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DIOGO MARIANO HILDEFONSO
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LORRAYNE MORANDI PEREIRA
VILHENA RO BRASIL
dipersonal@live.com
1 INTRODUO
A Educao Fsica, ainda sendo uma disciplina do currculo escolar, ainda entendida
por muitos como uma atividade. Gruppi (1998) assegura que as aulas de Educao Fsica
perdem o significado no Ensino Mdio, pois se no so percebidas pelos alunos como
atividades recreativas e de lazer, so avaliadas como uma prtica especfica de carter
esportiva. Muitos profissionais da rea demandam a Educao Fsica como uma disciplina, no
entanto, ampliam as aulas caracterizando como uma atividade. Restringe a conduzir exerccios
e atividades desportivas deixando de lado sua principal funo como educador que a
elaborao e transmisso de conhecimentos (KOLYNIAK, 2000).
Brasil (1999) afirma que uma das finalidades da Educao Fsica no Ensino Mdio o
aprofundamento e consolidao de conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental. No
entanto, no h na prtica, esse prosseguimento. Como advertem as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio, so necessrios que a escola demonstre a importncia de
todas as linguagens como elementos representados do conhecimento e das identidades dos
alunos, de modo a contemplar as possibilidades artsticas, ldicas e motoras de conhecer e
expressar o mundo. Como se observa, a apreciao est relacionada s jurisdies de leitura,
interlocuo, protagonizando a produo do sentido na linguagem corporal (BRASIL, 2002).
Para Paiano (1998), a Educao Fsica deve acolher o aluno da percepo de suas
atividades consentindo a articulao de seus atos de forma que entenda o que se faz, o porqu
se faz e o que se sente ao faz-la, pretendendo assim desenvolver um maior interesse pela
prtica das atividades. Daolio (1995) acrescenta ainda que a Educao Fsica Escolar precise
estar atenta importncia cultural de sua prtica, ou seja, a Educao Fsica precisa manter
uma relao com o contexto cultural que entusiasma a formao do acervo motor dos alunos.
2 ASPECTOS METODOLGICOS
O presente estudo ressalta uma pesquisa descritiva, onde instrumento utilizado para sua
realizao foi um questionrio. Thomas e Nelson (2002) definem como pesquisa descritiva um
estudo de status muito empregado nas cincias e na educao comportamentais. Sua
fundamental caracterstica est includa com a idia de que os problemas podem ser
solucionados e os mtodos melhorados atravs da observao, anlise e descrio objetivas e
completas.
A seleo dos indivduos da pesquisa teve carter intencional, e foi composta por 90
alunos de ambos os sexos, com idade compreendida entre 15 e 18 anos, da Escola Estadual
de Ensino Fundamental e Mdio Chupinguaia do municpio de Chupinguaia - Rondnia. O
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Professor Graduado em Educao Fsica pela (ULBRA) e ps-graduado em Didtica e Metodologia do Ensino superior pelo
FAROL. Endereo: Rua: So Paulo 4351- CEP 76993-000 Colorado do oeste- RO-Brasil, TEL 69-81036312.
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Acadmica do curso de Educao Fsica do Centro Universitrio Luterano Ji-Paran- CEULJI/ULBRA.
3 RESULTADOS E DISCUSSO
Respostas apontam que nas aulas de educao fsica no h a mesma importncia que
as demais disciplinas foram prximo ao zero, chegando ainda a zero no primeiro ano, 16,67 no
segundo ano e 43,34% no terceiro ano. Uma criana ativa, possivelmente, ser um adulto ativo
e com isso, uma pessoa livre de problemas cardiovasculares, entre outros.
Segundo Soler (2003), a Educao Fsica um fim educacional em si mesma,
integrando-se em outras reas do conhecimento, permitindo aes interdisciplinares.
O efeito mostra que 76,67% dos alunos do primeiro ano analisam que no existe
diferena entre educao fsica e esporte. No segundo ano 66,67% atendem que no existe
diferena entre educao fsica e esporte.
Entretanto no terceiro ano 46,67% avaliam que no existe altercao entre educao
fsica e esporte e 53,33% afirmaram haver diferena entre esporte e educao fsica. Kolyniak
(2000) analisa o movimento humano consciente como objeto de estudo da Educao Fsica:
todo movimento corporal que permita uma representao psquica e uma interferncia
voluntria imediata ou mediata considerado como movimento humano consciente.
Indagados sobre o que eles mais gostam nas aulas de educao fsica no ensino mdio,
a maior proporo de marcaes foi a favor da prtica de atividade fsica, chegando a um total
absoluto de 15 alunos do primeiro ano, 20 alunos do segundo ano e 12 alunos do terceiro ano.
Seguido do convvio com os amigos com 8 alunos do primeiro ano 9 do segundo ano e 8 do
terceiro ano.
Embora a educao fsica escolar no tenha como nico objetivo oferecer uma formao
educacional direcionada promoo da sade, o fato dos escolares terem acesso a um
universo de informaes e experincias que venham a permitir independncia quanto prtica
da atividade fsica ao longo de toda a vida, se caracteriza como importante consequncia da
qualidade e do sucesso de seus programas de ensino. (GUEDES; GUEDES, 1997). O
interesse dos alunos por esses temas compreensvel, j que so conhecimentos que tm
significado e que podem ser utilizados em suas vidas dirias. Estes contedos, tambm so
assuntos abordados constantemente pela mdia, que objetivam uma melhor qualidade de vida
e so temas referentes esttica, aspecto valorizado pelos adolescentes. (LORENZ; TIBEAU,
2003)
4 CONSIDERAES FINAIS
Podemos concluir que os alunos do ensino mdio entendem a educao fsica como um
componente importante para a prtica contnua de atividade fsica. O aluno motiva-se quando o
conhecimento conduzido pelo professor de Educao Fsica, traz certo significado para ele, ou
seja, o contedo satisfaz suas necessidades e est em interao com o objetivo que se deseja
alcanar. Indicamos que vrios novos estudos possam ser desempenhados, em um domnio
longitudinal e transversal, com um maior e diferente nmero de participantes, cujos resultados
sirvam de base para os professores de educao fsica e que tenham em vista o aumento do
desenvolvimento das aulas de educao fsica e consequentemente aperfeioar nveis de
qualidade de vida.
REFERNCIAS
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