTE - PER

2017
 INDICE

1. TTULO DE LA INVESTIGACIN ......................................................................................

2. INTRODUCCIN ..........................................................................................................3
3. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN ......................................................................8
3.1. Planteamiento del problema .................................................................................................. 8
a) Caracterizacin del problema ............................................................................................... 8
b) Enunciado del problema ....................................................................................................... 9
3.2. Objetivos de la investigacin .................................................................................................. 9
3.3. Justificacin de la investigacin................................................................................................
4. MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL .............................................................................18
4.1. Antecedentes ....................................................................................................................... 12
4.2. Bases tericas de la investigacin ............................................................................................
4.3. Hiptesis ..................................................................................................................................
5. METODOLOGA .........................................................................................................43
5.1. Tipo de investigacin................................................................................................................
5.2. Nivel de la investigacin ...........................................................................................................
5.3. Diseo de la investigacin ........................................................................................................
5.4. Universo y muestra ..................................................................................................................
5.5. Definicin y operacionalizacin de variables ............................................................................
5.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos .....................................................................
5.7. Plan de anlisis .........................................................................................................................
5.8. Matriz de consistencia..............................................................................................................
5.9. Principios ticos .......................................................................................................................
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................................51

7. ANEXOS

..
1. TTULO: El desempeo docente en el nivel inicial de las instituciones educativas
comprendidas en el distrito de Nuevo Chimbote, ao 2017.
 2. Introduccin

Esta investigacin est basada en el desempeo docente del nivel inicial donde se puede

decir que es el eje que moviliza cierto proceso de formacin dentro del sistema

educativo institucional.

As mismo, el desempeo ejerce diferentes campos o niveles tales como el contexto socio-

cultural, el entorno institucional, el ambiente de aula y sobre el propio docente una accin

mediante una accin reflexiva.

Hoy en da se presenta un reto para los docentes y el estado peruano, los docentes y la

sociedad requieren afrontar de manera concertada, colaborativa y sostenida, la

problemtica educativa, as mismo los padres de familia desean lo mejor para sus hijos

con respecto a la enseanza y el trabajo del docente en el aula.

En ciertos pases el desempeo docente es aquel que provee oportunidades de aprendizaje

a todos los estudiantes y contribuye, mediante su formacin, a construir la sociedad que

aspiran para su pas. Son necesarios cambios profundos en la prctica de la enseanza, en

los mecanismos para profesionalizar el trabajo docente y revalorar el saber pedaggico

de los maestros en la sociedad.

Ese es el desafo que el Estado peruano, los docentes y la sociedad requieren afrontar de

manera concertada, colaborativa y sostenida, as mismo los padres de familia desean lo

mejor para sus hijos con respecto a la enseanza y el trabajo del docente en el aula.

En esta orientacin, se requiere concordar previamente una visin prospectiva de la

profesin docente con los diversos actores involucrados en el ejercicio, promocin,

desarrollo y regulacin de la docencia (Minedu, 2016).

Diversos pases han promovido, con este propsito, la definicin de criterios de Buen

Desempeo Docente o Marcos para la Buena Enseanza como un primer peldao en el

proceso de construccin e implementacin de polticas pblicas dirigidas a fortalecer la

profesin en los diversos niveles de la educacin en el Per.

Segn el Ministerio de Educacin en el Per (2016). La construccin de un Marco de

Buen Desempeo Docente es principalmente un ejercicio de reflexin sobre el sentido de

esta profesin y su funcin en la sociedad, la cultura y el desarrollo con equidad.

Constituye un proceso de deliberacin sobre las caractersticas de una enseanza dirigida

a que los estudiantes peruanos logren aprendizajes fundamentales durante el proceso de

su educacin bsica, y aspira a movilizar al magisterio hacia el logro de un desarrollo

profesional permanente que garantice estos aprendizajes.

Se trata de un ejercicio muy significativo, por ser la enseanza y el quehacer de los

docentes un asunto pblico de gran importancia para el bien comn.

En tal sentido, en nuestra realidad tambin se percibe estas manifestaciones en el buen

desempeo del docente, de esta manera en el presente proyecto se pretende describir el

trabajo que realiza los docentes en las I.E de Chimbote, conocer el trabajo en los

diferentes aspectos como: Pedaggico, didctico, social y las habilidades del docente en

el trabajo.

