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APORTES DE LA NEUROCIENCIA AL APRENDIZAJE

*Ruiz Quispe Silvia

**Snchez Rodrguez, Richar Franco

*ESTUDIANTE DEL III CICLO de la escuela de profesional de

Psicologa - Uladech Catlica, (ruizquispe_s@hotmail.com)
**ESTUDIANTE DEL III CICLO de la escuela de profesional de
Psicologa - Uladech Catlica, (richar.sanchezrodriguez@hotmail.com)

2017
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NDICE

PAG

RESUMENii

SUMMARY.iii

INDICE....04

INTRODUCCIN...05

CEREBRO Y APRENDIZAJE...06

NEUROCIENCIA Y EDUCACIN...09

CONCLUSIONES...12

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS13
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RESUMEN

La neurociencia es la disciplina encargada de estudiar el cerebro y como ste da origen a

la conducta y el aprendizaje. Los conocimientos entregados por esta disciplina
constituyen una valiosa herramienta en el mbito educativo, ya que ensea sobre la
plasticidad del sistema nervioso, de la importancia del ambiente en el aula, las bases de
la motivacin, la atencin, las emociones y la memoria, como constituyentes esenciales
del proceso de enseanza-aprendizaje, entre otras tantas cosas. El surgimiento de una
nueva disciplina, la neuroeducacin, abre las puertas al conocimiento entregado por la
biologa del cerebro para ser aplicado en la comprensin y elaboracin de una mejor
educacin.
Palabras Claves: Educacin neurociencia aprendizaje
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SUMMARY

The neuroscience is the discipline entrusted to study the brain and as this one it gives
origin to the conduct and the learning. The knowledge delivered by this discipline
constitutes a valuable tool in the educational area, since it teaches on the plasticity of the
nervous system, of the importance of the environment in the classroom, the bases of the
motivation, the attention, the emotions and the memory, since constituent essential of the
process of education - learning, between some other things. The emergence of a new
discipline, the neuroeducacin, opens the doors for the knowledge
delivered by the biology of the brain to be applied in the comprehension and production
of a better education.
Keywords: Education - neuroscience - learning
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INTRODUCCIN

La neurociencia es el conjunto de disciplinas cientficas que estudian el sistema nervioso,

con el fin de acercarse a la comprensin de los mecanismos que regulan el control de las
reacciones nerviosas y del comportamiento del cerebro. En la actualidad suelen existen
mltiples disciplinas como la neuroanatoma, neurofisiologa, neurofarmacologa,
neuroqumica etc. Es por ello que la neurociencia debe ser estudiada de manera
integrada y complementaria con el fin de comprender la complejidad del cerebro. Prender
es, en esencia, ser capaz de sobrevivir. El hombre aprendi cmo hacer fuego para
calentarse y cocinar la carne y, as, enfermar menos. Aprendi a cultivar la tierra para
asegurar alimento independientemente de la suerte en la caza y construy viviendas que
resistieran a la lluvia y el fro. Aprendiendo el hombre se forj un futuro y solo as asegur
la continuidad de la especie. El cerebro sigue siendo un gran desconocido, pero hace 30
aos an lo era ms. Los avances en neurociencias han permitido comprender cmo
funciona el cerebro y ver el importante papel que la curiosidad y la emocin tienen en la
adquisicin de nuevos conocimientos. En la actualidad se ha demostrado cientficamente
que, ya sea en las aulas o en la vida, no se consigue un conocimiento al memorizar, ni al
repetirlo una y otra vez, sino al hacer, experimentar y, sobre todo, emocionarnos. Las
emociones, el aprendizaje y la memoria estn estrechamente relacionadas. Desde el punto
de vista de la neurociencia educativa, cabe destacar que la inteligencia es un concepto
multidimensional, por eso un mismo ambiente de aprendizaje debe llevar a los nios a
explorar, pensar y expresar sus ideas a travs de una variedad de diferentes cdigos.
En el presente trabajo se hablara sobre el cerebro y las funciones que cumple en el
aprendizaje con en la neurociencia.
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CEREBRO Y APRENDIZAJE

