DESARROLLO Y PROCESOS DE CONOCIMIENTO DE LOS NIOS

EN LA ETAPA PREVIO A LA ESCOLARIDAD

Andrea Del Pilar Mancera (1411023756)

Dennis Jair Senz ()

Sergio Andrs Jimnez (1411020575)

Yudi Astrid Fernndez (1321080001)

Tutora: Mara Luisa Barreto

Bogot, Colombia

2017
2. Objetivos

2.1 Objetivo general

Identificar el desarrollo del conocimiento y los cambios cognitivos que presentan los nios
en la etapa previo a la escolaridad.

2.3 Objetivos especficos

1. Identificar actividades cognitivas que aporten al desarrollo del conocimiento de los nios
de la etapa previo a la escolaridad; donde nos apoyaremos en los conocimientos previos de
las tareas diarias de los pequeos, su comportamiento, diferentes procesos de aprendizaje y
juegos que desarrollan en casa o lugar de estudio.

2. Implementar ambientes de aprendizaje por medio de estrategias didcticas que

desarrollen una adecuada educacin para el buen desarrollo cognitivo de los nios en la
etapa previo a la escolaridad.

3. Desarrollar actividades ldicas que les permitan a los nios de la etapa previo a la
escolaridad implementar regularidades relacionadas con formacin de pensamiento,
imaginacin, hbitos morales, capacidad de creacin.
3. Introduccin

El presente proyecto de investigacin se enfatiza puntualmente en los procesos de

conocimiento de los nios con edades entre los 2 a los 6 aos, sin ningn tipo de limitacin

diagnosticada; analizaremos como es su proceso de aprendizaje, su estado emocional, su

socializacin, sus comportamientos etc. Tambin veremos cmo lo cognitivo presenta un

papel importante en el desarrollo afectivo, emocional y acadmico en los nios; donde

varios autores como lo son Piaget, Tolman, Gestalt y Bandura; han hablado de dichos

procesos y donde todos coinciden en que es el proceso en que la informacin entra al

sistema cognitivo o de razonamiento; esta se procesa y causa una reaccin determinada a

cada persona. Dicha informacin ser presentada por medio de fichas de elaboracin

conceptual donde especificamos cada una de estas reacciones anteriormente mencionadas.

 FICHA # 1
DIMENSIN SELECCIONADA COGNITIVA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: REFERENCIA COMPLETA SEGN APA:
Cienfuegos (sep.-dic. 2016.) Desarrollo cognitivo mediante estimulacin en los nios. Universidad y
sociedad, volumen 8 (numero 4)
Sntesis del texto (media pgina)
El tema de desarrollo cognitivo con los autores Ordoez & Tinajero (2005), quienes lo definen como
"un proceso por medio del cual el nio y nia organiza mentalmente la informacin que recibe a
travs de los sistemas senso-perceptuales, para resolver situaciones nuevas en base a experiencias
pasadas".Afirma Piaget, citado por Ordoez & Tinajero (2005), que el desarrollo cognitivo es el
producto de los esfuerzos del nio y la nia por comprender y actuar en su mundo. En cada etapa el
nio desarrolla una nueva forma de operar, este desarrollo gradual sucede por medio de beneficios
interrelacionados con la organizacin, la adaptacin y el equilibrio.

Es de gran importancia que en los primeros 7 aos a los nios se les realice una serie de actividades
que les ayude a su desarrollo social, afectivo, emocional y de aprendizaje. Ya que es la etapa donde el
nio necesita personas que se acerquen a l con el fin que le proporcionen actividades con un grado
de inters para as lograr una dinmica con el medio y un aprendizaje afectivo. La estimulacin hace
parte fundamental de la etapa de primera infancia ya que el 90% del cerebro se desarrolla en los tres
primeros aos de edad; segn Arango de Narvez, Infante de Ospina & Lpez de Bernal (2006).
Durante este espacio los nios aprenden ms rpido siempre y cuando los espacios socio- afectivos y
de alimentacin se encuentren presentes. Por otro lado tambin es importante trabajar el rea motriz
que relacione con diferentes objetos para que haya una coordinacin entre lo que ve y lo que toca.