El propsito del Desempeo Docente es fomentar en el saln de clases una enseanza -

aprendizaje que permita que todos los estudiantes sean ms competitivos.

Adems, puedo recalcar que el Desempeo Docente se establecen caractersticas y

desempeos generales y bsicos que deben realizar los docentes para desarrollar un

proceso de enseanzaaprendizaje de calidad.

Por lo tanto, el Buen Desempeo Docente, de ahora en adelante se define como

competencias y desempeos que caracterizan una buena docencia en la educacin

bsica del pas.

los docentes de nuestro pas, tratan de lograr un aprendizaje de todos los estudiantes

para que sean el futuro del maana.

Es necesario que el docente de nivel inicial tenga un anlisis y una evaluacin del

desempeo docente desde la cotidianidad, de un modo concreto y encarnado, para esto

se eligi como poblacin a los docentes de las instituciones educativas del distrito de

Chimbote.

Finalmente, el desempeo docente es un proceso sistemtico de obtencin de datos

vlidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce

en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad,

responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos,

padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

3. PLANEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN.
3.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

a) Caracterizacin del problema:

Hoy en da, el desempeo docente va tomando importancia en el quehacer

educativo, as mismo es necesario asumir un compromiso como profesional, persona

y como ser humano en dar lo mejor para los estudiantes, por esta razn una de los

problemas ms resaltantes en la educacin de nuestro Per es la forma como se

educa ; es decir que el docente tiene estrategias didcticas que lo emplean para

adquirir aprendizajes significativos en los estudiantes, como se trabaja, cuales son

los recursos que se emplea, la disponibilidad de tiempo, la dedicacin en el trabajo y

el involucramiento en las actividades pedaggicas.

A nivel mundial se ve la manera de cmo hacer que la educacin avance y se tenga

ms importancia para que en un futuro en los estudiantes se manifiesten una buena

formacin personal, se habla y se escribe mucho del uso de estrategias didcticas en

el aprendizaje, pero no se acta adecuadamente para mejorar el problema, se puede

decir que en su mayora hay docentes que desconocen las innovaciones en el mbito

educativo, eso se puede ver en el rendimiento acadmico de los estudiantes; en las

estrategias se busca simplificar y optimizar el aprendizaje.

Segn, nuestra realidad educativa se percibe que el docente (hombres y mujeres) no

solamente trabajan con los nios, si no que tienen que hacer o dedicarse a otras

actividades para incrementar sus ingresos econmicos, esto hace el bajo nivel del

trabajo en el aula por parte de los docentes.

Para ellos es necesario la labor docente del nivel inicial, en el manejo de estrategias,

en la motivacin a los nios y nias, an ms en las instituciones educativas del nivel

inicial particular mucha de las veces se contrata a estudiantes de educacin, en donde

an no termina la carrera para ejercer la docencia en el aula.

Dada la importancia de la Educacin Inicial, seala que es una edad donde se:

comienza a poner ms nfasis en la aplicacin de estrategias adecuadas que ayudaran

en el aprendizaje de los nios teniendo en cuenta los movimientos del cuerpo,

canciones videos, etc., descubrimiento de su estructura corporal y su relacin con la

 naturaleza, parece ser que muchas actitudes psicolgicas, conductas emocionales,

habilidades psicomotoras y otros elementos inherentes al desarrollo de la

personalidad comenzaron a configurarse desde esos instantes.

El abordaje de estas dificultades se llevar a cabo con la preocupacin de conocer las

estrategias didcticas de los docentes de las instituciones educativas particulares y

nacionales de educacin inicial del distrito de Chimbote.

A partir de esta problemtica, para el siguiente proyecto de la investigacin se

plantea como problema Cul es el nivel de desempeo docente en el nivel inicial

de las Instituciones Educativas comprendidas en el distrito Chimbote 2017?

b) Enunciado del problema:

Cul es el nivel de desempeo docente en el nivel inicial de la Instituciones

Educativas comprendidas en el distrito de Chimbote, ao 2017?

3.2. Objetivos de la investigacin:

Como objetivo general se plante, Determinar el nivel de desempeo docente en el nivel

inicial de las I.E comprendidas en el distrito de Chimbote, Ancash-2017.

