O TEATRO NA ESCOLA E A ESCOLA NO TEATRO: UMA

EXPERINCIA DESBRAVADORA

Josielio Pereira Marinho (1); Joo Matias da Silva Neto (2);

Kelly Aparecida Almeida Gouveia (3); Everton Alves Menezes (4);
Jacklaine de Almeida Silva (5).

Universidade Estadual da Paraba UEPB, josielio_cgpb@yahoo.com.br, Joao.matias13@hotmail.com,

kellyalmeidag@gmail.com , everton.alvesmenezes@gmail.com, jacklaine_almeida@yahoo.com.br

Resumo: Lecionar a disciplina de Lngua Portuguesa, de modo que esteja atrelada arte, pode surtir
um efeito bastante positivo na vida dos estudantes, pois, assim, possvel que desenvolvam suas
capacidades, tanto intelectuais quanto artsticas. Nesse sentido, o presente trabalho aborda a relevncia
e eficcia de uma sequncia didtica de carter interdisciplinar, realizada por bolsistas da Universidade
Estadual da Paraba, do projeto PIBID Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia ,
que apresenta caminhos traados para um processo eficaz de ensino-aprendizagem, partindo da
interao entre a arte do teatro e o ensino Lngua Portuguesa. Tivemos como objetivo geral
desenvolver o estudo paulatino da lngua portuguesa, assim como as mltiplas linguagens,
atravs do teatro, dando nfase leitura e ao gnero dramtico. Desse modo, apresentamos o
resultado da aplicao de uma sequncia didtica ministrada no perodo de 2017.1, do subprojeto
Base Artstica e Reflexiva, desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental Jos Pinheiro,
localizada na cidade de Campina Grande Paraba, e as contribuies para a formao dos docentes.
Durante o perodo de atuao, que aconteceu mediante o planejamento de uma metodologia
expositivo-dialogada, foram perceptveis os frutos que a temtica do teatro proporcionou, despertando,
nos alunos, os artistas e leitores que havia neles, atravs de leituras dramatizadas e atividades
educacionais voltadas para o estudo reflexivo da lngua portuguesa durante cada aula. A sequncia foi
finalizada com a leitura dramatizada do texto Pluft, o fantasminha, de Maria Clara Machado, no
asilo So Vicente de Paulo, situado na mesma cidade. Tivemos como aporte terico-metodolgico, as
contribuies de Alves (2000), Freitas (2000), Rojo (2005) e Santos (2012). Ademais, recorremos
tambm aos estudos de Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), no que diz respeito construo de uma
sequncia didtica.

Palavras-chave: ensino-aprendizagem, lngua portuguesa, teatro.

INTRODUO

O desafio de ensinar Lngua Portuguesa, a priori, pode estar relacionado ao fato de

que a disciplina tem um grande volume de regras, variveis e excees. Sendo assim,
ministrar aulas de lngua estaria associado a atividades em torno do ensino fragmentado de
gramtica, no relacionado a um contexto social. Entretanto, um professor reflexivo,
pesquisador e que est sempre aberto a adotar novas perspectivas na construo de suas aulas
tem grande possibilidade de fazer um trabalho diferenciado do que se convencionou ser o
ensino de portugus.
Sendo assim, o trabalho com os diversos textos, gneros

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e discursos que circulam na sociedade contribuem para uma construo de saberes voltados
para uma viso integrada da lngua, em que o objetivo no formar alunos capazes de
codificar ou decifrar cdigos lingusticos, mas formar cidados crticos e usurios
competentes da lngua, compreendendo, interagindo e se posicionando frente aos diversos
textos e discursos que transitam na coletividade social. Portanto, o texto surge como o centro
de uma prtica de ensino que privilegie o desenvolvimento da competncia comunicativa e
interativa dos sujeitos, resultando na formao de um leitor/produtor de textos, que seja um
usurio eficaz e competente da linguagem escrita, imerso em prticas sociais e em atividades
de linguagem letradas, que, em diferentes situaes comunicativas, utilize-se dos gneros do
discurso para construir ou reconstruir os sentidos do texto que l ou produz, conforme
enfatiza Rojo (2005).
Sabendo que o ensino de Lngua est extremamente associado ao contexto social dos
alunos, temos o papel de no apenas formar cidados crticos e reflexivos, mas, tambm,
(re)textualizar, discutir e integrar as prticas e experincias vividas por cada estudante, seja no
mbito escolar ou pessoal nos quais esses alunos (em formao e em ao) esto imersos.