En cuanto al rea del lenguaje se refiere a las habilidades en las que el nio podr comunicarse con su
entorno y el aspecto socioemocional es la interrelacin con otros nios y adultos, lo cual da como
resultado la adquisicin de la seguridad emocional para fortalecer las relaciones y la convivencia.
Esta rea llamada tambin socio-afectiva, se refiere a los procesos de diferenciacin de autoestima,
identidad y relacin consigo mismo y con los dems, ubicados todos ellos en un contexto de
aceptacin y expresin de las emociones y sentimientos ; tambin el rea multisensorial donde sus
actividades estn dirigidas al sistema de comunicacin, la estimulacin de todos los sentidos,
fundamentalmente la auditiva y tctil, el uso adecuado de los medios auditivos y audiovisuales, la
gran mayora de las tareas diarias estn relacionadas con esta rea.

En el control del movimiento corporal se estimulan las vas de percepcin y el cuerpo en general,
sobre todo los miembros afectados, por lo que se usa mayoritariamente en fisioterapias o relajacin.
La identidad y autonoma estn dirigidas a potenciar la autonoma del nio en las actividades de la
alimentacin, el vestirse, el bao, entre otras. El rea social favorece la comunicacin en su contexto,
con las personas que lo rodean y consigo mismo.
 Mapa conceptual

DIMENSIONES DE
DESARROLLO

nios de 2-6 aos

Desarrolo fisico y desarrollo

motor intelectual y cognitivo

Manifiesta Apartir de los 2 aos

Expresin verval egocentrismo
y escrita empieza a desarrolloar
artificialismo y atencin y memoria.
fenomenismo

Explica destresas Desarrolla un

motrices buen
esquema Desde la infancia
corporal desarrolla
Coordinacion fina y personalidad y
autoconcepto.
gruesa
 FICHA # 2
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: REFERENCIA COMPLETA SEGN APA:
Estudios de lingstica (2015) Reconocimiento auditivo de palabras, lxico pasivo y comprensin de
textos descriptivos orales en preescolares. Revista Signos.Volumen 48(89)
Sntesis del texto (media pgina)
El lenguaje en los seres humanos es una de las caractersticas fundamentales que hacen que seamos
diferentes a los otros seres vivos. Es as como desde el nacimiento hasta la adultez vemos que
estamos hechos para hablar y entender el lenguaje. Respecto al desarrollo del lenguaje de los nios
desde bebes emiten sonidos como balbuceos, que ms tardes se convierten en vocales o semnticas
que se vuelven palabras. A pesar de que el lenguaje es algo que es programado los padres juegan un
rol importante en el desarrollo de este ya que los nios deben aprender un lenguaje especfico de la
cultura donde se encuentran. En el contexto del desarrollo lingstico y cognitivo del nio, el lxico
desempea un papel fundamental. Dicho supuesto constituye un tpico de investigacin de larga
data en la psicolingstica, como se puede apreciar en Bloom (2000) y Clark (2003), entre los
autores ms reconocidos.

