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3 UNIDADE 1 - Introduo
5 UNIDADE 2 - Educao, reeducao e terapia psicomotora
8 UNIDADE 3 - Perturbaes, distrbios e alteraes psicomotoras
8 3.1 Perturbaes psicomotoras
SUMRIO
20 4.2 Deficincias fsicas
35 5.4. Os analisadores externos que influenciam nas habilidades, nos hbitos e nas destrezas
36 5.5 Os analisadores internos que influenciam nas habilidades, nos hbitos e nas destrezas
49 REFERNCIAS
3
UNIDADE 1 - Introduo
Para diagnosticar, avaliar e tratar pro- cos. Em segundo lugar, deixamos claro que
blemas relacionados psicomotricidade, o este mdulo uma compilao das ideias
primeiro passo justamente entender as de vrios autores, incluindo aqueles que
diferenas entre educao, reeducao e consideramos clssicos, no se tratando,
terapia psicomotora, bem como ter bem portanto, de uma redao original.
definidas as perturbaes, as alteraes
e os distrbios psicomotores, portanto,
estes assuntos abrem o mdulo.
1. Iniciao (entrada) tem como ob- Para que a criana desenvolva o contro-
jetivo reunir a(s) criana(s) para que se le mental de sua expresso motora, a re-
descreva o que vai ocorrer durante a ses- creao deve realizar atividades conside-
so. Este momento importante porque rando seus nveis de maturao biolgica.
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sendo as seguintes:
1. Inteno ou propsito inclina-
es e tendncia que fazem com que surja
interesse em determinado objeto;
educativo. Cegueira
Dentre as deficincias sensoriais, ana- considerado portador de cegueiras,
lisaremos a deficincia auditiva e a visu- pessoas que tm somente a percepo da
al, mas tambm h a mltipla deficincia luz ou que no tm nenhuma viso e pre-
sensorial onde acontece a associao en- cisam aprender atravs do mtodo Braille
tre surdez e/ou deficincia visual a outras e de meios de comunicao que no este-
deficincias (intelectual e/ou fsica), bem jam relacionados com o uso da viso. De-
como distrbios (neurolgico, emocional ver, no entanto, ser incentivado a usar
de linguagem ou no desenvolvimento glo- seu resduo visual nas atividades de vida
bal) que podem acarretar atrasos no de- diria sempre que possvel.
senvolvimento, devido s dificuldades de
interao com o meio. Viso Subnormal ou Baixa Viso
falar para a criana que ele (o psicomotri- resistncia, fora, flexibilidade, elastici-
cista) no percebeu bem a prova e me- dade, contractilidade, coordenao, equi-
lhor repetir a mesma; deste jeito, garan- lbrio, orientao espacial, etc.
tirar-se- que as crianas com tendncias
A avaliao pode ser considerada como
a frustraes, possam se sentir melhor
o segundo procedimento para emitir um
emocionalmente e provar de novo com a
diagnstico psicomotriz. Ela se fundamen-
efetividade tpica que ela possa garantir
ta nas medies quantitativas realizadas.
(TARRAU, 2007).
Por esta razo, ela sempre se fundamenta
Nunca dever ser feito um comentrio em clculos matemticos bem definidos:
avaliativo nem negativo nem positivo centmetros, gramas, percentagens; m-
(com outra pessoa) na frente das crian- dias aritmticas, etc. Ela eminentemen-
as avaliadas, porque o primeiro tende a te qualitativa; por este fato, sempre ser
baixar a autoestima dela e o segundo ten- expressa em parmetros, nveis, etc. Um
de a criar preconceitos de superioridade. exemplo pode ser encontrado no quadro
abaixo.
5.1 Diferenas entre media-
EXCELENTE: (DE 90 A 100).
o e avaliao psicomoto-
MUITO BOM: (DE 80 A 89).
ra
A medio o primeiro procedimen- BOM: (DE 70 A 79)
to para emitir um diagnstico psicomo- REGULAR: (DE 60 A 69)
triz. Ela eminentemente quantitativa.
