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Atencin al Alumnado
con Necesidades Educativas Especiales
Curso 2016-2017
Autores/as:
Carratal Hurtado, Elena
Chocomeli Fernndez, M Fernanda
Estevez Casellas, Cordelia
Falcones Gonzlez, M ngeles
Lloret Quiles, Vicente
Romero Gimnez,M Jos
Snchez Aniorte, Juana M
TEMA 1: ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ANEAE)
NDICE
1.1. INTRODUCCIN
Es evidente que a lo largo del tiempo siempre han existido personas distintas y que las
respuestas que la sociedad ha ofrecido han respondido a caractersticas socio-econmico-
culturales de la poca. El camino recorrido hasta llegar al momento actual ha sido largo y no
exento de dificultades. Han tenido que cambiar actitudes y modos, para que la atencin hacia
estas personas se convirtiera en educacin, y posteriormente llegar a formar parte del Sistema
Educativo Ordinario.
En nuestro pas los cambios han sido ms lentos. Mientras en el resto del mundo se cuestionaba
el modelo de atencin en macrocentros, en el nuestro se estaban construyendo. Hemos tenido
que llegar a la dcada de los 90 para que los cambios se plasmaran en nuestro Sistema
Educativo mediante la promulgacin de la LOGSE, cuyo planteamiento comprensivo y diverso,
se plantea unos objetivos generales para todos los alumnos: el desarrollo integral, fomentando
actitudes de participacin y de autonoma en el marco caracterizado por un clima social de
inclusin y no discriminacin.
As pues, todos los alumnos debern alcanzar los mismos objetivos en la medida de sus
posibilidades y en un marco lo menos restrictivo posible.
Tanto el concepto como el nombre para referirnos a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales han ido evolucionando a travs de la historia de forma paralela al cambio
de los distintos sistemas educativos.
La Educacin Especial como disciplina y praxis que engloba las distintas deficiencias, su
evaluacin y tratamiento, es relativamente reciente. Y ha recorrido un largo camino hasta
situarse en el nuevo modelo vigente en la actualidad, centrado en la integracin escolar y una
escuela inclusiva.
Conocer este camino implica remontarnos hasta finales del S. XVIII, y a partir de ah iniciar un
recorrido que abarcar desde el nacimiento de las instituciones de carcter marcadamente
asistencial, pasando a los centros especficos como consecuencia del reconocimiento del
derecho de todos a la educacin, hasta llegar aproximadamente a los aos 60, en que una serie
de circunstancias sociales y cientficas principalmente, condujeron al nuevo modelo de
intervencin.
Pero qu sucede antes de finales del S XVIII? Es evidente que siempre han existido personas
con caractersticas distintas, y que la sociedad ha ofrecido respuestas en funcin de las
circunstancias sociales, econmicas y/o culturales. Pero tambin resulta obvio que el objeto del
tema no nos permite un recorrido exhaustivo a lo largo de la historia para conocer el tratamiento
de las necesidades especiales (podramos remitirnos a Foucault, Scheerenberger) de ah que
nos centremos a finales del S. XVIII, sin olvidar intentos educativos que se llevaron a cabo en el
S. XVI destinados a sordos y ciegos.
Podemos decir que en la fecha citada, es cuando empieza a tomar relieve desde el punto de
vista social la figura del deficiente. Empieza a ser objeto de representacin y entra a formar parte
dentro de la categora social. A partir de este momento existe, s, pero existe para ser encerrado
junto a criminales, enfermos mentales, prostitutas, etc. En la era de la Razn y de las Luces,
todo aquel que se apartaba de la razn era separado de la sociedad.
En esta poca existe una gran tasa de mortalidad entre estos nios, por ejemplo de 2.000 nios
ingresados en el Hospital de Paris muri el 75% durante el primer trimestre. De ms de 35.000
ingresados en el asilo de Pars mueren 25.000 durante el primer ao.
Con estas circunstancias, a finales de siglo XVIII y principios del siguiente, surgen dos figuras
importantes por lo que representan:
En primer lugar PINEL, quien escribi un tratado sobre las alienaciones mentales, e intent
darlas a conocer y sensibilizar a la sociedad. Por otra parte ESQUIROL, distingue por vez
primera entre idiota y demencia, utilizando el trmino idiota para designar a aquellos que no
haban desarrollado sus capacidades intelectuales, que no eran enfermos y eran incurables.