Desde los 12 meses es donde los nios empiezan a desarrollar un lenguaje por medio de
construccin de palabras o duplicacin de una silaba (mam, pap ) refirindose a objetos o cosas
del entorno. As, la adquisicin del vocabulario demanda tanto elementos del sistema lingstico
como del sistema cognitivo-conceptual (Poulin Dubois & Graham, 2007). Entre los 18 y los 24
meses ya vemos como los nios forman frases entre dos palabras que muestran variedad entre
funciones gramticas (pelota ma) es un proceso avanzado que ocurre en el sistema fonolgico.
Entre los 24 y 36 meses en el repertorio de consonantes se ha incorporado la totalidad de las
oclusivas, nasales y semiconsonantes, como tambin algunas fricativas. Alrededor de los 42 meses
la mayor parte de los segmentos est presente en la produccin fonolgica. Durante este periodo
tienen lugar muchos procesos de simplificacin fonolgica, especialmente aquellos que permiten al
nio la produccin de lxico fonolgicamente complejo cuando an no ha logrado el dominio de
todo el espectro silbico. Hacia fines de la etapa preescolar, coincidente con la consolidacin de la
sintaxis compleja y la incorporacin de todas las clases de palabras, estos procesos han disminuido
notoriamente (Stampe, 1969; Ingram, 1983; Stoel-Gammon & Vogel, 2007; Pavez, Maggiolo,
Pealoza & Coloma, 2009; Vivar, 2013).El aprendizaje de una lengua no termina a los 2 aos, a los
3 aos son notorios por un fenmeno llamado sobre-regularizacin.

Los nios de 3 aos pueden formar frases de 4 palabras, y pueden llegar a manejar hasta 1000
palabras. A los 4 aos, los nios son grandes preguntones, especialmente en torno a preguntas como
dnde, qu, quin, por qu, cundo (aprendidas en ese orden). Pueden manejar oraciones de 5
palabras, y poseer un vocabulario de 1500 palabras. A los 5 aos, hacen frases de 6 palabras y usan
hasta 2000 palabras. Al iniciar la etapa escolar usan hasta 6000 palabras. En este punto del proceso,
cabe preguntarse en qu grado los preescolares pueden manejar el vocabulario, y si acaso disponen
de la capacidad para tomar decisiones con respecto a las palabras, que revelen algn grado de
conciencia lingstica.

Mapa conceptual

DESARROLLO LINGUISTICO DE LOS

NIOS

Desarrolo lenguaje: desarrollo lenguaje Desarrollo

fonolgico lenguaje morfo-
lexico - semantico sintactico

Lengua Proceso de
castellana adquisicin , separacion sintactica y
comprensin del semantica de palabras
compuesta por significado de las
vocales y palabras
consonantes
Desarrolo del Estadio de las emociones
En los nios
tiene etapas lxico, y muestras
de comprensin de
las primeras Frases de dos
Prelingustica Linguistica palabras palabras

De los 9-12 18-24 meses

Adquisicin de
fonemas meses
 FICHA # 3
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: Tomicic (2016). Desempeo cognitivo en estilos de
personalidad. Revista latinoamericana de Psicologa (2017) 49, 102-109

Sntesis del texto (media pgina)

El rea socio -afectiva es un rea trascendental en la formacin de la personalidad, est
directamente relacionada con el aspecto motriz, mental, afectivo y desarrollo del lenguaje.
Este proceso se desarrolla directamente en el ncleo familiar de all se determina si ser un
desarrollo exitoso o deteriorado teniendo en cuenta que es el primer contacto afectivo lo cual tiene
un efecto determinante frente a la vida; alrededor de este aspecto se han enfocado varios estudios
tan interesantes como lo son la psicoanaltica de Freud, la psicosocial de Erikson, el anlisis de la
afectividad de Bowlby y Spitz entre otros.

Los primeros aos de vida del nio son definitivos para su vida futura, ya que estructuran las bases
de su personalidad, la socializacin del nio se desarrolla de manera gradual, partiendo del
desconocimiento del mundo hasta llegar a su integracin a l.

Este artculo explora la relacin entre las dimensiones de personalidad dependiente y autocritica,
con los dficits emocionales, cognitivos y sociales asociados directamente a la sintomatologa
depresiva que podran llegar a desarrollar los nios teniendo en cuenta el proceso de desarrollo que
se inicia desde su nacimiento.

La depresin es un cuadro psiquitrico que afecta a ms de 350 millones de personas en el mundo,

el cual adicionalmente afecta el funcionamiento afectivo, cognitivo y social de quien la padece.
Durante los tres primeros aos de vida comienza el desarrollo de una serie de conductas como lo
son la imitacin, la dependencia, la timidez, aceptacin de la autoridad, conductas afectivas, la
rivalidad, la bsqueda de atencin, la conducta de resistencia y la cooperacin social, entre otras las
cuales le van permitiendo el entendimiento con los dems.

