El Enfoque Formativo de La Evaluacion en El Aula PDF

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO
CURRICULAR
DIRECCIN DE DESARROLLO CURRICULAR
PARA LA EDUCACIN PRIMARIA
El enfoque formativo de la
evaluacin en el aula y la
Cartilla de Educacin Bsica
Sesin de Trabajo
Acadmico para el Consejo
Tcnico Escolar
Ciclo escolar
2012-2013
El enfoque formativo de la evaluacin en el aula y la Cartilla de Educacin Bsica Ciclo escolar
2012-2013
El enfoque formativo de la evaluacin en el aula y la Cartilla de Educacin Bsica. Primera Sesin

de Trabajo Acadmico para el Consejo Tcnico Escolar. Ciclo Escolar 2011-2012, fue elaborado por
personal de la Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria, adscrita a la Direccin
General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de
Educacin Pblica.
Coordinacin Acadmica
Noem Garca Garca

Rosa Mara Nicols Mora
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Elaboracin
Mara Erndira Tinoco Ramrez
Revisin Tcnica
Mara Guadalupe Fuentes Cardona

Mara Esther Tapia lvarez
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2012-2013
NDICE
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Introduccin 3
Propsitos 5
Bibliografa 5
Dinmica de trabajo 6
Actividades de inicio 7
Actividades de desarrollo 8
Actividades de cierre 17
Anexos 19
Anexo 1 20
Anexo 2 21
Anexo 3 31
Anexo 4 33
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2012-2013
INTRODUCCIN
Dentro de las acciones que la Direccin General de Desarrollo Curricular de la

Subsecretara de Educacin Bsica de la SEP, impulsa a travs de la Direccin de
Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria (DDCEP) para favorecer la
implementacin del currculo 2011, se propuso contribuir al trabajo que realizan las
Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento en el marco de la asesora a las
escuelas, mediante el diseo de una serie de cinco Sesiones de Trabajo Acadmico
para el Consejo Tcnico Escolar.
La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompaan a las

escuelas en el cambio educativo que se deriva de la reforma, insumos para que
contribuyan a que los docentes y directores escolares, discutan y reflexionen en colectivo
y con ello desarrollen una plataforma comn en temas asociados al currculo y que han
sido el centro de las necesidades que estos actores educativos expresaron en el
seguimiento realizado a la implementacin del currculo y durante la etapa de prueba en
aula de la Cartilla de Educacin Bsica, llevados a cabo en el ciclo escolar 2011-2012.
Las sesiones de trabajo acadmico abordarn los temas de la evaluacin formativa, la

planificacin didctica y los ambientes de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
competencias. Su desarrollo llevar a cabo bajo los ttulos y calendarizacin que se
presenta a continuacin:
SESIONES DE TRABAJO ACADEMICO

PRIMARIA
CICLO ESCOLAR 2012-2013
TEMAS FECHA DE REALIZACIN
1. La evaluacin para el aprendizaje en primaria I. Octubre
2. La evaluacin para el aprendizaje en primaria II. Noviembre
3. La gestin de ambientes de aprendizaje para el desarrollo de Diciembre
competencias en la escuela primaria.
4. La planificacin didctica en la escuela primaria I Enero
5. La planificacin didctica en la escuela primaria II. Febrero
Las sesiones tienen un carcter autoadministrable; es decir, pueden llevarse a cabo por el
personal del plantel sin que se requiera la presencia de un asesor y/o coordinador externo
que coordine el desarrollo de las actividades, por lo que cualquier actor educativo puede
acceder a ellas y construirse un panorama general del tema que aborda.
En esta primera sesin, se plantean actividades que esperan favorecer el anlisis y la

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reflexin sobre la implementacin de un enfoque formativo de la evaluacin en el aula y

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2012-2013
sus implicaciones en la prctica docente, as como el vnculo entre este enfoque y la

Cartilla de Educacin Bsica.
Cabe sealar que los instrumentos y procedimientos para el registro de la evaluacin que
en esta sesin se presentan, son slo ejemplos que no pretenden establecer un modelo,
sino un conjunto de orientaciones para que cada profesor, de acuerdo a las
particularidades de sus alumnos, determine las estrategias de evaluacin que considere
pertinentes.
Es importante que se realicen todas las actividades, y que no se omitan los momentos
dedicados al intercambio de opiniones y a la toma de acuerdos. En ese sentido, una
opcin para aprovechar el tiempo, puede ser la reproduccin y entrega del Anexo 2 a los
participantes en los das previos a la Reunin de Consejo Tcnico para su lectura. El resto
de los anexos se pueden entregar a cada participante, al momento de realizarla.
Finalmente, esperamos que este material constituya un apoyo para los profesores frente a
grupo y otros actores educativos en los que recae directamente la implementacin del
Plan y los Programas de Estudio del nivel de primaria.
Direccin General de Desarrollo Curricular

Direccin de Desarrollo Curricular para la Educacin Primaria
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2012-2013
El enfoque formativo de la evaluacin en el aula

y la Cartilla de Educacin Bsica
PROPSITOS.
Que las y los participantes:
Identifiquen la relacin entre el enfoque formativo de la evaluacin y la Cartilla de

Educacin Bsica como documento de registro e informacin sobre el desempeo
del alumno.
Analicen la estructura de la Cartilla de Educacin Bsica y las particularidades de su
llenado.
Reconozcan cmo se expresa el enfoque formativo en el uso y llenado de los
apartados de la cartilla.
DURACIN APROXIMADA: 4:30 horas
BIBLIOGRAFA:
Garca Medina, Adn, M.A. Aguilera, M.G. Prez y G. Muoz. Evaluacin de los
aprendizajes en el aula. Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico.
INEE. Mxico. 2011.
Martnez Rizo, Felipe1 (2004) Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluacin en

educacin bsica, Revista mexicana de investigacin educativa, octubre-diciembre,
ao/vol. IX, nmero 023, pp. 817-839.
Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluacin de la Prctica Docente para Profesores de

Educacin Primaria. Manual para la aplicacin del cuestionario, Mxico, Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Consultado el 25 de noviembre de
2012 en:
http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-
procesos-escolares?start=5
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Felipe Martnez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en el

tema del uso formativo de la evaluacin para mejorar el aprendizaje. Fue Director General del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de2002 a 2008.
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Ravela, Pedro (2009) Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la

evaluacin en las aulas de educacin primaria en amrica latina. Revista Pginas
de Educacin. Universidad Catlica del Uruguay, Ao 2, Nmero 2, pp. 49-89.
Consultado el 26/05/2012 en:
http://www.ucu.edu.uy/Portals/0/Publico/.../Paginas2_pedroravela.pdf
SEP. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, 2011.
SEP. Programas de Estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica Primaria. Tercer
Grado. Mxico, 2011.
SEP. Acuerdo nmero 648 por el que se establecen Normas generales para la Evaluacin,
Acreditacin, Promocin y Certificacin en la Educacin Bsica. Mxico, 2012.
MATERIALES REQUERIDOS POR PARTICIPANTE:
Formatos de la Cartilla de Educacin Bsica para primaria regular y/o indgena2.