Dentre as estratgias de ensino que podem ser utilizadas para uma melhor assimilao
de conhecimento, no que diz respeito ao estudo da lngua portuguesa, a insero do teatro ou
de suas mltiplas abordagens um recurso bastante eficaz para uma troca mtua de
conhecimento entre docentes e discentes. Mediante uma prtica que adote a perspectiva das
abordagens teatrais, possvel conciliar um estudo mais profundo e criativo da lngua, atravs
do estudo de elementos dessa arte que evoquem aspectos e contedos da lngua portuguesa.
O teatro surge, nessa sequncia, como um elemento motivador, cumprindo, ento, uma
funo desbravadora de despertar no educando seu conhecimento de mundo e, por
conseguinte, uma externalizao do que pensa sobre determinado contedo proposto na aula.
Com base nisso, o gnero literrio dramtico (com origens na Grcia Antiga) foi utilizado
para fazer um resgate no s s manifestaes dramticas to palpveis em nosso cotidiano,
mas como uma busca latente e gradativa sobre o que teatro, suas abordagens e os principais
autores e/ou teatrlogos. Em conversao com esse pensamento, inmeros contedos da
lngua portuguesa podem ser inseridos na aula, possibilitando a capacidade de estreitar as
relaes entre teatro e lngua portuguesa.
A teatralizao, seja com uma leitura dramatizada ou at mesmo uma pea, possibilita
uma quebra de rotina em sala de aula e, consequentemente, uma ateno maior do aluno,
como destaca Santos (2012). Assim, entendido que o trabalho

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com o gnero teatral em sala de aula pode despertar tambm o interesse dos alunos pela
leitura, visto que, a partir da leitura de cada texto previamente pensado pelo educador, a
capacidade perceptiva dos educandos aguada, ativando o senso crtico e sua criatividade.
No momento em que o aluno ouve e, mais que isso, participa de uma leitura, ele passa a
agregar inmeras informaes particulares, tendo em vista que cada pessoa carrega seu
conhecimento de mundo e, no ato da leitura, cada um vive ou revive experincias singulares,
ao mesmo tempo em que agrega conhecimentos lingusticos e estruturais a respeito de
determinado gnero textual.
Portanto, observando tais consideraes, buscou-se, com o ensino de Lngua
Portuguesa, abordar, de forma abrangente, todos os aspectos sociocomunicativos da lngua,
estabelecendo interao entre lngua e literatura. Com isso, tornou-se possvel a realizao de
atividades que envolveram leitura, leitura literria, produo e gneros textuais e literrios.
Para tanto, enfatizamos que o processo de ensino e aprendizagem da lngua portuguesa na sala
de aula acontece quando o fato lingustico inserido na esfera social, para tornar-se um fato
de linguagem, compreendendo como indispensveis a unicidade do meio social e a do
contexto social (VIGOTSKY & BAKHTIN, 2000 apud FREITAS, 2000, p. 123).