En el S. XIX, nos encontramos con un nuevo clima social, y unas nuevas actitudes hacia estas
personas. Actitudes que llevan a la conveniencia de ofrecerles atencin; pero todava no se trata
de una atencin enfocada al progreso educativo ni al desarrollo, sino una atencin de carcter
El modelo utilizado para el tratamiento haba sido el Modelo Mdico cuyo paradigma
salud-enfermedad obtuvo un escaso xito en la curacin de los pacientes, y solo haca
pensar en una asistencia que satisficiera sus necesidades primarias.
Intentos educativos que se haban hecho como el de ITARD con el nio salvaje de
L`Aveyron, tambin haban fracasado.
Y adems, seguan subyaciendo actitudes de marginacin y de rechazo.
Por todas estas razones, se construyeron grandes centros alejados de los ncleos urbanos y
separados con rejas del exterior, centros que adems se fueron congestionando debidos
especialmente a criterios de carcter econmico, de obtener mayor rentabilidad, y unos costes
mnimos.
Ser en la segunda mitad de siglo XIX, cuando aparece una lnea no asistencial pero de
marcado carcter educativo, iniciada por mdicos como Itard, quien intent educar al nio
salvaje con mtodos sensoriales. Cre material didctico y elabor el principio de educacin
sensorial, que ms tarde sirvieron como gua y elaboracin de mtodos de intervencin con
deficientes.
Sin duda, Seguin fue el primero en desarrollar un verdadero mtodo educativo. Cre el mtodo
fisiolgico, y material destinado a desarrollar las nociones para propiciar la actividad intelectual a
partir de ellos.
Fue el primero en sugerir que estos mtodos de trabajo podan ser aplicados a la educacin en
general. Precursor de Montessori, parte de la idea de que el nio conoce a travs de los
sentidos.
Y nos situamos en el siglo XX (Era de la Educacin Especial segn Toledo Gonzlez, 1981). Se
reconoce el derecho a la educacin, y por tanto la obligatoriedad de la enseanza. Los centros
escolares se llenan, y se hace necesario separar aquellos nios que no se puedan beneficiar de
la instruccin de quienes s pueden. Surgen as, los primeros test de Inteligencia (Binet) y los
nios quedan separados en clases especiales, y como consecuencia surge la figura del
profesor de Educacin Especial.
Pero en las clases especiales no solo hay nios retrasados, ciegos o sordos, tambin hay nios
caracteriales y con parlisis cerebral. Se contempla entonces la posibilidad de agrupar a los
nios en funcin de las deficiencias, se requiere un profesorado especialista para cada grupo y
mayores recursos. Y lo que en un principio surgi como una forma de integracin en los centros
ordinarios, da paso a una separacin de los mismos con la creacin de Centros Especiales, que
dispondrn de un currculo propio. De este modo, la Educacin Especial pasa a convertirse en
un subsistema del Sistema Educativo.
Esta situacin se mantiene hasta que en la dcada de los 60, una serie de circunstancias
cuestiona la calidad de los servicios prestados, proponiendo prcticas alternativas basadas en la
Normalizacin e Integracin. Cules son esas circunstancias? :
En definitiva, estas razones son exponentes del proceso de transformacin que posibilit un
paso del modelo centrado en el dficit al nuevo modelo centrado en las necesidades educativas
especiales.
La Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo de 1990 (LOGSE) incorpora el concepto
de Necesidades Educativas Especiales, en adelante NEE. Se trata de un trmino que data de
los aos 60, pero que fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock, elaborado por la
Secretara de Educacin del Reino Unido en 1978 a quien se le encarg un estudio sobre la
situacin de la educacin especial en aquel pas.
La nueva terminologa propuesta tuvo el efecto de convulsionar los esquemas vigentes sobre la
educacin especial, y vino a sustituir con acierto los trminos utilizados hasta la fecha
proveniente del mundo mdico y no de la pedagoga, y cuya consecuencia directa era centrar la
atencin sobre el dficit.
