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INTRODUCCIN

Antes de iniciar el recorrido terico por los diferentes mbitos de

intervencin de la Pedagoga Social, es necesario centrar la atencin en la
delimitacin conceptual del trmino. Lo que tratamos es de concretar de qu
estamos hablando, exactamente, cuando hablamos de Pedagoga Social.

Hay que empezar diciendo que no es un mbito disciplinar fcil de delimitar.

No slo por la manera como se entienda o plantee aquello que pueda ser la
Pedagoga o lo pedaggico, sino sobre todo por la de precisar qu supone o
qu abarca la calificacin de Social. Lo social se refiere a un espacio vivo,
dinmico y en continua evolucin; un espacio extraordinariamente
permeable que elude los intentos de delimitacin.

La pedagoga clsica solucion este problema estableciendo mbitos

diferenciados de actuacin pedaggica. La Pedagoga Social se diferenciaba
de la Pedagoga Familiar y de la Pedagoga Escolar por el mbito o espacio
concreto en el que se desarrollaban las acciones pedaggicas. Segn esta
clasificacin la Pedagoga Social sera aquella que se refiere a las acciones
pedaggicas que no se dan ni en la familia ni en la escuela. Esto fue los que
Nohl caracteriz como el tercer espacio. Esa es la razn por la que algunos
autores la han definido como la pedagoga que se ocupa de la educacin no
formal (Fermoso 1998). Pero estas caracterizaciones resultan demasiado
simples para una sociedad tan entrelazada, conectada y compleja como la
actual.

Una de las definiciones ms abundantemente citadas por los autores, a lo

largo de los ltimos aos, es aquella que se refiere a la pedagoga social
como la disciplina pedaggica que se ocupa de la educacin social. Caride
apunta, en este sentido, que la mayora de intentos realizados para
conceptuar la pedagoga social coinciden en sealar que se trata de la
ciencia de la educacin social o, matizando an ms, de una ciencia
 2

pedaggica que tiene por objeto de estudio la educacin social, para

posteriormente concretar los mbitos, reas o procesos en los que se
proyectan su saber y competencias terico-prcticas. ( 2005:37).

La Pedagoga Social ha sido tambin caracterizada a partir de la funcin

social que desempea sealando que es un campo de conocimiento terico
y una prctica docente, que tiene entre sus objetivos fundamentales la
preparacin y cualificacin de los futuros profesionales de la educacin
social (Sez y Molina, 2006).

Todas estas definiciones eluden, sin embargo, el problema de aquello que

pueda ser lo social. Uno de los acercamientos tericos ms interesantes a la
delimitacin de la Pedagoga Social es el Trilla (1996) cuando afirma que son
procesos educativos que comparten, como mnimo dos de los siguientes
tres atributos:

a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los sujetos.

b) Tienen como destinatarios especficos a individuos o colectivos en

situacin de conflicto social

c) Se realizan en contextos o a travs de medios educativos no formales

Un planteamiento de estas caractersticas interpreta la Pedagoga social

como un mbito borroso, sin lmites precisos, adaptado a una realidad en
permanente estado de cambio. Un mbito vivo en el que lo socio pedaggico
se est construyendo y reconstruyendo de manera continua.

Podemos plantear una actualizacin de la propuesta terica de Trilla

apuntando que la Pedagoga Social est constituida por procesos
educativos que:

a) Se dirigen especficamente al desarrollo de la sociabilidad de los

sujetos sea esta fsica o virtual. La Pedagoga social se interesa por
los procesos de socializacin que se producen en mbitos fsicos y
 3

virtuales y por las maneras cmo unos y otros inciden sobre las
personas. Se podra decir que, en general, la socializacin y la
sociabilidad constituyen el espacio propio de la educacin y de la
Pedagoga Social.

b) Buscan la participacin de personas, grupos o comunidades que

estn en situacin de vulnerabilidad, riesgo o conflicto social

c) Actan en los diversos contextos, fsicos y virtuales, en los que se

desenvuelve la vida cotidiana de las personas, los grupos, y las
comunidades.

Los tres criterios, sea por separado, sea en sus intersecciones o en su

adiccin dibujan espacios, experiencias y mbitos que pueden ser
susceptibles de una intervencin socio pedaggica. El ms determinante,
sin embargo; aquel que constituye el ncleo de la Pedagoga Social es el

Primero ; el que pone en relacin los procesos de socializacin que se

producen a todo lo lago de la vida de las personas con las maneras como se
encarnan en ellas.