Acuerdo nmero 648 por el que se establecen Normas generales para la
Evaluacin, Acreditacin, Promocin y Certificacin en la Educacin Bsica.
Sobre o engrapado que contenga los 4 anexos que apoyan el desarrollo de la
sesin.
Pliegos de papel bond.
Marcadores y cinta adhesiva.
Equipo de cmputo y can para la proyeccin de la presentacin de la sesin3.
DINMICA DE TRABAJO:
TIEMPO ESTIMADO: 15 MINUTOS
a. Bienvenida por parte del director o directora del plantel.

b. Encuadre: presentacin de la sesin y sus propsitos.
c. Organizacin de equipos de trabajo para la realizacin de las actividades4.
2
Un formato para cada asistente y en el caso de los docentes frente a grupo, el que corresponda al
grado que atiende. Los docentes de grupos multigrado podrn seleccionar el formato de cualquiera
de los grados que atiendan.
3
De no contar con el equipo para la proyeccin, hagan una reproduccin impresa de las
diapositivas para cada participante.
4
Se sugiere que cada equipo est integrado por un mnimo de tres y un mximo de cuatro
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integrantes. El nmero de equipos depender de la cantidad de participantes en cada plantel

educativo. Para el caso de docentes de escuelas en donde slo haya un profesor se sugiere que la
sesin se realice con integrantes de varias escuelas que pertenezcan a la misma zona o regin.
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ACTIVIDADES DE INICIO
Socializacin de nociones previas.

1. En plenaria, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus respuestas

con el resto del grupo.
Desde mi funcin de profesor frente a grupo5, especialista de la USAER, asesor tcnico

pedaggico y/o director escolar:
En qu medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluacin?

Qu tipo de cambios representa este enfoque en la forma de evaluar el
desempeo de los alumnos?
Conozco la Cartilla de Educacin Bsica?
Cules son mis dudas o inquietudes sobre el enfoque y la cartilla?
2. El coordinador de la sesin tomar nota de los comentarios de los participantes en

un pliego de papel bond, mismo que reservar para el cierre de la sesin.
3. Observen las primeras 7 diapositivas de la presentacin de PowerPoint que se
incluye como apoyo al desarrollo de la sesin y comntelas con sus compaeros de
equipo.
4. Al terminar, busquen en el sobre de materiales para la sesin el Anexo 1. Lista
de Cotejo para Docentes. De acuerdo con su prctica docente6, contesten
individualmente a las afirmaciones que ah se mencionan. Cabe sealar que esta
lista no tiene la finalidad de evaluar individualmente a cada profesor, sino de
identificar cules son las prcticas evaluativas que se realizan en su escuela, por lo
que no es necesario que anote su nombre en el formato. Al terminar, reserven este
documento para las actividades de cierre.
5
Esta funcin incluye a los titulares de grupo, los profesores de educacin fsica, artstica, Segunda
lengua, y todos aquellos que desempeen labores docentes.
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Se recomienda que los directores escolares, ATP y personal de apoyo de la USAER, realicen el
llenado de esta lista de cotejo, aunque de momento no se encuentren desempeando funciones
docentes.
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ACTIVIDADES DE DESARROLLO
La cartilla de Educacin Bsica.

5. De manera individual, revisen la Cartilla de Educacin Bsica e identifiquen los

apartados que a su juicio, expresan los resultados de la evaluacin formativa.
6. En plenaria, comenten con sus colegas cules apartados seleccionaron;
argumenten las razones de dicha seleccin.
7. Observen de la diapositiva 8 a la 12 y verifiquen si su seleccin corresponde a lo
que se seala en la informacin contenida en dichas diapositivas.
El registro de los niveles de desempeo en la Cartilla de Educacin Bsica.

8. Realicen la lectura del Anexo 2. Ejemplo de procedimientos, y comntenla con

los integrantes de su equipo a partir de los siguientes cuestionamientos:
Cmo logr la maestra Anglica determinar el nivel de desempeo y la

calificacin numrica que asign a cada uno de sus alumnos?
Qu opinan del procedimiento seguido por la profesora Anglica para evaluar a
sus alumnos bajo un enfoque formativo?
Qu recomendaciones haran a esta profesora para mejorar el procedimiento
utilizado?
Qu procedimiento seguiran ustedes?
9. En plenaria, compartan con sus colegas sus opiniones; elaboren una conclusin
colectiva y regstrenla en un pliego de papel bond. Resrvenla para las actividades
de cierre.
El aprendizaje y la promocin en riesgo.