Objetivos especficos:

a. Identificar el nivel de desempeo en planificacin del trabajo pedaggico de los

docentes del nivel inicial de las instituciones educativas comprendidas en el distrito

de Chimbote.

b. Determinar el nivel de desempeo en la gestin de los procesos de

enseanza-aprendizaje de los docentes del nivel inicial de las instituciones

educativas comprendidas en el distrito de Chimbote.

c. Estimar el nivel de desempeo en responsabilidad profesional de

los docentes del nivel inicial en las instituciones educativas comprendidas en el

distrito de Chimbote.

3.3. Justificacin de la investigacin:

Esta iinvestigacin se justifica en el conocimiento de las diversas estrategias

didcticas utilizadas por los docentes de educacin inicial, con ello se dar las

recomendaciones y sugerencias con tal de dinamizar su trabajo.

En el distrito de Chimbote los docentes de educacin secundaria se ha notado que

no utilizan los recursos adecuadamente en sus clases, piden muchos tiles

escolares que afecta el bolsillo de los padres de familia.

En relacin al valor metodolgico de este trabajo se fundamenta en que los

resultados obtenidos en la investigacin pudieran motivar a otras personas que

estn inmersos al mbito educativo a travs de la aplicacin conveniente de las

estrategias didcticas con el fin de mejorar el rendimiento acadmico de los nios.

En relacin al valor prctico el trabajo se justifica en la medida que los

instrumentos de recoleccin de informacin que se construya para la recopilacin

de los datos relativos al problema pudieran ser tomados en cuenta en otras

investigaciones para el logro de aprendizajes de calidad.

4. Marco terico y conceptual.

4.1. Antecedentes

En antecedentes tengo investigaciones con relacin al desempeo docente que

permitir tener una visin ms concreta, en la que enfocare nuevas

investigaciones a una interaccin con el contexto internacional, nacional y

local, para tener perspectivas respecto a la investigacin mencionada., Aqu les

menciono algunos resultados de investigacin de algunos autores sobre el

desempeo docente:

Como primer lugar tenemos los estudios de Espinosa (2014) en su trabajo de

investigacin, concluye que el desempeo pedaggico de los docentes es

bueno pues toma en cuenta los intereses, motivaciones y conocimientos previos

de los alumnos como punto de partida en su clase, la cual siempre planifica

previamente, procurando cumplir con las actividades all programadas. Durante

el desarrollo de las clases procuran aclarar dudas y reforzar el aprendizaje a

travs de actividades individuales y

grupales, dentro y fuera del aula, aprovechando los recursos del entorno para el

afianzamiento de los aprendizajes. (p.125)

En segundo lugar, Rincos (2005) el buscaba demostrar que el desempeo

docente tiene un alto grado de correlacin en las instituciones educativas del

valle del Chumbao. Asimismo, en dicha investigacin se concluy que entre el

estilo de liderazgo del director y desempeo docente existe un alto grado de

correlacin en las instituciones de educacin del valle del Chumbao de la

provincia de Andahuaylas. Adems, que el desempeo docente depende del

estilo de liderazgo del director, siendo ste anrquico y autoritario. (p.45)

Como tercer lugar, Masgo (2010) en su trabajo de investigacin, concluye que

en opinin de los estudiantes de secundaria del Cercado Callao, el 45,3% de

los docentes es competente respecto al desempeo docente lo que equivale decir

que el desempeo profesional es adecuado, cumple con lo requerido para ejercer

profesionalmente el rol de docente. La investigacin demuestra que existe una

moderada relacin entre este desempeo docente y el desarrollo de las

capacidades emprendedoras de las estudiantes de secundaria del Cercado

Callao. (p.65)

Segn Vsquez (2009) en su trabajo de investigacin concluye que era

importante establecer una relacin que exista entre la evaluacin del desempeo

docente y el rendimiento acadmico de los estudiantes del nivel secundario en el

rea de matemtica, cuyo resultado se manifiesto que el desempeo docente en

los docentes del rea de matemtica es regular, mientras que los mismos

docentes se califican con un desempeo bueno y de acuerdo a la gua de

observacin es regular.

En cuanto a la correlacin entre el desempeo docente y el rendimiento

acadmico es positiva. (p.120)

 Como ltimo lugar, Len (2006) su investigacin fue entre el estilo

de liderazgo del director y el nivel de desempeo docente donde exista una

relacin

significativa en las instituciones Pblicas. se concluy que entre el estilo de

liderazgo y el nivel de desempeo docente existe una relacin significativa

considerable, segn los docentes, alumnos y padres de familia y que el estilo de

liderazgo impartido en las instituciones educativas pblicas; tiene como nivel de

desempeo docente dimensiones de capacidades pedaggicas, emocionalidad,

responsabilidad, relaciones interpersonales con sus alumnos est entre destacado

y competente mientras que en resultados de su labor educativa se encuentra en el

nivel bueno.

