Plan de Área 2017 - Matematicas

2017
PLAN DE REA DE MATEMTICAS
GRUPO INSTITUCIONAL DE MATEMATICAS

COLEGIO CRISTIANO INTEGRAL
01/01/2017
INTRODUCCIN
Con el propsito de contribuir y estimular el estudio de las matemticas en la

forma en que se la concibe hoy, se presenta este nuevo plan de estudios,
conscientes al mismo tiempo del deber que como educadores tenemos de
llegar a las vidas mentes de nuestros estudiantes con los modernos adelantos
de la ciencia y la tecnologa buscando siempre el progreso y la humanizacin
en todos los campos cientficos y tecnolgicos, en las cuales se han dado
pasos agigantados cuyas consecuencias apenas s alcanzamos a vislumbrar.
La primera parte est orientada a mostrar cmo el rea aporta al logro de los
fines y objetivos establecidos en la Ley General de Educacin. En una segunda
parte se plantea el enfoque sistmico con nfasis en el desarrollo del
pensamiento y la resolucin de problemas. Tambin se precisan los objetos de
conocimiento, enseanza y aprendizaje, el fundamento epistemolgico y las
implicaciones pedaggicas de la matemtica problmica y orientada al
desarrollo de la competencia en pensamiento matemtico.
Los contenidos se organizaron por ejes curriculares, ncleos temticos y
conocimientos cognitivo, procedimental y actitudinal. Se presentan las
metodologas para el trabajo en el rea y las estrategias de enseanza. Por
ltimo se presentan los criterios de evaluacin, la planeacin de actividades
pedaggicas y la bibliografa.
IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 1

JUSTIFICACIN
Es importante tener en cuenta que el rea de las Matemticas se debe iniciar

desde los primeros aos, siguiendo un proceso que consiga motivar y orientar
al estudiante hacia la adquisicin de unos conceptos bsicos y hbitos que le
permitan fundamentalmente generalizar, analizar hiptesis, reconocer modelos,
solucionar problemas, descubrir relaciones y desarrollar sus habilidades e
intereses concretos en el rea.
Es as, que la enseanza de la Matemtica debe hacerse de tal forma que los
estudiantes encuentren en ella algo verdaderamente funcional y no una
disciplina de planteamientos netamente tericos carente de significados
prcticos, por ello los profesores debemos conducir a los estudiantes a
concebir la educacin matemtica como un conjunto de adquisiciones de
conceptualizaciones bsicas y de hbitos de estudio que le permitan
reaccionar adecuadamente ante un problema o una situacin real,
descubriendo relaciones y propiedades o reconociendo estructuras
matemticas que lo lleven a posibles soluciones.
Deben organizarse los contenidos y estructurarse un programa basado en la
motivacin y necesidades presentadas por los estudiantes en las distintas
etapas de su desarrollo cognitivo y personal, canalizando adecuadamente los
aspectos que favorezcan su desempeo y progreso en esta rea.

FUNDAMENTACIN TERICA
OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento de las matemticas son los conceptos, no los clculos,
ni los signos, ni los procedimientos y su inspiracin los problemas y los ejemplos.
Al respecto dice Stewart ( 1998,13),
El objetivo de las matemticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el
modo en que los diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una
determinada informacin, qu es lo que se deduce necesariamente de ella? El
objetivo de las matemticas es conseguir comprender tales cuestiones dejando a
un lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se
trata simplemente de hallar la respuesta correcta, sino ms bien de comprender
por qu existe una respuesta, si la hay, y por qu dicha respuesta presenta una
determinada forma. Las buenas matemticas tienen un aspecto ms bien austero
y conllevan algn elemento de sorpresa. Pero lo que sobre todo tienen es
significado.
En este sentido, la concepcin de las matemticas tiene una orientacin hacia la
construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el pensamiento
matemtico.
La fuerza motriz de las matemticas son los problemas y los ejemplos, no las
operaciones o los procedimientos, estos son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemticas. Se considera un
buen problema aquel cuya resolucin, en vez de limitarse a poner orden en lo que
no era sino un callejn sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente
nuevas. La mayora de los buenos problemas son difciles: en matemticas, como
en la vida misma, rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los
problemas difciles son interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para
desarrollar msculos mentales, pero a quin le interesa un cerebro con msculos
de piedra? Otra fuente importante de inspiracin matemtica viene dada por los
ejemplos. Una cuestin matemtica particular y completamente aislada, que se
centre en un ejemplo cuidadosamente elegido, encierra en s misma a veces el
germen de una teora general, en la que el ejemplo se convierte en un mero
detalle que se puede adornar a voluntad.(Stewart: 1998, 16)
Las matemticas ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como
un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
trminos del desarrollo de la funcin simblica, lgica, matemtica, entre la mente
del sujeto y el simbolismo lgico.

Es importante sealar que los estudiantes aprenden matemticas interactuando
en la diversidad, lo cual conduce a la abstraccin de las ideas matemticas
desde la complejidad, esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva
perspectiva metodolgica: LA INVESTIGACION Y LA RESOLUCION
PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan explorar, descubrir, y crear sus
propios patrones frente a los procesos de pensamiento para la consolidacin de
estructuras lgicas de pensamiento, que les permitan la autoconstruccin de un
conocimiento autnomo y perdurable frente a su realidad .
OBJETO DE APRENDIZAJE
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemticas, al igual
que otras disciplinas, es ms efectivo si quien lo recibe est motivado. Por ello es
necesario presentarle al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo
y que despierten su curiosidad y creatividad. Estas actividades deben estar
relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como la
capacidad con la que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos
referentes que permitan actuar con el conocimiento de las matemticas para
resolver problemas en diferentes mbitos matemticos.
En el rea de matemtica el objeto de aprendizaje es la competencia de
pensamiento matemtico, constituida por las subcompetencias de: pensamiento
numrico, espacial, medicional, aleatorio y variacional.
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la
medida en que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los nmeros y
de usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de diversas maneras de
acuerdo con el desarrollo del pensamiento matemtico. Para el desarrollo del
pensamiento numrico de los nios se proponen tres aspectos bsicos para
orientar el trabajo del aula:
a) comprensin de los nmeros y de la numeracin
b) comprensin del concepto de las operaciones.
c) clculos con nmeros y aplicaciones de nmeros y operaciones.
El pensamiento espacial y geomtrico permite a los estudiantes comprender,
examinar y analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio
bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se
hallan en los mismos. Al mismo tiempo debe proveerles de herramientas
conceptuales tales como transformaciones, traslaciones y simetras para analizar
situaciones complejas. Debe desarrollar adems capacidad para argumentar
acerca de las relaciones geomtricas, espaciales y temporales, adems de utilizar

la visualizacin, el razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para
resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento mtrico debe dar como resultado en los estudiantes
la comprensin de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y
del tiempo. As mismo, debe procurar la comprensin de los diferentes sistemas
de unidades, los procesos de medicin y la estimacin de las diversas magnitudes
del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que
sean capaces de enfrentar y plantear situaciones problmicas susceptibles de ser
analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems,
estos progresivamente deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y
representar datos en distinta forma, seleccionar y utilizar mtodos y modelos
estadsticos, evaluar inferencias, hacer predicciones y tomar decisiones
coherentemente con los resultados. De igual forma irn progresivamente
desarrollando una comprensin de los conceptos fundamentales de la
probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el
pensamiento matemtico, porque permite en los alumnos la formulacin y
construccin de modelos matemticos cada vez ms complejos para enfrentar y
analizar los diferentes fenmenos. Por medio de l los estudiantes adquieren
progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones, as como
el desarrollo de la capacidad para representar y analizar situaciones y estructuras
matemticas mediante el uso del lenguaje algebraico y grficas apropiadas.
OBJETO DE ENSEANZA
Los objetos de enseanza o contenidos del rea estn agrupados en los ejes
curriculares de: pensamiento y sistema numrico, pensamiento espacial y sistema
geomtrico, pensamiento medicional y sistema mtrico, pensamiento aleatorio y
sistema de datos, pensamiento variacional y sistema analtico, pensamiento lgico
y sistema de conjuntos. Cada uno de estos ejes est conformado por ncleos
temticos, entendidos estos como agrupacin de contenidos declarativos,
procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de contenidos)
El enfoque es sistmico con nfasis en el desarrollo del pensamiento y la solucin
de problemas. Esto significa que se mantiene la concepcin de matemticas
sistmicas; pero el nfasis se realiza en la resolucin de problemas y en el
desarrollo del pensamiento matemtico.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
En los ltimos aos, los nuevos planteamientos de la filosofa de las
matemticas, el desarrollo de la educacin matemtica y los estudios sobre
sociologa del conocimiento, entre otros factores, han originado cambios

profundos en las concepciones acerca de las matemticas escolares. Ha sido
importante en este cambio de concepcin, el reconocer que el conocimiento
matemtico, as como todas las formas de conocimiento, representa las
experiencias de personas que interactan en entornos, culturas y perodos
histricos particulares y que, adems, es en el sistema escolar donde tiene
lugar gran parte de la formacin matemtica de las nuevas generaciones y por
ello la escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la
construccin de los conceptos matemticos mediante la elaboracin de
significados simblicos compartidos.
El conocimiento matemtico en la escuela es considerado hoy como una actividad
social que debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven.
Como toda tarea social debe ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e
intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su
valor principal est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas, a cuyo
dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador
matemtico conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las
matemticas son una herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona
privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemticos
haya ido decantando una nueva visin de las matemticas escolares basada en:
Aceptar que el conocimiento matemtico es resultado de una evolucin
histrica, de un proceso cultural, cuyo estado actual no es, en muchos
casos, la culminacin definitiva del conocimiento y cuyos aspectos formales
constituyen slo una faceta de este conocimiento.
Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de
interaccin social en la enseanza y en el aprendizaje de las matemticas.
Considerar que el conocimiento matemtico (sus conceptos y estructuras),
constituyen una herramienta potente para el desarrollo de habilidades de
pensamiento.
Reconocer que existe un ncleo de conocimientos matemticos bsicos
que debe dominar todo ciudadano.
Comprender y asumir los fenmenos de transposicin didctica.
Reconocer el impacto de las nuevas tecnologas tanto en los nfasis
curriculares como en sus aplicaciones.
Privilegiar como contexto del hacer matemtico escolar las situaciones
problemticas. (MEN, 1998, 14)
La apuesta histrica de las matemticas pretende tener claridad sobre la
historicidad de esta ciencia. Tener conciencia que las matemticas implican
grandes esfuerzos de la humanidad por comprenderse as misma y comprender el
universo que habitamos. Han sido esfuerzos, logros, retrocesos, rupturas,

desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la mente de los
docentes. Es decir, las matemticas no son infalibles, ni absolutas, son productos
histricos que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que
es importante resaltar que el valor del conocimiento histrico al abordar el
conocimiento matemtico escolar no consiste en recopilar una serie de
ancdotas y curiosidades para presentarlas ocasionalmente en el aula. El
conocimiento de la historia puede ser enriquecedor, entre otros aspectos, para
orientar la comprensin de ideas en una forma significativa, por ejemplo, en
lugar de abordar los nmeros enteros desde una perspectiva netamente
estructural a la cual se lleg despus de trece siglos de maduracin, podran
considerarse aquellos momentos culminantes en su desarrollo para
proporcionar aproximaciones ms intuitivas a este concepto; para poner de
manifiesto formas diversas de construccin y de razonamiento; para enmarcar
temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto con su
motivacin y precedentes y para sealar problemas abiertos de cada poca, su
evolucin y situacin actual . (MEN, 1998, 16)
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemticas, es de reconocer
que esta ciencia esta en relacin con los procesos de significacin de la cultura en
diferentes momentos histricos y grupos humanos. As por ejemplo, la matemtica
base 20 de la cultura Maya, est en relacin con la cosmovisin de esa cultura y
los procesos de calendario y manejo del tiempo sobre 13 lunas o meses de 28
das. Por ello, es necesario tener presente que
que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura
al aula de matemticas y a su vez los matemticos trabajan desde su propia
cultura, constituida esta ltima por su hacer y por los elementos que integran
su prctica. Hacer que tiene que ver por ejemplo, con la discusin al interior de
esta comunidad acerca de qu matemticas y qu formas de demostracin son
consideradas vlidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas
abiertos, sus formas de argumentacin y un conjunto de teoras que integran
sus ideas sobre cmo se deben llevar a la prctica las matemticas. . (MEN,
1998, 18)
La didctica que asume la matemtica problmica no parte de la relacin sujeto-
objeto de enseanza, sino que introduce la relacin sujeto-objeto de enseanza-
objeto de aprendizaje. Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se
transforman. De un activo del docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de
mediador del maestro y de aprendiz activo del estudiante. Tambin se quiere
significar que en esta visin el contexto de aprendizaje va ser muy importante. Los
conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un poco ms
all de los objetos de ensean y puedan establecer la relacin con los objetos de

conocimiento, puedan construir un significado ms profundo que los slo objetos
de enseanza.
Por lo anterior, se est de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de
manera radical. No ser desde luego ni un simple transmisor ni un simple
usuario de los textos o de un currculo particular, sino ms bien parte activa
del desarrollo, implementacin y evaluacin del currculo. Fundamentalmente
su papel ser el de propiciar una atmsfera cooperativa que conduzca a una
mayor autonoma de los alumnos frente al conocimiento. Es as, como
enriqueciendo el contexto deber crear situaciones problemticas que permitan
al alumno explorar problemas, construir estructuras, plantear preguntas y
reflexionar sobre modelos; estimular representaciones informales y mltiples y,
al mismo tiempo, propiciar gradualmente la adquisicin de niveles superiores
de formalizacin y abstraccin; disear adems situaciones que generen
conflicto cognitivo teniendo en cuenta el diagnstico de dificultades y los
posibles errores. . (MEN, 1998, 20)
Respecto a la formacin matemtica bsica, segn los lineamientos (MEN, 1998,
21-28) el nfasis estara en potenciar el pensamiento matemtico mediante la
apropiacin de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemticos.
Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el
pensamiento numrico, el espacial, el mtrico, el aleatorio y el variacional que, por
supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como
indispensable un determinado sistema, este ltimo no agota todas las
posibilidades. Otros sistemas pueden contribuir para ampliar y construir
significados en cada tipo de pensamiento.
As, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos
volmenes, aparte de la comprensin de la magnitud volumen, del procedimiento
para medirlo, de la eleccin de la unidad, nociones stas de sistemas mtricos,
estara el conocimiento de los nmeros utilizados, su tamao relativo y los
conceptos geomtricos involucrados en la situacin, nociones de sistemas
numricos y del geomtrico, respectivamente.
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologas en los procesos de aprendizaje y
de enseanza de las matemticas, es de anotar que antes de pensar en la
introduccin de las calculadoras y de los computadores en el aula, es
indispensable pensar primero en el conocimiento matemtico tanto desde la
disciplina misma como desde las transposiciones que ste experimente para
devenir en conocimiento enseable.

Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de
clculo de la mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar ms
la comprensin de los procesos matemticos antes que la mecanizacin de ciertas
rutinas dispendiosas.
En la educacin bsica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos
numricos, verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lpiz y
papel o mediante el clculo mental. Para cursos ms avanzados las calculadoras
grficas constituyen herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de
funciones por la rapidez de respuesta a los cambios que se introduzcan en las
variables y por la informacin pertinente que pueda elaborarse con base en dichas
respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la situacin de
cambio que se est modelando.
El uso de los computadores en la educacin matemtica ha hecho ms accesible
e importante para los estudiantes temas de la geometra, la probabilidad, la
estadstica y el lgebra.
Las nuevas tecnologas amplan el campo de indagacin sobre el cual actan las
estructuras cognitivas que se tienen, enriquecen el currculo con las nuevas
pragmticas asociadas y lo llevan a evolucionar.
En este sentido, se est planteando ir ms all de la competencia matemtica
como horizonte del trabajo pedaggico, incluso ms all de la competencia
comunicativa, es decir, el trabajo por la construccin del significado, el
reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo, el nfasis en
los casos sociales de la matemtica, el ocuparse de diversos tipos de textos y
problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemtico.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a travs del lenguaje que se
configura el universo simblico de cada sujeto en interaccin con otros humanos y
tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus
saberes: proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin, lo
que conlleva a una perspectiva sociocultural y no solamente numrica.
De este modo las matemticas ms que tomarlas como un sistema de signos y
reglas se entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
EJES CURRICULARES
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS: El nfasis en este
sistema es el desarrollo del pensamiento numrico que incluye el sentido
operacional, los conceptos, las relaciones, propiedades, problemas y
procedimientos. El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de pensar
en los nmeros y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las

interacciones entre los conceptos, las operaciones y los nmeros estimula un alto
nivel del pensamiento numrico.
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS: Se hace nfasis en el
desarrollo del pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de
los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,
sus transformaciones y sus diversas traducciones o representaciones materiales.
El componente geomtrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar
las propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las
formas y figuras geomtricas que se hallan en ellos.
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS: Hace nfasis en el
desarrollo del pensamiento mtrico. La interaccin dinmica que genera el
proceso de medir entre el entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren
situaciones de utilidad y aplicaciones prcticas donde una vez ms cobran sentido
las matemticas. Las actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la
medicin y les permite desarrollar muchos conceptos y destrezas matemticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensin, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS: Hace nfasis en el
desarrollo del pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del
tiempo, en la ciencia y en la cultura y an en la forma del pensar cotidiano. Los
fenmenos aleatorios son ordenados por la estadstica y la probabilidad que ha
favorecido el tratamiento de la incertidumbre en las ciencias como la biologa, la
medicina, la economa, la sicologa, la antropologa, la lingstica... y an ms, ha
permitido desarrollos al interior de la misma matemtica.
El plan de estudios de matemticas garantiza que los estudiantes sean capaces
de planear y resolver situaciones problmicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Adems, deben estar
en capacidad de ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionar y utilizar mtodos estadsticos para analizarlos, desarrollar y evaluar
inferencias y predicciones a partir de ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los
conceptos fundamentales de la probabilidad.
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS:
Hace nfasis en el desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del
currculo tiene en cuenta una de la aplicaciones ms importantes de la
matemtica, cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos
fenmenos. Propone superar la enseanza de contenidos matemticos para
ubicarse en el dominio de un campo que involucra conceptos y procedimientos

nter estructurados que permiten analizar, organizar y modelar matemticamente
situaciones y problemas tanto de la actividad prctica del hombre como de las
ciencias.
PROCESOS MATEMTICOS
Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o
procesos: Resolucin y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicacin,
modelacin y procedimientos. Estos son los procesos del rea y cada uno de ellos
se debe evaluar en los niveles metacognitivos de adquisicin, uso, justificacin y
control.
PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS: La capacidad para
plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de
matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes
desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas de carcter
matemtica. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.
Segn Miguel de Guzmn, la enseanza a travs de la resolucin de problemas
es actualmente el mtodo ms invocado para poner en prctica el principio
general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es transmitir
en lo posible de manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la
resolucin de verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar,
analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y
predecir). La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los
procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos
matemticos, cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un lado, como campo de
operaciones privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento
eficaces.
Es el eje central del currculo de matemticas y debe ser objetivo primario de la
enseanza y parte integral de la actividad matemtica, permea al currculo en su
totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean
aprendidos. En el currculo escolar se deben considerar aspectos como los
siguientes:
Formulacin de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las
matemticas.
Desarrollo y aplicacin de diversas estrategias para resolver problemas.
Verificacin e interpretacin de resultados a la luz del problema original.
Generalizacin de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de
problemas.
Adquisicin de confianza en el uso significativo de las matemticas.
En referencia con la interaccin de la biblia y su amplio contenido generador de
perspectivas acerca de la cosmovisin cristiana, sta permite enfocar al estudiante

en un ambiente propicio y espiritual en el que dicho ente sea capaz de solucionar
e intervenir en problemas de acuerdo al razonamiento lgico y experimental que
Dios contextualiza mediante historias bblicas. Por otra parte, es puntual hacer
nfasis en la importancia y la racionalidad que tienen las sagradas escrituras con
la confianza en la adquisicin de confianza en cada uno de los usos de las
matemticas como un lenguaje netamente universal y pionero de grandes
procesos a lo largo de la historia, puesto que en la globalidad espiritual, la mayora
de propuestas generadoras de soluciones y estrategias para resolver situaciones
problemticas se hacen alusivas en la manera en que hombres y mujeres
escogidos por Dios guiaron su vida de acuerdo a la sabidura e inteligencia del
Omnipotente y Creador de todas las cosas existentes.
RAZONAMIENTO MATEMTICO: El currculo de matemticas de cualquier
institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y la
demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica. Para
ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de razonamiento y
mtodos de demostracin. El razonamiento se entiende de manera general como
la accin de ordenar ideas en la mente para llegar a una conclusin. En el
razonamiento matemtico es necesario tener en cuenta la edad de los
estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado en un conjunto de
grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes.
Razonar en matemticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de
pensamiento y su aplicacin particular en cada uno de los pensamientos que
componen la competencia matemtica ya que stos permitirn consolidar los
elementos para poder procesar informacin, no a la manera memorstica
propiamente, sino con el objetivo de que favorezca la resolucin de problemas, es
decir, su utilizacin de una manera funcional en la vida.
Es as como, para el grado primero el nio debe estar en posibilidad de relacionar
el qu y el cmo de una situacin, que puede hacerlo a travs de la observacin y
la descripcin. En segundo y tercero debe responder, adems a las diferencias y
semejanzas, a travs de la comparacin. En cuarto y quinto a las posibles
relaciones que se desprenden. Todo ello atravesado por la conceptualizacin, que
alude a la significacin de los conceptos adquiridos.
Ac es importante sealar que estos conceptos: observacin, descripcin,
comparacin, clasificacin y relacin estn en orden de complejidad, lo que
implica que si un estudiante no est en condiciones de realizar una comparacin,
no puede responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relacin.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podr, en la bsica
secundaria, enfrentarse a la formulacin de hiptesis y al anlisis y argumentacin
a travs de preguntas como: qu pasara si...? , por qu...?, y cules son las
caractersticas de.....?

El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como
docentes, no centrarnos nicamente en el contenido o conocimiento propiamente
dicho, sino apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que
posibilitarn visualizar el desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que
favorece el logro del conocimiento estipulado.
Dios en su inmensa omnisciencia cre el mundo adecuando todo segn su
razonamiento, por lo cual se puede destacar que en lo absoluto, su creacin, es
decir, la naturaleza y el hombre es perfecta, por lo tanto, la argumentacin y
razonamiento de Dios, es entendida contextualmente de acuerdo a la forma y las
acciones que El creador utiliz para ordenar cada espacio del universo y luego
llegar a una conclusin; muestra de lo anterior es el mundo entero y las infinidades
que se encuentran ms all del universo y de lo desconocido por el hombre.
En ese mismo orden de ideas, en una cosmovisin bblica, el estudiante debe
razonar teniendo presente la cualificacin y en gran primordialidad, la
cuantificacin de sus pensamientos para poder generar aplicabilidad en lo que
dicho ente desear consolidar de acuerdo a cada uno de los elementos que tiene
para procesar datos, sin embargo, es provechoso resaltar que la memorizacin de
palabras que Dios mismo dice en Su Palabra permite que haya un foco para llegar
al objetivo y al favorecimiento de cualquier tipo de problemas que la sociedad
propone para formar carcter y/o personalidad en la vida humana.
COMUNICACIN MATEMTICA: Mediante la comunicacin de ideas, sean de
ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para
ello, el currculo incluye actividades que les permita comunicar a los dems sus
ideas matemticas de forma coherente, clara y precisa. Es una necesidad comn
que tenemos todos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas,
profesiones y sitios de trabajo. Para el caso de las matemticas los estudiantes se
debe evaluar en:
Expresar ideas matemticas hablando, escribiendo, demostrando y
describiendo visualmente de diferentes formas.
Comprender, interpretar y evaluar ideas matemticas que son
presentadas oralmente, por escrito y en forma visual.
Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de
relaciones matemticas.
Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar
informacin matemtica.
Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el
trabajo en matemticas.
Como se puede observar estas caractersticas tienen ya en su interior los niveles
de adquisicin, uso, justificacin y control de este proceso.

Partiendo de la importancia del habla y el lenguaje, es importante sealar que, en
la visin Cristocentrica, la comunicacin espiritual es relevante. En dados casos,
permite comprender, analizar y reflejar ideales matemticos que pueden ser
representados en cualquier medio, ya sea, oral o escrito. Ejemplo explcito de lo
anterior, es la historia de la Torre de Babel reflejada en Gnesis, el primer libro
pentateuco de las sagradas escrituras; los hombres buscaban la manera de crear
una conexin con Dios de manera presencial, obviando los errores y las maneras
en cmo le buscaban solucin a dicha necesidad, por lo cual Dios decidi crear
diferentes idiomas para que hubiese una diversidad y una dispersin referente a la
comunicacin en la tierra y a los distintos procedimientos que el hombre decidiera
emprender.
LA MODELACIN: es la forma de describir la interrelacin entre el mundo real y
las matemticas. Para transferir una situacin problemtica real a un problema
planteado matemticamente se pueden realizar actividades como las siguientes:
Identificar las matemticas especficas en un contexto general;
Esquematizar;
Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
Descubrir relaciones;
Descubrir regularidades;
Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
Transferir un problema de la vida real a un problema matemtico;
Transferir un problema del mundo real a un modelo matemtico
conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:
Representar una relacin en una formula;
Probar o demostrar regularidades;
Refinar y ajustar modelos;
Utilizar diferentes modelos;
Combinar e integrar modelos;
Formular un concepto matemtico nuevo;
Generalizar.
Dios, como perfecto gemetra busca que su creacin humana utilice diferentes
modelos en los cuales logre combinar e integrar conceptos generadores de
nuevos procesos en el campo matemtico. Desde la antigedad, se ha visto como
los hombres proyectan grandes cambios siguiendo e imitando el modelo de Dios
proyectado en cada ngulo del universo, por ende, es primordial refinar y trasferir
situaciones de la vida real y espiritual a los modelos que Dios mismo ha diseado
para intervenir en el destino que ha generado para cada participe del compendio
matemtico a ilustrar.

LA ELABORACIN, COMPARACIN Y EJERCITACIN DEPROCEDIMIENTOS
se refiere a la realizacin de clculos correctamente, seguir instrucciones, utilizar
la calculadora, transformar expresiones algebraicas, medir correctamente, es decir
a la ejecucin de tareas matemticas que suponen el dominio de los
procedimientos usuales que se pueden desarrollar de acuerdo a rutinas
secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos segn el campo de las
matemticas escolares en el que operan, as ese pueden clasificar en:
Procedimientos de tipo aritmtico.
Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeracin
decimal y de las cuatro operaciones bsicas. Entre los ms destacados podemos
sealar la lectura y escritura de nmeros, el clculo mental con dgitos y algunos
nmeros de dos cifras, el clculo con lpiz y papel y el empleo de la calculadora.
Procedimientos de tipo mtrico.
Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida ms
comunes de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y
superficie. Tambin se incluye aqu el dominio del sistema mtrico decimal.
Procedimientos de tipo geomtrico.
Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geomtrico, para
manipularlo o para hacer una representacin del mismo en el plano. Tambin se
incluye el dominio y empleo correcto de determinados convenios para expresar
relaciones entre conceptos geomtricos.
Procedimientos grficos
Tambin se describen unos procedimientos relacionados con grficas y
representacin que se desarrollan en los distintos campos de las matemticas.
Cuando se hace una representacin lineal de los nmeros, cuando se emplea una
grfica para expresar una relacin entre dos variables, o cuando se simboliza una
fraccin sobre una figura se estn aplicando procedimientos de tipo grfico, que
suponen el empleo de determinados convenios para dar una imagen visual de un
concepto o una relacin.
El enfoque del pensamiento matemtico implica el manejo de una pedagoga y
una didctica especial del rea de acuerdo a los procesos aplicados y al
conocimiento adquirido que le permita su entorno.
La formulacin, comprensin, anlisis, seleccin y resolucin de problemas han
sido considerados como elementos importantes en el desarrollo de las
matemticas y en el estudio del conocimiento matemtico para llegar a la
construccin de ste, utilizando recursos existentes en el municipio e integrando
los distintos sistemas en los quehaceres de la vida cotidiana.