Porm, dentro da psicomotricidade, ela INSUFICIENTE: (DE 50 A 59)
se manifesta dentro de uma rea deter-
DEFICIENTE: (DE 40 A 49)
minada, onde necessrio se movimen-
tar, sem transpassar esta. Uma distncia RUIM: (MENOR QUE 40)
especfica que se tenha que percorrer;
numa altura que tenha que ser traspassa-
Algumas exigncias dos instrumentos
da; num tempo determinado que se tenha
de medio e avaliao dentro da psico-
que cumprir ou melhorar; em determina-
motricidade devem ser respeitadas. Os
do nmero de operaes e/ou aes que
instrumentos utilizados devem ter con-
tenham que ser exteriorizadas ou para a
fiabilidade. Eles devero assegurar a com-
direita ou para a esquerda, ou para acima
pilao dos dados da esfera ou do campo
ou para abaixo; se determinado a idade
especfico em que eles estejam sendo
psicomotriz de uma criana, atravs da
aplicados; tanto a primeira vez que sejam
qualidade das tarefas motrizes executa-
aplicados como quantas vezes eles sejam
das, etc (TARRAU, 2007).
utilizados.
Por esta razo, a pessoa que medi-
importante tambm que eles tenham
da necessita de exteriorizar fenmenos
validade. Por esta razo, devero estar
eminentemente psicomotrizes como: mo-
fundamentados em leis e princpios ver-
bilidade, velocidade, rapidez de reao,
dadeiramente cientficos. Devero estar
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postural); a outra para avaliar o controle Isso que se chama comumente mau hbi-
segmentrio do corpo. to, na realidade, so maus costumes.
ele tem estereotipada com as operaes teriormente, fazer com que cada aluno fe-
e aes que eles esto observando, para che os olhos e comece a executar a ao
que cheguem a uma concluso ideo-mo- mentalmente. O educador controlar o
triz. incio desta atividade e fechar o cron-
metro quando o aluno fala que terminou
A utilizao de um vdeo como proce-
sua execuo mental. Este treinamento
dimento auxiliar de reforo constitui um
ideo-motriz deve continuar at garantir
recurso extraordinrio. Os alunos, nesta
a menor diferena de segundos entre o
fase, cometero erros e/ou movimentos
tempo executado e o tempo pensado.
desnecessrios.
Depois de bem exercitadas todas as
5.3.2. Segunda fase: de aperfeioamen- aes, solicita-se a cada aluno a execuo
to da tcnica global e, ao restante da turma,
Na segunda fase, fase de aperfeio- solicita-se a observao das aes onde
amento, so recomendados os procedi- no foram cometidos nem erros nem mo-
mentos a seguir. vimento desnecessrios.
O acompanhamento constante da
criana exige do professor um olhar sen-
svel e reflexivo, que em se tratando da
psicomotricidade vai focar especialmente
no desenvolvimento psicomotor da crian-
a. Esse olhar pode provocar reflexes
sobre a prtica e consequentes mudanas
nas prticas psicomotoras.
Tonicidade 04 06
Equilibrao 03 14
Lateralizao 01 04
Noo do Corpo 05 05
Estruturao Espao-Temporal 04 04
Praxia global 06 06
Praxia fina 03 03
Cada tarefa aplicada pontuada por valores que variam de um a quatro, cor-
uma escala de um a quatro pontos, sendo respondendo, portanto, ao perfil psico-
que cada ponto classifica o desempenho motor (PEREIRA, 2005).
da criana. Dividindo o valor total obtido
A tabela 1 apresenta a classificao do
nos subfatores pelo nmero de tarefas
perfil psicomotor, detalhando cada um
correspondentes a cada fator, obtm-se
deles.
14 a 21 Normal -
22 a 26 Bom -
27 a 28 Superior -
-lhes como ela importante para um diag- deteco e identificao de crianas com
nstico que leve a uma efetiva educao/ dificuldades motoras e cognitivas. Tra-
terapia psicomotora promovendo o bom ta-se de uma bateria de observao que
desenvolvimento destes sujeitos. investiga vrios componentes do compor-
tamento psicomotor da criana de uma
A ausncia de viso restringe o desen-
forma estruturada e no estereotipada,
volvimento da criana em inmeros as-
permitindo uma anlise completa do per-
pectos, uma vez que este sentido deflagra
fil psicomotor da criana, onde as tarefas
o desenvolvimento motor, acentua as ha-
que a compem do oportunidades sufi-
bilidades mentais e constroem conceitos
cientes para avaliar o grau de maturidade
espaciais, podendo ser considerado uma
psicomotora da criana e detectar sinais
importante ferramenta para a aquisio
desviantes.
