PROBLEMTICA Y ABORDAJE DEL MENOR Y LA FAMILIA II

Que entendemos por situaciones de riesgo?

SITUACIONES DE RIESGO

Conjunto de circunstancias que afectan a una persona en un determinado momento.

Se consideran situaciones de riesgo aquellas en las que, por circunstancias personales o

socio-familiares, se ven obstaculizados el desarrollo integral del nio o adolescente y el
ejercicio de sus derechos -no requiriendo por ello su separacin del medio familiar-

Situacin de Riesgo:

Es la confluencia e interaccin de factores que afectan gravemente el desarrollo de las

potencialidades de los nios, su insercin social y las posibilidades de xito en su vida futura.

Existen ciertos aspectos que pueden resultar estresantes para una persona tanto en el
aspecto

emocional

fsico

mental.

Los nios son ms susceptibles a ser afectados en su desarrollo por estas situaciones.

Los factores de riesgo en los nios pueden provocar un doble efecto:

1. adquirir resistencia

2. fortalecer la vulnerabilidad.

El periodo ms propenso a la vulnerabilidad es la niez ya que implica un cambio y

desarrollo constante. Esto a la vez, puede tener consecuencias a largo plazo o pasajeras en
la vida adulta (dependiendo de la situacin de riesgo y cmo la enfrenta el nio).

Vulnerabilidad y resistencia de los nios ante los factores de riesgo.

Los nios slo por serlo, presentan mayor vulnerabilidad, ya que dependen totalmente de
sus padres.

A la vez, esta dependencia les brinda mayor resistencia a situaciones de vulnerabilidad,

por que en general son apoyados por sus padres o adultos protectores.
 Tanto vulnerabilidad como resistencia estn ligados a los rasgos de la personalidad de
cada nio, como a los recursos sociales de que dispone y a las circunstancias que se
presentan en diferentes etapas de su vida.

Hay nios vulnerables a ciertos factores y resistentes ante otros ya que una misma
variable puede actuar, bajo distintas circunstancias, aumentando la vulnerabilidad y
fortaleciendo la resistencia

VULNERABILIDAD y RESISTENCIA en la INFANCIA

Tambin pueden influir algunos factores externos como lo son la familia, el entorno y la
sociedad, tanto de manera positiva como negativa en el desarrollo del nio

Entorno y riesgo

El entorno en donde se desarrolla el nio puede ser un factor de riesgo, ya que al momento de
que la familia sea de bajos recursos, que viva en una comunidad indgena o alejada, incluso la
pertenencia a determinada religin, son factores que influyen en el desarrollo del nio y puede ser
causante de discrimina-cin, desarrollo emocional o vulnerabilidad.

FACTORES DE RIESGO

Factor de riesgo, Es aquella caracterstica de una persona o comunidad que va unida a una
elevada probabilidad de daar la salud. Por ejemplo, se sabe que una adolescente tiene
mayor probabilidad que una mujer adulta de dar a luz a un beb de bajo peso; si adems
es analfabeta, el riesgo se multiplica. En este caso, ambas condiciones, menor de 18 aos y
madre analfabeta, son factores de riesgo.

Son variables que pueden afectar negativamente el desarrollo de las personas. Se refiere
a la presencia de situaciones contextuales o personales que, incrementan la probabilidad
de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud.

Los factores de riesgo son parte del entorno familiar y social que rodea a cada individuo.

Los factores de riesgo pueden influir de modo directo o indirecto en el desarrollo de

conductas problemticas, actuando de modo prximo o distante en el tiempo.

El trmino factor de riesgo es un concepto co-relacional. En consecuencia, referir que una

caracterstica acta como factor de riesgo no significa que necesariamente tenga que
producirse el resultado.

Factores de riesgo infancia

Los factores de riesgo son aquellas circunstancias que ponen al nio en conflicto y
vulnerabilidad o desplegando resistencias, disminuyendo la probabilidad de lograr un
desarrollo pleno.
 La existencia de varios factores sociales, familiares y escolares pueden afectar el desarrollo
de los nios ya que un solo factor por si mismo no es un determinante para que un nio
ste en situacin de riesgo.

Los factores de riesgo interactan conjuntamente, siendo, por lo general, la conjuncin de

varios de ellos (individuales, familiares y sociales) mantenidos en el tiempo, los
desencadenantes de situaciones de dificultad.