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10. En equipo, lean el Anexo 3. Historieta y al terminar, discutan las afirmaciones

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que aparecen en la escala estimativa que ah se encuentra. Coloquen una en los

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recuadros de la opcin de respuesta con la que estn de acuerdo. El resultado de

este ejercicio tambin ser utilizado en las actividades de cierre.
11. De manera individual, realicen la lectura del siguiente texto.
De acuerdo al estudio que sobre la evaluacin de los aprendizajes en el

aula realiz el Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa (INEE)
una de las principales funciones de la evaluacin, explcitamente
identificada, es la conveniencia de usarla para tomar decisiones
pedaggicas oportunas (Garca Medina, et al, 2011, p. 101).
Pero, A qu le llamamos decisiones pedaggicas? Los resultados de la

evaluacin diagnstica y la observacin cotidiana del trabajo en el aula,
permiten a los profesores identificar las fortalezas y debilidades de cada
uno de los alumnos y del grupo en general. A partir de ello, cada docente
selecciona los aprendizajes esperados que involucra en su planificacin
didctica; determina la forma de trabajo que considere conveniente
utilizar; la profundidad y complejidad con la que abordarn los
contenidos; la cantidad de tiempo o sesiones que dedicar a cada uno de
los anteriores; y con base en ello, disea las actividades de aprendizaje
que llevar a cabo. Todas estas son las decisiones pedaggicas que
configuran la prctica docente.
Una vez que se desarrollan y se van evaluando las actividades de

aprendizaje, el profesor obtiene nuevos datos que revelan el curso de lo
planeado: valora la forma en que sus alumnos van apropindose de los
contenidos; la pertinencia de las estrategias y recursos didcticos
empleados; y la necesidad si la hubiere- de replantear su planificacin a
fin de resolver los imprevistos (por ejemplo, cuando la complejidad del
tema de estudio demanda incorporar actividades adicionales para
favorecer el logro de los aprendizajes).
Da a da y semana a semana, las evidencias del trabajo en el aula aportan

al docente elementos para identificar los diferentes ritmos y estilos de
desempeo de cada estudiante; especialmente en aquellos casos en que de
manera reiterada, se manifiestan dificultades para acceder a los
aprendizajes esperados. La deteccin temprana y atencin oportuna de
estas situaciones, es una de las finalidades de la evaluacin formativa.
Texto elaborado exprofeso para esta actividad.
12. Comente con sus compaeros de equipo:

Cul es el sentido del apartado de la Cartilla de Educacin Bsica en el que
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debe sealar si el aprendizaje y/o la promocin de grado del alumno se

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encuentra en riesgo?
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En caso de utilizar este apartado, qu acciones debe llevar a cabo el

profesor?
13. Tomen nota de sus conclusiones y regstrenlas en el recuadro que aparece a

continuacin.
CONCLUSIONES ACERCA DEL RIESGO EN APRENDIZAJE Y/O LA PROMOCIN

DE GRADO
La especificacin de los apoyos requeridos y las observaciones generales.

14. En forma individual, lea los siguientes comentarios que cuatro docentes registraron
en las boletas de evaluacin de sus alumnos el ciclo escolar pasado. Al trmino de
la lectura, recuerde una de las observaciones que haya hecho a alguno de sus
alumnos y antela en el recuadro del comentario 57.
Comentario 1
La alumna podra obtener mejores Comentario 2

calificaciones si se esforzara en Vas bien, echarle ganas.
cumplir correctamente con su Slo esmrate un poco
trabajo. Platica mucho en clase, no en corregir tu redaccin.
termina a tiempo sus trabajos. Felicidades!
Debe concentrarse y terminar
todas las actividades que se
realizan en el saln de clases.
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Se sugiere que quienes no desempeen actualmente funciones docentes, tambin realicen el
ejercicio.
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Comentario 3 Comentario 4
Roberto necesita El rendimiento de Aline podra aumentar si mejorara su

mejorar su trabajo en conducta. Aunque casi siempre realiza correctamente todas sus
matemticas. Debe actividades, su calificacin se ve afectada por su mal
practicar en casa las comportamiento en el saln. Requiere apoyo de casa.
operaciones bsicas y
la resolucin de
problemas. Repasar Comentario 5
las lecciones de su
libro de historia. _________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
15. Conteste las preguntas que aparecen en el cuestionario del anexo 4., comparta
sus respuestas con los colegas de su equipo de trabajo y juntos identifiquen los
puntos en los que estn de acuerdo. Al terminar, realicen en equipo una lectura
comentada de los siguientes textos.
De qu manera comunica el profesor los resultados del proceso de evaluacin a los

alumnos y padres de familia?
Ocho de cada 10 profesores sealaron ofrecer explicaciones a los alumnos sobre sus
calificaciones y cerca de nueve de cada diez afirmaron presentar a los padres evidencias
para explicar la manera en cmo se obtuvo determinada calificacin.
Estos resultados, sin embargo, no informan sobre la profundidad, claridad o utilidad de

las explicaciones que formulan los profesores a sus alumnos, ni sobre la calidad de la
evidencia que entregan a los padres para acompaar las calificaciones.
Esto acepta una variedad de posibilidades, desde frases cortas y estimulantes (muy
bien!, sigue as!, felicidades!, entre otros), invitaciones a esforzarse (puedes hacerlo
mejor, debes poner ms de tu parte, entre otros) hasta proporcionar reflexiones sobre lo
que logr el alumno respecto de los objetivos de aprendizaje y, en caso de no haberlos
alcanzado como se esperaba, sugerencias especficas para hacerlo de manera eficiente.
Garca Medina, Adn, M.A. Aguilera, M.G. Prez y G. Muoz. Evaluacin de los aprendizajes en el aula.
11
Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico. INEE. Mxico. 2011.