Warnock, defini que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
problemas para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad o nivel,
y al mismo tiempo necesita en algn momento de su escolaridad de una mayor provisin de
recursos o atencin que los otros alumnos.
La formulacin del mismo concepto implica, en un principio, que todos los alumnos tienen
necesidades, y que stas han de ser atendidas por el profesor. Ms an, todas las necesidades
son especficas y personales. Sin embargo, existe la tendencia a considerar las expectativas,
demandas o necesidades que presenta un elevado nmero de alumnos como normales,
mientras que aquellas que son propias de un grupo minoritario, se las seala por lo general de
manera peyorativa.
Este nuevo concepto se refiere a las deficiencias, no como cualidades intrnsecas del sujeto sino
como una condicin relacional de las personas. El concepto dice no tanto acerca de lo que el
sujeto es, sino de lo que la escuela debe hacer por l.
Este concepto guarda relacin con la concepcin constructivista del aprendizaje, como proceso
constructivo que se desarrolla en interrelacin del sujeto con el medio.
Pero cules son esas necesidades? Si hasta hace poco la respuesta se centraba en el dficit,
ahora hay que traducir ese dficit en necesidades:
B. Necesidades de Aprendizaje concretos en algunas reas. En este caso no solo las vas
de acceso al currculo, tambin los contenidos pueden resultar inaccesibles.
En este contexto la definicin de NEE hace referencia a los recursos necesarios para intervenir
en cada necesidad. As, las dificultades o necesidades sern distintas en funcin del nivel
educativo y de la edad del alumno.
En el mbito normativo, esta ley dio lugar al Real Decreto 334/1985 de Ordenacin de la
Educacin Especial, y la atencin educativa a las personas con minusvalas experiment una
serie de cambios que han supuesto avances cualitativamente notables. Con La Ley Orgnica
2/2006 de 3 de mayo de Educacin (LOE) (B.O.E. 4-V-2006), aparece el concepto de Alumnos
con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo ANEAE. Se entiende por alumnos con
necesidades educativas especiales aquellos que durante un tiempo de su escolarizacin o a lo
largo de toda ella, requieren determinados apoyos o atenciones educativas especficas
derivadas de su discapacidad o de trastornos graves de conducta.
Actualmente, el Sistema Educativo se encuentra regulado por las dos leyes orgnicas, la LOE y
la LOMCE. La LOMCE no es una nueva ley de educacin, es una modificacin de la LOE, sin
derogarla.
La educacin inclusiva tiene como propsito prestar una atencin educativa que favorezca el
mximo desarrollo a todo alumnado y la cohesin de todos los miembros de la comunidad.
La atencin a la diversidad se establece como principio fundamental que debe regir toda la
enseanza bsica, con el objetivo de proporcionar a todo el alumnado una educacin adecuada
a sus caractersticas y necesidades.
La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de
inclusin, entendiendo que, nicamente de ese modo, se garantiza el desarrollo de todos, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesin social. La atencin a la diversidad es
una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Se trata de
contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que
corresponde a las necesidades de unos pocos (Ley Orgnica 2/2006,).
La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad
aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales,
incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Se trata de un modelo de escuela en la que
no existen "requisitos de entrada", ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo,
para hacer realmente efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a
la participacin.
En este tipo de escuela todos los alumnos se benefician de una enseanza adaptada a sus
necesidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.
Es el profesorado del siglo XXI el que actualmente alienta al alumnado en este proceso de
inclusin.
Tras realizar una valoracin de los logros alcanzados por el sistema educativo espaol en materia
de educacin inclusiva podemos indicar los siguientes:
La opinin de los expertos es que, aunque se ha mejorado mucho, an queda mucho por hacer en
educacin inclusiva. El objetivo ideal de lograr una sociedad ms justa, donde las deficiencias o
diferencias de cualquier tipo no supongan un impedimento o hndicap para logar un desarrollo
pleno para todas las personas comienza en la educacin. Y para conseguirlo es necesario trabajar
mucho y redoblar esfuerzos en las siguientes lneas de actuacin:
La LOMCE trata de conseguir el xito escolar de todo el alumnado con objeto de que alcance el
mximo desarrollo de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales y
emocionales, recibiendo una educacin adaptada a sus necesidades y prestando los apoyos
necesarios, tanto al alumnado que lo requiera como a los centros en los que est escolarizado.