As, cuando existen factores de riesgo, ya sea de ndole individual, social o cultural, que
obstaculizan el desarrollo normal del nio, nos encontramos ante situaciones que requieren
intervenciones especficas adaptadas a cada situacin.

Caractersticas de los factores de riesgo

Segn el mbito en que se encuentran

a-Factores de riesgo en los nios

Los nios en riesgo tienen determinadas caractersticas personales, que sin tener por s
mismas la condicin de factor de riesgo, llegan a convertirse en tales cuando se vive en el
seno de un familia con dificultades.

Entre estos factores se encuentran:

- Nios no deseados por su padres

- Nios nacidos de una unin anterior, rechazados por el nuevo cnyuge.

- Nios que han estado separados de sus padres, sobre todo en los primeros aos de vida.

- Nios que presentan algn dficit o trastorno (psquico, fsico o sensorial).

- Nios que padezcan algn tipo de enfermedad crnica.

- Nios con problemas de conducta, hiperactivos, etc.

B-Factores de riesgo en la familia

Las familias de riesgo seran aquellas que presentan caractersticas formales y/o sociales
de inestabilidad, desestructuracin y falta de seguridad que facilitan una falta de
asistencia a las necesidades infantiles.

Entre stas se destacaran los siguientes factores:

- Familias desestructuradas (por separacin, abandono, muerte....)

- Familias monoparentales con cargas econmicas y responsabilidades familiares no compartidas.

- Conflictividad permanente en el hogar (rias, peleas)

- Conductas disfuncionales en miembros de la familia (alcoholismo, drogadiccin, delincuencia,

prostitucin)

Presencia de enfermedades mentales o crnicas en la familia.

Inestabilidad emocional de los adultos referentes.

Falta de competencia y habilidades sociales de los padres para la crianza y educacin de

sus hijos.

Excesivo nmero de hijos, o hijos no queridos.

Falta de recursos econmicos y culturales para hacer frente a las necesidades bsicas de la
familia.

Inmadurez, familias muy jvenes (madres adolescentes).

Aislamiento social, falta de relaciones sociales y redes de apoyo.

Historia personal de maltrato o abandono infantil.

c- Factores de riesgo del contexto

Seran aquellas contingencias desfavorables del medio que hacen aumentar la

probabilidad de que se produzca una situacin de desproteccin en aquellos nios que se
encuentran inmersos en dicho contexto.

Podran destacarse entre otras:

- Insuficiencia de recursos.

- Falta de vivienda

- Hacinamiento y precarias condiciones habitacionales

- Inmigracin o cambios de residencia.

- Internaciones prolongados y/o repetidas (hospitalizacin, encarcelamiento, etc.)

FACTORES PROTECTORES

Los factores protectores, son aquellos procesos, mecanismos o elementos moderadores

del riesgo, que estn presentes en la base de la resiliencia.
 Constituyen las condiciones o los entornos capaces de favorecer el desarrollo de
individuos o grupos y, en muchos casos, de reducir los efectos de circunstancias
desfavorables.

Estos son de carcter externo (familia, comunidad, etc.), e internos o propios de la

persona (autoestima, confianza en s mismo, empata).

Se encuentran tanto en las personas como en el ambiente en que se desarrollan.

Pueden dividirse en

- factores personales, en los que se distinguen caractersticas ligadas al temperamento,

particularidades cognitivas y afectivas)

- factores familiares tales como el ambiente familiar clido y sin discordias, padres
estimuladores, estructuras sin disfuncionalidades principales

- factores socioculturales, entre ellos, el sistema educativo y cultural.

- Entornos capaces de favorecer el desarrollo de individuos o grupos y, en muchos casos, de

reducir los efectos de circunstancias desfavorables.

- Se puede distinguir entre externos e internos: Los externos se refieren a condiciones del
medio que actan reduciendo la probabilidad de daos: familia extendida, apoyo de un
adulto significativo, o integracin social y laboral.

- Los internos se refieren a atributos de la propia persona: estima, seguridad y confianza de

s mismo, facilidad para comunicarse, empata.

