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MSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIN E INVESTIGACIN

LITERARIA Y TEATRAL EN EL CONTEXTO EUROPEO

Las edades de Lul: una novela de


(des)aprendizaje
Narrativa espaola actual
Curso 2017/2018
Primer cuatrimestre
Jose Manuel Corrales Castilla
Email: josemancc@gmail.com
Noviembre de 2017
ndice

Apartado Pg.

Introduccin .......................................................................................................... 2

1. La novela de aprendizaje como subgnero literario ......................................... 2

2. Argumento/ accin ........................................................................................... 3

3. Personajes ....................................................................................................... 4

4. Temas fundamentales ..................................................................................... 5

5. Conclusin ....................................................................................................... 7

Bibliografa y webgrafa ....................................................................................... 9

Las edades de Lul: una novela de (des)aprendizaje


Jose Manuel Corrales Castilla Pgina 1
Introduccin

En el presente trabajo se procede a analizar la novela Las Edades de Lul,


publicada por Almudena Grandes en 1989 y que narra la evolucin de la protagonista
desde sus primeras acercamientos al mundo del amor y el sexo, pasando por un
proceso de degradacin y desengao en el que intervienen diversos personajes de su
entorno. Este anlisis se har a la luz del concepto novela de formacin o novela de
aprendizaje, intentando desentraar de forma precisa los puntos en los que las
caractersticas principales de la novela coinciden o disienten con respecto a los tpicos
de este subgnero literario

La primera etapa de la obra de Almudena Grandes se inscribe en un momento


histrico caracterizado por un ostensivo avance del proceso de transicin poltica, ya
prcticamente concluida en el caso de Las edades de Lul, dados los once aos
transcurridos entre la muerte de Franco y la publicacin de la novela. En cualquier
caso, se ha llamado repetidas veces la atencin sobre cmo el ambiente, la
mentalidad y los postulados ideolgicos del franquismo siguen influyendo en la
sociedad espaola y en sus manifestaciones literarias mucho tiempo despus, como
en el caso de esta novela.

En ese sentido, la evolucin del gnero se ha querido ver como un reflejo de


los cambios acaecidos en la sociedad de la poca, un fenmeno en cierta medida
paralelo a los avatares de un pueblo que comenzaba a crecer, que estaba
aprendiendo en democracia, proceso de crecimiento que puede observarse en alguno
de los personajes de las novelas ms paradigmticas del momento. No obstante, esta
evolucin o cambio personal, tiene sus propios matices en cada figura literaria, de
manera que los protagonistas de las diferentes novelas no siempre son capaces de
gestionar su libertad para mejorar sus condiciones.

A veces las novelas de aprendizaje, desembocan en un final que no favorece a


sus protagonistas (Cf. Garca Oliveros: 57), con lo que esa vuelta atrs, ese
"desaprendizaje" adquiere un doble sentido: positivo, como un despojarse de los
miedos y los valores pretritos en favor de la individualidad, y uno negativo, como a
veces ocurre en aquellas novelas que presentan a personajes incapaces de gestionar
su libre albedro.

1. La novela de aprendizaje como subgnero literario

Si hay un gnero literario cuyas caractersticas se antojan inmarcesibles y


difusas, se es la novela. Por ello, adems, se trata del gnero que ha merecido
mayor cantidad de calificativos pospuestos para especificar su extensin (novela corta/
novela larga); la procedencia de su temtica (novela bizantina); o segn el diverso
tratamiento que reciben el acontecimiento, el personaje y el espacio, criterios tomados
en cuenta por Kayser (Aguiar e Silva: 207) para distinguir hasta tres clases de novelas:

a) Novela de accin o acontecimiento


b) Novela de personaje
c) Novela de espacio.

