UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN ADMINISTRACIN EDUCATIVA (CD. 907)
INVESTIGACION EDUCATIVA.
CENTRO LOCAL TRUJILLO

UNIDAD IV

LA GESTION DEL CONOCIMIENTO DENTRO

DE LADMINISTRACION EDUCATIVA

Presentado Por:

Igmar del Carmen Gil de Garca

C.I 16.275.592
Centro Local Trujillo

Facilitador:
MSc. Arturo Lugo

Trujillo, Octubre de 2017.

 INTRODUCCIN

En la actualidad el sistema educativo se ha visto afectado por constantes

cambios, donde ha sido necesario aplicar la gestin del conocimiento para
informar de forma clara las nuevas informaciones emanadas por el ministerio de
educacin, para con ello garantizar el bienestar institucional y calidad educativa
con el buen desempeo del personal.
Por su parte la gestin del conocimiento es una disciplina cuyo finalidad es
mejorar el desempeo de los individuos e instituciones, esta apoya a las
organizaciones para encontrar informacin de inters y luego seleccionarla,
organizarla y buscar la manera o medios para comunicarla a todo el personal
activo, siendo esta importante en la resolucin de problema y tomas de decisiones
de acuerdo a informacin actualizada y coherente bajo los estatutos de la
instituciones educativas como lo es la constitucin, ley orgnica de educacin,
reglamento del ejercicio docente y otros que tengan incidencia en informacin
referente al campo educativo como nuevos lineamientos, circulares ,todos en pro
de un buen desenvolvimiento en los procesos educativos.
En este informe se presentara lo referente a la gestin del conocimiento en la
administracin educativa, orientndose en que la informacin produce un
conocimiento y este genera un aprendizaje generando un cambio organizacional,
donde los afectados o beneficiados en este caso es la triada escolar (comunidad,
escuela y representantes).

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 LA GESTION DEL CONOCIMIENTO DENTRO DE LA ADMINISTRACION
EDUCATIVA

Las instituciones educativas requieren de un gran conocimiento para su

respectiva administracin para as lograr un buen desempeo en las reas
acadmicas en donde el conocimiento del gerente es pieza fundamental al
momento de organizar, planificar, dirigir y comunicar informacin o transmitir
conocimientos a los subordinados. Al respecto Edvinson y Malone citado por
Baroja(s/f) afirman que:
La administracin y eficiente utilizacin de conocimientos acerca de la
estructura y el funcionamiento de cada organizacin constituye su capital no
financiero y corresponde a activos intangibles que deben ser percibidos, valuados
y, por tanto, medidos. (p.2). De tal manera que el recurso humano debe ser
informado constantemente de los cambios presentados para que fluya el
conocimiento en la instituciones y se d el funcionamiento institucional en optimas
condiciones.
Cabe destacar que informacin es interpretacin de datos y que conocimiento
es informacin en accin, Gill (2001).ambos estn interrelacionados ya que la
informacin forma parte del texto para llegar al conocimiento.
En tal sentido Tunzelman (1995), citado por Baroja (s/f), define informacin
como el flujo de mensajes y conocimiento como el resultado creativo del flujo de
mensajes que se anclan en los compromisos y creencias de los sujetos que nos
sustentan (p.2).En donde el aprendizaje es el medio para lograr el conocimiento,
en las organizaciones.
Por consiguiente Bittel (1989) se refiere a gestin como el proceso de obtener,
distribuir y utilizar variedad de recursos que son esenciales para apoyar el logro de
objetivos de una organizacin (p.3) Lo que me lleva a definir gestin del
conocimiento como la transferencia del conocimiento desde el lugar de origen
hasta los subordinados que lo van a emplear para lograr las metas educativas. As