Segn Rotger (2017) El cerebro tiene cerca de cien millones de neuronas que estn
conectadas por los enlaces explicados anteriormente llamados sinapsis, encargados de
movilizar informacin de un lugar a otro del cerebro. Son algo as como autopistas de la
informacin. En los primeros aos de vida, la capacidad para establecer relaciones
sinpticas es fantstica, razn por la que los nios son tan hbiles para aprender nuevas
cosas con bastante rapidez. Un nio en sus primeros cinco aos de vida necesita estmulo,
motivacin, afecto, reconocimiento y curiosidad, entre otros aspectos, para lograr una
vida con aprendizajes y experiencias significativas. Suele existir perodos crticos en el
desarrollo cerebral en los que se deben proporcionar ciertas experiencias sensoriales para
que se desplieguen determinadas reas del cerebro. No obstante, la privacin de esas no
supone la prdida de destrezas o que el cerebro tiene una capacidad de recuperacin
increble, pudiendo recobrar perdidas con el entrenamiento. Experiencias facultades, ya
adaptacin y facultades El cerebro de un nio tiene una gran plasticidad que se nutre
constantemente por la experiencia propia y por la informacin gentica. En ese sentido
es importante saber aprovechar esos primeros aos del individuo porque es en ese
momento donde se colocan los fundamentos que sustentarn los futuros aprendizajes. El
cerebro no pierde su plasticidad, lo que nos confirma que siempre se pueden aprender
nuevas cosas.

Las emociones y el funcionamiento del cerebro

Los estmulos emocionales interactan con las habilidades cognitivas. Los estados de
nimo, los sentimientos y las emociones pueden afectar la capacidad de razonamiento, la
toma de decisiones, la memoria, la actitud y la disposicin para el aprender. Adems, las
investigaciones han demostrado que el alto nivel de stress provoca un impacto negativo
en el aprendizaje, cambian al cerebro y afectan las habilidades cognitivas, perceptivas,
emocionales y sociales. Un educador emocionalmente inteligente y un clima favorable en
el aula son factores esenciales para el aprendizaje. El cerebro aprende desde diferentes
vas. Segn Howard Gardner (1983) citado por Campos, A (2010) En los ltimos aos
se ha hablado de cmo el cerebro es capaz de aprender de diferentes formas, utilizando
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varias estrategias y elementos del entorno. Gardner nos explica, en su teora, que el
cerebro no cuenta con slo un tipo de inteligencia, sino con varias inteligencias que estn
interconectadas entre s pero que a la vez pueden trabajar de manera independiente y tener
un nivel individual de desarrollo, demostr cmo una persona puede llegar a tener un alto
nivel de conocimiento del mundo utilizando tanto la msica, como su cuerpo o el
lenguaje. Considerar la filosofa de las Inteligencias Mltiples al esquematizar nuestro
trabajo, al proponer diferentes aprendizajes o al programar las actividades que llevaremos
a cabo en aula, permitir que nuestros alumnos utilicen diferentes recursos (provenientes
de sus mltiples inteligencias) para el aprendizaje y el desarrollo de capacidades.

El Cerebro y los estilos

Campos, A (2010) refiere que muchas veces, los educadores, se planifican y realizan sus
clases explorando slo algunos estilos de aprendizaje, como el visual, el auditivo, el
lingstico o el lgico. Sin embargo, la enorme capacidad de aprender del cerebro
humano a travs de diferentes estilos, debera proporcionar al educador un abanico de
ideas y alternativas para proponer un aprendizaje, facilitando el desarrollo de todas las
habilidades de pensamiento de los alumnos. Aunque el cerebro de todo ser humano est
programado genticamente para aprender, procesar, consolidar y recordar un aprendizaje,
y los sistemas y funciones involucrados en este proceso tambin sean los mismos en los
seres humanos con un desarrollo normal, sera importante que el educador considerara
que el alumno adems de aprender de manera visual, auditiva, lingstica y lgica, tiene
la capacidad de aprender de manera reflexiva, impulsiva, analtica, global, conceptual,
perceptiva, motora, emocional, intrapersonal e interpersonal. Una clase programada
pensando en diferentes formas de ensear para diferentes formas de aprender
indudablemente es una verdadera oportunidad para el desarrollo humano.

Desarrollo del Cerebro Cognitivo

Battro (2002). Uno de los grandes desafos de la ciencia es crear vnculos entre la
investigacin fundamental o bsica y la vida cotidiana. El xito de las sociedades
modernas se relaciona con esta iniciativa, y el xito de la educacin tambin. Estos
grandes cambios han sido introducidos en todos los niveles del aprendizaje y la enseanza
por la computadora y las tecnologas de la comunicacin y, por supuesto, los cambios
incluyen el cerebro. Se espera que en la prxima frontera en la educacin provenga de
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tecnologas que deriven de las ciencias cognitivas y del cerebro. Junto con los cambios
sociales creados por la tecnologa, vienen los cambios epistemolgicos creados por
abrir y dar a conocer los mecanismos del cerebro involucrados en el proceso del
conocimiento. Segn Battro (2002) La bsqueda de las fuentes del conocimiento es
equivalente a la bsqueda de los procesos que especifican y modifican la arquitectura
funcional del cerebro. Las iniciativas cientficas de explicar la neurobiologa y la
gentica del aprendizaje y el pensamiento estn causando un cambio conceptual radical,
algo que solo unos pocos educadores hubieran podido imaginar varias dcadas atrs. Los
cientficos, en la actualidad, estn rastreando las fuentes del conocimiento con las
mltiples y poderosas herramientas de la neurobiologa y analizando las relaciones entre
la gentica y la epigentica, entre la filogenia y la ontogenia, y entre los diferentes niveles
de aprendizaje y de memoria durante toda la vida humana.
El gran desafo de las ciencias neurocognitivas es lidiar con muchas escalas de espacio y
de tiempo diferentes, comenzando desde lo molecular hasta lo conductual, incluidas la
cognicin y la emocin. Deben examinarse varios niveles de anlisis para crear una
integracin real de las ciencias del cerebro y la educacin. Un gran enigma es cmo se
forman las redes neuronales y cmo se reorganizan con el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo. Battro (2002) desarrollar una habilidad como leer o escribir lleva aos, pero
solo se requiere un microsegundo para encender o apagar un receptor. Las neuronas
crecen y desarrollan sinapsis para construir redes basadas, esencialmente, en la inhibicin
y la excitacin.
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NEUROCIENCIA Y EDUCACIN