La complejidad y amplitud de la Pedagoga Social ha hecho que los

estudiosos no hayan acabado de ponerse de acuerdo sobre los mbitos
especficos que configuran el campo disciplinar de la Pedagoga Social

En la siguiente tabla y, a modo de ejemplificacin que contrasta con la

definicin especfica de mbitos que elaboramos en este trabajo, se
presentan las especialidades que, segn el profesor Quintana (1996)
integran el campo disciplinar de la de la Pedagoga Social.

Especialidades de la Pedagoga Social

1. Atencin a la infancia con problemas

2. Atencin a la adolescencia
 4

3. Atencin a la juventud

4. Atencin a la familia

5. Atencin a la tercera edad

6. Atencin a los discapacitados fsicos, sensoriales y psquicos

7. Pedagoga hospitalaria

8. Prevencin y tratamiento de toxicomanas

9. Prevencin de la delincuencia juvenil

10. Atencin a grupos marginadosY

11. Promocin de la condicin de la mujer

12. Educacin de adultos

13. Animacin sociocultural

3.1 EDUCACIN PARA LA PROMOCIN Y EL DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL (Educacin de las personas Mayores).

El campo de intervencin socioeducativa especfico relacionado con las personas

mayores se conoce con el nombre de Gerontologa. Peterson, -citado por
Montero- relacion la atencin a las personas mayores con los aspectos
educativos y defini a mediados de los aos -80 del siglo pasado el concepto de
Gerontologa Educativa, siendo uno de los precursores en este mbito.
Consideraba que es un intento de aumentar y aplicar lo que se conoce acerca de
la educacin y el envejecimiento con el fin de alargar y mejorar la vida de las
personas mayores. (Montero; 2001: 407)
 5

Otra de las definiciones es la presentada por Pose y Serantes (2001). Para estos
autores la gerontologa educativa se interesa por los procedimientos
metodolgicos, tcnicas, contextos y prcticas educativas dirigidas a las personas
en su proceso de envejecimiento, as como por la investigacin en este mbito.
(2001:125). Campo que consideran todava reducido y cuyas intervenciones estn
muy condicionadas al proceso de envejecimiento fsico. Existe todava una
tendencia extendida en considerar que la jubilacin es una etapa balda en las
personas, ya que dejan de formar parte del sistema productivo al finalizar su
trabajo, lo que comporta cambios en el rol social a adoptar. Se supone que
despus de la jubilacin lo que quede de vida biolgica ya no se considera vida
biogrfica relevante para la sociedad. (Altarejos; 2001:43). Por lo tanto, ms que
una atencin mdica de las personas mayores -que se ha de realizar, si es
necesario, a travs de otros profesionales de la salud- se han de favorecer las
propuestas que integren factores de ndole social y cultural y que condicionan esta
etapa vital.

Se presentan otro tipo de acepciones. En este caso la propuesta parte de

Lemieux, -citado por Montero- que aborda el trabajo educativo con personas
mayores denominndolo gerontagoga, y que define como la ciencia aplicada
que tiene por objeto el conjunto de mtodos y de tcnicas seleccionadas y
reagrupadas en un corpus de conocimiento orientado en funcin del desarrollo del
discente mayor. (Montero; 2001:408)

Actualmente la etapa de la jubilacin marca una separacin que, de manera

general, se constituye como paso de un estadio a otro de la etapa vital sin grandes
repercusiones en los cambios fsicos o psicolgicos de las personas, pero que a
su vez constituye una modificacin sustancial del rol social de los individuos. En
este sentido, la educacin sirve como preparacin para nuevos roles que han de
ser ms activos, con el objetivo de atender los intereses personales y permitir una
satisfaccin personal y la autorrealizacin. De este modo, la participacin social y
educativa de los sujetos est modelada por la asignacin de roles y estatus, lo que
conlleva la asignacin de oportunidades. (Maiztegui; 2001:50)]
 6

La atencin a las personas mayores necesita de la combinacin de polticas

sociales efectivas y de una amplia gama de intervenciones socioeducativas.

En referencia al primer punto, Elizasu (2001) apunta como objetivo prioritario de

las polticas sociales europeas buscar alternativas a la institucionalizacin,
potenciando servicios, recursos y programas que permitan a las personas
mayores seguir residiendo en su entorno habitual. Se trata de respetar la opinin e
inters de las personas que, llegadas a la tercera y cuarta edad, prefieren seguir
habitando su hogar, dotndolos de los recursos necesarios para una vida digna.