da linguagem e um meio para estabelecer
relaes emocionais (VEITZMAN, 2003). Para aplicao da BPM foi necessrio
30 minutos com cada criana, e o em-
Em crianas que apresentam defici-
prego de materiais como: cadeira, mesa,
ncia visual, o desenvolvimento neurop-
colchonete, bola de 5,0cm, fita mtrica,
sicomotor normal sofre grandes alte-
gonimetro, telefone de brinquedo, 10
raes. Isso se d porque cerca de 80%
clipes de tamanho mdio, cronmetro
dos estmulos encaminhados ao crebro
e fichas de avaliao. Foi realizada uma
para a realizao da aprendizagem e para
observao de forma direta e individual
o desenvolvimento da locomoo e da
de cada criana por somente um avalia-
mobilidade so provenientes dos rgos
dor, em uma sala com aproximadamente
da viso, em condies normais (CUNHA;
20 metros quadrados, sendo realizada
ENUMO, 2003).
no incio das atividades das crianas no
As crianas com deficincia visual mes- perodo vespertino.
mo quando estimuladas precocemente,
Cada atividade proposta foi pontua-
apresentam atrasos no seu desenvolvi-
da com nota de um a quatro, sendo um
mento neuropsicomotor quando compa-
considerando uma realizao imperfeita,
rado s crianas com viso normal (VEITZ-
incompleta e descoordenada da ativida-
MAN, 2003). Isso se d uma vez que a
de (fraco); dois a realizao com dificul-
deficincia visual quando presente desde
dade de controle (satisfatrio); trs a re-
o nascimento acarreta uma alterao no
alizao controlada e adequada (bom) e
desenvolvimento da percepo espacial e
quatro a realizao perfeita da atividade
da identificao da forma, no desenvolvi-
(excelente). Atravs dos resultados obti-
mento do comportamento social (expres-
dos nos subfatores, foi calculada a mdia
so mmica, contato atravs do olhar, co-
de cada fator, sendo realizada atravs da
mer e beber, comunicao), assim como
soma dos valores adquiridos na avaliao
no desenvolvimento da habilidade motora
dos subfatores de cada fator, onde esses
(SHEPHERD, 1996).
valores foram divididos pela quantidade
Moreno e Paixo (2011) utilizaram a de subfatores, alcanando assim a mdia
BPM que tem como finalidade essencial a de cada fator, que quando necessria foi
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Esconde-esconde;
Percepo espacial:
Amarelinha;
Corrida do ovo na colher;
Bambol;
Pneu/ cmara de ar;
Pular corda;
Peteca;
Girar no carrossel;
Cordas;
Pesca em barracas de festa junina;
Trilha;
Jogo de argolas;
Morto-vivo;
Blocos lgicos;
Cabra-cega;
Corrida de ovo na colher;
Argolas;
Pebolim/tot;
Basquete;
Tnis de mesa ou pingue-pongue.
Bolas;
Argolas;
Lateralidade:
Tiro ao alvo;
Percepo temporal:
Morto-vivo;
Fazer um relgio de sol no ptio da
Basquete;
escola para que as crianas acompanhem
Corrida do ovo na colher; a mudana da direo do sol e a passagem
do tempo.
Cordas;
Dardos;
Percepo corporal:
Bexigas/bales.
Pular cordas;
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Danas circulares;
REFERNCIAS
OLIVEIRA, Wanderlei Abadio de; SILVA, SILVA, Yara Pinheiro da. O ldico na re-
Jorge Luiz da; VIEIRA, Vnia Maria de Oli- educao psicomotora. Rio de Janeiro,
veira. A avaliao psicomotora como pos- UCAM, 2004.
sibilidade transcendente de orientao
TARRAU, Tirso Orlando Prez. Teoria da
psicopedaggica. IX Congresso Nacional
psicomotricidade: uma reflexo dialtica.
de Educao EDUCERE. III encontro Sul
Ipatinga: Instituto Prominas, 2007.
Brasileiro de Psicopedagogia, 2009. PU-
CPR. VEITZMAN, S. A criana com deficincia
visual. In: Souza AMC. Criana especial:
PEREIRA, Karina. Perfil psicomotor: ca-
temas mdicos, educativos e sociais. So
racterizao de escolares da primeira s-
Paulo: Roca, 2003, p.115-22.
rie do ensino fundamental de um colgio
particular. Dissertao de Mestrado. So WINNER, E. Escola: como elas falham,
Carlos: UFSCar, 2005. como elas podem ajudar. In: ________
Crianas superdotadas, mitos e realida-
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