La LOMCE establece los principios que han de regir la escolarizacin de este alumnado y los
recursos para su tratamiento educativo, con el fin de que puedan alcanzar el mximo desarrollo
posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos y competencias
establecidos con carcter general para todo el alumnado. La administracin educativa regula los
procedimientos y las medidas precisas para identificar, tempranamente, las necesidades
educativas del referido alumnado e iniciar su atencin integral, desde el mismo momento en
La atencin educativa a este alumnado se iniciar desde el momento en que, sea cual fuere su
edad, se produzca la deteccin de la necesidad especfica de apoyo y tendr por objeto
prevenir y evitar la aparicin de secuelas, corregir las mismas en lo posible, y, en general,
apoyar y estimular su proceso de desarrollo y aprendizaje en un contexto de inclusin.
1.6.1. Escolarizacin
La LOMCE establece que el alumnado con necesidad de apoyo educativo ser escolarizado,
con carcter general, en los centros y programas ordinarios.
La escolarizacin comenzar y finalizar en las edades establecidas por la Ley con carcter
general para las diferentes etapas, con las flexibilizaciones y salvedades contenidas en la
misma.
Los centros, al finalizar cada etapa educativa, o cuando estos alumnos cambien de centro,
aplicarn los mecanismos de coordinacin y de transmisin de informacin individualizada
establecidos para todo el alumnado. El tutor realizar los informes correspondientes en
coordinacin con el profesorado que los atiende y con los servicios de orientacin educativa.
1.6.2. Recursos
Los centros docentes contarn con los recursos necesarios para que el alumnado con necesidad
de apoyo educativo escolarizado en ellos reciba una atencin integral.
Se proveer a los centros del equipamiento didctico especfico y de los medios tcnicos
precisos que aseguren el acceso, la permanencia y la participacin en las actividades escolares
del alumnado con necesidad de apoyo educativo en igualdad de condiciones que el resto del
alumnado y, en particular, del que presenta necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad motora, visual o auditiva o con trastornos de comunicacin y lenguaje.
Los centros docentes elaboran un plan de atencin a la diversidad, que forma parte de su
proyecto educativo, para adecuar la intervencin educativa a las necesidades de su alumnado
en el que se incluirn medidas curriculares y organizativas flexibles y adaptadas a la realidad del
centro para la atencin integral al alumnado con necesidad de apoyo educativo que se
escolarice en l.
Tambin contiene un plan de acogida para facilitar la integracin social, la resolucin de las
dificultades que puedan encontrar los miembros recin llegados a la comunidad educativa, as
como su participacin e implicacin.
El plan supone la reflexin previa sobre las condiciones generales del centro, los recursos de
que se dispone, los estilos de aprendizaje del alumnado, los procesos de enseanza y
aprendizaje que se generan y el desarrollo de cada alumno.
Se consideran medidas generales aquellas que afectan a la organizacin general del centro,
entre las que se encuentran la organizacin de los grupos de alumnos, las estrategias que
favorezcan y permitan la plena y activa participacin del alumnado en el aprendizaje (acceso a
los espacios, al currculo y a los recursos; actividades de acogida, promocin de acciones
dirigidas a la socializacin del alumnado y a la valoracin de la diversidad, organizacin de los
apoyos y actividades de refuerzo, prevencin del absentismo y el abandono escolar prematuro),
la accin tutorial y orientadora, la utilizacin de los espacios, la coordinacin y el trabajo conjunto
entre los distintos profesionales y colaboradores en el centro y en las aulas y la participacin de
agentes externos al centro en actuaciones de carcter socioeducativo, as como las acciones de
orientacin, formacin y mediacin familiar que favorezcan el acercamiento de las familias a los
centros, posibiliten su implicacin en el proceso educativo de sus hijos y, en caso necesario, su
integracin en el contexto social.
Tambin sern medidas ordinarias aquellas otras que, en el marco de la normativa vigente,
propongan los centros como parte de su proyecto educativo.