Nesse sentido, o presente trabalho, resultado do projeto Base Artstica e Reflexiva

(B.A.R.), pertencente ao Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia -
PIBID/Letras, que tem como propsito promover a integrao entre Ensino Superior e
Educao Bsica, possui o objetivo principal de refletir sobre a experincia desenvolvida na
sequncia didtica intitulada Teatrar-te: a arte do teatro, analisando, assim, no s a
recepo dos alunos a partir do estudo da lngua portuguesa e suas mltiplas linguagens,
atravs do teatro, mas, tambm, o desenvolvimento da leitura e o estudo do gnero dramtico.
O projeto B.A.R. tem como foco principal estabelecer uma base de ensino artstico e
reflexiva na lngua portuguesa. Logo, um dos objetivos principais fazer os alunos
entenderem que arte no algo exclusivo das elites e que, portanto, os alunos da escola
tambm podem apreci-la. Desenvolvemos nosso trabalho, especificamente, na Escola
Estadual de Jos Pinheiro, nas quartas e sextas-feiras, das 14h00min s 16h00min, com vinte
alunos, do turno da manh. A desafiadora aplicabilidade da nossa metodologia aconteceu de
forma mais educativa e representativa, dando nfase aprendizagem dos alunos e ao
desenvolvimento de suas prticas de leitura, escrita e oralidade, culminando com reflexes
acerca da lngua portuguesa.
Nessa perspectiva, buscando ampliao e

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desenvolvimento de conhecimento dos alunos do ensino fundamental, atravs de prticas
inovadoras, realizadas atravs do projeto do PIBID, desenvolvido na Escola Estadual de Jos
Pinheiro, por meio da superviso da professora da escola, Jacklaine de Almeida Silva, e da
coordenadora do projeto, Magliana Rodrigues da Silva, o presente artigo analisa a mediao
do teatro na prtica de ensino de lngua portuguesa.
No primeiro semestre de 2017 o projeto elaborou duas sequncias didticas,
aplicadas no perodo de abril a junho. Neste trabalho, em especial, ressaltaremos apenas a
primeira. O tema da sequncia inicial, teatro, englobou um trabalho envolvendo arte, questes
socioeducativas, literatura e lngua portuguesa, trazendo como contedos o estudo de gneros
textuais, como: crnicas, sinopse, entrevistas, contos, textos teatrais, alm das vrias leituras
dramatizadas. O trabalho foi efetivado atravs de aulas expositivo-dialogadas e tambm do
uso de recursos audiovisuais.
Com o intuito de iniciar e agregar um conhecimento mais prximo sobre o teatro, a
sequncia didtica foi planejada e aplicada em 10 encontros que, a priori, trouxe bastante
aprendizado, tanto para os professores-bolsistas, quanto para os alunos. Neste trabalho, foi
sintetizado o processo metodolgico, para que assim tivssemos uma apreciao mais objetiva
sobre os pontos mais relevantes de cada aula.

TEATRO NA ESCOLA: METODOLOGIAS APLICADAS NUMA PERSPECTIVA

ARTSTICO-REFLEXIVA

A sequncia supracitada trouxe aos alunos, no primeiro encontro, A arte do teatro, o

contato com o mundo do teatro e a reflexo sobre as contribuies dessa arte para a
aprendizagem de lngua portuguesa. A aula, por sua vez, foi iniciada com uma apresentao
de leitura dramatizada. Os professores promoveram a leitura do texto O pequenino gro de
areia, um texto teatral de Joo Falco que conta a histria de um gro de areia que se
apaixonou por uma estrela e sonhava em viver esse amor.
Ao fim da leitura, uma conversa sobre sonhos e desejos nos propiciou um primeiro
contato com os alunos, de maneira que a apresentao de cada um deles se deu de maneira
espontnea. Passado esse momento, convidamos os alunos a refletirem a respeito das
contribuies do teatro para o estudo de lngua portuguesa, ressaltando o desenvolvimento da
competncia da leitura e da oralidade, bem como a capacidade de interao, percepo de si
mesmo, concentrao e outros benefcios que o teatro agrega.