Segn Carnine (1995) citado por De la Barrera (2009) El anlisis neuropsicolgico no

estudia de manera aislada los problemas de aprendizaje, sino que busca y establece, a
travs de una evaluacin detallada, su causa en cada caso particular y de qu manera
afecta la actividad del nio. Dicho anlisis permite sistematizar las observaciones
relacionadas con los errores y las dificultades de los nios, lo cual ahorra tiempo en su
anlisis, debido a que no considera el lenguaje, la memoria, la atencin, la escritura, etc.,
de manera separada. La educacin ha vivido constantes cambios a lo largo de la historia,
bajo las reglas de las formas sociales imperantes en cada perodo, dado por paradigmas
diversos, pero es sin duda, durante el siglo veinte que ha sufrido las modificaciones ms
vertiginosas en alas de los avances de diversas reas, principalmente de la psicologa. La
comprensin del fenmeno del aprendizaje resulta fundamental a la hora de establecer
estrategias y metas en la dinmica del ensear, de forma tal que un profesor pueda generar
un ambiente propicio para desencadenar el proceso del aprender. El espacio que ocupo la
psicologa, en relacin a las teoras del aprendizaje, ha venido a ser lentamente ocupado
desde los aos 50 y con gran fuerza desde la dcada de los 80, por las neurociencias. Esta
disciplina es relativamente reciente, sin embargo, los logros alcanzados por ella en estas
dcadas la colocan a la vanguardia en la comprensin de los complejos procesos
cognitivos.

Segn Salas (2003) citado por Maureira, F (2010) La neurociencia no slo no debe ser
considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de
investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del
cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Segn Kandel, E (2001) citado por
Maureira, F (2010) refiere que El cometido de la neurociencia es comprender los
procesos mentales merced a los cuales percibimos, actuamos, aprendemos y recordamos.

El proceso de aprendizaje puede verse esclarecido por los avances de las neurociencias,
y esto significar un aporte sustancia al quehacer del docente. Segn Campos (2010) citado
por Maureira, F (2010) Lo ms importante para un educador es entender a las
Neurociencias como una forma de conocer de manera ms amplia al cerebro -cmo es,
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cmo aprende, cmo procesa, registra, conserva y evoca una informacin, entre otras
cosas- para que a partir de este conocimiento pueda mejorar las propuestas y experiencias
de aprendizaje que se dan en el aula.

La teora del cerebro triuno

La teora del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1990) nos presenta otra visin
del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educacin. Sin
embargo, esta conceptualizacin no es opuesta a la de la dominacin cerebral; por el
contrario, la complementa y ampla. Esta teora ha sido desarrollada a partir de estudios
fisiolgicos realizados con animales. Segn MacLean (1978, 1990) considera que el
cerebro humano est formado por tres cerebros integrados en uno. Estos cerebros son: (a)
el reptiliano; (b) el sistema lmbico; y (c) la neocorteza. Cada una de estas reas del
cerebro ejerce diferentes funciones que, en ltima instancia, son responsables por la
conducta humana.
- El Cerebro Reptiliano: Esta parte del cerebro est formada por los ganglios
basales, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsable de la conducta
automtica o programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la
especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas
veces, es denominado complejo reptiliano porque es tpico de los reptiles y tiene
un papel muy importante en el control de la vida instintiva. En consecuencia, este
cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su funcin es la de actuar,
cuando el estado del organismo as lo demanda. Desde un punto de vista evolutivo,
el cerebro reptiliano es el ms primario y est muy relacionado con la piel y con
los poros. Esta rea del cerebro controla las necesidades bsicas y la reaccin de
"luchar o volar", la cual se refiere a los cambios en el funcionamiento fisiolgico
que acompaan al estrs o a la amenaza. El complejo reptiliano, en lo seres
humanos, incluye conductas que se asemejan a los rituales animales como el
anidarse o aparearse. La conducta animal est en gran medida controlada por esta
rea del cerebro. Se trata de un tipo de conducta instintiva programada y poderosa
y, por lo tanto, es muy resistente al cambio. En el cerebro reptiliano se procesan
las experiencias primarias, noverbales, de aceptacin o rechazo. Aqu se organizan
y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el actuar, lo cual
incluye: las rutinas, los valores, los hbitos, la territorialidad, el espacio vital,
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condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones, inhibiciones y

seguridad. En sntesis, este cerebro se caracteriza por la accin.