Pilar Blasco (2006) destaca las siguientes funciones de los recursos personales que atienden al
alumnado con necesidades educativas especiales en la Educacin Secundaria:
Coordinacin con los departamentos didcticos para fijar los criterios metodolgicos que
pueden prevenir las dificultades de aprendizaje.
Orientaciones sobre la forma de intervenir con los alumnos de bajo rendimiento.
Colaboracin en el proceso de elaboracin de adaptaciones curriculares.
Informacin sobre la utilizacin de ayudas tcnicas.
Colaboracin con los profesores en la evaluacin de alumno con n.e.e.
Fisioterapeuta
En algunos centros que integran preferentemente alumnos con n.e.e. derivadas de deficiencia
motriz, puede existir la figura del fisioterapeuta. Este profesional, por su conocimiento de la
deficiencia motora y de las tcnicas especficas de rehabilitacin, puede orientar al profesorado
sobre las pautas posturales ms convenientes para el alumno y sobre la forma de ayudar a una
mejor utilizacin de sus restos motrices.
Educador
Las funciones del educador respecto al alumno con n.e.e. consiste en atender y proporcionar los
cuidados necesarios en las situaciones de aseo y actividades sociales y colectivas como puedan
ser: comedor escolar, recreo, desplazamientos por el centro
Su intervencin debe dirigirse a que estos alumnos consigan la mxima autonoma posible en la
realizacin de las distintas actividades.
Terapeuta Ocupacional
Los equipos educativos organizan el apoyo educativo especfico para este alumnado, a cargo
del mismo profesorado que imparte las distintas reas o materias curriculares, de los maestros y
maestras de Pedagoga Teraputica o de Audicin y Lenguaje o por ambos.
Para complementar la accin del equipo se cuenta con la colaboracin del Departamento de
Orientacin, segn los casos, y del profesorado especializado del centro.
Este alumnado, si bien requiere una atencin personalizada especfica, puede participar en las
actividades de su grupo ordinario.
Dicho grado de participacin vara en funcin de las necesidades educativas que el alumnado
presente, de sus competencias, de las adaptaciones curriculares y de los medios personales y
materiales que precise.
Por su parte, cursa un currculo que toma como referencia el proyecto curricular y la
programacin de aula del grupo de referencia, adaptado con el grado de significatividad que
precise.
Todo ello, sin menoscabar la importancia y conveniencia de que dichos apoyos se realicen,
siempre que la situacin lo propicie, dentro del aula ordinaria.
El alumnado en esta modalidad requiere una adaptacin significativa y en grado extremo de los
mbitos y/o reas del currculo oficial.
Por tanto la identificacin de las necesidades especficas de apoyo educativo del alumnado
escolarizado, as como la determinacin de los recursos y de las medidas complementarias que
se requieran para su atencin, se realizarn de modo colegiado por el conjunto de profesores
que atienden al alumno, coordinados por el tutor y con el asesoramiento de los servicios de
orientacin educativa, que realizarn la evaluacin psicopedaggica, cuando se estime
necesario.
El profesorado facilitar que el alumno con necesidad de apoyo educativo desarrolle el mismo
currculo de su grupo de referencia, coordinando todas las medidas adoptadas y la colaboracin,
en su caso, de profesionales externos u otros miembros de la comunidad educativa.
Corresponde a cada profesor, en el mbito de las reas de conocimiento o materias que imparta
y en colaboracin con el tutor, la orientacin, la direccin del aprendizaje y del apoyo al proceso
educativo del alumno, as como la atencin individualizada, con el asesoramiento de los
servicios de orientacin educativa y con la colaboracin de las familias.
N.E.E. permanentes son aquellas que requieren determinados apoyos o atencin por
padecer discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales.
N.E.E. temporales son aquellas que requieren dichos apoyos o atenciones durante un
periodo de su escolaridad por manifiestos trastornos graves de conducta o estar en
situaciones sociales o culturales desfavorecidas.
1.8. BIBLIOGRAFA
1.9. WEBGRAFIA
http://www.educacion-especial.com/
https://luponcia.wordpress.com/sitios-de-educacion-especial/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/especial/enlaces.htm
http://www.webespecial.com/
http://www.viu.es/la-educacion-inclusiva-en-espana-evolucion-legislativa-logros-
obtenidos-y-perspectivas-de-futuro/