Las edades de Lul: una novela de (des)aprendizaje


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Paralela a esta clasificacin, se ha generado una gran variedad de subgneros y
subdivisiones tipolgicas, de entre las cuales nos vamos a centrar en un tipo concreto:
la novela de aprendizaje. que puede ser definida con las caractersticas propuestas
por de Diego (p. 293). Segn este autor, una novela de aprendizaje es aquella:

a) en la que se narra el desarrollo de un personaje -generalmente un joven- a


travs de sucesivas experiencias que van afectando su posicin ante s mismo, y ante
el mundo y las cosas; por ende, el hroe se transforma en un principio estructurante
de la obra;

b) que cumple -o busca cumplir- una funcin propedutica, ya sea positiva -


modelo a imitar- o negativa -modelo a rechazar-, independientemente de la
mayor o menor presencia de la voz autoral;

c) a cuya caracterizacin pueden ser asociados textos de diferentes pocas y


de diversa procedencia;

d) que no cumple un papel fijo en los debates ideolgicos, ya que su grado


de reformismo o conservadurismo depende de los modos de relacionarse los textos
con los contextos histricos de produccin.

Se puede observar, pues, que la caracterstica predominante en estas novelas


es precisamente la transformacin, los cambios operados en el protagonista y que
pueden relacionarse directa o indirectamente con las acciones en las que se ve
involucrado. Ahora bien, estas acciones y la evolucin del protagonista van a
determinar a su vez la forma en que se presenta a los lectores. En ese sentido, se
observa, pues una notable diferencia entre los hroes picos y, por ejemplo, los
protagonistas de la denominada novela picaresca, cuya obra paradigmtica El lazarillo
de Tormes describe precisamente el proceso de corrupcin moral de su protagonista,
a cambio de un beneficio puramente material.

Es precisamente, la novela annima la que suele destacarse como un hito en el


desarrollo histrico del gnero novelstico, tanto por la condicin de su hroe, un
simple criado, siempre dependiente del servicio a los dems, como por su propia
trayectoria vital, que concluye con una "cumbre de toda fortuna" (en palabras del
propio protagonista) cuanto menos cuestionable. Es la historia de un perdedor, un
superviviente, como tantos otros personajes que se han ganado su lugar en la historia
de la literatura.

2. Argumento/ Accin

Centrndonos en la obra que es objeto de este estudio, la novela Las edades


de Lul, de Almudena Grandes, narra el proceso de degradacin a travs del erotismo
de una joven en cuya trayectoria vital pueden diferenciarse diversos estados que van
desde la inocencia a la autodestruccin, pasando por el descubrimiento de si misma,
de su propia sexualidad de la mano de Pablo, personaje omnipresente en toda la
novela:

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Ahora me besaba y me abrazaba, haciendo ruidos extraos y divertidos. Me peinaba
con la mano, estirndome el pelo hacia atrs, y se detena un instante, de tanto en tanto, para
mirarme.
Era delicioso. Notaba su piel fra y dura, su pecho desnudo a pesar de lo
establecido al respecto, siempre me han repugnado los hombres peludos, e intua por primera
vez que aquello acabara pesando sobre m como una maldicin, que aquello, todo aquello, no
era ms que el prlogo de una eterna, ininterrumpida ceremonia de posesin. (pg. 32)

El prrafo anterior corresponde a la primera relacin ertica que se describe en


la novela, un contacto que si bien podemos deducir no es el primero en la vida sexual
de Lul, la protagonista, s adquiere especial importancia por ser con Pablo, el amigo
de su hermano mayor, a quien Lul ha idealizado durante toda su infancia y parte de
su adolescencia.

Desde la curiosidad, a lo largo de la novela, percibimos cmo Lul va


evolucionando y experimentando diferentes juegos erticos, en los que intervienen
diferentes protagonistas e incluso en los que ella misma es una mera espectadora, a
pesar de que paga por ellos, lo que acaba atribuyndole una sensacin, e incluso una
posicin efectiva de poder que sorprende e incluso puede acabar desconcertando al
lector.

En este sentido, podemos coincidir con Marina Villalba en que "Las edades de Lul y
Te llamar viernes pueden considerarse novelas de aprendizaje, aunque sea de un
aprendizaje parcelado. En la primera, el aprendizaje del erotismo sirve para analizar
un proceso de bsqueda o de autoafirmacin de la propia identidad por parte de Lul -
en esto consiste su crecimiento" (Villalba lvarez: 280)

3. Personajes

Lul, se muestra claramente como la protagonista y voz narradora de la novela.