Es importante destacar que de todas las personas y medios que rodean a una persona desde su
nacimiento, es la familia es el primer agente socializador, es la base de la cual parte la correcta
formacin de la relacin con el medio y as el desarrollo de la personalidad la cual puede ser
constructiva o destructiva.

Hablar de socializacin implica hablar de valores y moral, ya que estos son pilares en el desarrollo
de las conductas adecuadas e inadecuadas, lo cual llevan al individuo a determinar su personalidad,
partiendo del desarrollar de acuerdo a los patrones socio culturales que le rodeen, lo que ser
determinante para la parametrizacin de sus conductas, creencias y normas morales
 Mapa conceptual

PERSONALIDAD

Conjunto de rasgos, cualidades, pensamientos, sentimientos y

conductas, que conforman la manera de ser de una persona y la
diferencian de las dems.

TEORIAS FACTORES CARACTERISTICAS Y ASPECTOS

Aprendizaje
Motivaciones
Psicodinamicas Humanistas Rasgos cognitivo Hereditarios Emocional Adaptacin
e intereses
social

Valores
Aspectos
Comportamientos Espectativas
psicologicos internos Motivaciones Ambientales Familiar Conocimientos Interaccin
y cultura Bases de
del individuo
crianza

Culturales
 FICHA # 4
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: Barn Birchenall et al (2012). La percepcin del habla
durante el primer ao de vida. Rev Latinoam Psicol. 2014;46(1):12-23

Sntesis del texto (media pgina)

Las variadas formas de lenguaje permiten al nio y posteriormente al adulto, comunicarse para interactuar
con las dems personas.

Desde el momento que nacemos iniciamos un proceso de desarrollo del lenguaje hablado de manera
gradual, este desarrollo est relacionado directamente con la estimulacin lingstica que brinde el medio
familiar, entre ms tiempo se dedique al nio desde temprana edad a estimular este proceso hablndole,
cantando, con lectura de cuentos, imitacin de sonidos, entre otros, ms rpido y superior ser el proceso
de aprendizaje del habla.Despus de nacer los bebes son capases de buscar e identificar las fuentes de
sonido, hacia las dos semanas aprender a diferenciar la voz humana de otros sonidos, a los tres meses son
capaces de captar las emociones de determinadas frases y diferenciar voces familiares y rechazar las
extraas, hacia los 6 meses identifican la entonacin y el ritmo del lenguaje familiar y al ao ya conocen
diferentes palabras de su idioma, como por ejemplo pap y mam.

El aprendizaje del lenguaje oral tiene dos etapas, la prelingstica y lingstica, teniendo en cuenta los
procesos de maduracin neurolgica y estimulacin lingstica ambiental.La etapa prelingstica va
aproximadamente hasta los dos aos la cual se divide en seis etapas que son llanto no diferenciado, llanto
diferenciado, emisin de sonidos simples, balbuceo, lalacin y jerga expresiva; durante las etapas de
balbuceo, lalacin y jerga expresiva, los nios aprenden un bsico nmero de sonidos con los cuales logran
fluidez y les desarrolla y fortalece la capacidad para aprender su idioma.

Cuando un nio es sordo no logra llegar a hace lalacin ni jerga expresiva, ya que no recibe mensajes
auditivos; esto mismo ocurre cuando un nio no recibe estimulacin en el medio que se encuentre, en estos
casos pueden presentar dificultad para vocalizar, lo cual podra marcar la diferencia en el ritmo de
desarrollo en nios de la misma edad.

En la etapa lingstica tiene tres etapas que son holofrase, leguaje telegrfico y expresiones
gramaticalmente correctas, aproximadamente a los tres aos los nios logran el dominio de su lenguaje,
pero para esto es vital el acompaamiento de su familia, una correcta estimulacin, esto ayudara a que l
logre no solo repetir sonidos, ni no comunicarse, hacerse entender y lograr entender lo que los dems le
quieren comunicar.