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 Posteriormente, no segundo encontro, "Conhecendo o texto teatral", iniciamos a aula
com um jogo de mmica. Com o uso da linguagem no verbal, os alunos apresentaram, na
sala, gestos e sinais que representassem um conto. Isto serviu para introduzirmos o assunto da
aula e refletirmos que o texto teatral tem como objetivo ser contado atravs da atuao e das
representaes.
Em seguida, iniciamos a leitura coletiva do texto "E a, seu gnio?", de Paulo
Sacaldassy. Com intuito de prender a ateno dos discentes, ns, professores, fizemos uma
leitura dinmica, interpretando e representando o texto com entonao, gestos e sinais. Feito
isso, solicitamos aos discentes que repetissem o ato com o auxlio de outro colega. Sendo
assim, tivemos as primeiras representaes teatrais dos alunos, bem como um contato
cauteloso com a leitura. Foi notvel, nessa aula, a dificuldade de interpretao de texto e a
dificuldade no emprego dos sinais de pontuao no texto, pelos alunos. Aps esse momento,
explicamos as caractersticas do texto teatral, a linguagem teatral e seus elementos.
Em nosso terceiro encontro, A linguagem do teatro, demos incio a uma oficina de
teatro. Para tanto, realizamos um momento de relaxamento com os alunos. Posteriormente,
utilizamos algumas msicas com sons relaxantes para preparar e alongar a turma para o que
viria posteriormente.
Dando continuidade oficina, distribumos os textos Histrias sem p nem cabea,
do escritor Mouro Gonalves Rueda, para realizar um jogo teatral de concentrao. Os alunos
realizaram uma primeira leitura, sentados e em silncio. Em seguida, vieram vrias instrues
enquanto liam o texto, como: andar devagar ou rpido, parar instantaneamente, aumentar e
diminuir o tom da voz. Esse jogo gerou muito desconforto na turma. Ouvimos vrias queixas
e dois alunos desistiram de ler. Explicamos que essa atividade exigia concentrao e agilidade
de cada um em focar apenas no que lhe foi solicitado, em sua nica tarefa: ler seu prprio
texto.
Saindo do mundo reflexivo da leitura, realizamos o prximo jogo que, a princpio,
parecia no ter muito sentido, mas que trabalhava as expresses corporais e emocionais.
Pedimos que a turma formasse um crculo e ficassem, todos, em p. Em seguida, dispomos
um pequeno dilogo: Voc viu o pato? que pato?. A essa conversa, aparentemente
despretensiosa, foram atribudas emoes como: tristeza, raiva, alegria, melancolismo, etc.,
em que os alunos deveriam estabelecer esse dilogo, representando tais emoes. A turma foi
tomada pela diverso do jogo, pois cada dupla que realizava o dilogo no conseguia conter o
riso.

