INFORME DE OBSERVACION DE UNA PRACTICA DOCENTE EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA LA CAMPIA DEL MUNICIPIO DE YOPAL CASANARE

BERNARDIO BELTRAN DIAZ

PEDRO ANTONIO LOPEZ RAMIREZ

Tutor

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

CAMPUS VIRTUAL UDES

ELECTIVA II

TEORIA DE LA PEDAGOGIA

YOPAL

2017
 I. Perfil del docente

Institucin educativa La campia

Docente Jos Luis Carabal A.
Grados Once
rea Matemticas
Tema Derivadas trigonomtricas
Economista de la universidad de Pamplona
Especialista en informtica educativa de la
universidad de Santander
Formacin Actualmente cursa la maestra en tecnologa
educativa en la misma universidad
Su experiencia como docente se mantiene durante
4 aos en la institucin dirigiendo las reas de
matemticas y fsica
La observacin se realiz en el curso 11 B
Curso observado conformado por 29 estudiantes, con edades
comprendidas entre los 16 y 18 aos.
Jueves 30 de noviembre de 2017.
Fecha La observacin se realiz en el primer bloque 1 y 2
hora (horas de 55 minutos)

II. Entrevista.
1. Bajo su criterio, Cul cree que debe ser la labor del docente en la actualidad?

RTA: En la actualidad la labor del docente se encuentra muy estigmatizada por la sociedad;
en estos tiempos el docente no satisface las exigencias de la comunidad educativa; ya que
este si es un profesional que exige calidad en sus clases es juzgado como un dictador y por
el contrario si no exige lo consideran un mediocre. De esta forma la comunidad se est
transformando al facilismo y se est perdiendo la verdadera esencia del docente, por tal
motivo los docentes debemos capacitarnos para cambiar las prcticas tradicionales y
adntranos en los avances tecnolgicos de la sociedad actual.
2. Cmo desarrolla la dimensin esttica en las clases de clculo diferencial con
sus estudiantes?

RTA: La dimensin esttica debe estar presente en todas las reas del conocimiento, pues
el conocimiento en s mismo comporta la belleza y la ldica, es labor del docente incluir
actividades dentro de los contenidos y tiempos de la asignatura, que le permitan al
estudiante apreciar esas caractersticas, en el caso de las matemticas, que como sabemos
tienen histricamente la fama de ser feas y ridas, se hace ms evidente esta necesidad
de acercarlas de manera ms sencilla y prctica. Generalmente articulamos los contenidos
del clculo con la implementacin de software educativo como Derive 6.

3. En algn momento ha implementado herramientas tecnolgicas para el

desarrollo de sus clases? nos podra describir brevemente alguna de estas
actividades?

RTA: si he implementado herramientas tecnolgicas. Hace poco hemos estado

implementando en las clases de clculo diferencial el software Derive 6 como soporte para
el desarrollo de los temas de funciones, lmites y derivadas. De esta forma los estudiantes
han trabajado en el aula de informtica bajo la supervisin del docente de sistemas y mi
persona.

4. Cul ha sido la aptitud de los estudiantes al emplear este tipo de estrategias en

sus clases?

RTA: realmente los estudiantes se muestran muy motivados al cambiar de ambiente y

encontrar herramientas que generen conocimiento de una forma interactiva e innovadora;
cuando desarrollamos talleres en el aula de informtica el 99% de los muchachos completa
las actividades sin ningn problema y piden que se trabaje ms seguido con el software.

5. Cree que la institucin donde labora actualmente facilita la implementacin de

las TIC en el que hacer pedaggico de los docentes?

RTA: la institucin en cabeza del rector realiza las acciones que estn a su alcance para
suplir de las herramientas bsicas que necesita un docente para el desempeo de sus
labores; lastimosamente estas acciones se quedan cortas ante la necesidad que tiene la
institucin. Por ejemplo para poder llevar a los jvenes de grado 11 al aula de sistema para
fortalecer los temas de clculo fue necesario pactar con el docente de sistemas un horario
adicional incluyendo tiempo de sus clases, esto debido a que solo tenemos una sala y
funciona a medias.

6. Cree que la institucin debe evaluar el desempeo de los docentes durante el

transcurso del ao escolar?

RTA: toda actividad es evaluable desde algn punto de vista, es de la nica manera que
nos damos cuenta que los objetivos propuestos en las actividades, se han cumplido o no.
Si la institucin debe medir de alguna forma el desempeo de sus docentes

7. Qu estrategias utiliza su institucin para evaluar el desempeo de los

docentes?

RTA: nuestra institucin se encuentra certificada en sistemas de gestin de la calidad bajo

la norma ISO: 9001 versin 2015. Debido a la implementacin de la norma se crearon
instrumentos para la medicin de la satisfaccin de la comunidad educativa, por tal motivo
existen encuestas que se encargan de medir el desempeo de los docentes. Por otro lado
existe la evaluacin de desempeo del 1278 que como es costumbre todos los aos
tenemos que aplicar.

III. Dimensiones del educador

1. Cules son los rasgos que muestra en su prctica el educador, con respecto a
la dimensin esttica? Qu estrategias utiliza en el aula, que reflejan dicha
prctica?