Organismos internacionales como las Naciones Unidas,i comits de expertos y

foros temticos internacionalesii proponen pautas de actuacin que inspiran las
polticas nacionales de cada pas. De todas las propuestas destacamos las
siguientes:

La profundizacin en el concepto de envejecimiento activoiii,

apostando por una concepcin amplia al abordar la poltica de salud,
que revierta los esfuerzos hacia el mantenimiento de la independencia y
la capacidad funcional al mximo posible.

El refuerzo de los entornos de apoyo, resaltando la importancia de

consolidar los vnculos y relaciones entre generaciones, y el apoyo a las
familias en sus funciones de estructuracin social.

La educacin infantil bsica debera reforzar las imgenes positivas que

se ofrecen sobre el papel social de los mayores, combatiendo los
estereotipos negativos.

Es de capital importancia la participacin activa de las generaciones de

mayores en las decisiones que les afectan directamente a ellos.

El hogar es un lugar de crucial importancia para las personas mayores;

la mayora de ellas, de todo el mundo, prefieren ese lugar para hacerse
viejos.
 7

En Espaa, se articula el Plan de Accin para las Personas Mayores 2003-2007,

como eje vertebrador de las polticas sociales de atencin a las personas
mayores, inspirado en las recomendaciones antes presentadas.

Algunos aspectos especficos que mejoran la calidad de vida de las personas

mayores son, por ejemplo, la adaptacin fsica de los hogares, que repercute en
una mejor movilidad para aquellas personas que comienzan a presentar
dificultades psicomotrices; ayuda y asistencia mdica domiciliaria en los casos de
tratamiento ambulatorio y de poca gravedad; informacin de los recursos sociales
y educativos disponibles en el barrio, asistencia social para aquellas familias que
viven con sus mayores y que tienen altos grados de dependencia, etc. son
actuaciones a desarrollar en el territorio. Esta lnea de trabajo se relaciona con una
intervencin socioeducativa marcada por tres objetivos fundamentales (Pose y
Serantes; 2001:124):

El aprovechamiento didctico del entorno.

La dinamizacin asociativa como acicate para la participacin en la vida

poltica y social de la comunidad.

Los dos primeros objetivos son constitutivos del tercero, ya que con esta poltica
de proximidad se genera:

La explotacin de los recursos endgenos como generadores de empleo.

El segundo pilar de atencin a las personas mayores hace referencia a la

extensin de intervenciones socioeducativas, ya que la educacin ha de ser una
actividad a realizar durante toda la vida. En este punto, si el proceso educativo
individual contina mientras la persona pueda perfeccionarse, la educacin
permanente tambin alcanza a las personas mayores que desean un
acercamiento a la cultura y un modo de seguir realizndose de forma libre y
creativa. (Centeno; 2005:259)

La misma autora apunta dos objetivos clave de la importancia de la educacin

permanente para este colectivo (Centeno; 2005:262):
 8

Ampliar su espacio vital, autonoma y participacin social.

Favorecer la incorporacin a la comunidad de estas generaciones

mayores como parte positiva y valiosa de la misma.

A continuacin presentamos un cuadro sntesis de la intervencin con personas

mayores:

MARCO DE ACTUACIN SOCIO-EDUCATIVA CON PERSONAS MAYORES

Polticas Sociales Educacin Permanente

Especficas
GERONTOLOGA
EDUCATIVA

Fuente: Elaboracin propia.

La etapa de la vejez no es sinnimo de enfermedad, aunque s es cierto que el

riesgo de padecerlas se incrementa, fruto de los cambios fsicos y psicolgicos
propios del ciclo vital. Esta serie de cambios produce un conjunto de limitaciones a
la persona, como pueden ser la incapacidad para recorrer grandes distancias y
grandes esfuerzos deportivos o la prdida de memoria en algunas personas. Este
hecho no ha de repercutir en las diversas intervenciones socioeducativas que
iniciemos, ya que no se tienen que enfocar haca la limitacin del sujeto, ms bien
debemos de trabajar en aras de la potenciacin de sus capacidades.

Existen hoy da tres factores que ayudan a mantener el envejecimiento bajo un

cierto control (Gil Calvo; 2001):
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La dieta alimentaria.

El ejercicio fsico.

La tecnologa mdica.