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mismo la gestin de conocimiento en las instituciones escolares y los
profesionales de la educacin se deben y se puede transformar sus funciones, su
estructura y su organizacin para integrarse a las dinmicas de la sociedad del
conocimiento; que la gestin del conocimiento es necesario en la movilizacin de
las organizaciones escolares y sus trabajadores, directivos, profesores, alumnos y
familias para poder realizar la transformacin institucional centrada en el
aprendizaje, que aprende gestionando conocimiento.
De tal manera que el manejo de conocimientos representa el xito en
instituciones y para ello se cuenta con varios elementos esenciales para que se d
el aprendizaje organizacional como lo es: las funciones desempeadas por cada
empleado, fases de proyecto con actividades de exploracin, descubrimiento,
pensamiento crtico, servicio que presta las organizaciones, y lo ms importante la
informacin debe ser transmitida sin errores para garantizar un buen desempeo.
Por consiguiente el aprendizaje organizacional en la administracin educativa
se enfoca en el conocimiento de los procesos llevados en las instituciones
educativas, como es informacin actualizada de acuerdo a nuevos lineamientos,
transformacin curricular, nuevas tecnologas e innovaciones para lograr una
educacin alta en calidad.
Por otra parte el conocimiento como ya se ha dicho es gracias a la informacin,
lo cual produce un aprendizaje organizacional el cual segn Aramburu (2000) En
la perspectiva del cambio abordan el estudio de una serie de contenidos tericos
que implican algn tipo de relacin entre aprendizaje organizativo y el cambio
organizativo (p.2). Al generarse un conocimiento por ser una institucin educativa
ocurre el aprendizaje organizativo, que a su vez lleva a un cambio organizativo,
como se explica a continuacin:
Garratt (1987) diferencia entre dos tipos de cambio: cambio de primer orden y
de segundo orden. El primero implica un aprendizaje en bucle simple o
adaptativo. Supone la incorporacin de cambios de reducida envergadura,
asociados a pequeos ajustes en el comportamiento de la organizacin(p.3),
estos son considerados cambios de evolucin por no comprometer tanto a la
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organizacin por ser informacin que no amerita un fuerte cambio en las
instituciones
Mientras que los cambios de segundo orden para Aramburu (2010):

Entraa un aprendizaje en bucle doble o generativo. En este caso, si se

reformula la teora en uso organizativa vigente, lo que trae consigo un
cambio radical del marco de accin general de la organizacin (cambio
radical de la estrategia, la estructura y/o sistemas establecidos). Se
identifican, por consiguiente, con cambios muy drsticos y profundos (p.3)

De esta manera los cambios de segundo orden implican un cambio profundo y

a su vez requiere de talleres, mesas redondas para que el personal logre
internalizar el cambio organizacional y se logre el xito institucional producto del
buen desempeo de los empleados. Entre este cambio puedo mencionar la
transformacin curricular realizada por el ministerio de educacin media y
diversificada en el ao escolar 2016-2017, que genero un cambio drstico tanto
para los docentes como para los alumnos, el cual fue derogado por constar con
las reas de conocimiento como es Biologa, Fsica, Qumica, entre otras, unidas,
es decir integrada en una sola materia, ocasionando un bajo nivel de aprendizaje
en los alumnos.

Atendiendo los cambios dados en las organizaciones producto de la informacin

considero que en la administracin educativa se debe dar como lo expresa Dixon
citado por Aramburu (2000)

siguiendo un modelo de cambio planificado, o bien un modelo continuo. Lo

que caracteriza a este ltimo, es la capacidad de transformacin organizativa
continua derivada de la capacidad de aprendizaje de la organizacin. Una
organizacin con alta capacidad de aprendizaje cambia de forma continua y
no a travs de episodios de cambios puntuales, que es lo que caracteriza a
las organizaciones que se ajustan al modelo de cambio planificado (p.5)
Los cambios continuos son los ms recomendados en el proceso de gestin de
conocimiento en la administracin educativa, ya que garantizan un proceso de
organizacin, control de las actividades ejecutadas y a su vez el conocimiento

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adecuado y coherente en direccin de cada una de los procesos llevados en la
administracin educativa como lo es planificar, realizar cuadraturas, manejar
personal, entre otras funciones se debe mantener informado de los nuevos
lineamientos y tendencias para ser aplicadas en las instituciones y llevar todo bajo
un modelo continuo gracias al aprendizaje del buen equipo directivo. Aunque la
realidad en las instituciones educativas es que la administracin educativa trabaja
de acuerdo a cambios puntuales y pocos se preocupan por el buen
funcionamiento y supervisin del da a da en los diferentes procesos.