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CONSIDERACIONES INICIALES.
Los que se expresan en el siguiente prrafo son algunos ejemplos del tipo de comentarios que los
profesores solan registrar en la boleta de calificaciones. No obstante, estas frases resultan
ambiguas y no siempre ofrecen a los padres -o a los propios alumnos- pistas claras sobre lo que
puede hacerse para apoyar la mejora en su desempeo.
Debe estudiar en casa y practicar la resolucin de operaciones. Muy bien! Sigue as!
Puedes hacerlo mejor. Debes poner ms de tu parte. Debe mejorar la redaccin y la lectura.
Repasar las lecciones de Historia.
Es cierto que elaborar un reporte escrito sobre las necesidades de cada alumno, as como el tipo
de apoyo que requiere, implica una inversin de tiempo considerable. Ante ello, los profesores
debern buscar formas concretas de expresar sus valoraciones y recomendaciones. Sin embargo,
la retroalimentacin ms productiva, es aquella que se realiza en el momento del aprendizaje,
cuando los estudiantes revisan sus producciones, se autoevalan y participan en acciones de
coevaluacin. Los padres pueden tener una mejor idea de las dificultades de sus hijos y del tipo de
actividades que pueden ayudarlos a superarlas, si el profesor acompaa sus comentarios -verbales
o escritos- con una muestra del trabajo de los alumnos (algn ejercicio, tarea, o escrito).
Una estrategia para economizar tiempo, consiste en identificar los errores ms comunes de sus
estudiantes, y explicar a varios padres en qu consisten y cmo se les puede apoyar para que los
superen.
Tomado de: Anexo 3 de la Tercera Sesin de Trabajo Acadmico de la Prueba en Aula de la Cartilla de
Educacin Bsica. DGDC, Mxico, 2012.
Wiggins (1998, 46-53) va un poco ms all y realiza una interesante distincin entre tres
conceptos: valoracin, orientacin y devolucin propiamente dicha. La VALORACIN tiene
lugar cuando entregamos a los alumnos juicios de valor acerca de su trabajo, sea en la forma
de calificaciones, sea a travs de expresiones tales como te felicito, debes esforzarte ms,
insuficiente, etctera. La ORIENTACIN consiste en consejos o sugerencias acerca de cmo
mejorar el trabajo. La DEVOLUCIN es informacin que le permite al alumno comparar lo que
intent lograr con lo que efectivamente hizo. Cuanto ms autoevidente sea la devolucin,
mejor ser, porque ayudar al estudiante a darse cuenta por s mismo de lo que ha logrado y lo
que todava no.
Muchos educadores parecen creer que la devolucin significa brindar a los

estudiantes mucha aprobacin y un poco de desaprobacin y consejo [. . .] Es
importante elogiar a los estudiantes porque los satisface y los anima. Los elogios te
mantienen en el juego; pero slo la devolucin real te ayuda a mejorar [. . .] La
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devolucin es informacin sobre como una persona se desempe, a la luz de lo

que intent hacer. Intento contra efecto [. . .].
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Un error todava ms comn es la visin de que devolucin es lo mismo que

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orientacin. Devolucin y orientacin son cosas muy diferentes; representan partes

complementarias de un sistema de auto-correccin. La devolucin te dice lo que
result de tu accin; la orientacin te dice como mejorar la situacin [. . .] En
general tendemos a dar demasiada orientacin y poca devolucin. De hecho,
muchas veces saltamos por encima de la devolucin y vamos directamente a dar
consejos [. . .].
Ravela, Pedro. Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la evaluacin en las aulas de
educacin primaria en amrica latina. Revista Pginas de Educacin. Universidad Catlica del Uruguay. 2009,
Ao 2, Nmero 2, pp. 49-89. Consultado el 26/05/2012 en:
www.ucu.edu.uy/Portals/0/Publico/.../Paginas2_pedroravela.pdf
16. Despus de analizar el contenido de los textos, revise los siguientes ejemplos de
comentarios hechos a un alumno de segundo grado, al trmino el primer bloque:
El (la) maestro (a) registrar, al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe dificultades
en el desempeo del (de la) alumno (a), informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste (a) requiere y las
acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los
aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio. En caso de requerir ms espacio, utilice hojas
adicionales.
BLOQUE ASIGNATURA ESPECIFICAR LOS APOYOS REQUERIDOS
I Matemticas Alberto necesita apoyo para distinguir un nmero mayor de uno
menor. Para lograrlo debe realizar ejercicios en los que:
Cuente grupos de objetos diferentes (por ejemplo: botones y
frijoles) y los compare para saber cul tiene ms y cul menos.
Escriba y lea en su cuaderno las cantidades de objetos que
cont y compar.
Debe empezar con grupos de 20 objetos e ir aumentando hasta
llegar a 100.
Estas actividades debern llevarse a cabo en casa; se
recomiendan tres ejercicios semanales durante el mes de enero,
que revisar cada viernes. Al final de este mes, valoraremos sus
avances.
I Exploracin de Tambin requiere apoyo para reconocer que las cosas cambian
la Naturaleza y con el tiempo. Para lograrlo, realicen con l actividades como las
la Sociedad siguientes:
Mirar fotografas personales y/o familiares que sean de
diferentes fechas (pasadas y recientes).
Platicar sobre fiestas, paseos u otros acontecimientos
importantes para el nio y preguntarle qu recuerda de ellos.
Comparar objetos viejos y nuevos: sus juguetes, aparatos
domsticos, ropa, y describir las diferencias que observa.
De ser posible, visiten el museo de la localidad o algn lugar en
el que encuentre objetos o ilustraciones que le permitan
comparar sucesos del pasado con el presente.
Pdanle que haga dibujos o escriba sobre ellos. Conviene hacer
estos ejercicios de una a dos veces por semana. Al trmino del
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siguiente bimestre se valorarn los resultados.

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OBSERVACIONES GENERALES
Si es necesario, el (la) maestro (a) registrar las situaciones que interfieren o pueden favorecer el desempeo del (de la)
alumno (a).
Alberto se desempea muy bien de manera individual, pero se le dificulta convivir con sus
compaeros en las actividades por equipo. Compartir el trabajo con los compaeros favorece su
aprendizaje, por lo que se recomienda que en casa le propongan actividades que deba realizar en
colaboracin con sus hermanos.
17. A partir de la anterior revisin y de las conclusiones a las que hayan llegado con la
lectura de los textos, en equipo tomen algunos acuerdos sobre los criterios que
tendran que considerar para redactar las orientaciones que registrarn en los
apartados de apoyos requeridos y observaciones generales en la Cartilla de
Educacin Bsica y antenlos en un pliego de papel bond. Para ello se les propone
el siguiente formato:
Especificacin de los Apoyos Observaciones Generales

Requeridos
Criterios para redactar las orientaciones Criterios para redactar las observaciones
Los criterios de acreditacin y promocin.

18. Revisen y comenten en equipo la siguiente nota periodstica y el fragmento del

artculo sobre la aprobacin y la reprobacin de Felipe Martnez Rizo.
Milenio/ Cecilia Mndez.

30 de septiembre de 2012
En octubre, las nuevas cartillas de evaluacin.
Mxico A partir de octubre, fecha en que las escuelas de nivel bsico entregan la primera evaluacin del
ciclo escolar 2012-2013, sern utilizadas las nuevas Cartillas de Evaluacin implementadas por la
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Secretara de Educacin Pblica.