Consideramos que tanto la continuidad en el ejercicio fsico y mental, como el

establecimiento de una red familiar y social son ejes importantes que ayudan a
frenar el envejecimiento de las personas.

El aumento de la esperanza de vida se debe, entre otros factores, a la mejora del

nivel de higiene, a la extensin de los servicios sociales y al avance de la
medicina. Conlleva que muchas personas puedan disfrutar de una serie de aos
pasadas sus obligaciones profesionales. Se trata de desarrollar de manera
equilibrada todas las potencialidades del ser humano, en aras del aumento de la
calidad de vida de las personas. Este aumento en la esperanza de vida provoca el
surgimiento de nuevas necesidades y demandas de la poblacin mayor, no
relacionadas directamente con el mbito de la salud, sino tambin con la cultura,
el ocio y la participacin social (Colom y Orte; 2001)

La vida social de las personas mantiene una estrecha relacin con la vida laboral y
sus responsabilidades. De este modo, la entrada a la edad de jubilacin puede
acarrear una ruptura del lazo social, ya que el individuo deja de ser considerado
en su rol de productor de bienes y servicios econmicos. Esta inutilidad forzosa
que en muchas ocasiones se ejerce sobre la persona jubilada, provoca un
profundo impacto en relacin a tres factores (Gonzlez Torres; 2001:65)

El grado de entrega de la persona a su trabajo; siendo mayor el impacto

cuanto ms haya vivido de manera exclusiva para su profesin.

El estado fsico y psicolgico de la persona.

El grado de cultura extraprofesional, siendo mayor el impacto en

personas que han tenido poca o nula actividad ms all de sus
responsabilidades laborales, caso del desarrollo de algn tipo de aficin.
 10

Se observa necesario un doble cambio de perspectiva. Colom y Orte (2001:22)

sealan este cambio en dos direcciones:

La necesidad de observar a las personas mayores como personas

activas.

La necesidad de que las personas mayores se observen activas a s

mismas, con el objetivo de lograr una mayor autoestima y valoracin
personal.

Desde el mbito de la educacin social, las funciones que desempea un

profesional estn relacionadas con estrategias de intervencin socio-sanitarias y
socio-educativas.

En un primer grupo de actividades, se har incidencia en todos aquellos

elementos que podemos ordenar bajo el epgrafe de la educacin para la salud.
De esta manera, el educador social puede incidir tanto en la persona como en su
entorno ms inmediato, como la familia o cuidadores.

Entre los objetivos de trabajo destacamos:

Fomentar las actividades de orden fsico, psicolgico, cultural y social.

Concienciar al sujeto y al entorno en la eliminacin de hbitos nocivos para

su salud: cambios en la alimentacin; prcticas de higiene; etc.

Trabajar la adaptacin de la familia a la nueva situacin generada por el

paulatino envejecimiento del mayor.

En un segundo grupo de actividades, se hace incidencia en elementos

relacionados con la educacin permanente. Entre los objetivos de trabajo
destacamos:

Dinamizar y optimizar el tiempo libre de las personas en la etapa de la

jubilacin.
 11

Establecer relaciones con personas de diferentes generaciones, en la

bsqueda de un enriquecimiento mutuo y compartido.

Por ltimo, un tercer grupo de actividades se relaciona con la asistencia social

del colectivo. Es un trabajo que se efecta en coordinacin con otros dispositivos,
como los servicios sociales de atencin primaria de las poblaciones o, si fuese
necesario, su derivacin a los servicios sociales de atencin especializada. Se
trabaja de manera transdisciplinar con profesionales del trabajo social, la
psicologa o la geriatra.

Entre los objetivos de trabajo del educador social destacamos:

Intervencin socioeducativa con los familiares de la persona.

Coordinar el trabajo de los voluntarios que efectan visitas domiciliarias.

Formar en contenidos de educacin para la salud a aquellos tcnicos y

personas que trabajan con las personas mayores (servicio a domicilio,
personal de centros de da, personal de las ambulancias, etc.)

Las actuaciones se han de basar en una serie de pautas. Bernal (2001: 229-230)
apunta cinco principios gerontolgicos bsicos en la atencin a usuarios, y que
son aplicables en la intervencin socioeducativa con este colectivo:

i. La posibilidad de eleccin del individuo.

ii. El respeto a la autonoma del individuo.

iii. La participacin.

iv. La continuidad.

v. La integralidad.