Un proceso protector puede no constituir un suceso agradable. En ciertas circunstancias

se ha percibido que eventos no placenteros y potencialmente peligrosos pueden
fortalecer a los individuos frente a eventos similares sucesivos; es decir, se aprende a
vivir y reaccionar bajo tensin.

Tambin puede darse el efecto contrario, eventos estresantes actan como factores de
intensificacin de la vulnerabilidad y el riesgo.

Los procesos protectores incluyen un componente de interaccin. Las experiencias

positivas actan en general de manera directa, predisponiendo a un resultado adaptativo.

CMO IDENTIFICAMOS UNA SITUACIN DE RIESGO?

Aspectos fsicos

Salud Fsica:
 Desatencin. Falta de vacunacin. Enfermedades limitadoras por falta de tratamiento
adecuado.

Alimentacin:

Insuficiente o riesgo de desnutricin. Inadecuada a la edad. Obesidad.

Higiene: Corporal, habita-cional, personal. Falta de aseo, parsitos, alimaas e insectos.

Vestimenta: Ropa y calzado inadecuados, insufi-cientes y sin relacin a la temperatura.

Descanso: Sueo. Hora-rios inadecuados, ruidos, interrupciones, tiempo in-suficiente.

Hbitos: Falta de hbitos regulares para las ne-cesidades cotidianas.

Proteccin de riesgos: Falta de seguridad en el hogar y/o externa. Accidentes domsticos.

Actividad fsica: Inmo-bilidad corporal, falta de espacio y/o ambiente estimulador,

sedentarismo limitador.

Aspectos emocionales:

Aceptacin: Intolerancia y no aceptacin del nio y su forma de ser.

Malestar emocional: Baja autoestima, depresin, ansiedad, cambios bruscos de nimo

Problemas de comportamiento: tristeza o inhibicin, aislamiento, soledad, agresividad,

hiperactividad, hurtos, consumo.

Apego: Carencia de demostraciones afectivas o incoherencia de respuesta (premios o

castigos inadecuados). Percepcin del nio como problema.

Seguridad frente a los miedos. Falta de escucha y contencin, amenazas o respuestas

violentas

Participacin y autonoma: No tener en cuenta al nio en aquello que le afecta. Fomentar

la dependencia extrema del adulto.

Aspectos cognitivos y escolares:

Ausentismo: ausencias reiteradas e injustificadas de clase

Retraso escolar: El nio/a est por debajo de sus posibilidades cognitivas reales. Falta de
material, no hace las tareas.

Estimulacin: El nio/a no cuenta con los estmulos y apoyos que necesita segn la edad y
necesidades cognitivas.

Falta de integracin: Falta de aceptacin o integracin en la escuela.

 Sistema de valores: Intolerancia a los lmites, normas, valores, disciplina: Actitudes
antisociales.

Aspectos sociales:

Capacidad de comunicacin: Carencia de habilidades bsicas para hacerse entender,

escuchar, demandar lo que necesita, decir no

Relacin fraternal: El nio sufre malos tratos de un hermano/a sin proteccin parental.
Asuncin de roles y responsabilidades inadecuados a la edad.

Relaciones sociales: Aislamiento social, prohibicin de contacto con pares o grupo de

pares de riesgo.

Ocio y tiempo libre: los padres no disfrutan de un tiempo de ocio con sus hijos. Ausencia de
momentos recreativos con amigos.

FACTORES DE RIESGO ASOCIADOS A LAS CARENCIAS DE LOS PADRES Y/O CUIDADORES

Salud:

Incapacidad de los padres por edad, inmadurez o historia de crianza.

Situacin de salud fsica limitadora para cubrir las necesidades de los hijos.

Presencia de toxicomanas que condicionen y limiten las responsabilidades parentales.

Dificultad en la capacidad de juicio o razonamiento.

Falta de habilidades de afrontamiento y resolucin de problemas cotidianos.

Dificultades de autocontrol y afrontamiento del estrs.

Relacional:

Relacin de pareja conflictiva o presencia de compaero que interfiera en las necesidades

de los hijos.

Separaciones conflictivas con repercusiones en los hijos.

Expectativas inadecuadas a la edad, situacin fsica y emocional de los hijos.

Falta de habilidades parentales y conflictividad en la relacin padre e hijos.

Falta de red social y familiar de apoyo.