En cada lnea de lo creado, Dios ha manifestado su poder como desea, ha
proporcionado y direccionado mltiples de procedimientos para formular,
comprender y analizar experiencias que conllevan a un aprendizaje general. Por
tales motivos, Dios en un determinado lapso, se dedic a expresar indicaciones al
Pueblo de Israel para resolver una situacin, es decir, moderar sus hbitos y
conductas que dentro de una visin lgica matemtica gira en torno a conteos y
listados de propiciaciones de distintos sistemas numricos.
FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO
EL CONSTRUCTIVISMO SISTMICO: En los ltimos aos, los nuevos
planteamientos de la filosofa de las matemticas, el desarrollo de la educacin
matemtica y los estudios sobre sociologa del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemticas.
Ha sido importante este cambio, el reconocer que el conocimiento matemtico
representa las experiencias de personas que interactan en entornos culturales y
perodos histricos particulares y que adems, es en el sistema escolar donde
tiene lugar gran parte de la formacin matemticas de las nuevas generaciones y
por ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la
construccin de los conceptos matemticos.
El conocimiento matemtico es considerado hoy como una actividad social que
debe tener en cuenta los intereses y la afectividad del nio y del joven; debe
ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que
permanentemente surgen y se entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal
est en que organiza y da sentido a una serie de prcticas donde hay que dedicar
esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran responsabilidad,
puesto que las matemticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
El constructivismo considera que las matemticas son una creacin de la menta
humana y que nicamente tienen existencia real aquellos objetos matemticos
que pueden ser construidos por procedimientos finitos a partir de objetos
primitivos.
Segn Georg Cantor la esencia de las matemticas es su libertad. Libertad para
construir, libertad para hacer hiptesis.
El constructivismo matemtico es muy coherente con la pedagoga activa y se
apoya en la sicologa gentica; se interesa por las condiciones en las cuales la
mente realiza la construccin de conceptos matemticos, por la forma como los
organiza en estructuras y por la aplicacin que les da; todo ello tiene
consecuencias inmediatas en el papel que juega el estudiante en la generacin y
desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro haya hecho las
construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.

El estudio, el descubrir, la atencin a las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemticas es un rasgo caracterstico del
constructivismo.
El papel de la filosofa es dar cuenta de la naturaleza de las matemticas pero
desde perspectivas mucho ms amplias que las planteadas por las escuelas
filosficas, perspectivas que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la
gnesis y la prctica de las matemticas) y aspectos internos, el ser (ontologa) y
el conocer (epistemologa) .
El papel de la historia de la matemtica tiene que ver con proporcionar una visin
verdaderamente humana de la ciencia y de la matemtica, de lo cual suele estar
muy necesitado el matemtico.
Miguel de Guzmn nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el
proceso de formacin:
La visin histrica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones
de conocimiento buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina
pasin por hombres de carne y hueso que se alegraron inmensamente cuando
por primera vez dieron con ellas. Cuntos de esos teoremas, que en nuestros
das de estudiantes nos han aparecido como verdades que salen de la
oscuridad y se dirigen hacia la nada, han cambiado de aspecto para nosotros
al adquirir un perfecto sentido dentro de la teora, despus de haberla
estudiado ms a fondo, incluido su contexto histrico y biogrfico.
La perspectiva histrica nos acerca a la matemtica como ciencia humana, no
endiosada, a veces penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz
tambin de corregir sus errores. Nos aproxima a las interesantes personalidades
de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo de muchos siglos, por
motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento ms profundo de la propia matemtica,
la historia nos proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su
verdadera perspectiva, lo que redunda en un gran enriquecimiento tanto para el
matemtico tcnico, como para el que ensea. Si cada porcin de conocimiento
matemtico de nuestros libros de texto llevara escrito el nmero de un siglo al que
se le pudiera asignar con alguna aproximacin, veramos saltar locamente los
nmeros, a veces dentro de la misma pgina o del mismo prrafo. Conjuntos,
nmeros naturales, sistemas de numeracin, nmeros racionales, reales,
complejos, decenas de siglos de distancia hacia atrs, hacia adelante, otra vez
hacia atrs, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer conscientes
a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lgico no es necesariamente el
orden histrico, ni tampoco el orden didctico coincide con ninguno de los dos.

El conocimiento de la historia proporciona una visin dinmica de la evolucin de
la matemtica. Se puede barruntar la motivacin de las ideas y desarrollos en el
inicio. Ah es donde se pueden buscar las ideas originales en toda su sencillez y
originalidad, todava con su sentido de aventura, que muchas veces se hace
desaparecer en los textos secundarios.
Tal visin dinmica nos capacitara para muchas tareas interesantes en nuestro
trabajo educativo: posibilidad de extrapolacin hacia el futuro; inmersin creativa
en las dificultades del pasado; comprobacin de lo tortuoso de los caminos de la
invencin, con la percepcin de la ambigedad, oscuridad, confusiones iniciales, a
media luz, esculpiendo torsos inconclusos...
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemtica y de la biografa de
sus creadores ms importantes nos hace plenamente conscientes del carcter
profundamente histrico, es decir, dependiente del momento y de las
circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del momento, ... as como de los
mutuos y fuertes impactos que la cultura en general, la filosofa, la matemtica, la
tecnologa, las diversas ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este
ltimo del que los mismos matemticos enfrascados en su quehacer tcnico no
suelen ser muy conscientes, por la forma misma en que la matemtica suele ser
presentada, como si fuera inmune a los avatares de la historia.
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualizacin del papel de la filosofa de las
matemticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificacin y gnesis tanto del
conocimiento matemtico como de los objetos de las matemticas, las
aplicaciones de stas en la ciencia y en la tecnologa y el hacer matemtico a lo
largo de la historia. Este planteamiento ha llevado ha considerar que el
conocimiento matemtico est conectado con la vida social de los hombres, que
se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y que
sirve como argumento de justificacin.
Una primera aproximacin desde esta perspectiva a lo que sera la naturaleza
esencial de las matemticas podra plantear entonces que sta tiene que ver con
las abstracciones, las demostraciones y las aplicaciones.
IMPLICACIONES PEDAGGICAS
Se incluyen los conceptos de didctica y pedagoga que llevan implcitas las
estrategias, las competencias y mtodos de enseanza, aqu se organiza el
campo propicio para lograr el conocimiento del pensamiento matemtico.
La pedagoga y la didctica parten sobre la reflexin y el anlisis de la
vida cotidiana o mundo de la vida como el punto de partida y llegada
donde se reconstruye y transforma lo terico con base en los ejes
temticos, para facilitar la construccin de un nuevo conocimiento.

El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemtico ser
significativo, si el maestro se compromete como miembro activo de la
comunidad, porque de acuerdo a su quehacer pedaggico y la
utilizacin de estrategias puede educar y reformar en la enseanza de
las matemticas.
Hacer nfasis en los procesos de construccin sistmico, debe ser
comunicativo donde se tenga en cuenta los conocimientos previos del
estudiante y hacer conexin con lo nuevo, para orientarlo y conducirlo a
un conocimiento ms cientfico.
Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de
la accin constructiva, organizacin de las actividades que no sean
solamente en el aula de clase.
Organizacin del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia
para vincular a la comunidad educativa de la institucin educativa.
Acciones metodolgicas significativas, teniendo en cuenta
conocimientos nuevos, preguntas, ms que las respuestas.
El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego
perfeccionarlo hasta llegar a un lenguaje cientfico.
La evaluacin debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la
cotidianidad donde juega un papel regulador, orientador, motivador y
dinmico de la accin educativa.
FUNDAMENTACIN BBLICA
La Biblia es inspirada por Dios, y parte de la Biblia consiste en nmeros y
conceptos matemticos. Las matemticas pueden ayudar a los hombres a conocer
a su Creador, porque Dios continuamente usa las matemticas. Por ejemplo:
Pues aun vuestros cabellos estn todos contados. (Mat. 10:30.) Quin midi
las aguas con el hueco de su mano y los cielos con su palmo, con tres dedos junt
el polvo de la tierra, y pes los montes con balanza y con pesas los collados?
(Isa. 40:12.) Cont Dios tu reino, y le ha puesto fin... Pesado has sido en balanza,
y fuiste hallado falto. (Dan. 5:26-27.) La ciudad se halla establecida en cuadro, y
su longitud es igual a su anchura; y l midi la ciudad con la caa, doce mil
estadios; la longitud, la altura y la anchura de ella son iguales. (Apoc. 21:16.) La
Biblia es el libro fundamental de las matemticas en el mundo porque fue
inspirada por Dios.
Cuando el nio aprende a realmente meditar en la Biblia, los pensamientos de ese
nio van a ser moldeados. No sern conformados a la manera de pensar del
mundo, sino a la de Dios. El que piensa como Dios, tiene comunicacin con Dios.
Qu tiene que ver las matemticas con pensar como Dios? En el siguiente ver-
sculo, veamos cmo la meditacin en las matemticas causa una preciosa
comunin entre el hombre y su Creador: Cun preciosos me son, oh Dios, tus

pensamientos! Cun grande es la suma de ellos! Si los enumero, se multiplican
ms que la arena; Despierto, y an estoy contigo. (Salmo 139: 17-18.)
Aqu vemos que el hombre llega al entendimiento de la grandeza de Dios a travs
del concepto del nmero incontable de los granitos de la arena. Las matemticas
sir-ven primeramente para conocer a Dios. Porque de l, y por l, y para l, son
todas las cosas. (Rom. 11:36.)
No debemos creer que el propsito principal de los nmeros es contar nuestro
dinero. La gente que piensa as, realmente nunca va a entender las matemticas.
Ellos no han echado el fundamento que Dios mand echar para sus
pensamientos.
Si las matemticas pueden ayudar a los hombres a conocer a su Creador, qu
mejor? O sera mejor aprender que las matemticas sirven para comprar pan
para llenar nuestro estmago? No es mejor llenar nuestro corazn con buenos
pensamientos del todopoderoso que llenar nuestro estmago? Escrito est: No
slo de pan vivir el hombre, sino de toda palabra de Dios. (Lucas 4:4.)
Es un hecho indiscutible que los sabios de este mundo ensean a los nios a
contar su dinero antes de ensearles a usar los nmeros para conocer a Dios. El
fin de los cuales ser perdicin, cuyo dios es el vientre, y cuya gloria es su
vergenza; que slo piensan en lo terrenal. (Filp. 3:19.) Hemos visto el mal
comportamiento de algunos presidentes que saban muy bien contar los millones
que estaban estafando de su pas, pero no saban usar las matemticas para
obedecer al Dios justo. No queremos que nuestros hijos piensen como ellos.
No es prudente imitar a los hijos de las tinieblas, ni su forma de ensear. Debemos
ensear a nuestros hijos que los nmeros existen primeramente para describir al
glorioso Creador. Cmo se hace esto? Sencillamente por medio de copiar la
Biblia en un cuaderno, de acuerdo a Deuteronomio 17:18: ...escribir para s en
un libro una copia de esta ley, del original que est al cuidado de los sacerdotes
levitas; y lo tendr consigo, y leer en l todos los das de su vida...
FINES DE LA EDUCACIN
En el rea de las matemticas es donde se posibilita el desarrollo de los

procesos de pensamiento tales como analizar, describir, comparar, deducir,
inducir, entre otras; y por ende a aumentar las capacidades mentales del
individuo. Desde esta perspectiva, ha sido mucho el aporte de las
matemticas al desarrollo social, cultural y econmico de la humanidad que
justifica, obligadamente a ser parte de la formacin integral del individuo.