En ese sentido, se trata indudablemente de un relato autobiogrfico, visto desde un
nico punto de vista. Sin embargo, la narracin nos permitir observar que su papel,
en la primera parte de la novela, no es totalmente activo, no tiene una completa
capacidad de decisin sobre lo que ocurre a su alrededor.

En este sentido, se antoja paradjico el sentido que cobran las relaciones


sexuales que Lul mantiene con Pablo, ya que si bien son una expresin de libertad
sexual, de desinhibicin, el modo en que stas se desarrollan, suponen ms bien todo
lo contrario, de manera que, como destaca Jill Robbins (163) "the paradox is [...] the
ways in which the representation of sexual acts and sexual relations reflects the
complex process of subjection, in the dual sense of subject-formation and submission".
As la manera en que Lul expresa y vive su sexualidad puede parecer estereotipada,
propia del punto de vista del hombre, cuyas fantasas erticas y sexuales hasta hace
muy poco eran las nicas que tenan cabida en la literatura, de manera que el punto
de vista patriarcal, no es en ningn momento cuestionado ni desafiado (Corbaln :64).

Marcelo es el hermano mayor de Lul, lo que cabra esperar una relacin


diferente con respecto a la que sta mantiene con Pablo. Lo transgresor en este caso
estriba en todo lo contrario, es decir, en la presencia latente del incesto a lo largo de
toda la novela, como finalmente acaba ocurriendo (p. 46). Incluso Pablo se lo sugiere
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abiertamente desde el principio, en un claro sntoma de objetualizacin del personaje,
es decir, desde las primeras pginas se sugiere que Lul est totalmente sexualizada,
por los personajes que estn a su alrededor.

La influencia de Pablo sobre la vida de Lul es si cabe ms significativa. De


hecho, se trata de un referente central en los primeros aos que se describen en la
novela ("yo le conoca desde que tena memoria y le amaba de una manera vaga y
cmoda, sin esperanza") y con l acabar contrayendo matrimonio, aunque se trate
de una unin sin xito. Esta relacin de pareja, por otro lado, resulta disfuncional, en
tanto que Lul busca en Pablo un cierto paternalismo que no es propio de quien debe
ser su pareja.

Por otro lado, el control o la influencia de Pablo sobre la vida de Lul exclua la
violencia fsica, situacin por la que s pasa Chelo, amiga de la protagonista y que
constituye por ello un contrapunto. Una figura antagnica a la que se atribuye un
"blando y ambiguo, lacrimoso concepto de la amistad" como ambigua es tambin su
sexualidad, segn se nos sugiere en determinados fragmentos (pg. 45)

En el proceso de degradacin personal emprendido por Lul junto a Pablo, uno


de sus principales "juegos" lo constitua recorrer la noche en busca de hombres
travestidos, a quienes involucrar en sus juegos sexuales. Una de esas noches,
conocen a Ely, otra figura despojada de su individualidad, excluida e incomprendida. Si
bien en un momento Lul reconoce tener dudas sobre la educacin que est dando a
Ins, su hija, precisamente por frecuentar la compaa de Ely, es cierto que notamos
una cierta simpata, una atraccin personal que va ms all del morbo ertico de
involucrar a un personaje de sexualidad conflictiva en su juegos de pareja.

4. Temas fundamentales

Una vez esbozados los rasgos fundamentales de los principales personajes


que intervienen en la novela, resulta pertinente sealar, cmo las relaciones que se
establecen entre ellos pueden servirnos a su vez para desentraar algunos de los
principales temas de la novela, en concreto los que guardan ms ntima relacin con el
proceso que hemos llamado de (des)aprendizaje, operado en la protagonista. Para
ello, se utilizar el esquema actancial ideado por Greimas (1987: 198 - 204), que
considero se adapta adecuadamente a la estructura de la mayora de los relatos
novelsticos.