Escolar:

Implicacin de los padres o cuidadores en el proceso educativo (tareas, relacin con

profesores)

Vivienda:

Mudanzas continuas por inestabilidad

Deficientes condiciones de habitacionales

Econmico - laboral:

Carencia de recursos econmicos bsicos para las necesidades y autonoma familiar.

Dificultades laborales, desempleo.

RESILIENCIA

La resiliencia es la capacidad que posee un individuo frente a las adversidades, para

mantenerse en pie de lucha, con dosis de perseverancia, tenacidad, actitud positiva y
acciones, que permiten avanzar en contra de la corriente y superarlas. E. Chvez y E.
Yturralde (2006)

La resiliencia es un proceso dinmico que tiene por resultado la adaptacin positiva en

contextos de gran adversidad. Luthar (2000)

La resiliencia se ha caracterizado como un conjunto de procesos sociales e intra-psquicos

que posibilitan tener una vida sana en un medio insano. Estos procesos se realizan a
travs del tiempo, dando afortunadas combinaciones entre los atributos del nio y su
ambiente social y cultural. Rutter (1992)

Habilidad para resurgir de la adversidad, adaptarse, recuperarse y acceder a una vida

significativa y productiva.ICCB, Institute on Child Resilience and Family (1994)

Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores protectores y la

personalidad el ser humano.

Permite elaborar, en sentido positivo, factores o circunstancias de la vida que son

desfavorables.

La resistencia humana o la resilencia se relaciona con el significado que adquiere para

distintas personas un determinado acontecimiento estresante, dependiendo de las
capacidades cognoscitivas y emocionales, es decir, personales, de cada una de ellas.
 Son considerados resilientes aquellos individuos que al estar insertos en una situacin de
adversidad, es decir, al estar expuestos a un conglomerado de factores de riesgo, tienen la
capacidad de utilizar los factores protectores para sobreponerse a la adversidad, crecer y
desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar como seres adultos competentes y
funcionales, pese a los pronsticos desfavorables.

La resiliencia no debe considerarse como una capacidad esttica ya que puede variar a
travs del tiempo y las circunstancias.

Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores protectores y la

personalidad el ser humano.

Permite elaborar, en sentido positivo, factores o circunstancias de la vida que son

desfavorables.

La resistencia humana o la resilencia se relaciona con el significado que adquiere para

distintas personas un determinado acontecimiento estresante, dependiendo de las
capacidades cognoscitivas y emocionales, es decir, personales, de cada una de ellas.

Son considerados resilientes aquellos individuos que al estar insertos en una situacin de
adversidad, es decir, al estar expuestos a un conglomerado de factores de riesgo, tienen la
capacidad de utilizar los factores protectores para sobreponerse a la adversidad, crecer y
desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar como seres adultos competentes y
funcionales, pese a los pronsticos desfavorables.

La resiliencia no debe considerarse como una capacidad esttica ya que puede variar a
travs del tiempo y las circunstancias.

Sinterizando, los individuos resilientes son aquellos que estando expuestos a una serie de
factores de riesgo, tienen la capacidad de utilizar los factores protectores que poseen para
sobreponerse a la adversidad, crecer y desarrollarse adecuadamente, llegando a madurar
como personas competentes, pese a los pronsticos desfavorables

Al analizar la interaccion entre factores de riesgo, factores protectores y resiliencia se

toman en cuenta tanto las variables individuales como las sociales y comunitarias.

Ejemplo: El Dr. Lsel en relacin a los adolescentes con problemas de consumo de drogas
desarroll el siguiente Cuadro
AMBITO FACTORES PROTECTORES FACTORES DE RIESGO

CONDUCTA Fuerte capacidad de decisin Resistencia a la autoridad

Involucrarse en sectas o
ESPIRITUALIDAD Fe creciente
cultos

Consumo de droga en la
FAMILIA Lazos familiares fuertes
familia

ESCOLARIDAD xito escolar Fracaso escolar

PARES Rechazo del uso de drogas Amistades que usan drogas

CULTURA Normas grupales positivas Normas antisociales

ECONOMIA Empleo estable de los padres Pobreza crnica

DIFERENCIAS ENTRE ENFOQUES DE RIESGO Y RESILIENCIA

El enfoque de riesgo se centra en la enfermedad, en el sntoma y en aquellas

caractersticas que se asocian con una elevada probabilidad de dao biolgico o social. Ha
sido ampliamente utilizado en programas de atencin primaria, y el personal de los
mismos est familiarizado con sus conceptos y aplicaciones.