De acuerdo a las investigaciones tratadas revisadas se puede notar que en su

mayora el desempeo docente es un factor importante dentro del sistema

educativo, pero que

sin embargo, no es determinante ya que influyen otros factores que pueden

intervenir

en el proceso de enseanza aprendizaje. las Investigaciones revisadas son

de tipo descriptivo- correlacional, una descriptiva simple y una descriptiva

comparativa; se tienen en cuenta en cada una de ellas segn su propia realidad.

4.2. Bases tericas de la investigacin

4.2.1. Definicin de desempeo:

El desempeo docente es el eje que moviliza el proceso de formacin

dentro del sistema educativo formal. (Estrada, 2013) Sin embargo, son
muchos los trminos que se emplean para referenciar al desempeo
docente, por lo que algunos autores lo sealan como Espinoza (2014),
quien seala: Desempeo del maestro o del educador; desempeo
profesional pedaggico, desempeo profesional del maestro, sin ofrecer
 una definicin conceptual. (p.7)

El desempeo docente expresa la interrelacin dialctica de las

competencias profesionales pedaggicas para orientar, guiar, controlar
y evaluar el proceso docente educativo y la produccin intelectual del
docente en formacin, en la que demuestra el dominio de las tareas y
funciones diseadas para ese rol, en los diferentes contextos de
actuacin. (Ponce, 2005)

4.2.2 Desempeo docente:

El desempeo docente es primordial para el proceso de

enseanza, con el cual podrn desarrollar un aprendizaje de

calidad en un aula de clases, el propsito del desempeo docente

es promover una enseanza en la cual todos los e studiantes

alcancen aprendizajes favorables. As mismo; Estrada, L. (2012)

expresa lo siguiente: el desempeo docente es el eje que

moviliza el proceso de formacin dentro del sistema educativo

formal.

Segn Romero (2010), definen que: El desempeo es influenciado en

gran parte por las expectativas del empleado sobre el trabajo, sus

actitudes hacia los logros y su deseo de armona. As tambin, el

desempeo est relacionado y vinculado con las habilidades, actitudes y

conocimientos que apoyan el accionar del trabajador para consolidar los

objetivos de la institucin donde se haga ejercicio de las labores.

Se hace necesario el anlisis y la evaluacin del desempeo

docente desde la cotidianidad, de un m odo concreto y

 encarnado. (p.3)

4.2.2. Niveles de Desempeo Docente:

Manzi (2006) propone cuatro niveles de desempeo docente siendo el primer

nivel el destacado que indica un desempeo que sobresale con respecto a lo que

se espera en el indicador evaluado; el Competente seala un desempeo docente

adecuado al indicador evaluado.

Aun cuando no excepcional, se trata de un buen desempeo; el bsico seala un

desempeo que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, con cierta

irregularidad en ciertas ocasiones y se aprecian debilidades, pero su efecto no es

severo ni permanente y el Insatisfactorio que seala un desempeo que presenta

claras debilidades en el indicador evaluado y stas afectan significativamente el

quehacer docente.

segn el Ministerio de Educacin del Per (2007) si existen cuatro niveles de

desempeo como son el nivel Bsico, nivel intermedio, nivel suficiente y nivel

destacado que para efectos de su mayor entendimiento se adapt al nivel

deficiente, regular, bueno y muy bueno respectivamente.

4.2.3. Teora del desempeo docente.

Para Klingner y Nabaldian (2002) las teoras explican el vnculo entre la

motivacin y la capacidad para el desempeo, as como la relacin entre la

satisfaccin en el trabajo y su desempeo y rendimiento (p.252).

Es indudable que esta teora nos permite comprender muchas de las reacciones

positivas o negativas en el desempeo del docente, ya que como ser humano

tambin tiene expectativas y metas. Donde Maciel (2005) afirma que en el

imaginario de nuestra sociedad () el perfil del docente ideal se sustenta sobre el

mito que sobrevalora la vocacin (docente se nace, no se hace), minimizando la

formacin. Se estructura sobre la creencia, casi mgica, de que la enseanza es

una labor sencilla (ensear: tarea fcil).