(SEP), como parte de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
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Por otro lado, por disposicin oficial de la SEP, a partir de este ciclo escolar ya no habr reprobados, ya que
los alumnos que no logren adquirir los conocimientos correspondientes a su nivel educativo lo podrn
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hacer en el siguiente grado, advirtiendo a los padres de familia.

En la Cartilla de Evaluacin esto se ve reflejado en una seccin, donde los padres o tutores deben firmar
para garantizar su responsabilidad y mejorar el desempeo de sus hijos en el siguiente grado.
Blanca Alcntara madre de familia explic que el nuevo proceso de evaluacin, si bien es ms completo, no
garantiza que los alumnos mejoren, ya que se sentirn ms confiados y no competirn por una calificacin
elevada.
Consider que cada vez les otorgan ms facilidades a los menores, quienes ya no estarn compitiendo por
una calificacin y por tanto dejarn de esforzarse. Adems existen muchas dudas entre los profesores y
nadie sabe si este sistema vaya a funcionar.
Martnez Rizo, Felipe8 (2004) Aprobar o reprobar? El sentido de la

evaluacin en educacin bsica, Revista mexicana de investigacin
educativa, octubre-diciembre, ao/vol. IX, nmero 023, pp. 817-839.
Promocin automtica o repeticin?

Las ideas educativas generalmente aceptadas tanto por los maestros como por los padres de familia
mexicanos incluyen que la evaluacin del aprendizaje de los alumnos, en especial la que se hace al final de
un curso, es para decidir quin debe ser promovido al grado o nivel siguiente y quin debe ser retenido un
ciclo escolar ms en el mismo grado. Se entiende que, si al final de cierto grado un alumno no alcanza los
objetivos curriculares, no est en condiciones de iniciar el siguiente con posibilidades de xito, por lo que por
su propio bien conviene que curse el mismo grado por segunda ocasin, con lo que podr alcanzar los
objetivos correspondientes y, entonces s, pasar al grado siguiente para continuar sus estudios.
Esta idea est tan arraigada que si un maestro no reprueba a ningn alumno se le tiende a considerar sin
ms como negligente y laxo. Lo mismo suele ocurrir con las escuelas: no es raro que las ms reconocidas
como de alta calidad alcancen ese prestigio por el hecho de que reprueban a una proporcin considerable
de los alumnos.
Maestros, autoridades y padres de familia suelen pensar que la poltica extraoficial de reprobar a menos del
10% de los alumnos es una de las causas de los bajos niveles de rendimiento de los estudiantes en las
escuelas. Se tiende a pensar que si se reprobara a ms alumnos se conseguira una elevacin de los
niveles promedio de aprendizaje.
La investigacin educativa, sin embargo, no respalda las opiniones tradicionales. Desde fines de la dcada
de 1970 un importante trabajo mexicano mostr que repetir un grado era frecuentemente el primer paso de
un camino que terminaba ms temprano que tarde en la desercin: el repetidor, lejos de beneficiarse con la
posibilidad de volver a cursar cierto grado, es etiquetado como no apto para el aprendizaje por sus
maestros, sus compaeros y sus padres, adems del lgico deterioro de su propia autoestima. En
consecuencia, el rezago se acenta en lugar de reducirse y la motivacin para continuar en la escuela es
pronto insuficiente para contrarrestar la inclinacin para dedicar al nio o nia a actividades productivas o a
las tareas del hogar (Muoz Izquierdo, 1979).
Las investigaciones hechas en distintos pases, as como la experiencia de diversos sistemas educativos
15
8
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Felipe Martnez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en el

tema del uso formativo de la evaluacin para mejorar el aprendizaje. Fue Director General del
Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin de2002 a 2008.
2012-2013
apuntan en la misma direccin.
El sentido de la evaluacin en la educacin bsica.

La educacin bsica debe formar a todos los nios y jvenes de un pas para la vida, para que puedan
desempear, de la mejor manera posible, los futuros papeles que su condicin de adultos les impondr:
productores y consumidores; padres de familia; ciudadanos que debern votar y ser votados; mdicos o
pacientes; lectores, teleespectadores, productores y consumidores de cultura, ministros de culto o feligreses,
etctera. Todo futuro adulto necesita prepararse para desempear esos diversos roles; si no lo hace, sufrir
la calidad de su vida futura, pero tambin la de la sociedad en conjunto. Por ello todas las naciones
modernas han establecido la obligatoriedad de la educacin bsica y la han definido como un servicio
pblico que deber proporcionarse de manera gratuita a quien lo solicite.
Por ello la evaluacin debe tener un sentido distinto en educacin bsica, en comparacin con la enseanza
superior: habr que evaluar para saber en qu nivel se encuentra un alumno, de manera que se le pueda
ayudar para que avance ms, pero no para impedirle que siga estudiando. Es mejor, sin duda, que un chico
termine la secundaria, aunque ello ocurra sin que haya alcanzado todos los objetivos que el currculo
establezca, a que deserte despus de reprobar dos o tres veces algn grado de la primaria, como ocurre
todava con demasiados jvenes mexicanos.
Si Mxico ha establecido que la educacin es obligatoria hasta el final de la secundaria, y si se tiene

presente la importancia de una buena educacin bsica para la vida futura de los nios y jvenes del pas,
se podr estar de acuerdo en que cada maestro que recibe un grupo de alumnos al inicio del trayecto
escolar y en los sucesivos momentos del mismo- tiene la responsabilidad de que ninguno de esos
estudiantes deserte, sino que todos continen el camino, hasta que terminen el tercer grado de secundaria
cuando estn llegando a los quince aos.
En educacin bsica, la evaluacin debe servir no para detener en el camino a los ms dbiles, sino para
detectar el grado de avance de cada uno, de manera que se apoye a todos, teniendo en cuenta su situacin
individual, para que todos lleguen hasta el final, alcanzando el mayor nivel posible de competencia en los
conocimientos y habilidades que establecen los planes y programas.
19. La lectura de estos dos textos permite observar que la visin de la periodista de
Milenio da una idea errnea y contraria de lo que Martnez Rizo reporta y analiza
como resultado de la investigacin, pues lejos de sugerir que los maestros
aprueben a todos sus alumnos sin cortapisas; o los pasen de ao, sin importar si
lograron o no alcanzar todos los aprendizajes esperados, los invita a la reflexin e
intercambio de ideas acerca de las siguientes cuestiones que pueden orientar el
establecimiento de acuerdos sobre cmo van a evaluar en sus planteles9:
Por qu algunos alumnos no se interesan en las actividades escolares?