El enfoque de resiliencia se explica a travs de lo que se ha llamado el modelo del

desafo o de la resiliencia. Ese modelo muestra que las fuerzas negativas, expresadas en
trminos de daos o riesgos, no encuentran a un nio inerme en el cual se determinarn,
inevitablemente, daos permanentes.

Describe la existencia de verdaderos escudos protectores que harn que dichas fuerzas no
acten linealmente, atenuando as sus efectos negativos y, a veces, transformndolas en
factor de superacin de la situacin difcil.

Promover la resiliencia es reconocer la fortaleza ms all de la vulnerabilidad.

Apunta a mejorar la calidad de vida de las personas a partir de sus propios significados,
segn ellos perciben y se enfrentan al mundo.
 Nuestra primera tarea es reconocer aquellos espacios, cualidades y fortalezas que han
permitido a las personas enfrentar positivamente experiencias estresantes asociadas a la
pobreza.

Estimular una actitud resiliente implica potenciar esos atributos incluyendo a todos los
miembros de la comunidad en el desarrollo, la aplicacin y la evaluacin de los programas
de accin.

Qu papel tienen los adultos en el desarrollo de la resistencia infantil ante los factores de
riesgo?

La resiliencia puede ser pensada como un atributo que los seres humanos adquieren
durante su desarrollo.

Se trata de un proceso interactivo entre las personas y su medio y por lo tanto sobre todo,
es susceptible de ser promovida.

Cmo intervienen la familia y el entorno?

El desarrollo de personalidades resilientes est asociada a perfiles de temperamento y

rasgos de carcter como la autonoma, la actitud social positiva y el propio control
emocional.

Este desarrollo se logra a travs de la intervencin de la familia y el entorno donde se

desenvuelven los nios.

La presencia de una relacin clida, nutritiva y de contencin, aunque no necesariamente

presente en todo momento, con al menos uno de los padres, protege o mitiga los efectos
nocivos de vivir en un medio adverso.

Puesto que la familia (mediadora) controla muchas de las variables que interactan en
forma directa con la vida del nio, puede darse la situacin de que el ambiente familiar
sea favorable a pesar de encontrarse inserto en un ambiente de alto riesgo

En estos casos seran las familias, ms que los nios, las resistentes al estrs.

Cmo puede un educador apoyar a los nios para que fortalezcan su resistencia a los
riesgos?

Incitando a los nios a analizar diferentes alternativas de enfrentar y sobrellevar

adversidades;

Desarrollando sus habilidades de pedir y obtener ayuda cuando la necesiten;

Ayudndolos a identificar y compartir sentimientos de temor, ansiedad, enojo o placer.

 Promoviendo su autonoma, que sean capaces de actuar por s solos, como mecanismo
protector.

Atributos de los nios, nias y adolescentes resilientes

Atributos asociados a experiencias vitales exitosas

1. Competencia social:

Los nios y adolescentes resilientes responden ms al contacto con otros seres humanos y
generan ms respuestas positivas en las otras personas.

Son activos, flexibles y adaptables an en la infancia.

Este componente incluye cualidades como la de estar listo para responder a cualquier
estmulo, comunicarse con facilidad, tener sentido del humor, demostrar empata y
afecto, y tener comportamientos pro-sociales.

2. Resolucin de problemas:

Las investigaciones sobre nios resilientes han descubierto que la capacidad para resolver
problemas es identificable en la niez temprana.

Incluye la habilidad para pensar en abstracto reflexiva y flexiblemente, y la posibilidad de

intentar soluciones nuevas para problemas tanto cognitivos como sociales.

Ya en la adolescencia, los jvenes son capaces de jugar con ideas y sistemas filosficos.
Ejemplo, Rutter hall en sus investigaciones con nias abusadas durante la infancia que
llegaron a ser adultas saludables, que prevaleca la presencia de destrezas para planificar
acciones futuras que les resultaron tiles en relaciones afectivas

3. Autonoma:

Distintos autores han usado diferentes definiciones del trmino "autonoma". Algunos se
refieren a un fuerte sentido de independencia; otros destacan la importancia de tener
un control interno y un sentido de poder personal;.