Es por ello que el docente es un profesional de la educacin, como tambin se

puede decir que es un trabajador en la educacin; por lo mismo, las teoras del

desempeo estn referidas a entender los factores actuantes de ese mismo proceso.

4.2.4. Estndar del desempeo docente.

Segn el Minedu (2003) el trmino estndar, puede ser entendido en el

mbito educativo a objetivos o metas altas con excelencia a los cuales deben

aspirar todos los estudiantes y todos sus maestros, todos los futuros docentes y

sus formadores (p.67) .

Para Valds y Artunduaga (2005) define los tipos de estndares tales como:

desempeo profesional: estndares mnimos, competitivos y de desarrollo. Los

estndares mnimos se encuentran los profesores incompetentes; los estndares

competitivos tienen como propsito proveer alguna especie de incentivos y

compensaciones de acuerdo a su rendimiento superior; y, los estndares de

desarrollo estn diseados para fomentar el perfeccionamiento de los

conocimientos y

capacidades de los docentes especificando las reas de capacidades u objetivos

de

mejora.

4.2.5 Perfil del desempeo docente:

En cuanto al perfil del desempeo docente, se hace mencionar a conjuntos de

caractersticas que tiene el docente como tal. A continuacin, se detalle los
aspectos en que un docente debe desempearse y la forma en que debe hacerlo.
 acadmico:

El docente debe ser investigador, innovador y formador ya que es el encargado

de guiar y orientar a los estudiantes, as tambin ensearles valores ponindose

el como ejemplo, para que de esta manera el estudiante pueda saber a quin

imitar.

actitudinal: El docente siempre debe tener todo en orden, es decir, debe ser

planificador previo, para preparar sus sesiones de clase con tiempo y

realizar sus tareas docentes en un moderado tiempo lo cual no perjudique

su desempeo laboral.

social: El docente debe ser sociable esto quiere decir integrarse fcilmente

a cualquier trabajo grupal enlazando amistad o compaerismo, y no debe

cohibirse.

4.2.5. La docencia y los aprendizajes:

Se puede decir que en todo el pas es fundamental la docencia y los

aprendizajes van de la mano, en ello sealan que deben estar referidos tanto al

hacer y conocer como al ser y el convivir , y han de ser consistentes con la

necesidad de desempearnos eficaz, creativa y responsablemente como

personas, habitantes de una regin, ciudadanos y agentes productivos en

diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.

Por lo mismo, La nueva poltica curricular, expresada en estas renovadas

demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos

pedaggicos en las Instituciones educativas y, a la vez, da contexto a la nueva

funcin social y a la tarea pedaggica de la profesin docente.

4.2.6 Aprendizajes fundamentales:

Son fundamentales en la educacin bsica regular de los estudiantes en la cual

puedo resaltar algunas de ellas:

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e

intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la

expresin oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea

posible.

Hacen uso de saberes cientficos, matemticos para as afrontar desafos

diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva

intercultural.

Inovan conocimiento en donde producen tecnologas de diferentes

contextos para enfrentar desafos.

Demuestran seguridad, cuidado de s mismos, valorando su identidad

personal, social y sobre todo cultural, en distintas circunstancias.

Desarrollan diversos tipos de lenguajes artsticos, desarrollando una

capacidad de apreciacin, creacin y expresin en cada uno de los

estudiantes.

Se puede relacionar armnicamente con la naturaleza , la cual

promueven el manejo sostenible de los recursos.

 Actan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y

manejo de tecnologas que les permitan insertarse al mundo productivo.

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y

con responsabilidad activa por el bien comn.

4.2.7 El docente y sus principales enfoques:

Enfoque sobre el aprendizaje: Es la asimilacin acrtica de

conocimientos en donde tiene como principio la participacin activa de

los estudiantes en la produccin de sus conocimientos.

Enfoque sobre lo que se aprende: Es una percepcin subvaluada y

prejuiciada en la que desempea el rol de aprendizaje, hacia un

reconocimiento valorativo tanto de su potencial y su diversidad como de

su autonoma.

Enfoque sobre las oportunidades de aprendizaje: Es el espacio

reducido y sobre todo pautado del saln de clases se le reconoce tambin

como el espacio privilegiado del aprendizaje, con mayor entorno, cultura

y diversos procesos locales como oportunidades vlidas de desarrollo de

capacidades.