Repasemos

La Gerontologa Educativa es la disciplina que se interesa por los

procedimientos metodolgicos, tcnicas, contextos y prcticas
 12

educativas dirigidas a las personas en su proceso de envejecimiento,

as como por la investigacin en este mbito.

El aumento de la esperanza de vida de las personas provoca un mayor

nmero de necesidades y demandas que cubrir, no tan solo
relacionadas con los aspectos de salud, sino tambin con nuevos
intereses en la cultura, el ocio y la formacin. Este es un nuevo y amplio
espacio de actuacin y profesionalizacin de los educadores sociales.

La atencin a las personas mayores ha de combinar la implantacin de

polticas sociales especficas y el trabajo desde intervenciones
socioeducativas.

i Para saber ms acerca de esta organizacin internacional y de sus principios

rectores en la atencin a personas mayores: http://www.un.org/es/ y
http://www.un.org/spanish/conferences/ares475.htm
ii Para consultar el documento completo:
http://www.seg-social.es/imserso/normativas/planppmm20032007.pdf
iii El trmino 'envejecimiento activo' fue adoptado por la Organizacin Mundial de la
Salud a finales del siglo XX con la intencin de transmitir un mensaje ms
completo que el de 'envejecimiento saludable', y

reconocer los factores, adems de la mera atencin sanitaria, que afectan a cmo
envejecen individuos y poblaciones.

3.2 POSIBILIDADES DE LA EDUCACIN FRENTE A LA EXCLUSIN SOCIAL

: EL RACISMO COMO PROBLEMA SOCIOEDUCATIVO.

podemos actuar en distintos aspectos clave para que los nios se acostumbren a
la diversidad y evitar as comentarios o actitudes racistas frente a personas de
otras creencias, culturas o pases. Si estos factores estn presentes en su
educacin, disminuirn mucho las reacciones de tipo racista.
 13

Fomenta la amistad con personas de otros pases. La relacin con otras

personas es la forma ms natural de comprensin de la diferencia. Esto es
aplicable tanto si el nio tiene compaeros de otros pases en clase como si
los padres tienen amistades que favorezcan ese intercambio.

Estimula el aprendizaje de otros idiomas. Adems de ser una

herramienta til para el aprendizaje y enriquecedora para la futura vida
profesional, un idioma nuevo aporta una nueva forma de ver y comprender
el mundo.

Ensea la msica, los cuentos, la gastronoma y las tradiciones de

otros lugares. De este modo los pequeos vern lo diferente como algo
ldico y divertido. Desde viajar, o leer cuentos, jugar con appso aprender
a cocinar recetas de otros pases son buenas maneras de ensear otras
costumbres y maneras de entender la diversidad.

Habla con los nios sobre el racismo. La comunicacin es fundamental

para dos cosas: que comprendan qu actitudes pueden ser consideradas
como racistas o como estereotipos sin justificacin. En este caso, tambin
es aconsejable moderar el lenguaje, y no emplear palabras despectivas
para referirse a personas de otras culturas o razas. Existen infinitas
formas de estimular una conversacin sobre el racismo: el cine, la
televisin, los viajes, o incluso consultar juntos un mapamundi o un Atlas.

Es importante remarcar que en muchos casos los chicos encontrarn en clase

hijos de inmigrantes, que han llegado por varios motivos, algunos de ellos por
necesidad. Comprender eso puede hacer que los compaeros les ayuden en su
proceso de integracin, especialmente en el caso de los adolescentes.

Segn un estudio impulsado por el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, an

se registran muchas actitudes de discriminacin en las aulas, por parte de
algunos jvenes que emplean los insultos racistas para ofender a compaeros
 14

suyos venidos de fuera.

Sin embargo, el mismo estudio tambin concluye que estas mismas actitudes
cada vez provocan ms rechazo entre los adolescentes que no las adoptan.
Adems, en las conclusiones, se observ que la influencia de la familia es
determinante en la actitud de los alumnos.

3.3 LA EDUCACIN SOCIAL COMO PREVENCION: EL CASO DE LA

DROGODEPENDENCIAS:

La puesta en marcha de un programa de educacin para la salud como mtodo de

prevencin de las drogodependencias implica de antemano tener claro que se
entiende por programa: Proyecto ordenado de actividades, con una duracin
temporal determinada, encaminadas a la consecucin de unos o varios objetivos.