Son flojos o apticos por naturaleza? Han decidido que no quieren
aprender?
16
Pgina
9
No es necesario que las preguntas se respondan de manera escrita en algn formato.
2012-2013
Por qu para algunos alumnos resulta ms difcil comprender cmo se

resuelven las operaciones, cmo se hace un resumen, cmo escribir sin
faltas de ortografa? Porque no se aplican? Porque les vale? Y si es as
por qu no se aplican o por qu les vale?
Por qu muchos alumnos no logran concentrarse en la leccin del
profesor? No tienen capacidad para ello o son un caso ms de TDA?
Por qu hay alumnos que se la pasan peleando, robando, insultando?
Son malvados de nacimiento?
Por qu muchos alumnos no hacen la tarea?
Por qu muchos alumnos obtienen calificaciones reprobatorias en los
exmenes?
Por qu a muchos nios y jvenes no les entusiasma ir a la escuela?
ACTIVIDADES DE CIERRE
Recapitulacin.
Para que la evaluacin formativa est al servicio de quien aprende y de quien ensea, es
preferible que en cada escuela, los profesores orienten sus prcticas a partir de criterios
bsicos que determinen mediante un consenso.
20. Recuperen los siguientes productos que elaboraron durante la sesin y compartan
en plenaria los resultados por equipo.
Comentarios sobre el enfoque formativo y la cartilla. Dudas e inquietudes10.
Anexo 1. Lista de cotejo para docentes.
Conclusiones sobre los procedimientos para evaluar de la profesora
Anglica. Opiniones y recomendaciones.
Escala estimativa sobre la historieta.
Conclusiones sobre el apartado para sealar si el aprendizaje o la
promocin del alumno se encuentran en riesgo.
10
Si se generaron nuevas dudas e inquietudes, regstrenlas y envenlas a las siguientes direcciones
de correo pues podrn ser tomadas en cuenta para la siguiente sesin, que ser la segunda parte
de esta primera:
17
Pgina
mgfuentes@sep.gob.mx
maria.tinoco@sep.gob.mx
2012-2013
Tabla de criterios para la redaccin de los apoyos requeridos y las

observaciones generales.
21. A partir de las reflexiones y conclusiones a las que llegaron en esta recapitulacin,
establezcan algunos acuerdos colectivos que definan cmo van a llevar a cabo los
procesos de evaluacin en el aula. El siguiente punteo puede orientar la actividad:
Registro cualitativo de la evaluacin.
Retroalimentacin a los alumnos.
Acompaamiento a los alumnos que requieren mayor apoyo.
Prevencin de la repeticin de grado.
Informacin para el alumno y los padres de familia: qu y cmo informar
en los espacios de apoyos requeridos y observaciones generales.
Estos acuerdos pueden registrarlos en el Acta de Consejo Tcnico y servir de

referencia para iniciar un trabajo colegiado en sus planteles. Pueden tambin
enriquecer el PETE de su escuela. Si logran establecer dichos acuerdos y ponerlos en
marcha, no olviden plantearse un plazo para valorar sus resultados.
18
Pgina
2012-2013
ANEXOS
19
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2012-2013
Anexo 1
Lista de Cotejo para docentes 11.
Instrucciones.
Reflexione despus de leer cada afirmacin y anote una cruz (X) en la respuesta que se
apegue a lo que realiza en su prctica cotidiana.
Para evaluar a mis alumnos: S NO

1. Realizo diagnstico al inicio del ciclo escolar para conocer sus
conocimientos previos.
2. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que
tienen sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolucin de
problemas, entre otros).
3. Empleo estrategias de evaluacin escrita tales como exmenes o
cuestionarios.
4. Me aseguro que los exmenes escritos que aplico, sean congruentes con
los aprendizajes y actividades desarrolladas en las clases.
5. Empleo estrategias de evaluacin oral: entrevistas, discusin oral,
etctera.
6. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus
avances y progresos (registros de observacin, de entrevista, etctera).
7. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluacin) donde reno
diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.
8. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.
9. Retroalimento su desempeo y los resultados de su aprendizaje.
10. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas para conocer sus
logros y dificultades.
11. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros.
12. Promuevo actividades de autoevaluacin.
13. Promuevo actividades de coevaluacin (evaluacin entre compaeros),
11
Adaptado de: Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluacin de la Prctica Docente para
20
Profesores de Educacin Primaria. Manual para la aplicacin del cuestionario, Mxico, Instituto
Pgina
Nacional para la Evaluacin de la Educacin. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en:

http://www.inee.edu.mx/index.php/publicaciones/documentos-tecnicos/de-recursos-y-procesos-
escolares?start=5
2012-2013
Anexo 2
Ejemplo de procedimientos.
En este ciclo escolar, la profesora Anglica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificacin didctica
incluy todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Espaol, en el siguiente cuadro se muestran
los que logr abordar y que considera que la mayora de sus alumnos alcanzaron.
mbito Aprendizajes esperados

Estudio: Elaborar el Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del
reglamento para el servicio reglamento para la Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.
de la biblioteca del saln.
Emplea ortografa convencional a partir de modelos.
Literatura: Contar y Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grficos
escribir chistes para para dar sentido a la expresin.
Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
publicarlos.
Identifica y usa juegos de palabras.
Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones.
Participacin social: Emplea directorios para el registro y manejo de informacin.
Organizar datos en un Identifica la utilidad del orden alfabtico.
Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.
directorio.
Durante el desarrollo del bloque, adems de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno,
estableci la elaboracin de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de su
equipo de trabajo. Anglica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin
de contar con evidencias del desempeo de cada alumno y como referentes para la evaluacin.
Como en este bloque se deben elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra dise al inicio del mismo, un instrumento en
21
el que incorpor criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada mbito; mismos que fue registrando a medida que
se llevaron a cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuacin.
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2012-2013
LISTA DE COTEJO ESPAOL BLOQUE I