As mismo considero que dependiendo el tipo de conocimiento como lo exprese

anteriormente requiere mesas de trabajo y en algunos casos requiere de
planificacin para ser divulgada por parte y llegue el conocimiento de forma
ordenada y se logre un mayor entendimiento para ser puesto en marcha.

Por otra parte la investigacin que llevo a cabo en la Escuela Tcnica

Agropecuaria Robinsoniana y Zamorana Adolfo Navas Coronado del municipio
pampanito estado Trujillo tiene su relacin en la gestin del conocimiento en la
parte de la administracin educativa ya que actualmente realizo una investigacin
enfocada en la elaboracin de: Estrategias Gerenciales que mejoren la
Resiliencia del Personal Directivo y Docente de la institucin, con el fin de mejorar
las situaciones adversas entre los docentes, mejorar la convivencia. Por
consiguiente se refleja la relacin ya que el cuerpo directivo (administracin de la
institucin) debe transmitir el conocimiento de las estrategias para mejorar la
resiliencia de los docentes, como ocurre en un proceso de gestin de
conocimiento y por ende se da el cambio organizativo (aplicacin de las
estrategias para obtener un clima organizacional agradable) y mejore el
desempeo de los docentes.

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 CONCLUSIONES

La gestin del conocimiento implica ir mucho ms all que un mero sistema

informtico o plan de formacin. Es esencial para beneficiar a una institucin
innovadora y eficiente. Si el conocimiento fluye se transmite de manera correcta
en la organizacin, este solo puede crecer. La informaciones tiles se transmites a
los empleados de forma rpida y as se genera un nuevo conocimiento que se
refiere a aplicaciones nuevas, mejoras en proceso y nuevas formas de hacer las
cosas.
Es necesario que se lleve a cabo una supervisin en las instituciones en la
parte administrativa ms constantemente para que logren visualizar que algunos
directivos no atiende de manera inmediata a los lineamientos ocasionando un
retraso en las labores administrativas y a su vez una prdida de inters por llevar a
cabo una gestin de conocimiento basada en las nuevas tendencias y
cumplimiento de reglas ,normas y lineamientos, este es el deber ser de la gestin
del conocimiento velar por la trasmisin de la informacin nueva que implica de
manera positiva un bienestar a la institucin al desechar de manera inmediata los
aprendizajes derogado, funciones obsoletas y dems.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Aramburu Goya, N. (2000). Aprendizaje organizativo y gestin del cambio

Extrado de la Tesis Doctoral: Un Estudio del Aprendizaje Organizativo desde la
Perspectiva del Cambio: Implicaciones Estratgicas y Organizativas.
Universidad de Deusto. San Sebastin

Barojas Weber, J. Jimnez Cisneros, E. (2005). Gestin del conocimiento

organizacional en educacin. Departamento de fsica, facultad de ciencias.
UNAM. Mxico.

Manucci, M. (2004). La gestin de la incertidumbre. El desafo del liderazgo en

contextos inestables.

Quintn, A. (2003). Paradigmas emergentes en la reforma administrativa. Captulo

VI de la obra Patrimonialismo, Burocracia y Pos burocracia en el diseo
institucional de la administracin pblica venezolana 2002. Universidad Central
de Venezuela, Caracas.

Rodrguez M., J.M. (2002). La Estructura de la Administracin Crtica: Una

interpretacin Dialctica; Implicaciones para la Educacin Superior.
Conferencia en la Revista electrnica Educacin ao/vol 26, N 002.
Universidad de Costa Rica. pp.43-49