Si tomamos como referencia el Programa para la Prevencin de las

Drogodependencias en los Centros Educativos de la Comunidad de Madrid (Abril
de 1999), podremos observar que sus objetivos son los siguientes:

- Sensibilizar al conjunto de la Comunidad Educativa sobre la necesidad de

introducir la prevencin de drogodependencias en los centros escolares, dentro
del marco de la Educacin para la Salud.

- Incorporar la prevencin de drogodependencias como tarea propia y normalizada

en los centros educativos.

- Involucrar al conjunto de la comunidad educativa y a otros agentes comunitarios,

para que aborden de forma cotidiana y constante, la prevencin en los centros
escolares y en el resto de los mbitos donde se desarrolla el individuo.

- Desarrollar en la poblacin escolarizada y en la comunidad educativa en general,

las actitudes, conocimientos, hbitos y comportamientos que prevengan el
consumo de drogas.
 15

- Facilitar alternativas de participacin social, de ocio y de tiempo libre dirigidas al

alumnado y al resto de la comunidad educativa, que desarrollen actitudes positivas
hacia la salud.

CONTENIDOS DE LA EDUCACIN PARA LA SALUD

Los materiales se introducen en el currculo escolar obligatorio y postobligatorio a

travs de la materia transversal de educacin para la salud y siguen los siguientes
principios de la educacin sobre drogas en la escuela: inicio en la enseanza
infantil, continuando en primaria y secundaria.

En la educacin infantil el material ha de orientarse hacia la formacin en hbitos

bsicos de salud y bienestar, contribuyendo a que los alumnos acten de forma
cada vez ms autnoma, a travs de las reas curriculares de identidad y
autonoma personal y medio fsico y social.

En la primaria se pretende que los alumnos puedan valorar su salud y su medio

adoptando hbitos que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida, a
travs de las reas de conocimiento del medio natural, social y cultural y
educacin fsica. Entre los temas que se podran desarrollar en primaria, podran
ser los siguientes, (adaptados por Salleras y tomados de Willgoose):

- Limpieza y aspecto personal.

- Actividad fsica, sueo, reposo y relajacin.

- Alimentacin, nutricin y crecimiento.

- Salud dental.

- Estructura y funciones del cuerpo humano.

- Prevencin y control de enfermedades.

- Prevencin de accidentes, seguridad y primeros auxilios.

- Salud ambiental.
 16

- Salud mental.

- Sexo y familias.

- Alcohol, tabaco y drogas.

3.4 LA EDUCACIN PARA EL DESARROLLO. UNA NUEVA FORMA DE

ENTENDER LAS RELACIONES NORTE-SUR.

La Educacin para el Desarrollo debe entenderse como un

proceso para generar conciencias crticas, hacer a cada persona

responsable y activa, con el fin de construir la sociedad

civil, tanto en el Norte como en el Sur, comprometida con la

solidaridad, entendida sta como corresponsabilidad, y participativa,

cuyas demandas, necesidades, preocupaciones y anlisis

se tengan en cuenta a la hora de tomar decisiones polticas, econmicas.

Segn seala la CONGDE (2005) este concepto implica que

la educacin para el desarrollo tiene las siguientes caractersticas :

- Aumenta el conocimiento sobre las fuerzas econmicas,

sociales y polticas tanto del Norte como del Sur, y sus relaciones,

que explican y provocan la existencia de pobreza,

desigualdad y condicionan las vidas de cualquier individuo

del planeta.

- Desarrolla valores, actitudes y destrezas.

- Facilita la comprensin de las relaciones que existen entre

 17

nuestras propias vidas y las de personas de otras partes

del mundo.

- Fomenta la participacin en propuestas de cambio para

lograr un mundo ms justo.

3.5 EDUCACIN , FORMACIN Y EMPLEO:

La formacin, el aprendizaje y el empleo son derechos intrnsecos a nuestra

condicin humana, y la discapacidad no ha de ser un impedimento para ejercer
dichos derechos, sino un acicate para redoblar nuestros esfuerzos, tanto los de las
personas con discapacidad como los del resto de la sociedad, y conseguir que
todos podamos disfrutar de la aventura del aprendizaje, la formacin y el empleo.