Otros insisten en la autodisciplina y el control de los impulsos.

Esencialmente, el factor protector a que se estn refiriendo es el sentido de la propia

identidad, la habilidad para poder actuar independientemente y el control de algunos
factores del entorno.

4. Sentido de propsito y de futuro:

 Relacionado con el sentido de autonoma y el de la eficacia propia, as como con la
confianza de que uno puede tener algn grado de control sobre el ambiente, est el
sentido de propsito y de futuro.

Dentro de esta categora entran varias cualidades identificadas como factores

protectores:

- expectativas saludables

- direccin hacia objetivos

- orientacin hacia la consecucin de los mismos (xito en lo que emprenda)

- motivacin para los logros,

- fe en un futuro mejor

- sentido de la anticipacin y de la coherencia.

Este ltimo factor parece ser uno de los ms poderosos predictores de resultados
positivos en cuanto a resiliencia.

Recursos personales para enfrentar situaciones de riesgo

La autoestima

La capacidad personal para enfrentar situaciones difciles.

La capacidad de interaccin social

La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos

y tendencias de comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera
de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter.

Es la percepcin evaluativa de uno mismo.

La importancia de la autoestima concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al

sentido de nuestro valor personal. Por lo tanto, no puede menos de afectar a nuestra
manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra
manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima.

La autoestima es un concepto gradual. En virtud de ello, las personas pueden presentar en

esencia uno de tres estados:

Tener una autoestima alta equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, o, usando
los trminos de la definicin inicial, sentirse capaz y valioso; o sentirse acertado como
persona.
 Tener una baja autoestima es cuando la persona no se siente en disposicin para la vida;
sentirse equivocado como persona.

Tener un trmino medio de autoestima es oscilar entre los dos estados anteriores, es
decir, sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y manifestar estas
incongruencias en la conducta actuar, unas veces, con sensatez, otras, con irreflexin,
reforzando, as, la inseguridad.

Comprender esto es fundamental, y redunda en beneficio de todos, pues el desarrollo de la

autoestima positiva aumenta la capacidad de tratar a los dems con respeto, benevolencia y
buena voluntad, favoreciendo as las relaciones interpersonales enriquecedoras y evitando las
destructivas.

Cuando un nio tiene una buena autoestima, se sabe valioso y competente.

- Entiende que aprender es importante, con lo cual no se siente disminuido cuando necesita
ayuda.

- Es responsable, se comunica bien y es capaz de relacionarse adecuadamente con otros.

- Un nio con baja autoestima no confa en s mismo y por lo tanto tampoco en los dems.
Suele ser tmido, hipercrtico, poco creativo y en ocasiones puede desarrollar conductas
agresivas, de riesgo y desafiantes. Esto provoca rechazo en los dems, lo que a su vez
repercute en su autovaloracin.

En el desarrollo de la autoestima es importantsima la consideracin y crtica que reciba por

parte de los adultos, sobre todo de aquellos ms significativos para el nio.

Qu pueden hacer los padres para fomentar la autoestima en el nio/a?

A los nios les encantan los elogios. Los elogios deben ser especficos y sinceros para que
tengan un efecto positivo. Lo que importa es que los padres se concentren en las cosas
positivas que hacen sus hijos, no en las cosas negativas. Las crticas y los rechazos por
parte de los padres suelen tener como consecuencia que los hijos tengan poco
autoestima.

Tratar a sus hijos con respeto. Los padres deben tratar a sus hijos con el mismo respeto con
que se trata en la calle a alguna persona extraa. Una manera importante en la que los padres
pueden mostrar respeto a sus hijos es poniendo cuidado en lo que les dicen. Los padres deben
empezar a mostrar respeto a sus hijos diciendo por favor y gracias. Tambin los padres
deben exigir que sus hijos hagan lo mismo cuando sea necesario.
Qu pueden hacer los padres para fomentar la autoestima en el nio/a?

Los nios necesitan saber que sus padres los aceptarn tal y como son, con fallos y todo.

Esta aceptacin ayuda a los nios a sentirse seguros de si mismos, lo que resulta en el
desarrollo de una imagen positiva.