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 Por ltimo, focamos nossa oficina para uma rea que bombardeada na vida dos
alunos: a ludicidade. Para o jogo da vez, pedimos que os alunos sentassem e vendamos toda a
turma. Posteriormente, colocamos um udio que emitia sons da natureza, como o barulho da
cachoeira, o canto dos pssaros e o som do vento. Um professor iniciou uma estria de
improviso, que acontecia em uma floresta encantada, onde tudo era possvel. Conforme a
performance do professor ia acontecendo, os elementos citados, como maracuj, manga,
ventos serenos e a neblina da cachoeira foram agregados durante a contao. O professor, por
exemplo, ao citar a rvore que tinha maracujs gigantescos, colocava, prximo ao nariz de
cada aluno, um perfumado maracuj, para que fosse agregado ao seu imaginrio a veracidade
do que estavam imaginando.
No quarto encontro tivemos nossa primeira aula de campo. Fomos ao teatro SESC
Centro, em Campina Grande-PB. L, os alunos tiveram oportunidade de subir ao palco e
conhecer o que h alm das cortinas. Nenhum aluno tinha tido essa experincia e, para ns,
foi emocionante poder lev-los magia do teatro, colocando-os em contato com essa arte.
lvaro Fernandes, diretor de cultura do SESC Centro, explicou aos alunos como
funcionava a iluminao, estratgias de cenrio, camarim e sonorizao. Todos estavam muito
curiosos e atenciosos para saber como tudo, naquele palco, funcionava. Foi um momento de
alegria e emoo. Passado esse momento, ns, professores, fizemos um crculo, com todos
sentados no palco, e contamos a histria do teatro, como a arte do teatro contribui para a
aprendizagem da Lngua Portuguesa. Finalizamos a aula com uma roda de conversa: um
momento de reflexo e sensibilidade. Os alunos relataram como foi essa experincia e o que
sentiram quando trabalharam corpo e mente.
Continuando com nossa sequncia, demos incio ao quinto encontro, intitulado A
comdia. Nele, iniciamos os estudos voltados aos dois principais gneros que caracterizam o
texto teatral: a comdia e o drama. Retomamos um processo de jogos teatrais que foi
estabelecido no decorrer dos encontros e foi proposta uma dinmica, em que os alunos
trabalharam sua concentrao e cooperao com o parceiro. Adiante, propusemos a leitura do
texto teatral Enfim Ns, de Tanise Pacheco, que conta as reviravoltas e vrias verses de
uma celebrao de casamento. A leitura, inicialmente, foi feita pelos professores e
acompanhada pelos alunos, de maneira que estes criassem familiaridade com o texto, para
encen-lo em uma prxima leitura.
Em seguida, discutimos sobre a histria lida e encenada em sala de aula, dando nfase
sua principal caracterstica, j que essa era uma pea de

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comdia. Na sequncia, falamos sobre os tipos de comdias ou subgneros da comdia. E,
para finalizar, falamos sobre o humor negro e a comdia de constrangimento, dando margem
a uma discusso sobre os limites entre comdia e bullying.
No nosso sexto encontro, "Drama", iniciamos a aula discutindo com os alunos sobre o
que drama. Em slides, exibimos fotos que remetiam a ideias de situaes de drama,
comdia, terror, tragdia, etc. Os professores dramatizaram a primeira cena e, em seguida,
pedimos que os alunos as encenassem de forma improvisada, mas os alunos ainda
apresentavam bastante timidez, perdida ao longo das aulas. Aps esse momento de interao
sobre Drama e Teatro, demos incio ao tema do gnero textual trabalhado na aula: a
sinopse. Questionamos os alunos se eles conheciam o romance Romeu e Julieta. Em seguida,
pedimos que apontassem no texto o que era uma sinopse e o que caracterizava esse gnero no
texto lido por eles. Em outro momento, demos incio explicao sobre o que o gnero
Drama no teatro. Na sequncia, os alunos fizeram a leitura da explicao, contida no mdulo
didtico que recebem todo semestre, no projeto , e compartilharam o que entenderam,
apontando as diferenas percebidas entre o termo drama, j conhecido por eles, e o Drama
no teatro.
Finalizamos a aula com uma atividade de produo escrita de uma sinopse, em que os
alunos escreveram sobre algum filme, livro, seriado ou novela que tinham assistido e gostado,
com o objetivo de atrair os leitores do texto para assistir ou ler a obra indicada.
A aula "Troca de papis" aconteceu no nosso stimo encontro. Iniciamos a aula
realizando um breve panorama do que seria trabalhado e realizamos a dinmica da Troca de
papis, na qual os alunos, em dupla, representaram alguma cena improvisada sobre situaes
do cotidiano deles: amigos na balada, colegas de classe estudando, namorados brigando por
cime, entre outros, e quando o professor sinalizou, com palmas, os participantes tiveram de
trocar de papis. Foi um momento dinmico e agradvel, pois eles puderam fazer dois papis
em uma mesma representao.
Em seguida, explicamos sobre os elementos teatrais que vo alm do elenco de atores:
figurino, maquiagem, sonoplastia, cenrio, iluminao, produo, preparao de atores e
direo, fazendo-os refletir sobre a importncia de cada componente desses elementos.
Introduzimos a ideia da visita ao Instituto So Vicente de Paulo e explicamos que os alunos
apresentariam a leitura de uma pea dramatizada aos idosos. Ento, os professores fizeram a
leitura em voz alta do texto Pluft, o fantasminha, de Maria Clara Machado, fazendo com