Por un lado la utilizacin de la lgica como principio de los conceptos
verdaderos permite formar un hombre organizado, responsable, crtico,
analtico, justo, equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar polticas
que permitan plantear y solucionar problemas personales, comunes, sociales
contribuyendo al beneficio personal, regional y nacional.
Por otra parte la aplicacin de nuevas herramientas y tcnicas frente a la
construccin del conocimiento y el desarrollo de la ciencia misma como son los
computadores y las calculadoras en la utilizacin de programas de clculo,
geometra plana, espacial y vectorial, plantean un nuevo reto entre la
generacin actual y la mquina. Desde este punto de vista la didctica
matemtica plantea verdaderas estrategias frente a la implementacin de toda
una gama de herramientas en el aula de clase para potenciar, posibilitar y
consolidar en cada miembro de la sociedad el desarrollo autnomo del
conocimiento y la tcnica, frente a las exigencias de un mundo globalizado,
dinmico y bastante mutable.
El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemtico no slo es
realizar operaciones bsicas, procesos mentales de medicin numrico,
geomtrico, aleatorio, variacional, algebraico, analtico, de observacin,
argumentacin y proposicin, es adems generar en las personas cualidades
humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la
tolerancia, la amistad, la solidaridad y el amor, elementos fundamentales para
tener una persona tica y normalmente formada.
FINES DE LA EDUCACIN CRISTIANA
Guiar al estudiante a reconocer primeramente quien es Dios en toda su

extensin, magnificencia y podero, a fin de que encuentre orientacin y
el sentido de su vida en este mundo de acuerdo a la grandiosa
demostracin de amor que Jesucristo hizo por el mundo.
Ayudar a comprender al educando la revelacin de Dios en sus
diferentes formas, como est testificada en las sagradas escrituras, en
los hechos y doctrinas fundamentales de la fe cristiana y en la
experiencia que a diario vivencia.
Sumergir al discente a identificarse con cada una de las historias de los
diferentes personajes bblicos que la sagrada escritura expone y
sustenta, para que cada creyente logre entender la importancia de una
vida plena conforme a la voluntad de Dios.
Llevar al estudiante a reconocer que el mensaje cristiano sobre el amor,
la justicia, el perdn y la reconciliacin; tienen pertinencia para combatir

con los problemas morales, sociales, econmicos y polticos del mundo
actual.
Lograr que el estudiante tenga contacto con la problemtica de los
presentes das, de manera que su amplio sentido de vivir conforme a
Cristo, contribuya a crear un orden social ms justo.
Fomentar en el educando la capacidad de influenciar activamente en el
mundo, de acuerdo a su cosmovisin bblica y la importancia que sta
conlleva para afrontar diversas maneras de pensar.
Mostrarle al estudiante las diversas formas en las que Cristo afrontaba
las situaciones que viva a diario con el fin de formar un carcter en el
nio como el de Jess.
Ensearle al estudiante el carcter contemporneo de las sagradas
escrituras, con el fin de dar apertura a interpretaciones bajo la sabidura
del Espritu Santo.
Encaminar al educando a adquirir un compromiso con la autoridad
teolgica, es decir, la Santa Biblia para que de diversas maneras, el
mundo pueda entender la importancia de vivir en pro a la verdad que
Dios nos ha dado.
Permitirle al estudiante vivenciar la academia escolar integrndola con la
sagrada bblica de acuerdo a las proyecciones espirituales, sociales,
polticas que ella misma ofrece.
OBJETIVO DEL REA
OBJETIVOS GENERALES
Fortalecer en los estudiantes el razonamiento lgico matemtico a travs del
planteamiento y resolucin de situaciones problema que involucren conceptos
bsicos de los diferentes pensamientos matemticos para que pueda ordenar sus
procesos mentales y pueda ir construyendo su propio camino hacia la abstraccin.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Inculcar en los estudiantes el gusto por el rea de la Matemtica,
enfatizando en las operaciones bsicas, la lecto - escritura de los nmeros,
el clculo mental, propiciando a la vez en ellos tcnicas para la solucin de
problemas sencillos que les ayuden a desempearse bien en las diversas
situaciones cotidianas que afrontan.
Desarrollar los conocimientos matemticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de clculo procedimientos lgicos elementales

en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas
que impliquen estos conocimientos.
Fomentar los procesos de modelacin en los nios a partir de sus
experiencias para alcanzar una construccin del pensamiento y
conocimiento matemtico significativo y profundo en cada nivel.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTNOMA. Implica que los alumnos

sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones;
por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna
solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en
los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los
alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un
procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan
probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las
variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de
resolucin.
COMUNICAR INFORMACIN MATEMTICA. Comprende la posibilidad de que
los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica
contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y
empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa
relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones;
se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la
informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades,
caractersticas o tendencia de la situacin o del fenmeno representado.
VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y RESULTADOS. Consiste en que los alumnos
adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y
soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia
el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
MANEJAR TCNICAS EFICIENTEMENTE. Se refiere al uso eficiente de
procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar
clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o
deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los
problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o
incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las
operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del
significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la
capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema;

en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos
abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y
en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una
tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas
distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.

DESARROLLO DEL PLAN DE REA
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MEDICIONAL PENSAMIENTO VARIACIONAL Y PENSAMIENTO
NUMRICO Y
GRADO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA SISTEMAS ALEATORIO Y
SISTEMAS
METRICO GEOMTRICO ALGEBRAICOS Y SISTEMA DE DATOS
NUMRICOS
ANALTICOS
NCLEO: Nmeros NCLEO: medidas informales. NCLEO: formas y NCLEO: Conjuntos. NCLEO: Iniciacin en
naturales partes de algunas DECLARATIVO: grficas.
DECLARATIVO: concepto de figuras geomtricas Concepto de conjunto.
DECLARATIVO: medidas de longitud, DECLARATIVO:
concepto de nmero superficie, volumen, peso, DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL: Concepto de grficas y
natural, adicin y temperatura y tiempo. reconocimiento y Observacin, datos
sustraccin. clasificacin de algunas descripcin, PROCEDIMENTAL:
PROCEDIMENTAL: figuras geomtricas. comparacin, Observacin,
PROCEDIMENTAL: Observacin, descripcin, clasificacin, relacin, descripcin,
Observacin, comparacin, clasificacin, PROCEDIMENTAL: conceptualizacin y comparacin,
descripcin, relacin, conceptualizacin y Observacin, solucin de situaciones clasificacin, relacin,
comparacin, solucin de situaciones descripcin, problemas donde se conceptualizacin y
1 clasificacin, relacin, problemas donde intervengan comparacin, apliquen conjuntos. solucin de problemas
conceptualizacin y las medidas de longitud, clasificacin, relacin, donde se representen
solucin de problemas superficie, volumen, peso, conceptualizacin y ACTITUDINAL: Inters datos en grficas
de valor posicional y temperatura y tiempo. solucin de situaciones y creencias del nio
con adicin y problemas con figuras frente a la coleccin de ACTITUDINAL:
sustraccin de nmeros geomtricas en el diferentes objetos. Creencias, expectativas
naturales. ACTITUDINAL: Expectativas y contexto del estudiante. y necesidades
necesidades en el manejo de referentes a la grfica
ACTITUDINAL: las relaciones espaciales ACTITUDINAL: de barras.
Creencias, expectativas Expectativas y
y necesidades ante el necesidades en el
conteo y las reconocimiento de
matemticas. figuras geomtricas.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAM IENTO
NUMRICO Y VARIACIONAL Y
GRADO MRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA
DE MADIDAS GEOMTRICO SISTEMA DE DATOS
NUMRICOS ALGEBRACO
N. Nmeros Naturales N: Medidas N: Cuerpos N: Datos y grficas N: Igualdades

Geomtricos desigualdades
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO:
Concepto de # concepto de metro DECLARATIVO: concepto de datos y DECLARATIVO:
naturales, relaciones, lineal, dm. y Concepto de algunos grficos de barras y concepto de
propiedades, conocimiento del reloj, cuerpos geomtricos y tablas. igualdad
operaciones bsicas el gramo y peso de rotacin de los mismos. desigualdad y
(suma, resta algunos objetos PROCEDIMENTAL: smbolo.
multiplicacin y PROCEDIMENTAL: Observacin,
divisin). PROCEDIMENTAL: Observacin, descripcin, PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin, comparacin, Observacin,
PROCEDIMENTAL: descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, descripcin,
Observacin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin y comparacin,
descripcin, clasificacin, relacin, conceptualizacin y solucin de problemas clasificacin,
2 comparacin, conceptualizacin y solucin de problemas de longitud y relacin,
clasificacin, relacin, solucin de problemas de construccin de comparaciones conceptualizacin y
conceptualizacin y de utilizando el metro y Superficies planas y aplicndolos en grficos solucin de
solucin de problemas el reloj en diferentes curvas, lneas rectas, de barras. problemas de
de valor posicional y situaciones y eventos. paralelas y representacin de
operaciones bsicas Solucin de situaciones perpendiculares. ACTITUDINAL: relaciones de
suma, resta, problema con medidas creencias, expectativas igualdad y
multiplicacin y divisin de longitud, de peso y ACTITUDINAL y necesidades en la desigualdad entre
y aplicacin de de tiempo. expectativas Y representacin de nmeros, objetos y
propiedades. experiencias referentes barras. figuras.
ACTITUDINAL: a los cuerpos
ACTITUDINAL Creencias, expectativas geomtricos.
expectativas, y necesidades ante la ACTITUDINAL:
experiencias para utilizacin de estas gusto e inters por
construir el medidas. practicar lo
conocimiento. aprendido.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
GRADO MTRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA
DE MEDIDAS GEOMTRICO SISTEMA DE DATOS
NUMRICOS ALGEBRACO
N. Naturales y N: Medidas de longitud. N: Formas geomtricas: N. Tabulacin y N:Relacin de

Fraccionarios rea, volumen, peso, cubo, pirmide, prisma, Probabilidades. igualdad,
temperatura, tiempo y esfera, cono, tetraedro, Ecuaciones
DECLARATIVO: medidas arbitrarias. giros y simetra. DECLARATIVO: sencillas
concepto de mltiplo, Iniciacin en el manejo
divisor y fraccionario, DECLARATIVO: DECLARATIVO: de la informacin. DECLARATIVO:
relaciones, propiedades. Concepto de mltiplos y Concepto de algunas Concepto de Concepto de
submltiplos del metro formas geomtricas, probabilidad. igualdad
PROCEDIMENTAL: lineal. reas medidas giros y simetra.
Observacin, arbitrarias PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
descripcin, PROCEDIMENTAL: Observacin, Observacin,
comparacin, PROCEDIMENTAL: Observacin, descripcin, descripcin,
clasificacin, relacin, Observacin, descripcin, comparacin, comparacin,
3 conceptualizacin y descripcin, comparacin, clasificacin, relacin, clasificacin,
solucin de problemas comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin y relacin,
con nmeros naturales y clasificacin, relacin, conceptualizacin y solucin de problemas conceptualizacin y
fraccionarios. conceptualizacin y solucin de problemas de recoleccin, solucin de
solucin de problemas de identificacin de tabulacin, problemas de
ACTITUDINAL: Inters con equivalencias de algunas formas representacin de datos resolucin de
en el desarrollo y medidas, mediciones geomtricas, y clculo de ecuaciones.
utilizacin del sistema longitud, reas, representacin de probabilidades.
numrico. volumen, temperatura y diferentes giros. ACTITUDINAL:
tiempo. ACTITUDINAL: Inters y gusto en la
ACTITUDINAL: inters y Creencias, expectativas aplicacin de
ACTITUDINAL: inters y gusto en el desarrollo de y necesidades ante el ecuaciones.
gusto en la aplicacin estas actividades. manejo de la
de estas medidas informacin.

GRADO METRICO YSISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA
DE MEDIDAS GEOMTRICO SISTEMA DE DATOS
NUMRICOS ALGEBRACO
N: Nmeros enteros, N: rea de superficie, N: Objetos geomtricos N: Diagrama de rbol. N: Relacin de

fracciones, base no de aproximacin y de dos y tres dependencia,
decimal sus precisin de medidas. dimensiones. DECLARATIVO: Ecuaciones
conversiones. Concepto de diagrama aritmticas
DECLARATIVO: DECLARATIVO: de rbol.
DECLARATIVO: Concepto de Conceptos de: crculo, DECLARATIVO:
concepto de nmeros aproximacin y circunferencia, PROCEDIMENTAL Concepto de
enteros, fracciones y precisin de medidas y semejanza y Observacin, relaciones de
decimales, concepto de rea. congruencia, posiciones descripcin, dependencia,
potenciacin, mcm, relativas entre dos comparacin, ecuaciones
mcd, sistema no PROCEDIMENTAL: circunferencias. clasificacin, relacin, aritmticas
decimal. Observacin, conceptualizacin y
descripcin, PROCEDIMENTAL: solucin de problemas PROCEDIMENTAL:
PROCEDIMENTAL comparacin, Observacin, que impliquen la Observacin,
Observacin, clasificacin, relacin, descripcin, recoleccin, descripcin,
descripcin, conceptualizacin y comparacin, organizacin y anlisis comparacin,
4 comparacin, solucin de problemas clasificacin, relacin, de datos en forma clasificacin,
clasificacin, relacin, para hallar el rea de conceptualizacin y sistemtica. relacin,
conceptualizacin y superficie de slidos solucin de problemas conceptualizacin y
solucin de problemas rectangulares. geomtricos con ACTITUDINAL: solucin de
de la vida real del nio y circunferencias. inters del estudiante problemas con
su entorno con nmeros ACTITUDINAL: en resolver y resolucin de
enteros, fracciones, Intereses de los ACTITUDINAL: inters representar Problemas ecuaciones.
decimales, no estudiantes frente a la del estudiante en
decimales y medicin de superficies resolver problemas de ACTITUDINAL:
potenciacin. circunferencia. Inters y gusto en
la aplicacin de
ACTITUDINAL: ecuaciones.
Intereses de los
estudiantes frente los Z,
decimales y
fraccionarios.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
NUMRICO Y METRICO ESPACIAL Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
GRADO
SISTEMAS YSISTEMA DE SISTEMA SISTEMA DE SISTEMA
NUMRICOS MEDIDAS GEOMTRICO DATOS ALGEBRACO
N. Nmeros N. Medidas N. Figuras N: Medidas de N: Ecuaciones e