La percepcin y aprendizaje de habla aparece inicialmente con la silaba, despus las palabras y culmina
con el lenguaje elaborado, el cual es producto de la necesidad de expresarse, el lenguaje posee elementos
afectivos, motores e intelectuales.
 Mapa conceptual

Seas

Escrito
PERCEPCIN Y DESARROLLO DEL HABLA DURANTE EL PRIMER AO DE VIDA
Oral

Es la capacidad que posee el ser humano para aprender y utilizar

ETAPAS TIPOS DE LENGUAJE
un sistema de comunicacin

Tactil

Auditivo
PRELINGSTICA LINGSTICA
Visual
Expresiones
Llanto no Llanto Emisin de Lenguaje
Balbuceo Lalacin Jerga expresiva Holofrase gramaticales
diferenciado diferenciado sonidos simples telegrfico
correctas

A los tres aos los

Hacia los dos
Al mes ya la A los tres meses el A los seis meses nios alcanzan un
Al mes y medio el A comienzos del Es la oracion de aos los nios ya
Unica forma de familia lora bebe ya juega realiza una imitacin dominio del lenguaje.
bebe ya emite segundo ao ya una sola palabra unen mas de tres
comunicacin al diferenciar si el haciendo "Gimnasia imperfecta y Dentro de los estudios
sonidos simples, gu pronuncian que puede realizar palabras para
nacer, expresa llanto es de ira, vocal" repite silabas deliberada de los Linguisticos se a firma
gu, gorgoteos y sonidos que un nio al ao comunicarse
necesidades. dolor, sueo o bien definidas ta,ta,ta - sonidos que escucha que las nias alcanzan
gritos de alegria. semejan frases "tete" "pap quiero
hambre. ma,ma,ma a su alrededor un lenguaje mas rico
tetero"
primero que los nios.

Solo desarrollan estas cuatro reacciones

Nios sordos
 FICHA # 5
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: R.S Illesca. J.E Alfaro Urrutia / Aptitud fsica y habilidades
cognitivas. Rev Andal Med Deporte. 2017;10(1):9-13

Sntesis del texto (media pgina)

Teniendo en cuenta las investigaciones y estudios realizados, se ha determinado que si existe una relacin
entre la aptitud fsica y las habilidades cognitivas la cual establece no solo elementos de rendimiento, sino
tambin neurobiolgicos, se evidencia y asocia la mejora en el rendimiento cognitivo con la prctica de
ejercicio fsico. As lo han demostrado diversos estudios que establecen que el ejercicio ha
evidenciado mejoras en la velocidad de procesamiento, la resolucin de problemas, los procesos de la
atencin y el proceso de potenciacin a largo tiempo.

El desarrollo de un nio en rango de edad de 3 a 7 aos, est en el continuo proceso de crecimiento y

maduracin fsica, mental y psicosocial.
Otros estudios demuestran que la actividad fsica aumenta la secrecin del factor neurotrpico, derivado del
cerebro, el cual al ser estimulado mejora la supervivencia de las neuronas.

Estas evidencias recopiladas son evidencia slida referente al efecto que el ejercicio ejerce sobre la
proliferacin de neurotrpicas, factores de crecimiento, hormonas y metabolismo energtico neuronal, pone
en evidencia la necesidad de evaluar la asociacin entre la aptitud fsico y las habilidades cognitivas.

Mapa conceptual

APTITUD FISICA Y HABILIDADES COGNITIVAS

actividad fsica aumenta la secrecin del factor neurotrpico,

derivado del cerebro, el cual al ser estimulado mejora la
supervivencia de las neuronas.