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Para aplicar el esquema actancial de Greimas a la novela Las edades de Lul
debemos considerar, en primer lugar que no todos los elementos llegan a
materializarse en figuras o personajes concretos. De esta manera, si bien el sujeto de
esta historia es fcilmente identificable con Lul, los ayudantes y oponentes de sta en
su bsqueda de la autoafirmacin como persona, en el encuentro con su propia
individualidad van cambiando sus papeles a lo largo de la novela.

Lul conoce a Pablo desde que era una nia, de hecho, como figura siempre
presente que ha guiado sus pasos, que le ha hecho perder su virginidad. Desde este
momento, Pablo se nos presenta como ayudante de la protagonista en su proceso de
degradacin, aunque a su vez pueda concebirse como un destinatario ya que, segn
Lul, slo abandonando los prejuicios y actitudes infantiles, acabar llegando a l.

Este convencimiento, es la que la lleva a perder la virginidad con Pablo,


despus de unos momentos de juego ertico, de dudas y discusin entre ambos, que
desembocan en el desconcierto de Lul cuando acaba perdiendo la virginidad. Ante la
esperanza de un momento crtico, muestra decepcin por la ausencia de un sntoma
externo

No haba sangrado nada. Nada. Aquello s era terrible. Haba pasado algo
importantsimo, decisivo, algo que no se volvera a repetir jams, y mi cuerpo
no se haba dignado a conmemorarlo con un par de gotas de sangre, un mnimo
gesto dramtico. Me haba defraudado mi propio cuerpo. Yo haba imaginado algo
ms truculento, ms acorde con la vertiente pattica de la cuestin, toda una
hemorragia, un desmayo, algo, y solamente haba tenido un orgasmo, un
orgasmo largo y distinto, incluso de algn modo doloroso, pero un orgasmo ms al
fin y al cabo. (Pg 32)

Slo hay un momento en la novela en el que Pablo abandona deliberadamente


su papel de gua de Lul, y es cuando ambos acuden con Ely a un local clandestino,
donde la protagonista quiere dar un paso ms en su proceso de perversin de la mano
- o eso cree ella - de su marido. No obstante, ante la escabrosa escena que va a tener
lugar, Pablo espeta a Lul: No querida, la que tiene que hacer algo eres t, t
te has montado todo esto, tu solita, yo me he limitado a invitar a tu amiga a
cenar. Se trata de unas palabras que bien pueden ser atribuibles a cualquier
progenitor que anima o exhorta a su hija tomar sus propias decisiones, a asumir las
consecuencias de sus propios actos.

Por tanto, Ely bajo el prisma del modelo actancial puede considerarse un
ayudante tambin de Lul, que la acompaa en su proceso de descubrimiento,
mientras Pablo adopta la figura del oponente o destinatario, segn los momentos,
segn la manera en que se nos presente su relacin con la protagonista como
salvadora o casi enfermiza. Es este punto, la cantidad de zigzagueos, avances y
retrocesos que parece tener el desarrollo vital de Lul es lo que - pienso - dota de
originalidad a los procesos formativos de los personajes en las novelas actuales: sus
dudas, sus contradicciones, ese constante poner en discusin si la vida de personajes
como Lul va a mejor o a peor.

Por ello, incluso nos pueden parecer plausibles opiniones como la de Santos
Alonso, para quien "La historia es en principio un retrato moral: lo que a primera vista
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parece una complaciente y placentera visin del erotismo como meta de la condicin
humana, se convierte a la postre en la pesimista conclusin de que el erotismo nada
aporta a la condicin humana. [...] y lo que parece de entrada una narracin
provocadora [... ] acaba recreando la parbola del buen samaritano" (Alonso: 172) En
resumen, aunque la novela pueda presentarnos en principio una visin
autocomplaciente y transgresora hacia el erotismo, el final de la protagonista, su
aniquilacin nos arroja una moraleja bastante pesimista, en la que el erotismo poco o
nada han favorecido la emancipacin emocional de la protagonista.