fraccionarios y geomtricas tendencia central. inecuaciones
decimales DECLARATIVO: aritmticas
Concepto de DECLARATIVO: DECLARATIVO:
DECLARATIVO: mltiplos y Concepto de Concepto de DECLARATIVO:
Concepto de rad., submltiplos del M, polgonos, promedio, media, Concepto de
log, razones, M de volumen, paralelogramo, mediana y moda en ecuaciones e
ecuacin y peso, masa. tringulo y plano un conjunto de inecuaciones
proporciones. cartesiano. datos. aritmticas
PROCEDIMENTAL:
PROCEDIMENTAL: Observacin, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL:
Observacin, descripcin, Observacin, Observacin, Observacin,
descripcin, comparacin, descripcin, descripcin, descripcin,
comparacin, clasificacin, comparacin, comparacin, comparacin,
clasificacin, relacin, clasificacin, clasificacin, clasificacin,
5 relacin, conceptualizacin y relacin, relacin, relacin,
conceptualizacin y solucin de conceptualizacin y conceptualizacin y conceptualizacin y
solucin de problemas donde se solucin de solucin de solucin de
problemas con # utilicen mltiplos y problemas con problemas de problemas con
naturales, enteros, submltiplos de reas de algunos anlisis de datos. ecuaciones e
fraccionarios y volumen, peso y polgonos. inecuaciones.
decimales, con masa. ACTITUDINAL:
razones y ACTITUDINAL: inters en hallar ACTITUDINAL:
proporciones. ACTITUDINAL: Creencias, medidas de Inters y gusto en la
Creencias, expectativas en la tendencia central. aplicacin de
ACTITUDINAL: expectativas en la aplicacin de figuras ecuaciones e
Expectativas en la aplicacin de estas geomtricas. inecuaciones.
solucin de medidas.
situaciones
problmicas con
fraccionarios y
decimales.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MTRICO Y
GRADO NUMRICO Y SISTEMAS ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA DE VARIACIONAL Y
SISTEMA DE MEDIDAS
NUMRICOS GEOMTRICO DATOS SISTEMA ALGEBRACO
N: Sistemas numricos N. Figuras planas, medidas y N: volumen, proyeccin y N: Frecuencias y medidas de N: Variacin lineal
conversiones perspectiva. tendencia central
DECLARATIVO: Concepto DECLARATIVO: Concepto
de sistema decimal, DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto de de variacin lineal.
nmeros enteros, Concepto de recta, frecuencias: absoluta,
Fraccionarios, racionales e concepto de figuras planas , ngulo, polgono, y relativa, moda, mediana PROCEDIMENTAL:
irracionales, inters simple medidas de longitud, rea, y poliedro, teorema de Observacin, descripcin,
y compuesto, propiedades volumen Pitgoras, relaciones de y media comparacin, clasificacin,
y relaciones. semejanza y diferencia. relacin, conceptualizacin
PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL y solucin de problemas de
PROCEDIMENTAL Observacin, descripcin, PROCEDIMENTAL variacin lineal.
comparacin, clasificacin, Observacin, Observacin, descripcin,
Observacin, descripcin, Representacin de la
relacin, conceptualizacin y descripcin, comparacin, clasificacin,
comparar, clasificacin, variacin
solucin de problemas con comparacin, relacin, conceptualizacin y
relacin, conceptualizacin,
Unidades de longitud, rea, y clasificacin, solucin de problemas de ACTITUDINAL:
6 conjeturacin, justificacin y relacin,
volumen, interpretacin de grficas y
generalizacin y ordenacin conceptualizacin y
datos. Inters y gusto en la
de nmeros enteros, solucin de problemas
ACTITUDINAL. Inters en la aplicacin la variacin
decimales, fraccionarios, con ngulos y rectas, ACTITUDINAL: inters en
medicin y conversin de un lineal.
racionales e irracionales, construccin de hallar las diferentes
sistema a otro.
inters simple y compuesto, polgonos y poliedros, frecuencias y medidas.
propiedades y relaciones volmenes,
para resolver problemas de proyecciones y
la vida diaria. perspectivas.
ACTITUDINAL: Inters por ACTITUDINAL:

los sistemas numricos.
Inters en la
construccin de
polgonos, poliedros,
ngulos, rectas y clculo
de reas.

GRADO MTRICO Y SISTEMA DE ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA
MEDIDAS GEOMTRICO SISTEMA DE DATOS
NUMRICOS ALGEBRACO
N: Nmeros Z, N: Medidas de longitud, N. Movimientos rgidos y N: Medidas de tendencia N: Variacin inversa

Nmeros Q, capacidad, peso, medidas transformaciones. central y
operaciones y agrarias conversiones DECLARATIVO:
desigualdades. DECLARATIVO: Probabilidad de un Concepto de variacin
DECLARATIVO: Concepto Concepto de evento inversa
DECLARATIVO: de medidas de capacidad y
Concepto de Z, Q, peso y rea. Los movimientos rgidos, DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL:
razones y proporciones, tringulos, propiedades y Concepto de media Observacin,
regla de 3 simple y PROCEDIMENTAL: transformaciones. mediana y moda y descripcin,
compuesta, %, Observacin, descripcin, probabilidad comparacin,
PRODEDIMENTAL:
descuentos, inters, comparacin, clasificacin, clasificacin, relacin,
relacin, conceptualizacin Observacin, PROCEDIMENTAL: conceptualizacin y
cambio de moneda
y solucin de problemas descripcin, Observacin, solucin de problemas
7 PROCEDIMENTAL: con conversiones de comparacin, descripcin, de variacin inversa
Observacin, capacidad, rea, peso, representacin, relacin, comparacin,
descripcin, longitud y medidas conceptualizacin y clasificacin, relacin, ACTITUDINAL: inters y
comparacin, agrarias. resolucin de conceptualizacin y gusto en la aplicacin de
clasificacin, relacin, situaciones problmicas solucin de problemas variacin inversa.
conceptualizacin y ACTITUDINAL: con movimientos rgidos aplicando la media,
solucin de problemas Expectativas y y transformaciones. mediana y moda en
con Z, Q, proporciones, necesidades ante la diagramas de barras y
ACTITUDINAL: Inters
regla de 3 simple y aplicacin de medidas de circulares y calcula la
capacidad, peso, longitud ante los movimientos probabilidad de un
compuesta, %...
y medidas agrarias. rgidos y evento.
ACTITUDINAL: transformaciones.
Expectativas, inters ACTITUDINAL:
ante los Z, Q, razones y Expectativas, inters y
proporciones. necesidad de aplicar la
media, mediana y moda.

PENSAMIENTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIAIONAL Y
NUMRICO Y
GRADO MTRICO YSISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMAS
DE MEDIDAS GEOMETRICO SISTEMA DE DATOS ALGEBRACO Y
NUMRICOS
ANALITCO
N. Nmeros Reales N. Medidas para el rea N: Figuras N: Medidas de N: lgebra y

DECLARATIVO de superficies y el bidimensionales tendencia central factorizacin
Concepto de # real, volumen de conos DECLARATIVO: y probabilidad de un DECLARATIVO:
relaciones, prismas y pirmides. Concepto de figuras evento Productos y cocientes
propiedades. *Distancia entre dos bidimensionales, y DECLARATIVO: notables,
PROCEDIMENTAL: puntos en el plano propiedades, concepto de medidas Monomios, polinomios,
Observacin, cartesiano congruencia y de tendencia central, fraccin algebraica y
descripcin, DECLARATIVO semejanza. rango, probabilidad, ecuaciones. Concepto
comparacin, concepto de volumen y PROCEDIMENTAL: poblacin y muestra. de factorizacin
clasificacin, relacin, distancia entre dos Observacin, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
conceptualizacin, puntos. descripcin, Observacin, Observacin,
conjeturacin y PROCEDIMENTAL: comparacin, descripcin, descripcin,
justificacin de Observacin, representacin, comparacin, comparacin,
nmeros reales, descripcin, relacin, clasificacin, clasificacin,
representacin en la comparacin, conceptualizacin, representacin, representacin,
8 recta real. clasificacin, anlisis contrastacin, relacin conceptualizacin,
ACTITUDINAL: representacin, justificacin y conceptualizacin y anlisis, razonamiento
motivacin en la relacin resolucin de resolucin de en la resolucin de
aplicacin de los conceptualizacin, situaciones problmicas situaciones problmica situaciones problmicas
nmeros reales. generalizacin, con figuras de frecuencias del lgebra y la
justificacin y bidimensionales. medidas de tendencia factorizacin, mtodos
resolucin de ACTITUDINAL: Inters central y probabilidad y problemas de
situaciones problmica y expectativas en la de un evento. productos notables,
de medidas de aplicacin de los ACTITUDINAL: inters Monomios, polinomios,
superficie, rea, conceptos de figuras y gusto por la fraccin algebraica y
volumen y distancia bidimensionales. estadstica descriptiva. ecuaciones.
entre dos puntos. ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL: Inters Expectativas e inters
y gusto en la aplicacin por el lgebra frente al
de estas medidas. desarrollo de estos
productos y cocientes.

GRADO METRICO Y SISTEMA ESPACIAL YSISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMAS SISTEMA ALGEBRAICO
DE MEDIDAS GEOMETRICO SISTEMA DE DATOS
NUMRICOS Y ANALITICO
N: Nmeros N: rea de superficies y N: Figuras N: Medidas de tendencia N: Funciones y

complejos. volumen de una esfera. tridimensionales central. Medidas de ecuaciones.
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: dispersin. DELARATIVO:
*Introduccin a la
concepto de # Concepto de unidades Concepto de Ecuaciones de primer
estadstica inferencial.
complejos, de de volumen y superficie. proyecciones, planos, DECLARATIVO: grado.
progresin aritmtica PROCEDIMENTAL: cortes y razones conceptos de grficos y *Funcin lineal,
y geomtrica. Observacin, trigonomtricas. datos estadsticos, cuadrtica, cbica,
PROCEDIMENTAL descripcin, PROCEDIMENTAL: inferencia. inversa.
Observacin, comparacin, Observacin, PROCEDIMENTAL: *Ecuacin cuadrtica.
descripcin, clasificacin, descripcin, Observacin, *Funcin exponencial y
comparacin, representacin, relacin comparacin, descripcin, logartmica base 2- 10.
comparacin,
clasificacin, relacin, conceptualizacin, representacin, relacin, PROCEDIMENTAL:
clasificacin,
conceptualizacin, generalizacin, conceptualizacin, representacin, relacin Observacin,
conjeturacin y justificacin y resolucin anlisis contrastacin, conceptualizacin y descripcin,
justificacin de de situaciones justificacin y resolucin resolucin de comparacin,
nmeros complejos problmica de medidas de situaciones situaciones problmica clasificacin,
para resolver de superficie, y volumen problmicas con figuras de frecuencias medidas representacin,
9 problemas con de slidos y la esfera, tridimensionales, de tendencia central, conceptualizacin,
complejos, volmenes y slidos, ejercicios de manejo de dispersin y anlisis, razonamiento en
probalidades,
operaciones unitarias conversin de estas escuadra y regla en las la resolucin de
interpretacin de datos.
binarias y medidas. diferentes proyecciones y ACTITUDINAL: inters situaciones problmicas
progresiones ACTITUDINAL: Gusto e clculo de razones en la aplicacin de las de funciones y
aritmticas y inters en la resolucin trigonomtricas. medidas de dispersin y ecuaciones.
geomtricas. de problemas de ACTITUDINAL: Inters estadstica inferencial. ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL: volumen y superficie. en la solucin de Expectativas e inters
expectativas en la problemas de figuras ante la aplicacin de las
aplicacin de los tridimensionales. diferentes funciones.
nmeros complejos.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
NUMRICO Y ESPACIAL Y SISTEMA METRICO Y SISTEMA ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
GRADO
SISTEMAS GEOMTRICO DE MEDIDAS SISTEMA DE DATOS SISTEMA ALGEBRAICO
NUMRICOS Y ANALTICO
N: Nmeros N: Geometra Topolgica, N: rea de superficies y N: Medidas de dispersin N: Anlisis real.