TEORIAS

Mejoras en la
Mejora el Aprendizaje
velocidad de
rendimiento cognitivo social
procesamiento

Partiendo de la correlacin, se establece

que entre ambas variables existe una
relacin de dependencia.
 FICHA # 6
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: Pizzo, M. E. (2009). El desarrollo de los nios en edad
escolar. Ficha de estudio de la Facultad de Psicologa. UBA. Indito.

Sntesis del texto (media pgina)

Es de vital importancia para el desarrollo del nio el Juego, ya que esta le facilita la expresin y
elaboracin de conflictos propios en su momento evolutivo. Las caractersticas y los contenidos de los
juegos varan de acuerdo al momento evolutivo.

En los primeros aos escolares se inicia el llamado juego dramtico caracterizado por la representacin
de un personaje tomado del mundo cotidiano que vive el nio, este puede ser de la televisin o de los
cuentos infantiles. Garvey (1977; cit, por Delval; 1994) distingue los personajes estereotipados,
caracterizados por su actividad, a la que los nios tratan de reproducir con fidelidad (la mam, el
bombero, la vendedora, etc.), y los personajes de ficcin, que llevan nombres propios y muchas veces
son extrados de los cuentos. Los juegos dramticos son sper importantes para los nios ya que tienen
una gran importancia en el desarrollo del nio favoreciendo el intercambio social.

Planteamiento de los juegos segn Piaget est en la edad entre los siete- ocho aos se observa que los
juegos simblicos colectivos se desarrollan con una mayor coordinacin de papeles y una ampliacin de
la socializacin, sucede una reduccin del simbolismo en beneficio del juego de reglas o de
construcciones simblicas cada vez ms cercanas al trabajo. Los juegos de reglas se rigen por cdigos
transmitidos de generacin en generacin. Las importancias de los juegos reglados se consolidan entre
los siete y los once aos y perduran toda la vida.

En el colegio las reglas son consideradas como relativas y pueden estar sujetas al acuerdo entre los
participantes del juego. Se aplican en el juego destrezas motoras o intelectuales, pero siempre implica
una competencia entre los participantes, de ah la importancia de las reglas. Por eso, Piaget plantea que el
juego de reglas es la actividad ldica del ser socializado, esto explica su aparicin tarda y su persistencia
una vez alcanzada la infancia. En el desarrollo moral, las actitudes de los nios ante las normas
constituyen situaciones importantes para observar el paso de la heteronoma a la autonoma.

Las investigaciones sobre los juegos tpicos de los escolares en la actualidad, teniendo en cuenta la
entrada de la tecnologa en nuestro medio, se evidencia que se mantienen los juegos tradicionales como
el futbol o la pelota en los nios y los juegos de escenificacin en las nias, se incluyen los juegos con
computadoras y los videojuegos a modo alternativo entre los nios de seis a diez aos; en cambio, para
los nios entre diez y doce aos es tomado como una actividad central.
 Mapa conceptual

.
 FICHA # 7
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: Schwartz, A. (2011, 15 octubre) La niez media,
Cules son sus principales caractersticas? Descbrelo! Recuperado de
http://nosotros2.com/familia-bebes-y-ninos/021/articulo/2281/la-ninez-media

Sntesis del texto (media pgina)

En la infancia intermedia se evidencia cambios tanto fsicos como fisiolgicos y cognitivos. A nivel
fsico las nias miden un 1 cm menos que lo nios en esta etapa deben de comer mucha fruta
carbohidratos y caloras, si no sufren desnutricin que afectara su desarrollo cognitivo y
psicosocial. En esta etapa les salen los dientes permanentes y su visin se vuelve ms aguda, se
preocupan por su imagen y les puede generar desrdenes alimenticios.

Podemos notar un notable mejoramiento en su desarrollo motor tanto en nios como en nias,
agilidad, coordinacin y fuerza, dando un mejor rendimiento en prcticas deportivas tpicas en
estos aos de vida. A nivel cognitivo entran en la etapa de operaciones concretas regidas por la
lgica (segn la teora de Jean Piaget). Los nios y nias hacen ya operaciones lgico matemticas
concretas, se interesan en coleccionar objetos, aprenden a evaluar lo que hacen.