Escuchar y responder a sus hijos Los padres deberan hacerles saber a sus hijos que sus
preguntas y opiniones son importantes, y tratarlos con respeto. Si los padres no ponen
atencin a lo que sus hijos dicen, o si actan como si lo que dicen no tuviera sentido o es
aburrido, sus hijos pensarn que no son importantes.

Los padres deben tratar de contestar las preguntas de sus hijos tan honesta y
completamente como sea posible. Y en lugar de evitar una pregunta o inventar una
respuesta, los padres deberan reconocer cuando no saben algo. Los nios no esperan que
sus padres sean perfectos, pero s esperan que sean honestos.

Estimular a sus hijos a que tomen decisiones por s mismos.

Darles responsabilidades a los nios, esto permite su maduracin.

Esta habilidad aumenta en importancia conforme los nios crecen y se convierten en

adultos. Los padres pueden fomentarlo de diferentes maneras, acorde a la edad.

Cuando los nios toman una decisin, es importante que los padres exijan que sus hijos
cumplan con las decisiones que han tomado, ya que los nios deben aprender que cada
decisin tiene sus consecuencias.

Darles responsabilidades como tareas regulares hacen saber a los nios que los padres
creen que ellos son capaces y que confan en ellos para cumplirlas

Fomentarlos a enfrentar y resolver problemas con actitud positiva. Ningn padre quiere
ver a sus hijos fracasar, y algunos padres tratan de proteger a sus hijos del fracaso,
alejndolos de actividades y situaciones en las que ellos pueden fracasar. Sin embargo, es
importante que los nios aprendan que todos, adultos y nios, fallamos alguna vez. Los
nios no pueden aprender cmo manejar desilusiones y frustraciones sin primero haberlas
experimentado.

Tolerar la frustracin: Cuando el fracaso o el rechazo ocurren, los padres deberan

asegurarse que sus hijos aprendan a ttomarlo como algo temporal y no como un reflejo de
su individualidad, sern menos propicios a que estos afecten su autoestima L

Fomente los intereses y las habilidades de sus hijos. Participar en actividades que son
interesantes y divertidas, y en las cuales ellos puedan sobresalir, ayuda a mejorar su
autoestima.
 Elogiar apenas haga algo bien, aunque sea por casualidad. Apenas muestre su inters por
el esfuerzo, y en general en todas las ocasiones en que muestre conductas satisfactorias.

OBJETIVO PRINCIPAL DE LOS ADULTOS :

conseguir que el nio se sienta capaz de actuar superando los obstculos.

Para ello deberemos:

Evitar las actitudes de culpabilidad. La culpabilidad es un sentimiento intil porque lo que se

ha hecho mal ya no lo podemos cambiar. Lo positivo es sacar conclusiones de cara al futuro.
Por tanto, no sirve de nada inculpar a alguien por algo que ha hecho. Es suficiente con
mostrarle lo que ha hecho mal y animarle a no equivocarse otra vez, Si nuestros hijos son
inculpados, ellos a su vez, aprendern a inculpar.

Evitar corregirle delante de otras personas, y pidmosle que obre de igual forma respecto
a nosotros. No exijamos a los nios cosas que no son capaces de llevar a cabo. Muchas veces
las exigencias familiares van encaminadas a compensar deseos y necesidades de los padres
que no coinciden siempre con los deseos y las necesidades de los hijos.

Asesorarle cuando deba enfrentarse a obstculos. Para evitar las actitudes de

sobreproteccin, debemos limitarnos a dar informacin verbal. En el momento de actuar, es el
nio quin debe hacerlo.

Instarle a actuar por su cuenta y aceptar el riesgo. El nio debe aprender que el fracaso
no es positivo, pero tampoco es un drama. Mientras seamos humanos haremos mas cosas
mal que bien. Y no pasa nada por ello. Lo importante es analizar los fracasos para
corregirlos de cara al futuro. Debemos mostrar nuestro inters en el esfuerzo ms que en
el resultado.

Promover hbitos de autonoma y responsabilidad: es prudente instarles a aceptar la

responsabilidad de obligaciones: ordenar su ropa, hacerse la cama (no la hagamos nosotros si
ellos no la hacen), guardar en el lugar adecuado la ropa sucia, hacer sus deberes.