complejos y nivelacin Nivelacin de figuras volumen de una esfera. y probabilidad DECLARATIVO:
de los diferentes cnicas DECLARATIVO: condicional e concepto de
independencia de
sistemas numricos. DECLARATIVO: Concepto de unidades Funciones, funcin
eventos.
DECLARATIVO: Conceptos, de la de volumen y superficie. DECLARATIVO: circular, funciones
concepto de # geometra topolgica, de PROCEDIMENTAL: Conceptos de medidas Trigonomtricas,
complejos, de parbola, de elipse, de Observacin, de dispersin, de funciones
progresin aritmtica circunferencia, y de descripcin, variacin, de, trigonomtricas inversas,
y geomtrica, de hiprbola y figuras comparacin, combinacin y de Identidades y ecuaciones
nmeros N, Z, R, Q cnicas. clasificacin, permutacin y trigonomtricas,
PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: representacin, relacin probabilidad condicional Simplificacin de
e independencial.
Observacin, Observacin, conceptualizacin, identidades
Nivelacin estadstica de
descripcin, descripcin, generalizacin, los aos anteriores. trigonomtricas.
comparacin, comparacin, justificacin y resolucin PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
clasificacin, relacin, representacin, relacin, de situaciones Observacin, Observacin,
conceptualizacin, conceptualizacin, problmica de medidas descripcin, descripcin,
10 conjeturacin y anlisis contrastacin, de superficie, y volumen comparacin, comparacin,
justificacin de justificacin y resolucin de la esfera y slidos, clasificacin, clasificacin,
nmeros naturales, de situaciones conversin de estas representacin, relacin representacin,
conceptualizacin y
enteros, irracionales, problmicas de la medidas. conceptualizacin,
resolucin de
racionales, decimales, geometra topolgica y ACTITUDINAL: Gusto e situaciones problmica anlisis, razonamiento en
reales y complejos con figuras inters en el desarrollo de dispersin y la resolucin de
para resolver cnicascnicos. de las reas, superficie y probalidad condicional e situaciones problmicas
problemas, ACTITUDINAL: Inters volumen. independencia de de funciones
operaciones unitarias por la geometra eventos, grficas, trigonomricas y anlisis
binarias y topolgica y cnica. observaciones, anlisis, de ecuaciones.
progresiones hiptesis, deduccin de ACTITUDINAL:
datos, tablas diagramas.
aritmticas y Necesidades y
A: Expectativas para
geomtricas y aplicar la estadstica en expectativas ante el
nmeros N, Z, R, Q la solucin de problemas. anlisis real.
ACTITUDINAL:
expectativas en la
aplicacin de las
diferentes sistemas
numricos.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y
PENSAMIENTO Y SISTEMA PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO METRICO
GRADO ALEATORIO Y SISTEMA SISTEMA ALGEBRAICO Y
NUMRICO Y SISTEMA GEOMTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS
DE DATOS ANALTICO
N: Desigualdades, series, N. Geometra fractal. N: rea de superficies y N: Estadstica inferencial N; Anlisis real.
sucesiones y nivelacin de los DECLARATIVO: Conceptos, volumen de una esfera. DECLARATIVO: Concepto DECLARATIVO: concepto de
diferentes sistemas numricos. terminologas de geometra DECLARATIVO: Concepto de estadstica inferencial, Funciones lineales. Clasificacin de
DECLARATIVO: Conceptos de fractal de unidades de volumen y probabilidad y distribucin. funciones y representacin. Dominio,
series, sucesiones sumatoria y PROCEDIMENTAL: superficie. PROCEDIMENTAL: rango, intercepto, ceros y asntotas,
productoria, de nmeros N, Z, Observacin, descripcin, PROCEDIMENTAL: Observacin, descripcin, lmites de una funcin y una sucesin
R, Q comparacin, Observacin, descripcin, comparacin, clasificacin, propiedades y continuidad. Sucesiones
PROCEDIMENTAL: representacin, relacin, comparacin, clasificacin, representacin, relacin divergentes y convergentes. Funcin
Observacin, descripcin, conceptualizacin, anlisis representacin, relacin conceptualizacin y contina. lgebra de derivadas.
comparacin, clasificacin, contrastacin, justificacin y conceptualizacin, resolucin de situaciones Derivada de algunas funciones.
relacin, conceptualizacin, resolucin de situaciones generalizacin, justificacin y problmica de estadstica Segunda derivada de una funcin,
conjeturacin y justificacin de problmicas con fractales, resolucin de situaciones inferencia, grficas, anlisis propiedades y aplicaciones.
desigualdades, series, deduccin de leyes, anlisis problmica de medidas de y deduccin de datos, Antiderivada e integral indefinida y
11 sucesiones de nmeros de grficos. superficie, y volumen de la diagramas. Nivelacin definida. Integracin de funciones
naturales, enteros, ACTITUDINAL: esfera, conversin de estas estadstica de los aos elementales. Teorema fundamental del
irracionales, racionales, Inters, expectativas y medidas. anteriores. clculo, Matemticas financiera.
decimales, reales y complejos valoracin de la geometra ACTITUDINAL: Gusto e
ACTITUDINAL: Inters por los de fractales. inters ante las superficies y ACTITUDINAL: Inters en la PROCEDIMENTAL: Observacin,
sistemas numricos. volumen. adquisicin de descripcin, comparacin,
conocimientos estadsticos clasificacin, representacin,
para la solucin de conceptualizacin, anlisis,
problemas. razonamiento en la resolucin de
situaciones problmicas de anlisis
real, terminologas, anlisis de
grficos, ecuaciones, deduccin de
teoras.
ACTITUDINAL:
Inters ante el
anlisis real.

DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE
Grado 1
1. Identifica los usos de los nmeros (como cdigo, cardinal, medida, ordinal)
y las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares,
econmicos, entre otros
2. Utiliza diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta
) y resolver problemas aditivos.
3. Utiliza las caractersticas posicionales del Sistema de Numeracin Decimal
(SND) para establecer relaciones entre cantidades y comparar nmeros.
4. Reconoce y compara atributos que pueden ser medidos en objetos y
eventos (longitud, duracin, rapidez, masa, peso, capacidad, cantidad de
elementos de una coleccin, entre otros).
5. Realiza medicin de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para
ello utiliza instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.
6. Compara objetos del entorno y establece semejanzas y diferencias
empleando caractersticas geomtricas de las formas bidimensionales y
tridimensionales (Curvo o recto, abierto o cerrado, plano o slido, nmero
de lados, nmero de caras, entre otros).
7. Describe y representa trayectorias y posiciones de objetos y personas para
orientar a otros o a s mismo en el espacio circundante.
8. Describe cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la
variacin usando gestos, dibujos, diagramas, medios grficos y simblicos.
9. Reconoce el signo igual como una equivalencia entre expresiones con
sumas y restas
10. Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo y
pictogramas sin escalas, y comunica los resultados obtenidos para
responder preguntas sencillas.
Grado 2
1. Interpreta, propone y resuelve problemas aditivos (de composicin,
transformacin y relacin) que involucren la cantidad en una coleccin, la
medida de magnitudes (longitud, peso, capacidad y duracin de eventos) y
problemas multiplicativos sencillos.
2. Utiliza diferentes estrategias para calcular (agrupar, representar elementos
en colecciones, etc.) o estimar el resultado de una suma y resta,
multiplicacin o reparto equitativo.
3. Utiliza el Sistema de Numeracin Decimal para comparar, ordenar y
establecer diferentes relaciones entre dos o ms secuencias de nmeros
con ayuda de diferentes recursos.

4. Compara y explica caractersticas que se pueden medir, en el proceso de
resolucin de problemas relativos a longitud, superficie, velocidad, peso o
duracin de los eventos, entre otros
5. Utiliza patrones, unidades e instrumentos convencionales y no
convencionales en procesos de medicin, clculo y estimacin de
magnitudes como longitud, peso, capacidad y tiempo.
6. Clasifica, describe y representa objetos del entorno a partir de sus
propiedades geomtricas para establecer relaciones entre las formas
bidimensionales y tridimensionales.
7. Describe desplazamientos y referencia la posicin de un objeto mediante
nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en
la solucin de problemas.
8. Propone e identifica patrones y utiliza propiedades de los nmeros y de las
operaciones para calcular valores desconocidos en expresiones aritmticas.
9. Opera sobre secuencias numricas para encontrar nmeros u operaciones
faltantes y utiliza las propiedades de las operaciones en contextos
escolares o extraescolares
10. Clasifica y organiza datos, los representa utilizando tablas de conteo,
pictogramas con escalas y grficos de puntos, comunica los resultados
obtenidos para responder preguntas sencillas
11. Explica, a partir de la experiencia, la posibilidad de ocurrencia o no de un
evento cotidiano y el resultado lo utiliza para predecir la ocurrencia de otros
eventos.
Grado 3
1. Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composicin,
transformacin y comparacin en diferentes contextos; y multiplicativos,
directos e inversos, en diferentes contextos.
2. Propone, desarrolla y justifica estrategias para hacer estimaciones y
clculos con operaciones bsicas en la solucin de problemas.
3. Establece comparaciones entre cantidades y expresiones que involucran
operaciones y relaciones aditivas y multiplicativas y sus representaciones
numricas.
4. Describe y argumenta posibles relaciones entre los valores del rea y el
permetro de figuras planas (especialmente cuadrilteros).
5. Realiza estimaciones y mediciones de volumen, capacidad, longitud, rea,
peso de objetos o la duracin de eventos como parte del proceso para
resolver diferentes problemas.
6. Describe y representa formas bidimensionales y tridimensionales de
acuerdo con las propiedades geomtricas.

7. Formula y resuelve problemas que se relacionan con la posicin, la
direccin y el movimiento de objetos en el entorno.
8. Describe y representa los aspectos que cambian y permanecen constantes
en secuencias y en otras situaciones de variacin.
9. Argumenta sobre situaciones numricas, geomtricas y enunciados
verbales en los que aparecen datos desconocidos para definir sus posibles
valores segn el contexto
10. Lee e interpreta informacin contenida en tablas de frecuencia, grficos de
barras y/o pictogramas con escala, para formular y resolver preguntas de
situaciones de su entorno.
11. Plantea y resuelve preguntas sobre la posibilidad de ocurrencia de
situaciones aleatorias cotidianas y cuantifica la posibilidad de ocurrencia de
eventos simples en una escala cualitativa (mayor, menor e igual).
Grado 4
1. Interpreta las fracciones como razn, relacin parte todo, cociente y
operador en diferentes contextos.
2. Describe y justifica diferentes estrategias para representar, operar y hacer
estimaciones con nmeros naturales y nmeros racionales (fraccionarios),
expresados como fraccin o como decimal
3. Establece relaciones mayor que, menor que, igual que y relaciones
multiplicativas entre nmeros racionales en sus formas de fraccin o
decimal.
4. Caracteriza y compara atributos medibles de los objetos (densidad, dureza,
viscosidad, masa, capacidad de los recipientes, temperatura) con respecto
a procedimientos, instrumentos y unidades de medicin; y con respecto a
las necesidades a las que responden
5. Elige instrumentos y unidades estandarizadas y no estandarizadas para
estimar y medir longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa, duracin,
rapidez, temperatura, y a partir de ellos hace los clculos necesarios para
resolver problemas.
6. Identifica, describe y representa figuras bidimensionales y tridimensionales,
y establece relaciones entre ellas.
7. Identifica los movimientos realizados a una figura en el plano respecto a
una posicin o eje (rotacin, traslacin y simetra) y las modificaciones que
pueden sufrir las formas (ampliacin- reduccin).
8. Identifica, documenta e interpreta variaciones de dependencia entre
cantidades en diferentes fenmenos (en las matemticas y en otras
ciencias) y los representa por medio de grficas.
9. Identifica patrones en secuencias (aditivas o multiplicativas) y los utiliza
para establecer generalizaciones aritmticas o algebraicas

10. Recopila y organiza datos en tablas de doble entrada y los representa en
grficos de barras agrupadas o grficos de lneas, para dar respuesta a una
pregunta planteada. Interpreta la informacin y comunica sus conclusiones.
11. Comprende y explica, usando vocabulario adecuado, la diferencia entre una
situacin aleatoria y una determinstica y predice, en una situacin de la
vida cotidiana, la presencia o no del azar
Grado 5
1. Interpreta y utiliza los nmeros naturales y racionales en su representacin
fraccionaria para formular y resolver problemas aditivos, multiplicativos y
que involucren operaciones de potenciacin.
2. Describe y desarrolla estrategias (algoritmos, propiedades de las
operaciones bsicas y sus relaciones) para hacer estimaciones y clculos al
solucionar problemas de potenciacin
3. Compara y ordena nmeros fraccionarios a travs de diversas
interpretaciones, recursos y representaciones.
4. Justifica relaciones entre superficie y volumen, respecto a dimensiones de
figuras y slidos, y elige las unidades apropiadas segn el tipo de medicin
(directa e indirecta), los instrumentos y los procedimientos.
5. Explica las relaciones entre el permetro y el rea de diferentes figuras
(variaciones en el permetro no implican variaciones en el rea y viceversa)
a partir de mediciones, superposicin de figuras, clculo, entre otras
6. Identifica y describe propiedades que caracterizan un cuerpo en trminos
de la bidimensionalidad y la tridimensionalidad y resuelve problemas en
relacin con la composicin y descomposicin de las formas.
7. Resuelve y propone situaciones en las que es necesario describir y localizar
la posicin y la trayectoria de un objeto con referencia al plano cartesiano.
8. Describe e interpreta variaciones de dependencia entre cantidades y las
representa por medio de grficas.
9. Utiliza operaciones no convencionales, encuentra propiedades y resuelve
ecuaciones en donde estn involucradas
10. Formula preguntas que requieren comparar dos grupos de datos, para lo
cual recolecta, organiza y usa tablas de frecuencia, grficos de barras,
circulares, de lnea, entre otros. Analiza la informacin presentada y
comunica los resultados.
11. Utiliza la media y la mediana para resolver problemas en los que se
requiere presentar o resumir el comportamiento de un conjunto de datos.
12. Predice la posibilidad de ocurrencia de un evento simple a partir de la
relacin entre los elementos del espacio muestral y los elementos del
evento definido.