En su desarrollo psicosocial es de suma importancia que los nios estn en un ambiente apto para
ellos sobre todo en su ncleo familiar para un buen desarrollo de buenos valores, tambin hay que
tener en cuenta que la autoimagen que desarrollan en la niez tiende a durar hasta la adultez por lo
que es importante que se les ensee a tener una sana valoracin sobre ellos mismos, (Autoestima)
 Mapa conceptual

Infancia intermedia

Cambios

Fisicos Fisiologicos cognitivos Sociales

Generalmente se
desarrollo necesidad de un ambiente
goza de buena Interes en lecturas de
desacelerado adecuado para la
salud solucion de proyectos
formacion de valores

aparicion de
vision aguda enfermedades interes en
esporadicas pasatiempos o necesidad de ayuda en la
coleccion de valoracion de ellos mismos,
objetos creando una sana autoestima
posibles
desordenes
alimenticios el asma puede ser
frecuente en esta etapa

Aparicion de
dientes
permanentes

juego rudo
 FICHA # 8
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: Rodrguez, A. (2010, 22 septiembre) Jean Piaget,
psicopedagoga y la dialctica del pensamiento. Recuperado de http://argentina.elmilitante.org/teora-
othermenu-54/4910-jean-piaget-psicopedagoga-y-la-dialctica-del-pensamiento.
Sntesis del texto (media pgina)

Para el ser humano y en especial para la ciencia, ha sido un desafo indagar en el proceso que genera y
despierta nuestro cerebro, en su forma de percibir el entorno y a nosotros mismos esos procesamientos
nicos de nuestro cerebro. Respuesta que de algn modo nos ha podido resolver Jean William Fritz Piaget
epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, quien postula que el desarrollo cognitivo del pensamiento tiene
cuatro etapas. una de ellas es en la que va enfocada nuestro trabajo (operaciones concretas) la cual se
desarrolla en infancia intermedia, edad que va de los 5 a los 11 aos de edad catalogada como la etapa de
las operaciones concretas. Esta es una etapa fundamental en la niez ya que se desarrollan el pensamiento
lgico matemtico, mas no del abstracto, de esta manera se puede evidenciar la disminucin paulatina del
pensamiento egocntrico, pueden comprender la ley de la conservacin de la materia, aplican la lgica en
comparaciones lgicas como la identidad, clasificacin, seriacin, reversibilidad y compensacin, , son
capaces de agrupar objetos por serie, puede resolver problemas que transformaciones concretas, razonan
inductiva y deductivamente, concluyendo as que para Piaget en esta etapa se desarrolla un pensamiento
ms activo en los nios que mejora la capacidad para pensar de manera lgica en un cambio constante,
destacando su desarrollo social, mejor dominio entre espacio y tiempo siendo esta etapa donde se crea un
puente para el paso a la siguiente etapa llamada operaciones formales.
 Mapa conceptual

Desarrollo
cognitivo del
pensamiento

Operaciones
concretas

Infancia intermedia

Razonamiendo uso de la logica en

Desarrollo del Comprencion de la
inductivo y comparaciones
pensamiento logico ley de la materia
deductivo logicas

Disminucion de l Identidad, clasificacion,

pensamiento seriacion, reversibilidad
egocentrico y comprension.
 FICHA # 9
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: Ortega, Ivana S.1; Ruetti, Eliana2(2014), la memoria del
nio en la etapa preescolar, recuperado de:
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-16862014000200035

Sntesis del texto (media pgina)

La memoria tiene grandes modificaciones en la etapa preescolar y durante los aos escolares, algunas
caractersticas de los cambios notables en los nios es la cantidad de tems o eventos recordados por un
periodo de tiempo ms largo.