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que os alunos tivessem um primeiro contato com a pea que seria apresentada no asilo.
Em sequncia, dividimos as funes de cada grupo de alunos. Cada equipe ficou sob a
orientao de um professor para discutir sobre maquiagem e figurino, sonoplastia e cenrio e
sobre a atuao dos atores. Foi um momento bastante proveitoso, pois os alunos, de fato, se
engajaram no que lhes foi proposto, cumprindo seus papeis, seja de autor, produtor,
maquiador, figurinista, etc.
Por fim, demos as orientaes para o prximo encontro, que seria o ensaio da leitura
da pea, e direcionamos os alunos para atentarem sobre o que iria ocorrer na apresentao da
pea no asilo, apontando a importncia de respeitar o contexto em que os idosos se
encontravam.
Durante nosso oitavo encontro, realizamos um ensaio apenas com os alunos que iriam
participar da leitura dramatizada. A princpio, como forma de instigar os alunos presentes a
relaxarem, fizemos alguns exerccios teatrais que trabalharam o aquecimento vocal e as
expresses faciais, de modo que tal ao refletisse no desempenho dos alunos durante todo
ensaio.
Em seguida, comeamos a leitura do texto Pluft, o fantasminha, de Maria Clara
Machado, com os alunos. Esse primeiro momento foi de reconhecimento da histria a ser
dramatizada. medida que a leitura ia acontecendo, o professor repassava instrues sobre
entonao e expresses na voz. Cada aluno, apesar de sua dificuldade com a prtica da leitura,
demonstrou enorme fascnio pelo que estava realizando.
Percebemos a evoluo dos alunos a cada releitura da pea. O aperfeioamento foi
ocorrendo gradativamente e de forma natural, uma vez que j identificavam em que momento
precisavam utilizar a entonao correta, respirar, ler mais rpido ou pausadamente. Ao fim do
ensaio, os alunos mostraram-se mais empolgados e realizados com o que acabavam de
protagonizar.
No nono encontro, ao chegarmos ao asilo, fomos impactados por sorrisos, palmas e
olhares curiosos, causando um momento meditativo para os alunos e, tambm, para os
professores. Esse momento reflexivo, consequentemente, foi a certeza de que a proposta da
nossa aula iria funcionar. Inicialmente, foi perceptvel ver nossos alunos concentrados na
apresentao de Pluft, o fantasminha, uma pea teatral infantil, escrita pela dramaturga
brasileira, Maria Clara Machado, em 1955. queles que iriam fazer a leitura dramatizada, a
concentrao dava-se no palco, no texto em mos. Tambm delimitamos funcionalidades para
os alunos que no estavam na dramatizao da leitura. Sendo

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assim, os que ficaram responsveis para o apoio, filmagem, fotos e efeitos especiais estavam
totalmente atentos apresentao.
A leitura dramatizada aconteceu de forma linear. Nossos alunos realizaram a
compreenso semntica do texto e dramatizaram a leitura corretamente. Assim, tivemos,
imediatamente, a certeza de que a aplicabilidade do nosso objetivo aconteceu. Aps a leitura,
alunos e professores socializaram com os idosos do asilo, gerando conversas sobre assuntos
diversos. Em resposta, os idosos perguntavam o local onde nossos alunos moravam e
estudavam. Tambm surgiram dos alunos algumas perguntas padres como, por exemplo:
Gostou da apresentao?. O momento foi finalizado com a despedida e cumprimentos finais
aos idosos.
Finalizamos a nossa primeira sequncia, Teatrar-te: a arte do teatro, com bastante
entusiasmo e percebendo que nossos objetivos iniciais haviam sido cumpridos paulatinamente
durante cada aula.