Nombre del Alumno
4. Juan Francisco
18. Ana Karen
20. ngeles
15. Carmen
17. Rodrigo
ASPECTOS
23. Yocelyn
3. Norberto
13. Claudia
19. Brenda
28. Ismael
10. Miguel
24. Daniel
11. Mayra
2. Brenda
12. Edgar
8. Wendy
5. Moiss
22. Hazel
27. Jess
25. Irene
26. Arely
21. Gizel
14. Lizet
7. Perla
1. Aline
TOTAL
16. Jair
9. Jos
6. Yael
1 Reglamento Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 23
Redaccin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 24
Ortografa 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 12
2 Chiste Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25
Redaccin 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21
Ortografa 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14
3 Directorio Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Redaccin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Ortografa 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 21
4 Los textos comunican su
contenido de manera clara y 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24
ordenada.
TOTAL 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3
Como puede observarse, Anglica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 0 a
cada aspecto a evaluar12. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los
mbitos de la asignatura, y para cada uno estableci los mismos aspectos: contenido, redaccin y ortografa. Sobre el
reglamento, en el aspecto de contenido, ella est evaluando si el tipo de texto responde a la funcin comunicativa que le
corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los
materiales de la misma. En el caso de la redaccin como lo seala el aprendizaje esperado, la profesora busca que las reglas
22
12
Los valores numricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras si o no. Puede incluso utilizarse una
Pgina
escala de literales: B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeo. Sin embargo, los nmeros 0 y
1 facilitan la definicin de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeo y a la calificacin numrica que se
asienta en la cartilla.
2012-2013
sean comprensibles y que estn redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografa, valora el uso de
maysculas en la escritura y acentuacin de las palabras.
Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situacin divertida e hilarante; en la redaccin, se fija si
estn presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relacin a la ortografa, revisa el uso de
guiones y signos de interrogacin y admiracin. Aunque en la lista no se detallan estas especificidades, ella sabe a qu se
refiere cada aspecto pues lo elabor tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografa,
por ejemplo, para cada tipo de texto est valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal,
procura ser lo ms sinttica posible para agilizar la elaboracin del instrumento, sin embargo, en el siguiente cuadro se
describen los indicadores que la profesora est considerando, tal y como aparecen en dicho programa de estudio13.
Tipo de texto Aspecto a

Indicadores tomados del programa de estudio.
evaluar
1 Reglamento Contenido Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y prstamo del
material de la Biblioteca de Aula.
Redaccin Usa oraciones impersonales.
Ortografa Segmenta convencionalmente la escritura.
Usa maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios.
Emplea puntos para separar oraciones.
2 Chiste Contenido Plantea una situacin cmica.
Redaccin Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Ortografa Utiliza guiones para indicar discurso directo.
Emplea signos de interrogacin y admiracin.
Escribe respetando las convenciones ortogrficas.
3 Directorio Contenido Registra los datos seleccionados para conformar el directorio.
Redaccin Usa el orden alfabtico y organiza los datos por categoras.
Ortografa Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y
direcciones.
23
13
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Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden tambin de los
contenidos que se enlistan en los apartados de Temas de reflexin y Producciones para el desarrollo del proyecto, porque describen de
manera puntual lo que la profesora consider al disear y desarrollar las actividades de aprendizaje.
2012-2013
Ella sabe que elaborar un instrumento ms detallado, le implicara invertir ms tiempo en el llenado y procesamiento de los
datos, por lo que, en el afn valorar cualitativamente a cada uno de sus alumnos, prefiere hacer un formato que, sin perder de
vista los elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulta sinttico.
Una vez que ha realizado el registro14, procesa la informacin sumando los valores que cada alumno acumul, de los cules
como mximo pueden obtener 10 puntos15.
14
Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades
relativas a cada proyecto.
24
15
Anglica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan, 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte
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complicado establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numricas que se registran en
la cartilla. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de
indicadores, recurre a la asignacin de puntajes diferenciados
2012-2013
Tambin suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque as obtiene datos que le permiten saber cules aprendizajes
esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite hacer ajustes a su planificacin
didctica.
Adems de este registro, Anglica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplic y con las autoevaluaciones del
bloque que cada alumno realiz en su libro de texto. Estas las registra en el siguiente formato:
REGISTRO DE EVALUACIONES ESPAOL BLOQUE I

CRITERIOS Nombre del Alumno
4. Juan Francisco
18. Ana Karen
20. ngeles
15. Carmen
17. Rodrigo
23. Yocelyn
3. Norberto
13. Claudia
19. Brenda
28. Ismael
10. Miguel
24. Daniel
11. Mayra
2. Brenda
12. Edgar
8. Wendy
5. Moiss
22. Hazel
27. Jess
25. Irene
26. Arely
21. Gizel
14. Lizet
7. Perla
1. Aline
TOTAL
16. Jair
9. Jos
6. Yael
1 Autoevaluacin del bloque

10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4
(libro de texto)
2 Evaluacin del examen 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5
25 Pgina
2012-2013
Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que complementa con el siguiente. Este ltimo lo emplea para valorar
a partir de sus observaciones cotidianas16, el desempeo de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de las
actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas tambin recurri al trabajo en
grupos y esta evaluacin le sirve para todas ellas.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

ESPAOL BLOQUE I
CRITERIOS Nombre del Alumno
4. Juan Francisco
18. Ana Karen
20. ngeles
15. Carmen
17. Rodrigo
23. Yocelyn
3. Norberto
13. Claudia
19. Brenda
28. Ismael
10. Miguel
24. Daniel
11. Mayra
2. Brenda
12. Edgar
8. Wendy
5. Moiss
22. Hazel
27. Jess
25. Irene
26. Arely
21. Gizel
14. Lizet
7. Perla
1. Aline
TOTAL
16. Jair
9. Jos
6. Yael
1 Colabora y apoya a sus
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 22
compaeros
2 Contribuye a la cohesin grupal
0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16
sin causar conflictos
3 Aporta ideas y propuestas para
1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16
desarrollar el trabajo
4 Busca y plantea soluciones a los
1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12
problemas que surgen
5 Participa activamente en el
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19
desarrollo del trabajo
6 Respeta los acuerdos de trabajo
0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 17
que se toman
7 Cumple con las tareas que le
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25
son asignadas
8 Se interesa por la calidad del
1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 12
trabajo y del producto final
9 Hace un uso eficiente del tiempo 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 16
10 Identifica los aspectos que
puede mejorar al trabajar en 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 13
equipo
26
TOTAL 7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1
Pgina
16
Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitcora, el diario o el cuaderno de incidencias.
2012-2013
A travs de este registro, la profesora puede advertir fcilmente quines de sus alumnos muestran menos y ms habilidades
para desempear el trabajo en equipo, e identificar reas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que
estn circuladas con rojo, sealan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeo, manifiestan logros insuficientes,
en los que puede trabajar de manera posterior.
Hasta el momento, Anglica tiene cuatro valoraciones:
La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque.