Si el nio tiene una autoestima positiva tendr mayor xito en su vida y por consiguiente
con menos posibilidad de encontrarse envuelto en cualquier situacin de riesgo.

ADOPCION Y RESILIENCIA

Partes que intervienen en el proceso de adopcin

rgano Administrativo Medidas de proteccin

Juezas

Asesoras de Menores
 Equipo Interdisciplinario

Otros equipo tcnicos (hogares, salud, educacin)

Abogados

Personas inscriptas en el Registro de Adoptantes

EL NIO INTERES SUPERIOR

Eje central

Ubicarlo como punto de referencia

Sujeto de derechos

NO SON OBJETOS PARA SATISFACER ANSIAS DE PATERNIDAD DE LOS ADULTOS

Tenerlo presente durante todo el proceso. Traerlo a la escena , an en su ausencia.

Brindar una escucha activa y especializada al nio

Todo nio necesita una familia preparada para sostenerlo y permitirle construir su identidad.

La adopcin posibilita que el nio adquiera:

un lugar de hijo - lo nombra

un lugar en una familia - lo legitima

un lugar social

un lugar legal

EL PROCESO DE ADOPCION LEY 7388

La adopcin como hecho social se remonta a los orgenes de la humanidad.

A mayor complejidad de las estructuras sociales, se normativizan los procedimientos,

asegurando garantas

Adopcin como instituto jurdico social.

 Funciona como regulador social cuyo eje central es :

EL NIO/A

Une dos necesidades:

- Nios sin padres

- Padres sin nios

"Los nios adoptados tienen una mochila en la que cargan su pasado".

Esta mochila NO slo encierra un pasado doloroso, sino que tiene guardadas las
herramientas indispensables para continuar su vida feliz, en paz y ser una persona ntegra
dentro de la sociedad.

Cules son estas herramientas?

Son las fortalezas internas y ocultas que tiene el nio adoptado para superar la experiencia de
adopcin y que le proveen el desarrollo de su capacidad de resiliencia.

Sus padres y la familia adoptiva deben ayudarle al nio a descubrir sus fortalezas y su vala
personal.

Entendiendo a la Resiliencia como la capacidad que tiene el ser humano para superar
experiencias difciles, aprender de estas, transformarse como persona y seguir adelante.

En el caso de la adopcin, superar la experiencia dura de haber vivido con una familia
biolgica, hacer los duelos de la adopcin y elaborar la experiencia de post-adopcin con el
hogar adoptivo y definitivo.

Si se trata de una adopcin internacional, el nio tendr que hacer un duelo adicional por el
cambio de pas, idioma, cultura y costumbres a las que tendr que adaptarse.

El pasado se puede transformar en una experiencia de vida muy enriquecedora para el hijo
adoptado y su familia, si se lo educa con amor.

Cmo se educa a un hijo adoptivo con amor y resiliencia?

 Dndole tiempo para hacer duelos, necesita ser comprendido, aceptado, amado y
respetado.

Escuchndolo sin prejuicios y sin reprocharle nada. Estableciendo lmites y normas de

convivencia que el nio debe conocer para facilitar su desenvolmiento social.

En qu consiste educar con amor?

Es una educacin donde los padres adoptivos le dan apoyo emocional y afectivo, confianza
y respeto al nio adoptivo, para fortalecer su amor propio. Se educa desde el amor que se
siente por este hijo desde el corazn.

Un nio adoptado es una persona que se transforma en un nuevo ser maravilloso, gracias
a unos padres AMOROSOS que lo educan para que sea resiliente.

En el traspaso de nios sin intervencin de la Justicia hay violencia socio-afectiva,

aunque la progenitora haya estado de acuerdo en la entrega.

La mayora de estos casos deviene en cambios de filiacin, transacciones mercantiles,

mentiras sobre la gestacin, embarazo y primera infancia, y las consecuencias negativas
involucradas en la construccin identitaria de ese nio.

Pensamos que es imprescindible.

- Un abordaje interdisciplinario con profesionales especializados en la temtica, a fin de que la

intervencin promueva una accin preventiva que resulte en una adopcin saludable y
permanente.

- Una adopcin respetuosa de los derechos de NNA solo puede darse con el esfuerzo conjunto
de todos los sectores involucrados para lograr ADOPCIONES LEGALES Y TRANSPARENTES.