la educacin y la formacin para el empleo se estn convirtiendo en una de las

principales preocupaciones sociales y, al menos formalmente, en una de las
prioridades de las polticas gubernamentales. No es la primera vez que la
educacin salta a la palestra, pues basta echar una mirada al pasado para verla
convertida en el tema estrella en periodos tan distantes de nosotros y entre s
como la Ilustracin, el Regeneracionismo y la 11 Repblica (la repblica
pedaggica), o, ms cerca de nuestros das, los ltimos aos de la dictadura (la
gestacin, la aprobacin y la puesta en marcha de la Ley General de Educacin).
El sistema de educacin y formacin contina desempeando otras funciones
cuya importancia no ha disminuido, tales como la formacin de los ciudadanos
para su participacin en la vida pol- tica, la custodia de la infancia y la
adolescencia, la formacin de consenso social o el sostenimiento de la unidad
nacional, pero el debate tanto sobre la escuela como sobre la formacin fuera de
ella est hoy dominado por su relacin con el mundo del empleo. Y no lo est
simplemente porque as lo hayan querido los poderes pblicos, ni porque se hayan
inclinado hacia esa moda los expertos, aunque de todo eso hay, sino tambin y
sobre todo porque es esa relacin la que ms preocupa a los usuarios o
beneficiarios -o a quienes los representan, sus padres-, la que orienta sus
 18

estrategias y decisiones personales al respecto y la que est en el centro de sus

juicios sobre las instituciones educativas.

3.6 POSIBILIDADES DE INTERVENCIN EDUCATIVA EN LA PROTECCIN Y

RREDUCACIN DE MENORES.

La reeducacin de menores es un asunto complejo por el riesgo de exclusin

social y por el seguimiento judicial de las tareas de aprendizaje, de ah que sea
preciso disponer de investigaciones que contribuyan a mejorar el rendimiento
cognitivo de estos jvenes.

El trabajo que presentamos, muestra los avances registrados por un grupo de

alumnos en una experiencia de innovacin educativa. Estas mejoras observadas
en los alumnos participantes se refieren tanto a los contenidos conceptuales,
como a las actitudes que muestran ante otras personas. Los resultados nos
proporcionan conjeturas para prximas investigaciones que esperamos puedan
servir para mejorar la prctica docente.

Palabras clave: didctica ciencias sociales, reeducacin de menores,

concepciones previas, innovacin educativa, aprendizaje permanente.

La Reeducacin de menores, mbito de la Educacin Social Especializada, y

como tema de investigacin para la Didctica de las Ciencias Sociales, es
prcticamente desconocido[2]. El estudio que presentamos tiene algunos aspectos
que encajan en las lneas predominantes de la investigacin del rea. Tales
aspectos se refieren a las concepciones de los alumnos y la prctica de
competencias, as como al hecho de abordar la educacin secundaria. La
investigacin-accin[3] que sostiene el estudio pretende hacerse eco del problema
social que subyace a la educacin de los menores en riesgo de exclusin social, a
su contexto de desarrollo y a las posibilidades didcticas que pueden mejorar sus
competencias. Estas pretensiones las circunscribimos desde el ejemplo que
supone el conocimiento de un contexto educativo singular y la posible intervencin
para la mejora educativa de estos menores, que adems estn cumpliendo
medidas judiciales en un centro de reeducacin.

Por lo que adquiere mucho ms sentido que la accin educativa para con estos
menores, est basada en los planteamientos del aprendizaje social entendiendo la
importancia que tiene para su inclusin, tanto la formacin en valores como la
prctica de las competencias social y ciudadana. Todo ello invita a trabajar junto
con otras disciplinas que estn preocupadas por el mbito reeducativo y las
necesidades sociales de los jvenes vulnerables a los que hay que atender, para
una mejor cohesin social. Llegados a este punto, la educacin geogrfica y de
 19

Ciencias Sociales deben preguntarse qu hacer desde las relaciones de

interdisciplinariedad para cubrir mejor las necesidades de este tipo de alumnos.

Con estas premisas y ante la necesidad de disponer de investigaciones que

ayuden a mejorar el aprendizaje de los menores en riesgo de exclusin, el estudio
realizado pretende principalmente: sacar a la luz un contexto poco conocido y
exponer los resultados del estudio como orientaciones para la mejora de la
prctica docente. En este sentido mostramos adems las contribuciones para la
enseanza de las Ciencias Sociales y de la Geografa en particular, as como las
posibilidades didcticas y pertinencia del Camino de Santiago para esta labor. Por
lo que dicho estudio, sirve de base para este artculo por las conjeturas que
proporciona para nuevas investigaciones.