CONSIDERAES FINAIS

Diante das atividades apresentadas e dos resultados obtidos, ao longo da execuo do

projeto, aprendemos, todos os dias, nessa escola, a lidar com dificuldades e limitaes como,
por exemplo, a violncia, a indisciplina e as dificuldades de aprendizagem, o que nos provoca,
positivamente, a um exerccio dirio de reflexo do fazer docente e necessidade de
buscarmos alternativas metodolgicas que nos encorajem e encorajem nossos alunos a
perceberem o valor da aprendizagem para o desenvolvimento intelectual, social, poltico e
moral de cada ser humano.
Ao final das atividades, pode-se perceber que foi de grande importncia o crescimento
dos alunos na leitura e escrita, no conhecimento de gneros textuais e na reflexo sobre a
temtica abordada, uma vez que os alunos conseguiram desenvolver a competncia de leitura
mediante o auxlio do texto teatral, O que nos leva a entender que mesmo que o ensino nas
escolas pblicas ainda tenha muitas dificuldades, cabe ao docente ressignificar suas prticas,
aprimorando-as, de modo que haja aulas dialogadas, em que a pauta principal, para alm dos
contedos escolares, seja o conhecimento dos alunos e o seu desenvolvimento enquanto
cidados crticos e reflexivos. Dessa forma, cabe ao professor o papel de trazer a realidade dos
seus aprendizes para dentro da sala de aula, realizando uma incluso social, o que melhorar

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sua atuao perante o processo de ensino e aprendizagem, sendo ele o mediador na incluso
de seu aluno na escola.

A relao com o teatro, o desenvolvimento da oralidade, atravs de leituras

dramatizadas, e o contato com o texto teatral foi perceptvel e de grande valia no s para o
desenvolvimento dos aspectos lingusticos, como tambm interacionais, uma vez que a arte do
teatro proporcionou que os alunos deixassem a timidez de lado e participassem dos momentos
ldicos oferecidos nas aulas.
Tambm se faz importante ressaltar que a maior parte dos alunos contribuiu de forma
efetiva para a execuo de todas as atividades propostas, demonstrando interesse em ser aluno
ativo, de insero. Ademais, os resultados nos mostram que o trabalho com a arte um aporte
para instigar e favorecer o ensino-aprendizagem da lngua portuguesa e as demais disciplinas.
Observamos, durante a sequncia, que os alunos revelaram um posicionamento
acolhedor e crtico sobre a temtica abordada. satisfatrio perceber que parte desse
crescimento dos alunos fruto de uma sequncia didtica bem elaborada, que, por meio de
aes ldicas, impulsionou os discentes a redescobrirem o mundo da leitura e trilhar um
caminho mais dinmico para a educao. Isso nos estimula, enquanto professores de lngua
portuguesa, pois preciso lecionar de forma que os alunos aprendam a ler o mundo a partir de
seus olhares.

REFERNCIAS

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Loyola, 2000.

DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e o escrito:
apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e
escritos na escola. Traduo e organizao Roxane Rojo e Glais Sales Cordeiro. Campinas,
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FREITAS, M. T de A. Bakhtin e Linguagem. In: _____.VIGOTSKY & BAKHTIN (Org.).

Psicologia e educao: um intertexto. 4. ed. So Paulo: tica, 2000.

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ROJO, Roxane. Letramento e diversidade textual. In: Alfabetizao, leitura e escrita:
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http://www.academia.edu/1387740/Letramento_e_diversidade_textual>. Acesso em: 22 julho
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SANTOS, A. N. O teatro e suas contribuies para educao infantil na escola pblica.

2012. Disponvel em: <
http://www.infoteca.inf.br/endipe/smarty/templates/arquivos_template/upload_arquivos/
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