Enfoque sobre la pedagoga: Es la enseanza reducida a la trasmisin

oral en un enfoque de desarrollo con capacidades y un contexto de

interaccin y comunicacin continua.

Regulaciones Institucionales: se puede decir que es la creencia, hbito

y reglas que constrien la accin de los docentes e instituciones

 educativas hacia acuerdos que impulsan y facilitan las nuevas dinmicas

de enseanza y aprendizaje

2.4.8 La docencia y las Instituciones educativas:

Para poder lograr los aprendizajes fundamentales se requiere que las

Instituciones educativas asuman las responsabilidades sociales de tales

aprendizajes, en donde se exhiba una gestin democrtica y se puede lidere la

calidad de la enseanza aprendizaje del estudiante .

Adems, debemos saber que es indispensable que las instituciones educativas

propicie una convivencia inclusiva y acogedora, que redefina sus relaciones con

la comunidad sobre la base del respeto por la cultura, y el rol de los padres de

familia y dems actores locales.

En ello les presento las siguientes caractersticas de la docencia y las I.E :

a) La gestin escolar: Se pude decir que el director y el consejo escolar

ejercen liderazgo pedaggico y responsabilidad por los aprendizajes de los

estudiantes y la calidad de los procesos pedaggicos.

b) La convivencia: Se promueve un ambiente inclusivo, acogedor y

colaborativo.

Las relaciones humanas en el saln de clases y en todos los espacios del colegio
 se basan en la aceptacin mutua y la cooperacin, el respeto de las diferencias

culturales, lingsticas y fsicas, as como en la valoracin incondicional de la

identidad cultural y los derechos de todos y todas. Asimismo se confa en las

capacidades de los alumnos y en sus posibilidades de aprender por encima de

cualquier adversidad.

c) La relacin colegio -familia-comunidad: Es un nuevo pacto tanto en la

escuela como en la comunidad, ya que se centra en los aprendizajes y en los

procesos pedaggicos. Se puede profundizar que las experiencia sociales,

culturales y productivas de la localidad, tienen diversos tipos de saberes, se

vuelven oportunidades de aprendizaje en el saln de clases y el colegio , ya que

todos los docentes comunitarios participan de los procesos de aprendizaje , a si

tambin como las diversas familias la cual conocen y comprenden los tipos de

aprendizajes que deben promover hoy en dia en los colegios , con la orientacin

de las autoridades del sector en la proponen otros que consideran necesarios

para sus hijos, as como la forma apropiada de lograrlos.

d) Los procesos pedaggicos: Se puede decir que los docentes propician que

los estudiantes aprendan de manera reflexiva, crtica y creativa, haciendo uso

continuo de diversas fuentes de informacin y estrategias de investigacin.

Asimismo, se propicia que los estudiantes deben trabajar en equipo,

aprendiendo entre ellos, intercambiando saberes y cooperando cada uno desde

 sus capacidades. en ello se desarrollar y se evaluar competencias,

capacidades de tal manera que el docente debe ser coherente en sus

aprendizajes hacia los estudiantes. .

4.2.9 Dimensiones del desempeo docente

El desempeo docente, en cuanto a sus dimensiones, es un tanto relativo, dado

existen muchas posibilidades. En el sentido que una evaluacin de desempeo

debe estar centrado en ciertas dimensiones o aspectos, que permitan construir

sus indicadores respectivos con precisin. Indudablemente existe una

orientacin acerca de lo que se debe evaluar y las dimensiones; por lo mismo

se muestran muchas veces coincidentes.

A. Planificacin:

Se refiere a la planificacin y organizacin del proceso de enseanza

aprendizaje, incluyendo los contenidos curriculares que ensea el docente, as

como los principios y capacidades pedaggicas que se requiere para lograr que

los estudiantes tengan aprendizajes de ptima calidad considerando sus

caractersticas socioeconmicas, culturales y personales.

B. Gestin:
 Comprende el entorno del aprendizaje y el clima en el aula donde interactan los

estudiantes entre s y con el docente. Asimismo, refiere las diversas capacidades

pedaggicas que el docente desarrolla durante las sesiones de aprendizaje,

articulando el dominio de la disciplina, la comunicacin clara y sencilla de los

contenidos con la aplicacin de estrategias y metodologas que colocan al

estudiante en el centro del proceso de enseanza- aprendizaje.