3.7 EDUCACIN INCLUSIVA UN NUEVO PARADIGMA.

La inclusin es un concepto que surge en la dcada de los 90 como alternativa a

la integracin escolar. La escuela inclusiva supone la culminacin de un camino
ascendente en el paradigma de la atencin a las personas con discapacidad.

El termino integracin, muy vlido en otros momentos de la historia de la

educacin, supone el reconocimiento de una situacin de segregacin de la
persona que debe ser integrada, mientras que la inclusin supone el
reconocimiento de la igualdad plena. Incluir supone el reconocimiento pleno de los
derechos y libertades individuales de las personas, la necesidad de considerar que
las comunidades son la base de cualquier aprendizaje y que la educacin slo
adquiere su verdadera dimensin si tiene lugar en relacin con otras personas y
en los mismos contextos para todos.

La escuela inclusiva es el planteamiento educativo aceptado actualmente en la

mayora de los pases para atender al alumnado que presenta necesidades
educativas especiales desde su consideracin de seres humanos con los mismos
derechos que sus iguales. Pensar en educacin inclusiva supone asumir el reto de
una educacin de calidad, nica, equitativa e igualitaria para todo el alumnado y, a
su vez, establecer nuevas prcticas profesionales, curriculares, organizativas y
 20

estructurales que respondan de manera ajustada a las caractersticas particulares

del alumnado.

En los ltimos tiempos se viene produciendo un cambio de mentalidad educativa

en virtud del que vamos sustituyendo, casi imperceptiblemente, el concepto de
integracin por el de inclusin, que viene convirtindose progresivamente en el
planteamiento educativo ms aceptado. Esto est ocurriendo por dos cuestiones
fundamentales: en primer lugar la inclusin, define, de una manera ms precisa
que la integracin, las acciones que desde este mbito deben realizarse. La
educacin inclusiva est ntimamente relacionada con la cultura escolar de los
centros que puede, sin duda, facilitar u obstaculizar el desarrollo de estrategias
curriculares y organizativas que pretendan el desarrollo mximo de los potenciales
del alumnado con independencia de sus caractersticas o necesidades
personales (Lobato, 2001).

La base de la escuela inclusiva se configura sobre la igualdad, la equidad, la

calidad, la cooperacin y la solidaridad, fomentando la valoracin de las
diferencias y entendindola como una oportunidad de enriquecimiento mutuo para
todos los agentes de la sociedad (Esteve Mon, Ruiz Agut, beda Frades, 2007).

Pero incluir no es, en absoluto, una tarea fcil. Supone provocar cambios de tal
profundidad que se hace necesaria la reconstruccin de estructuras organizativas,
los trabajos interprofesionales, las propias funciones docentes y las perspectivas
conceptuales y de atencin a las personas con discapacidad. El gran reto de la
inclusin consiste en la construccin de una escuela con la suficiente amplitud en
el diseo fsico, organizativo y curricular que permita dar respuesta ajustada a las
particularidades de todo el alumnado, sin diferencias.

No se trata de realizar adaptaciones y adecuaciones a casos concretos, sino que

ser el propio centro, a travs de su organizacin y propuestas curriculares, los
que deben satisfacer las necesidades de todo el alumnado. Para la escuela
inclusiva la esencia es la comunidad educativa que busca y promueve el xito
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educativo de todos sus miembros tomando como premisa la facilitacin del

aprendizaje a travs de la participacin de todo el alumnado (Staimback, 2001).

Incluir es modificar los contextos para permitir la participacin universal. Supone el

abandono de concepciones de discapacidad, para reconocer las condiciones
especiales que presentan algunas personas y que son trabas para ofrecerles las
mismas oportunidades que al resto. En definitiva, una escuela que camina hacia la
inclusin, debe adquirir un compromiso de mejora que afecta tanto a las propias
prcticas educativas, entendidas como el currculo, como a los niveles de
aprendizaje o propio desarrollo profesional y organizativo de la comunidad (Huguet
Comelles, 2006). Supone repensar el concepto de necesidades educativas
especiales acuado en Espaa con la publicacin de la LOGSE y asumido por
todo el desarrollo normativo posterior que deriva de la LOE, para ir introduciendo
el de barreras para el aprendizaje, mucho ms amplio y no tan centrado en la
discapacidad. No se trata de difuminar en el mbito educativo la discapacidad,
sino que, por el contrario esta diferenciacin contribuir a la implementacin de
una verdadera cultura de escuela inclusiva sustentada por la propia comunidad
educativa (Ainscow, 1991) (Ainscow, 2001).
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