A medida que los nios desarrollan sus capacidades lingsticas, se observa un incremento en el desempeo
que presentan en las pruebas de memoria, lo que seala la importancia del lenguaje verbal al momento de
analizar los cambios en el desarrollo mnsico, es decir haremos nfasis dando a conocer procesos de
memoria en la cual los nios incurren durante este proceso algunos de estos son; memoria episdica,
recuerdo autobiogrfico, diferenciando entre estos tipos de memoria a la cual utilizan ms los infantes
dependiendo la edad por la cual transcurren.
Se analizara y se explicara mediante ejemplos del como la solucin a secuencias o planteamientos puestos a
nios segn su edad en esta etapa adems de esto veremos los tipos de memoria y tcnicas para su evaluacin
en la etapa preescolar, Memoria y cerebro en nios preescolares, dando as una conclusin sobre el trabajo
realizado dejando abierto puntos de vista.

Mapa conceptual

la memoria del
nio en la etapa
preescolar

desarrollo
mnsico

memoria recuerdo
episodica autobiografico

experiencias recuerdos del

personales pasado
 FICHA # 10
DIMENSIN COGNITIVA
SELECCIONADA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: Gonzales, Guadalupe (2012),
Estructura de las funciones ejecutivas en la edad preescolar, Recuperado de :
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S2007-48322012000100002&script=sci_arttext

Sntesis del texto (media pgina)

Las funciones ejecutivas son un constructo psicolgico que refiere a procesos cognitivos,
incorpora una coleccin de procesos interrelacionados y los cuales tienen mayor presencia o
relevancia como lo son; memoria de trabajo, inhibicin, flexibilidad mental, planeacin y
procesamiento de riesgo-beneficio.
Durante el texto se podr evidenciar aportes que se hicieron por parte de investigaciones
realizadas en nfasis a nios en la etapa preescolar, donde se destaca como un periodo crtico
de transicin y de rpidos cambios en competencias ejecutivas las cuales se relacionan con la
madurcion de estructuras prefrontales.
No obstante los hallazgos frente a la estructura de funciones ejecutivas en la etapa preescolar
de un nio no son muchas lo cual se explicara a cabal en el texto.
Se ejemplificara por medio de evaluacin a nios en la etapa preescolar, donde su objetivo ser
reconocer la estructura de las funciones ejecutivas, analizando en qu medida los
componentes, memoria de trabajo e Inhibicin son unitarios o separables.

Mapa conceptual

Funciones
Ejecutivas

procesos
cognitivos

memoria flexibilidad riesgo-

inhibicion planeacion
de trabajo mental beneficio
 FICHA # 12
DIMENSIN SELECCIONADA COGNITIVA
TIPO DE TEXTO ARTICULO
REFERENCIA COMPLETA SEGN APA: Huerta, Leonardo(2015)El pensamiento cientfico
en nios de edad preescolar, Retomado de:
www.gaceta.unam.mx/20170619/el-pensamiento-cientifico-de-ninos-en-edad-preescolar
Sntesis del texto (media pgina)

Con el objetico de mejorar el proceso que se tiene en enseanza - aprendizaje y estimular el

pensamiento cientfico en la educacin preescolar, donde investigadores de Mxico afirmaron,
Escogemos fenmenos cercanos a los pequeos y, a partir de sus conocimientos, realizamos
un proyecto. Para ste, en particular, se tom el sonido como tema central, porque ellos tienen
mucha experiencia con l, Caldern Canales, Reyna Elena - psicloga, integrante del
mencionado grupo y responsable del trabajo.

Se disearon frecuencias o secuencias didcticas en donde se desarrollan y se sabe cmo se

despliega el pensamiento cientfico en los pequeos.
Se darn a conocer testimonios relevantes de las investigadoras a cargo del desarrollo del
proceso estudiado, en el cual entenderemos a fin los logros, las observaciones y los puntos de
vista de cada quien sobre los planteamientos realizados.

Mapa conceptual

Pensamiento
Cientifico

actividades y
estimulos

Sonidos Frecuencias Secuencias

Mapa conceptual