Adems, estas peculiaridades, la ambigua individualidad de Lul, es la que le


confiere personalidad propia, entre una multitud de personajes femeninos de
diferentes novelas, que a su vez comparten con ella unas caractersticas comunes. En
efecto, "Las protagonistas de estas obras crecen no slo en circunstancias
polticas y econmicas bien distintas, sino tambin en ambientes familiares que varan
entre modelos ms o menos tradicionalmente patriarcales y otros que parecen
casi completamente liberados de este tipo de restricciones (Bezhanova: 4)

Por otro lado, la personalidad de la protagonista entronca con el narcisismo tan


caracterstico de la post-modernidad, generado a partir de Mayo del 68. Un narcisismo
que igualmente impregna las nuevas mentalidades que surgen en la transicin, as
como la cultura del exceso que impregna los nuevos fenmenos sociales, como La
movida.

En cierto sentido, la opresin y el control a travs del sexo se convierte en uno


de los temas fundamentales de la novela. Si bien al principio Lul se nos presenta
como totalmente sometida a los deseos y fantasas de Pablo, conforme avance la
novela veremos cmo Lul se aficiona a pagar a otras personas para que
escenifiquen ante sus ojos sus propias fantasas erticas.

5. Conclusiones

Acaso pudiramos entender que Almudena Grandes, con la presentacin de la


travesa de Lul hacia su propia destruccin, en su propio proceso de degradacin,
est llamando a la atencin sobre la progresiva descomposicin social, sobre la
prdida de unos valores convencionalmente aceptado. Coincide en este planteamiento
con el de los terico del estructuralismo gentico, de vertiente marxista, como
Goldman, para quien "el verdadero sujeto de la accin no es el individuo, sino el
grupo, y la caracterstica fundamental de la vida social es la accin colectiva" (Pizarro:
15), de manera que mediante la presentacin en un relato de una trayectoria vital
individual puede simbolizarse o representarse una dinmica social concreta.

De la misma forma, el proceso de degradacin moral del personaje principal va


corriendo paralelo, aunque en sentido opuesto, al sentido de autonoma, que va
perdioendo. La dignidad y la autonoma de la protagonista pueden considerarse as
como inversamente proporcionales. Mientras ms claramente se ha deshecho de los
estereotipos y tabes que la ataban a su anterior condicin ms libre cree sentirse,
cuando en realidad va aumentando su dependencia de otro, en este caso, de Pablo .

Las edades de Lul: una novela de (des)aprendizaje


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En ese sentido, resulta interesante observar cmo, en una cierta venganza
personal, Lul proyecta su rencor por haberse sentido manipulada, objetualizada, en
una actitud igualmente desptica y manipuladora ante los dems, cuando utiliza su
dinero para dar rienda suelta a sus ms ntimas fantasas erticas.

Segn Bezhanova (2009) La pregunta que parece ser central para los
estudiosos que se dedican a esta novela es si la obra de Grandes representa un paso
adelante en cuanto a la liberacin femenina o si slo sirve para reforzar la mentalidad
patriarcal. Se trata de un aspecto que no puede resolverse o que nos permita
decantarnos por una de las dos opciones con ligereza. Si bien, en un cierto sentido
Pablo representa la figura hegemnicamente masculina, segn la terminologa
acuada por Cornwell, tambin se convierte en el aliado de las fantasas erticas de
Lul, el facilitador de sus primeros escarceos.

En cualquier caso, se ha se ha sealado en repetidas ocasiones que, si bien en


Las edades de Lul asoma un tipo de mujer que lucha contra la postura tradicional de
silencio y rechazo ante lo ertico, tambin es cierto que en los actos sexuales
explicitados en la novela la protagonista aparece "sometida a estereotipos y a figuras
del poder masculino, que administran mecanismos de control, aun si stos no son
exactamente los de antes" (Bellver: 39)