El docente inicio su clase recordando las temticas de la clase anterior y preguntando si

alguien haba tenido dificultades con el desarrollo de algunos ejercicios que haba dejado
de tarea. Despus de despejar las dudas empieza a dar una introduccin del tema de la
clase y la importancia de los temas anteriores para el buen desempeo de la clase. El
docente propone a los estudiantes que si alguno llega a aprobar la evaluacin del tema con
nota superior a 4.0 todas las evaluaciones anteriores quedaran en esa nota; eso porque el
tema de derivadas trigonomtricas abarca todas las temticas anteriores de derivadas. Este
trato despert en los estudiantes inters por el tema y disposicin ante las explicaciones
del docente. Durante la explicacin el docente relaciona el desarrollo de ejercicios con
temas de ingeniera y economa, esto con la intensin de que los estudiantes que desean
realizar estos estudios tengan una idea mnima de lo que tendrn que estudiar. Esta
estrategia tambin llama la atencin de algunos estudiantes y surgen algunos interrogantes
que dinamizan la clase.

2. Cules son los rasgos que muestra en su discurso el educador? Qu

estrategias utiliza en el aula, que muestran su dimensin cognoscitiva?

El docente utiliza claramente un enfoque constructivista de sus clases. Esto debido a que
el modelo pedaggico de la institucin es constructivista con enfoque humanista. De esta
forma el estudiante participa activamente durante el desarrollo de la clase y se respeta los
aportes y posibles dudas que manifieste el alumno. El docente como complemento para el
desarrollo de los temas maneja el software Derive 6, el cual los estudiantes tienen instalado
en sus computadores personales es sus casas y mediante un grupo de Facebook se
mantiene en continua comunicacin con el docente para el desarrollo de las actividades
con y sin el software

3. Acciones del educador. Qu otras acciones ejerce el educador dentro de su

quehacer en la institucin, que refleja su concepcin del proceso formativo?

Entre las otras acciones que realiza el docente, el docente entiende la necesidad de la
transversalidad entre el rea de las tecnologas e informticas con las otras reas del saber,
en donde no ve a las tecnologas como un todo en el saber pedaggico, sino que
comprende que aplicando la lgica matemtica a los procesos acadmicos y la
comprensin lectora, est haciendo parte del apoyo fuerte a las necesidades de los
estudiantes frente a las pruebas saber y tambin lo reconoce como un apoyo en el proceso
de educacin continuada o universitaria.

4. Cules son las estrategias institucionales que se implementan para evaluar al

docente?

Al iniciar cada periodo acadmico los docentes deben entregar a coordinacin acadmica
la planeacin pedaggica de las asignaturas que dirige, esto bajo los principios del modelo
pedaggico, los cuales consignan la informacin de las competencias y estndares que los
estudiantes deben alcanzar al final de cada periodo lectivo, adems de las actividades,
evaluaciones y estrategias didcticas utilizadas para que logren estos objetivos.
Al finalizar el ao escolar el rector realiza la aplicacin de encuestas de satisfaccin a
estudiantes y la evaluacin de desempeo laboral de cada docente, donde se mide y
evidencia su contribucin en cada una de las reas de gestin de la institucin:

Gestin Acadmica: Dominio conceptual, Planeacin y Organizacin acadmica,

Didctica, Evaluacin del aprendizaje
Gestin Administrativa: Apoyo a la gestin acadmica, Administracin de recursos
fsicos y tecnolgicos.
Gestin de la comunidad: Convivencia institucional, Interaccin con la comunidad y
el entorno.

5. Qu estrategias utilizadas en el aula muestran la aplicacin de principios del

aprendizaje significativo?

La inclusin de la tecnologa en el desarrollo de las clases, por ejemplo mediante el grupo

de Facebook el docente comparte con sus estudiantes diferentes materiales de apoyo como
videos, guas, imgenes enlaces, objetos virtuales de aprendizaje, entre otros; adems el
docente articula el aprendizaje mediante la implementacin de software educativo
 IV. Conclusiones

Cada docente debe ir construyendo su propia prctica pedaggica de acuerdo a las

necesidades de la comunidad educativa a la que pertenece, tomando de los modelos
pedaggicos, los conceptos que le sirvan como referente terico, pero ajustndolos a
la realidad de sus estudiantes.

Es necesario que el docente sea flexible e innovador y disee estrategias didcticas

que pueda emplear en el aula, aportando a su quehacer pedaggico herramientas que
motiven y estimulen en sus estudiantes la curiosidad, la creatividad y el deseo de
aprender nuevos conocimientos aplicados a situaciones de la vida cotidiana.
 V. BIBLIOGRAFIA

CVUDES. Libro Electrnico Multimedia: Teora de la Pedagoga. Captulo 3 y Capitulo 4

Pedraja , L. (2012). Desafos para el profesorado en la sociedad del conocimiento.

Recuperado de: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
33052012000100014&script=sci_arttext&tlng=e

Rivera, F. B., & Vlez, B. S. M. (2015). La Interpretacin de la Prctica Pedaggica de una

docente de matemticas. Acta Colombiana de Psicologa. Recuperado de:
http://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-
colombiana-psicologia/article/view/426