C. Responsabilidades profesionales:

Implica el cumplimiento de responsabilidades laborales y profesionales

previamente definidas. Estas corresponden al compromiso del docente con los

procesos de aprendizaje, el afn de superacin profesional, la capacidad para

reflexionar sobre su prctica y la de sus colegas y su identificacin con las metas

y desempeo institucional. Asimismo, comprende el apoyo y comunicacin con

los estudiantes,

padres de familia y comunidad.

4.2.9 indicadores del desempeo docente:

a. trabajo pedaggico:

Es la forma superior de trabajo que se realiza en los centros de Educacin superior,

cuyo Conjunto es de realizar actividades y medidas de direccin del PDE que se

lleva a cabo por los dirigentes, docentes y estudiantes.

En la cual se puede Comprender el Trabajo educativo que es el factor fundamental y

est estrechamente vinculado con la formacin integral de los estudiantes y con ello

crea condiciones para el desarrollo paulatino de la personalidad profesional.

b. procesos de la enseanza aprendizaje:

El proceso de enseanza - aprendizaje se puede concebir como un espacio en el cual

el principal protagonista es el estudiante y el docente en el cual cumple con una

funcin de facilitador de los procesos de aprendizaje. Son los estudiantes quienes

construyen el conocimiento a partir de leer , aportar sus experiencias y reflexionar

sobre ellas, de intercambiar sus puntos de vista con sus compaeros y el docente .

En este espacio, se pretende que el estudiante disfrute el aprendizaje y se

comprometa con un aprendizaje de por vida.

c. Relacin de confianza : docente, estudiantes y padres de familias.

Son los estudiantes y los padres quienes gozan de una relacin de intimidad nica

que exclusivamente se da en el seno de una familia y que permite todo tipo de

interrelaciones personales: de afecto, ayuda, orientacin, soporte, etc., que influyen

y modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una

familia todos educan y son educados. Son, asimismo, los padres quienes estn en

mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento

en autonoma de sus hijos y, por tanto, la madurez: un crecimiento en la que el

docente se muestra con una responsabilidad profesional que solamente es posible

de realizar, de una manera armnica.

4.2.10 Estrategias didcticas:

Santibez (2009) es un conjunto estructurado de formas de organizar la

enseanza bajo un enfoque metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de

eficacia para la seleccin de recursos que le sirvan de soporte, se podr ir

clarificando conceptos y operar la definicin con base en un ensamblaje de sus

atributos. De esta manera, y con fines de investigacin, el diseo de una estrategia

didctica se establecer en funcin de sus ejes o conceptos estructurales: la forma

de organizacin, el enfoque metodolgico respecto a la enseanza aprendizaje

de los estudiantes es por ello que se utiliza estos s recursos didcticos.

Es pertinente, reflexionar que la interaccin que se busca en el aula, se respalda

en la estrategias didcticas y sta, por lo tanto, se propone para incidir en el

desarrollo de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Esto implica propiciar

aprendizajes transformadores que estn en lo afectivo, cognoscitivo y psicomotriz.

Es decir, en la interseccin de formas de organizar la enseanza aprendizaje ,

enfoques, lenguajes y valores expresados en el desarrollo de habilidades, actitudes

y conocimiento. Elementos estructurales o conceptuales de la variable Estrategia

Didctica.

segn Avanzini (1998) .Las estrategias didcticas requieren de la correlacin y

conjuncin de tres componentes: misin, estructura curricular y posibilidades

cognitivas del alumno.

Seguidamente Daz y Hernndez (1999) sealan que las estrategias didcticas son

aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para

facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. Todos aquellos

procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes

significativos.

4.2.11. modalidad de la enseanza

Domnguez (2005) Considera como modalidades de organizacin de la enseanza

- aprendizaje , a los distintos escenarios donde tienen lugar las actividades a

realizar por el profesorado y el alumnado, a lo largo de un curso, y que se

diferencian entre s, en funcin de los propsitos de la accin didctica, las tareas

a realizar y los recursos necesarios para su ejecucin. Lgicamente, diferentes

modalidades de enseanza reclaman tipos de trabajos distintos, para profesores y

estudiantes, y exigen la utilizacin de herramientas metodolgicas tambin

diferentes.