Desde otro punto de vista, si recuperamos ahora las caractersticas atribuidas


por de Diego al subgnero novela de aprendizaje se pueden extraer las siguientes
conclusiones:

a) las sucesivas experiencias en las que se ve envuelta Lul, aunque la hacen


cambiar su modo de entender el mundo, la van llevando a un proceso de cierta
alienacin, en el que se convierte en espectadora de experiencias ajenas, aunque
stas sean organizadas por ellas misma, para su propio placer;

b) el fin propedutico de la novela queda difuminado por la coincidencia entre la


voz autoral y la de la propia protagonista, que nos hace percibir los diferentes
acontecimientos tal y como el personaje los vive en ese momento, con lo que el efecto
retrospectivo, propio del bildungsroman queda igualmente difuminado;

c) se trata de una novela que nos confirma la validez y actualidad permanente


de la ficcin autobiogrfica como estructura narrativa, por todo lo que supone para
ofrecer al lector experiencias diversas con las que puede sentir identificacin o
extraamiento, segn los casos; y

d) la eleccin de una postura u otra depender, evidentemente, de los lectores


pero igualmente de un uso comn en la novela contempornea, que va abandonando
el carcter aleccionador para mostrar cada vez con ms frecuencia personajes
conflictivos, ambiguos que a menudo dificultan al lector la tarea de descubrir la
ideologa del autor bajo el planteamiento narrativo.

Para concluir debe advertirse, sin embargo, que el estudio de Las edades de
Lul como novela de aprendizaje no debe ocultar su clasificacin genrica ms
evidente, la de novela ertica, uno de los gneros ms caractersticos de la transicin
y de los primeros aos de la democracia (Langa Pizarro: 77) dentro del cual se yergue
Las edades de Lul: una novela de (des)aprendizaje
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como uno de sus ejemplos ms representativos, en tanto supone una ruptura, una
invitacin al desaprendizaje de muchos supuestos ideolgicos propios de la
generacin anterior. .

Bibliografa:

Aguiar e Silva, Vitor Manuel (1999): Teora de la literatura. Madrid. Gredos

Alonso, Santos (2003): La novela espaola en el fin de siglo. Madrid, Mare nostrum

Bellver, Catherine (2005). "Las Ambigedades de la novela feminista espaola."


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Bezhanova, Olga (2009): "La angustia de ser mujer en el Bildungsroman femenino


Varsvsky, Boullosa y Grandes." Revista de Estudios Literarios, pp. 1-14.
<http://webs.ucm.es/info/especulo/numero41/bromfeme.html>. Recuperado el
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Corbaln, Ana (2006): "Contradicciones inherentes a Las edades de Lul: Entre la


transgresin y la represin". Letras Femeninas, Vol. 32, No. 2 (Invierno 2006),
pp. 57-80.<http://www.jstor.org/stable/23023035?origin=JSTOR-pdf>.
Recuperado el 17 de Octubre de 2017.

Diego, Jos Lus de (2007): "Literatura y educacin: la novela de aprendizaje". Arrabal


5-6: 293 - 298.
http://www.raco.cat/index.php/Arrabal/article/viewFile/140532/192104>.
Recuperado el 16 de Octubre de 2017.

Garca Oliveros, Elena: "Yuxtaposicin entre la sumisin y la liberacin sexual en Las


edades de Lul como reflejo de la realidad espaola durante la transicin".
Theses and Dissertations. Paper 316. <
https://dc.uwm.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1321&context=etd>.
Recuperado el 8 de Noviembre de 2017.

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Tusquets editores. <https://www.casadellibro.com/ebook-las-edades-de-lulu-
ebook/9788483836415/2054617> Descargado el 2 de Octubre de 2017

Greimas, Algirdas Julius (1987): Semntica estructural. Investigacin Metodolgica.


Madrid. Editorial Gredos.

Langa Pizarro, M del Mar (2000): Del franquismo a la posmodernidad: la novela


espaola. (1975 - 1999). Murcia. Publicaciones de la Universidad de Alicante.

Olmo Iturriarte, Almudena del (2000): "Malena es un nombre de Tango, de Almudena


Grandes" en Villalba lvarez, Marina (coord.): Mujeres novelistas en el
panorama literario del siglo XX. Edics. de la Universidad de Castilla-La Mancha.
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Robbins, Jill (2003): "The discipline of the Spanish subject: Las edades de Lul".
Anales de la literatura espaola contempornea. Vol. 28, No. 1 (2003), pp. 161-
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Antonio Machado Libros.

Las edades de Lul: una novela de (des)aprendizaje


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