Grado 6
1. Interpreta los nmeros enteros y racionales (en sus representaciones de
fraccin y de decimal) con sus operaciones, en diferentes contextos, al
resolver problemas de variacin, repartos, particiones, estimaciones, etc.
Reconoce y establece diferentes relaciones (de orden y equivalencia y las
utiliza para argumentar procedimientos).
2. Utiliza las propiedades de los nmeros enteros y racionales y las
propiedades de sus operaciones para proponer estrategias y
procedimientos de clculo en la solucin de problemas.
3. Reconoce y establece diferentes relaciones (orden y equivalencia) entre
elementos de diversos dominios numricos y los utiliza para argumentar
procedimientos sencillos.
4. Utiliza y explica diferentes estrategias (desarrollo de la forma o plantillas) e
instrumentos (regla, comps o software) para la construccin de figuras
planas y cuerpos.
5. Propone y desarrolla estrategias de estimacin, medicin y clculo de
diferentes cantidades (ngulos, longitudes, reas, volmenes, etc.) para
resolver problemas.
6. Representa y construye formas bidimensionales y tridimensionales con el
apoyo en instrumentos de medida apropiados
7. Reconoce el plano cartesiano como un sistema bidimensional que permite
ubicar puntos como sistema de referencia grfico o geogrfico.
8. Identifica y analiza propiedades de covariacin directa e inversa entre
variables, en contextos numricos, geomtricos y cotidianos y las
representa mediante grficas (cartesianas de puntos, continuas, formadas
por segmentos, etc.).
9. Opera sobre nmeros desconocidos y encuentra las operaciones
apropiadas al contexto para resolver problemas.
10. Interpreta informacin estadstica presentada en diversas fuentes de
informacin, la analiza y la usa para plantear y resolver preguntas que sean
de su inters.
11. Compara caractersticas compartidas por dos o ms poblaciones o
caractersticas diferentes dentro de una misma poblacin para lo cual
seleccionan muestras, utiliza representaciones grficas adecuadas y
analiza los resultados obtenidos usando conjuntamente las medidas de
tendencia central y el rango.
12. A partir de la informacin previamente obtenida en repeticiones de
experimentos aleatorios sencillos, compara las frecuencias esperadas con
las frecuencias observadas.
Grado 7

1. Comprende y resuelve problemas, que involucran los nmeros racionales
con las operaciones (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin,
radicacin) en contextos escolares y extraescolares.
2. Describe y utiliza diferentes algoritmos, convencionales y no
convencionales, al realizar operaciones entre nmeros racionales en sus
diferentes representaciones (fracciones y decimales) y los emplea con
sentido en la solucin de problemas.
3. Utiliza diferentes relaciones, operaciones y representaciones en los
nmeros racionales para argumentar y solucionar problemas en los que
aparecen cantidades desconocidas.
4. Utiliza escalas apropiadas para representar e interpretar planos, mapas y
maquetas con diferentes unidades
5. Observa objetos tridimensionales desde diferentes puntos de vista, los
representa segn su ubicacin y los reconoce cuando se transforman
mediante rotaciones, traslaciones y reflexiones
6. Representa en el plano cartesiano la variacin de magnitudes (reas y
permetro) y con base en la variacin explica el comportamiento de
situaciones y fenmenos de la vida diaria
7. Plantea y resuelve ecuaciones, las describe verbalmente y representa
situaciones de variacin de manera numrica, simblica o grfica.
8. Plantea preguntas para realizar estudios estadsticos en los que representa
informacin mediante histogramas, polgonos de frecuencia, grficos de
lnea entre otros; identifica variaciones, relaciones o tendencias para dar
respuesta a las preguntas planteadas.
9. Usa el principio multiplicativo en situaciones aleatorias sencillas y lo
representa con tablas o diagramas de rbol. Asigna probabilidades a
eventos compuestos y los interpreta a partir de propiedades bsicas de la
probabilidad.
Grado 8
1. Reconoce la existencia de los nmeros irracionales como nmeros no
racionales y los describe de acuerdo con sus caractersticas y propiedades.
2. Construye representaciones, argumentos y ejemplos de propiedades de los
nmeros racionales y no racionales.
3. Reconoce los diferentes usos y significados de las operaciones
(convencionales y no convencionales) y del signo igual (relacin de
equivalencia e igualdad condicionada) y los utiliza para argumentar
equivalencias entre expresiones algebraicas y resolver sistemas de
ecuaciones.
4. Describe atributos medibles de diferentes slidos y explica relaciones entre
ellos por medio del lenguaje algebraico.

5. Utiliza y explica diferentes estrategias para encontrar el volumen de objetos
regulares e irregulares en la solucin de problemas en las matemticas y en
otras ciencias.
6. Identifica relaciones de congruencia y semejanza entre las formas
geomtricas que configuran el diseo de un objeto.
7. Identifica regularidades y argumenta propiedades de figuras geomtricas a
partir de teoremas y las aplica en situaciones reales.
8. Identifica y analiza relaciones entre propiedades de las grficas y
propiedades de expresiones algebraicas y relaciona la variacin y
covariacin con los comportamientos grficos, numricos y caractersticas
de las expresiones algebraicas en situaciones de modelacin.
9. Propone, compara y usa procedimientos inductivos y lenguaje algebraico
para formular y poner a prueba conjeturas en diversas situaciones o
contextos.
10. Propone relaciones o modelos funcionales entre variables e identifica y
analiza propiedades de covariacin entre variables, en contextos
numricos, geomtricos y cotidianos y las representa mediante grficas
(cartesianas de puntos, continuas, formadas por segmentos, etc.).
11. Interpreta informacin presentada en tablas de frecuencia y grficos cuyos
datos estn agrupados en intervalos y decide cul es la medida de
tendencia central que mejor representa el comportamiento de dicho
conjunto.
12. Hace predicciones sobre la posibilidad de ocurrencia de un evento
compuesto e interpreta la prediccin a partir del uso de propiedades
bsicas de la probabilidad.
Grado 9
1. Utiliza los nmeros reales (sus operaciones, relaciones y propiedades) para
resolver problemas con expresiones polinmicas.
2. Propone y desarrolla expresiones algebraicas sobre el conjunto de los
nmeros reales y utiliza las propiedades de la igualdad y de orden para
determinar el conjunto solucin de relaciones entre ellas.
3. Utiliza los nmeros reales, sus operaciones, relaciones y representaciones
para analizar procesos infinitos y resolver problemas.
4. Identifica y utiliza relaciones entre el volumen y la capacidad de algunos
cuerpos redondos (cilindro, cono y esfera) con referencia a las situaciones
escolares y extraescolares.
5. Utiliza teoremas, propiedades y relaciones geomtricas para proponer y
justificar estrategias de medicin y clculo de longitudes, y conjetura acerca
de las regularidades de las formas bidimensionales y tridimensionales y
realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza, congruencia y
teoremas bsicos.
6. Conjetura acerca de las regularidades de las formas bidimensionales y
tridimensionales y realiza inferencias a partir de los criterios de semejanza,
congruencia y teoremas bsicos.

7. Interpreta el espacio de manera analtica a partir de relaciones geomtricas
que se establecen en las trayectorias y desplazamientos de los cuerpos en
diferentes situaciones.
8. Utiliza expresiones numricas, algebraicas o grficas para hacer
descripciones de situaciones concretas y tomar decisiones con base en su
interpretacin.
9. Utiliza procesos inductivos y algebraicos para formular, proponer y resolver
conjeturas en la solucin de problemas numricos, geomtricos, mtricos,
en situaciones cotidianas y no cotidianas.
10. Propone un diseo estadstico adecuado para resolver una pregunta que
indaga por la comparacin sobre las distribuciones de dos grupos de datos,
para lo cual usa comprensivamente diagramas de caja, medidas de
tendencia central, de variacin y los cuartiles.
11. Encuentra el nmero de posibles resultados de experimentos aleatorios,
con reemplazo y sin reemplazo, usando tcnicas de conteo adecuadas y
argumenta la seleccin realizada en el contexto de la situacin abordada.
Encuentra la probabilidad de eventos aleatorios compuestos.
Grado 10
1. Utiliza las propiedades de los nmeros reales para justificar procedimientos

y diferentes representaciones de ellos o subconjuntos de ellos.
2. Utiliza las propiedades algebraicas de equivalencia y de orden de los
nmeros reales para comprender y crear estrategias que permitan
compararlos y comparar subconjuntos de ellos (por ejemplo, intervalos).
3. Resuelve problemas que involucran el significado de medidas de
magnitudes relacionales (velocidad media, aceleracin media) a partir de
tablas, grficas y expresiones algebraicas.
4. Comprende y utiliza las funciones para modelar fenmenos peridicos y
justifica las soluciones.
5. Explora y descubre las transformaciones de los lugares geomtricos al
crear representaciones.
6. Comprende y usa el concepto de razn de cambio para estudiar el cambio
promedio y el cambio alrededor de un punto y lo reconoce en
representaciones grficas, numricas y algebraicas.
7. Resuelve problemas mediante el uso de propiedades de las funciones.
Encuentra y usa relaciones entre expresiones algebraicas que representan
funciones y sus grficas. Encuentra y usa relaciones entre las expresiones
algebraicas de funciones y representaciones tabulares de las mismas para
dar respuesta a preguntas relacionadas con la variacin, la tendencia
numrica y la razn de cambio entre magnitudes.
8. Selecciona muestras aleatorias en poblaciones grandes para inferir el
comportamiento de las variables en estudio. Interpreta, valora y analiza
crticamente los resultados y las inferencias presentadas en estudios
estadsticos.
9. Comprende y explica el carcter relativo de las medidas de tendencias
central y de dispersin, junto con algunas de sus propiedades, y la

necesidad de complementar una medida con otra para obtener mejores
lecturas de los datos.
10. Propone y realiza experimentos aleatorios en contextos de las ciencias
naturales o sociales y predice la ocurrencia de eventos, en casos para los
cuales el espacio muestral es indeterminado.
Grado 11
1. Utiliza las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y

reales) y sus relaciones y operaciones para construir y comparar los
distintos sistemas numricos.
2. Justifica la validez de las propiedades de orden de los nmeros reales y las
utiliza para resolver problemas analticos y en contexto con inecuaciones.
3. Utiliza instrumentos, unidades de medida, sus relaciones y la nocin de
derivada como razn de cambio, para resolver problemas, estimar
cantidades y juzgar la pertinencia de las soluciones de acuerdo al contexto.
4. Interpreta y disea tcnicas para hacer mediciones con niveles crecientes
de precisin (uso de diferentes instrumentos para la misma medicin,
revisin de escalas y rangos de medida, estimaciones, verificaciones a
travs de mediciones indirectas).
5. Interpreto la nocin de derivada como razn de cambio y como valor de la
pendiente de la tangente a una curva y desarrollo mtodos para hallar las
derivadas de algunas funciones bsicas en contextos matemticos y no
matemticos.
6. Modela objetos geomtricos en diversos sistemas de coordenadas
(cartesiano, polar, esfrico) y realiza comparaciones y toma decisiones con
respecto a los modelos.
7. Usa propiedades y modelos para analizar situaciones y para establecer
relaciones funcionales entre variables que permiten estudiar la variacin en
situaciones intraescolares y extraescolares.
8. Calcula derivadas de funciones, reconoce sus propiedades y las utiliza para
resolver problemas.
9. Plantea y resuelve situaciones problemticas del contexto real y/o
matemtico que implican la exploracin de posibles asociaciones o
correlaciones entre las variables estudiadas.
10. Plantea y resuelve problemas en los que reconoce cuando dos eventos son
o no independientes y usa la probabilidad condicional para comprobarlo.

METODOLOGA Y RECURSO
Las matemticas, lo mismo que otras reas del conocimiento, estn presentes en
el proceso educativo, para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes con la
perspectiva de que puedan asumir los retos del siglo XXI. Se propone pues una
educacin matemtica que propicie aprendizajes de mayor alcance y ms
duraderos que los tradicionales, que no slo haga nfasis en el aprendizaje de
conceptos y procedimientos sino en procesos de pensamiento ampliamente
aplicable y til para aprender cmo aprender.
Mediante el aprendizaje de las matemticas los estudiantes no slo desarrollan su
capacidad de pensamiento y reflexin lgica sino que, al mismo tiempo, adquieran
un conjunto de instrumentos poderossimos para explorar la realidad,
representarla, explicarla y predecirla; en suma para actuar en ella y para ella.
El aprendizaje de las matemticas debe posibilitar al estudiante la aplicacin de
sus conocimientos fuera del mbito escolar, donde debe tomar decisiones,
enfrentarse y adaptarse a situaciones nuevas y exponer sus opiniones.
Es necesario relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia cotidiana
de los alumnos, as como presentarlos y ensearlos en un contexto de situaciones
problemticas y de intercambio de puntos de vista.
Para el desarrollo de las matemticas se proponen mtodos que:
Aproximen al conocimiento a travs de situaciones y problemas que
propician la reflexin, exploracin y apropiacin de los conceptos
matemticos.
Desarrollan el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de situaciones.
Estimulan la aptitud matemtica con actividades ldicas que ponen a
prueba la creatividad y el ingenio de los estudiantes.
La metodologa a utilizar es:
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS: Se parte de situaciones
problemticas procedentes de la vida diaria; donde se puedan explorar problemas,
de plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; desarrollan la capacidad de
analizar y organizar la informacin, transmitir en lo posible de una manera
sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la solucin de verdaderos
problemas, poner el nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de
aprendizaje y toma los contenidos matemticos como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.
Lo ms importante a realizar:

Que el alumno manipule los objetos matemticos.
Que active su propia capacidad mental.
Que ejercite su creatividad.
Que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
Que, a ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental.
Que adquiera confianza en s mismo.
Que se divierta con su propia actividad mental.
Que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de
su vida cotidiana.
Que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.
Algunas ventajas de asumir este tipo de enseanza:
Es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jvenes: capacidad
autnoma para resolver sus propios problemas.
El mundo evoluciona muy rpidamente: los procesos efectivos de
adaptacin a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se
hacen obsoletos.
El trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autorrealizador
y creativo.
Muchos de los hbitos que as se consolidan tienen un valor universal, no
limitado al mundo de las matemticas.
Es aplicable a todas las edades.
Podemos decir que un problema se considera como tal para un sujeto cualquiera,
cuando este sujeto es consciente de lo que hay que hacer, sin saber, en principio,
cmo hacerlo. En este sentido, el sujeto reconoce un desafo novedoso al que hay
que dar respuesta. La posibilidad o imposibilidad de solucin y su expresin, tanto
cualitativa como cuantitativa, se buscar con la elaboracin razonada de
estrategias personales apoyadas en mtodos, tcnicas y modelos,
convencionales, o no, que respalden la precisin del vocabulario, la exactitud de
los resultados y la contrastacin de la respuesta obtenida.
Pasos propuestos para resolver un problema matemtico:
Propuesta de la situacin problema de la que surge el tema (basada en la
historia, aplicaciones, modelos, juegos...)
Manipulacin autnoma por los estudiantes.
Familiarizacin con la situacin y sus dificultades.
Elaboracin de estrategias posibles.
Ensayos diversos por los estudiantes.
Herramientas elaboradas a lo largo de la historia (contenidos motivados)

Eleccin de estrategias.
Ataque y resolucin de los problemas.
Recorrido crtico (reflexin sobre el proceso)
Afianzamiento formalizado (si conviene).
Generalizacin.
Nuevos problemas.
Posibles transferencias de resultados, de mtodos, de ideas...
Algunas tcnicas que ayudan a comprender mejor un problema matemtico:
Expresar el problema con otras palabras.
Explicar a los compaeros en que consiste el problema.
Representar el problema en otro formato (grficas, diagramas, dibujos, con
objetos, etc.)
Indicar cul es la meta del problema.
Sealar dnde reside la dificultad de la tarea.
Separar los datos relevantes de los no relevantes.
Indicar los datos con los que se cuenta para resolver la tarea.
Sealar qu datos no presentes necesitaramos para resolver el problema.
Buscar un problema semejante que hayamos resuelto.
Analizar primero algunos ejemplos concretos cuando el problema es muy
general.
Buscar diferentes situaciones (escenarios, contextos, tareas, etc.) en las
que se pueda presentar ese problema.
A medida que se van resolviendo problemas van ganando confianza en el uso de
las matemticas, van desarrollando una mente inquisitiva y perseverante.

CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PENSAMIENTO NUMRICO
COMPETENCIAS DIMENSIN DOMINIOS NIVELES CRITERIOS

Formulacin de problemas
utilizando los # N, Z, R, C,
Adquisicin I, a partir de situaciones
dentro y fuera de las
matemticas.
Aplicacin de diversas
Uso estrategias para la
Resolucin y solucin de diversos
problemas.
planteamiento
de problemas Justificacin y
generalizacin de
Explicacin soluciones y estrategias
para nuevas situaciones
de problemas.
Control Verificacin e
interpretacin de
resultados a la luz del
problema original.
Pensamiento Pensamiento Dar cuenta del cmo de
matemtico numrico Adquisicin los procesos que se
siguen para llegar
conclusiones.
Formulacin de hiptesis,
conjeturas y predicciones,
encontrando contra
Uso ejemplos, usando hechos
conocidos, propiedades y
relaciones para explicar
Razonamiento otros hechos.
Justificacin de las
estrategias y los
procedimientos puestos en
Explicacin accin en el tratamiento de
problemas. Argumentar
con razones propias sus
ideas matemticas.
Autorregular el proceso de
Control razonamiento para llegar a
conclusiones.

Comprensin e
Adquisicin interpretacin de ideas
que son presentadas de
forma oral, escrita o visual
Realizacin de
observaciones, conjeturas
y formulacin de
preguntas. Expresin de
Uso ideas hablando,
escribiendo, demostrando
Comunicacin y describiendo
visualmente de diferentes
formas.
Presentacin de
Explicacin argumentos persuasivos y
convincentes.
Control Revisin, correccin y

evaluacin de los escritos
y las formas de expresar
las ideas matemticas.
Pensamiento Pensamiento
Identificacin de una
matemtico numrico situacin problemtica
real, simplificada,
estructurada, idealizada y
Adquisicin sujeta a condiciones y
suposiciones, utilizando
los # N, Z, R, C, i, a partir
de situaciones dentro y
fuera de las matemticas.
Matematizacin del
Modelacin problema. Representacin
de relaciones en frmulas
matemticas, utilizacin de
diferentes modelos,
Uso descubrimiento de
relaciones y regularidades,
transferencia de
problemas de la vida real a
un modelo matemtico
conocido.
Explicacin de la
Justificacin capacidad para hacer
predicciones del modelo.

Validacin del modelo con
Control la situacin original,
revisin, ajuste o cambio
del modelo.

Comprensin de los
procedimientos necesarios
Adquisicin para un correcto dominio
de los sistemas de
numeracin, decimales,
fraccionarios, Z, R, C, i
Manejo de los
procedimientos para el
clculo mental, efectuar
Uso operaciones, predecir el
Procedimientos efecto, usar calculadora,
calcular usando frmulas,
etc.
Explicar los resultados del

Explicacin uso de diferentes
procedimientos
numricos.
Control Verificar los resultados y

evaluar los procedimientos
utilizados.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PENSAMIENTO ALEATORIO
Adquisicin Comprensin de
problemas estadsticos.
Aplicacin de estrategias
Uso en la formulacin y
solucin de problemas
Resolucin y
estadsticos.
planteamiento
Explicacin acerca de
de problemas
Justificacin
formulacin y solucin de
problemas de estadsticos.
Verificacin de la
Control formulacin y solucin de
Pensamiento Pensamiento problemas estadsticos
matemtico Aleatorio
Comprensin de los
Adquisicin procesos utilizados en el
razonamiento estadstico.
Utilizacin del proceso de

Uso razonamiento estadstico
en hechos reales.
Razonamiento
Argumentacin de la
Justificacin solucin de problemas
estadsticos.
Verificacin del proceso de

Control razonamiento para llegar a
conclusiones estadsticas.

Comprensin de la
comunicacin dada en
Adquisicin forma oral, escrita o visual
en situaciones
estadsticas.
Expresin de ideas
Uso estadsticas hablando,
Comunicacin o visualizando.
Explicacin de los
Justificacin argumentos hablados,
escritos o visualizados de
situaciones estadsticas.
Control Revisin, correccin y

evaluacin de las formas
de expresar las ideas
estadsticas.
Comprensin de modelos
de problemas y
Adquisicin situaciones de estadstica
representados en tablas y
grficas.
Utilizacin de diferentes
Uso modelos estadsticos en la
elaboracin de tablas y
Modelacin grficas.
Explicacin de los
Justificacin diferentes modelos
Pensamiento estadsticos elaborados en
Pensamiento Aleatorio tablas y grficas.
matemtico Verificacin de los

Control modelos estadsticos con
la situacin real.
Comprensin de los
Adquisicin procedimientos necesarios
para un correcto dominio
del sistema aleatorio.
Procedimiento
Utilizacin de los
Uso procedimientos aleatorios
para el manejo de la
informacin.

Explicacin de los
Justificacin resultados y
procedimientos aplicados
en estadstica.
Verificacin de los
Control resultados y
procedimientos aplicados
en estadstica.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PENSAMIENTO ESPACIAL

Planteamiento de
Adquisicin problemas a partir de
situaciones geomtricas.
Aplicacin de habilidades
Uso en la solucin de
Resolucin y problemas geomtricos.
planteamiento
Explicacin y
de problemas generalizacin de solucin
Justificacin
de problemas
Geomtricos.
Control Verificacin de los

resultados En la solucin
de problemas
Comprensin de los
Adquisicin procesos de razonamiento
geomtrico.
Utilizacin del los

Uso procesos de razonamiento
geomtrico.
Pensamiento Pensamiento Razonamiento
Demostracin de procesos
matemtico Espacial Explicacin relacionados con el
razonamiento geomtrico.
Verificacin de los
Control procesos de razonamiento
geomtrico.
Comprensin de ideas
Adquisicin geomtricas presentadas
en forma oral, escrita o
visual.
Aplicacin de situaciones
Uso geomtricas hablando,
Comunicacin o visualizando.
Explicacin de situaciones
Justificacin geomtricas hablando,
o visualizando.
Verificacin de las formas

Control de expresin de las ideas
geomtricas.

Comprensin de los
para un correcto dominio del
pensamiento geomtrico.
Utilizacin de los
Uso procedimientos relacionados
con el pensamiento
Procedimiento geomtrico.
Explicacin de los
Justificacin procedimientos referentes al
sistema geomtrico.
Control Verificacin de los resultados

y procedimientos aplicados
Pensamiento Pensamiento en el pensamiento espacial.
matemtico Espacial Comprensin de los
Adquisicin planteamientos de
situaciones geomtricas a
travs de modelos.
Utilizacin de modelos en la
Uso solucin de situaciones
geomtricas.
Modelacin
Explicacin de los modelos
Explicacin utilizados en la solucin de
situaciones geomtricas.
Verificacin de resultados de
Control los modelos aplicados en la
solucin de situaciones
geomtricas

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PENSAMIENTO MTRICO

Comprensin de problemas
Adquisicin empleando medidas de
longitud, tiempo, entre otras.
Utilizacin de diversas
estrategias para la solucin
Uso de problemas empleando
Resolucin y medidas de longitud, tiempo
planteamiento de entre otras.
problemas Explicacin de la solucin de
Justificacin diferentes problemas
empleando magnitudes .
Control Verificacin e interpretacin

de los resultados de los
diferentes problemas
empleando diversas medidas.
Comprensin de los procesos

que se siguen en el
Adquisicin razonamiento del
pensamiento mtrico.
Utilizacin de procesos de
Uso razonamiento mtrico en
Razonamiento
hechos reales.
Justificacin Sustentacin con razones

propias sus ideas mtricas.
Control Verificacin del proceso de

razonamiento para llegar a
resultados mtricos.
Pensamiento Pensamiento
matemtico Mtrico Comprensin de la
Adquisicin comunicacin dada en forma
oral, escrita o visual de
situaciones mtricas.
Expresin de ideas mtricas

Uso hablando, escribiendo o
visualizando.
Comunicacin
Explicacin de los
Justificacin argumentos hablados,
escritos o visualizados de
Verificacin de las diferentes

Control formas de expresar las ideas
mtricas.

Comprensin de modelos de
Adquisicin problemas y situaciones
mtricas.
Modelacin
Utilizacin de modelos en la
Uso solucin de situaciones
mtricas

Explicacin de los modelos
Justificacin utilizados en la solucin de
Control Verificacin de resultados de

Modelacin
los modelos aplicados en la
solucin de situaciones
mtricas.
Comprensin de los
Pensamiento Pensamiento para un correcto dominio del
matemtico Mtrico pensamiento mtrico.
Utilizacin de los
Uso procedimientos relacionados
Procedimiento con el pensamiento mtrico.
Explicacin de los
Justificacin procedimientos aplicados en
el proceso mtrico.
Verificacin de los resultados

Control y procedimientos aplicados
en el pensamiento mtrico

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PENSAMIENTO VARIACIONAL

Comprensin de problemas
Adquisicin empleando expresiones
algebraicas.
Aplicacin de expresiones
Uso algebraicas en la solucin de
Formulacin y
problemas.
solucin de
problemas Explicacin de estrategias
Justificacin para la soluin de problemas
algebraicos.
Verificacin de los resultados

Control de los problemas algebraicos
solucionados
Comprensin de los procesos

Adquisicin que se siguen para llegar al
razonamiento algebraico.
Aplicacin del razonamiento

Uso algebraico en diferentes
Razonamiento situaciones.
Justificacin Argumentacin con hechos el

razonamiento algebraico.
Verificacin de los procesos

Control del razonamiento para llegar
a expresiones algebraicas.
Comprensin de la
Adquisicin comunicacin oral, escrita
o visual aplicada a
situaciones algebraicas.
Aplicacin de conceptos
algebraicos hablando,
Uso escribiendo, demostrando
Comunicacin o visualizando situaciones
Pensamiento Pensamiento reales.
matemtico Variacional Justificacin Explicacin de los

argumentos algebraicos.
Revisin, correccin,
Control evaluacin de los
conceptos algebraicos.
Comprensin de modelos
Modelacin Adquisicin como herramientas de
algebraicos.

Utilizacin de diferentes
Uso modelos en la solucin de
problemas algebraicos.

Explicacin de los distintos
Justificacin modelos empleados en la
algebraicos.
Modelacin
Verificacin de los
Control modelos algebraicos en
situaciones reales del
entorno.
Comprensin de los
procedimientos necesarios
Adquisicin para el correcto dominio
Pensamiento Pensamiento de situaciones
matemtico Variacional algebraicas.
Aplicacin de los
Uso procedimientos
Procedimiento algebraicos para mejorar
la capacidad cognitiva.
Explicacin generalizada
Justificacin sobre la solucin de
Verificacin de resultados
Control en la solucin de

BIBLIOGRAFA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares.

Cooperativa editorial magisterio.
ANNERIS DEL ROCO JOYA VEGA, Matemticas 1, editorial Santillana S.A, 2013
ANNERIS DEL ROCO JOYA VEGA, Matemticas 10, editorial Santillana S.A,
2013
ANNERIS DEL ROCO JOYA VEGA, Matemticas 11, editorial Santillana S.A,
2013

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PLAN DE REA DE MATEMTICAS

GRUPO INSTITUCIONAL DE MATEMATICAS

Con el propsito de contribuir y estimular el estudio de las matemticas en la

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Es importante tener en cuenta que el rea de las Matemticas se debe iniciar

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En el rea de las matemticas es donde se posibilita el desarrollo de los

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FINES DE LA EDUCACIN CRISTIANA

Guiar al estudiante a reconocer primeramente quien es Dios en toda su

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OBJETIVO DEL REA

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N. Nmeros Naturales N: Medidas N: Cuerpos N: Datos y grficas N: Igualdades

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N. Naturales y N: Medidas de longitud. N: Formas geomtricas: N. Tabulacin y N:Relacin de

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 27

N: Nmeros enteros, N: rea de superficie, N: Objetos geomtricos N: Diagrama de rbol. N: Relacin de

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 28

N. Nmeros N. Medidas N. Figuras N: Medidas de N: Ecuaciones e

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ACTITUDINAL: Inters por ACTITUDINAL:

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N: Nmeros Z, N: Medidas de longitud, N. Movimientos rgidos y N: Medidas de tendencia N: Variacin inversa

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 31

N. Nmeros Reales N. Medidas para el rea N: Figuras N: Medidas de N: lgebra y

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 32

N: Nmeros N: rea de superficies y N: Figuras N: Medidas de tendencia N: Funciones y

IMITANDO A CRISTO PARA ALCANZAR LA EXCELENCIA 33

N: Nmeros N: Geometra Topolgica, N: rea de superficies y N: Medidas de dispersin N: Anlisis real.

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1. Utiliza las propiedades de los nmeros reales para justificar procedimientos

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1. Utiliza las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y