Lateralidad y Aprendizaje

Segn Gmez (2004) menciona que existen dos modalidades de pensamiento: una verbal
y otra no verbal, representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayora de las sociedades
occidentales tienden a privilegiar el desarrollo del hemisferio izquierdo. Esta tendencia
puede ser claramente observada cuando se constata que las reas curriculares que tienen
mayor nfasis en la escuela elemental son las de: lectura, escritura y aritmtica; dejando
de esta manera la otra mitad de la potencialidad del individuo con una posibilidad de
desarrollo bastante limitada, por decir lo menos.
En general, la nocin de que existen dos modalidades laterizadas de pensamiento sugiere
que la enseanza, ya sea a travs de conferencia o de la imitacin, afecta primariamente
a uno de los dos hemisferios. Por lo tanto, el aprendizaje de cualquier rea de contenido
ser ms afectivo en la medida en que se activen ambas modalidades, mediante la
presentacin diversificada de dicho contenido y a travs de la utilizacin de un currculo
que estimule el desarrollo de ambos hemisferios de manera balanceada. El sobrenfasis
del sistema educativo en el desarrollo del rea lgicoverbal ha hecho aparecer,
errneamente, a dicha rea como la determinante en el aprendizaje escolar; sin embargo,
esta aparente superioridad del hemisferio izquierdo en el rea lgicoverbal, no implica
necesariamente superioridad en otras reas, como la visoespacial, por ejemplo. De hecho,
existen individuos que, por diferentes razones, estn ms orientadas hacia un tipo de
procesamiento de informacin verbal; mientras que otros son ms eficientes cuando
trabajan con informacin no verbal.
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CONCLUSIONES

- El "Cerebro del Estudiante" reduce su velocidad de aprendizaje bajo la amenaza,

tambin aprende a travs de eventos perifricos, tiene un cerebro nico, asimila
conceptos a travs de procesos conscientes e inconscientes, tiene varios tipos de
memoria, y recuerda mejor cuando el contenido a aprender es parte de una
experiencia prctica. Esta es la persona que encontramos en nuestras aulas.
- El estudio de la mente o el cerebro humano, ha dado grandes avances, pero an
tiene grandes retos para seguir descubriendo las bases de su funcionamiento.
- El conocimiento de las bases fisiolgicas y neuroqumicas, ayudan a comprender
la conducta humana y las bases del aprendizaje.
- La ciencia de la mente, tendr que ir incorporando ms elementos en el campo de
las experiencias, el contacto con el ambiente y la compleja red de relaciones
sociales, que generan cambios internos en el cerebro humano, siendo una base
importante del aprendizaje
- Lo anterior, conlleva a revisar los cambios que se dan en el cerebro y las respuestas
que ste tiene que dar a los retos actuales de la sociedad de la tecnologa. As
como, la forma en que podemos direccionar las metodologas de enseanza
basado en los avances de las TIC y las diferentes formas de aprendizaje.
- De nosotros depende que seamos capaces de modelar y optimizar nuestros
circuitos neuronales a nuestro favor, para que podamos sobrevivir con xito a la
adaptacin ms rpida e importante que ha experimentado el cerebro en miles de
aos de evolucin
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

- Rotger, M. (2017). Neurociencias y neuroaprendizajes: las emociones y el

aprendizaje: nivelar estados emocionales y crear un aula con cerebro. Crdoba,
Argentina: Editorial Brujas. Extrado de http://www.ebrary.com
- Battro (2016). El cerebro educado: ensayos sobre la neuroeducacin. Barcelona,
ES: Editorial Gedisa. Extrado de http://www.ebrary.com
- Campos, A. (2010). Uniendo Las Neurociencias Y La Educacin En La Bsqueda
Del Desarrollo Humano. En Neuroeducacin:(Pg.01-13). EE.UU: Revista
Digital.
- Maureira, F (2010). Neurociencia Y Educacin. En Neurociencia (Pg. 267-274).
Mxico: Editorial Exemplum.
- Gmez (2004). Neurociencia Y Educacin. En Neurociencia Cognitiva Y
Educacin (Pg. 148-159). Lambayeque: Editorial Fachse.