La autoevaluacin que los alumnos realizaron en su libro de texto.
La calificacin del examen.
La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.
Tres de ellas se basan en la observacin cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoracin
cualitativa. A continuacin se analiza cmo emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeo como la calificacin
numrica que asentar en la cartilla.
18. Ana Karen

4. Juan Fco.
20. ngeles
15. Carmen
17. Rodrigo
23. Yocelyn
3. Norberto
13. Claudia
19. Brenda
ASPECTOS A
28. Ismael
10. Miguel
24. Daniel
11. Mayra
2. Brenda
12. Edgar
8. Wendy
5. Moiss
22. Hazel
27. Jess
25. Irene
26. Arely
21. Gizel
14. Lizet
CONSIDERAR
7. Perla
1. Aline
16. Jair
9. Jos
6. Yael
APRENDIZAJES
8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3
ESPERADOS
AUTOEVALUACIN
10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4
ALUMNOS
EXAMEN 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5
TRABAJO EN
7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1
EQUIPO
SUMA DE
34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13
PUNTAJES
27
PROMEDIO 8.5 6.8 9.3 6.5 6.0 7.0 9.5 7.3 9.0 10 6.8 8.8 5.8 6.5 3.5 8.5 8.0 5.0 8.5 6.8 5.3 9.0 3.8 8.0 7.8 9.5 7.0 3.3
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PROMEDIO
9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7
REDONDEADO
2012-2013
Al revisar sus promedios, la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la
calificacin a la siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior17 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal
menor a cinco (como el caso de Norberto) dejando slo el entero. Ella ha sealado con rojo y con azul las calificaciones que
corresponden a los niveles de desempeo insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe implementar
algunas acciones para apoyar a esos alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registrar en la cartilla ninguna
anotacin sobre los apoyos requeridos o las observaciones generales, pues espera que estos nios logren una mejora en el
trascurso del siguiente bloque; de no ser as, desde ahora est identificando los casos en los que el aprendizaje o la promocin
est en riesgo.
La realizacin de este proceso de evaluacin, le da elementos para establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y
cuantitativos, tanto el nivel de desempeo como la calificacin numrica de cada estudiante. Con estos registros, Anglica est
preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluacin.
Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumul a travs de la obtencin de
promedios, est otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la
misma importancia que el examen, la autoevaluacin del alumno y la valoracin del trabajo en equipo. Pero hay profesores que
prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como en el siguiente ejemplo:
1) Aprendizajes esperados: 40%

2) Autoevaluacin del alumno: 15%
3) Examen: 20%
4) Trabajo en equipo: 25%
En un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendra que recurrirse a una regla
de tres. A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los
primeros cinco alumnos de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:
28
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17
Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaa a una calificacin reprobatoria, como en el caso de Claudia.
2012-2013
ASPECTOS Aprendizajes esperados Autoevaluacin Examen Trabajo en equipo

ALUMNOS puntaje 40% puntaje 15% puntaje 20% puntaje 25%
Aline 8 3.2 10 1.5 9 1.8 7 1.7
Brenda 8 3.2 6 0.9 7 1.4 6 1.5
Norberto 10 4.0 10 1.5 9 1.8 8 2.0
Juan Fco. 9 3.6 8 1.2 7 1.4 2 0.4
Moiss 6 2.4 6 0.9 5 1.0 5 1.2
Aline Brenda Norberto Juan Francisco Moiss

40% 3.2 3.2 4.0 3.6 2.4
15% 1.5 0.9 1.5 1.2 0.9
20% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.0
25% 1.7 1.5 2.0 0.4 1.2
TOTAL 8.2 7 9.3 6.6 5.5
Total
8 7 9 7 5
Redondeado
Si se comparan estos resultados con los obtenidos mediante el primer procesamiento, es posible observar algunos cambios. Los
docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma:
establecer los niveles de desempeo y las calificaciones numricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de
un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.
Norberto
Francisc
Brenda
Moiss
Aline
Juan
o
Promedios 9 7 9 7 6
Porcentajes 8 7 9 7 5
29
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2012-2013
Algunas aclaraciones y precisiones.
El procedimiento que aqu se describe, es slo un ejemplo sobre cmo puede llevarse a cabo el registro de la
evaluacin considerando sus funciones formativa y sumativa.
No hay un referente que pueda indicar a los docentes cmo definir la asignacin de niveles de desempeo a los
alumnos, ni cul de las dos calificaciones numricas debe elegirse en el caso de los niveles de desempeo a los que
corresponden dos calificaciones numricas. Esas son decisiones que cada profesor debe tomar y para las cuales, es
importante que defina criterios o indicadores que orienten el proceso de la evaluacin.
Tambin, es importante que desde el primer contacto que establezca con los padres de familia o tutores de sus
alumnos, cada docente explique qu y cmo va a evaluar cada asignatura. En este sentido, debe compartir con los
padres el propsito de la evaluacin formativa y sus ventajas.
En la primera reunin para dar a conocer a los padres o tutores los resultados de la evaluacin, conviene que el docente
explique a detalle cmo obtiene el nivel de desempeo y la calificacin numrica de un alumno ficticio18 a partir de los
instrumentos y los criterios que empleo en alguna de las asignaturas.
30
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18
Se sugiere que sea un caso ficticio para evitar poner en evidencia a sus propios alumnos.
2012-2013
Anexo 3
Historieta y escala estimativa
31
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2012-2013
Considerando que la charla entre la seora Lpez y el profesor ocurre Totalmente De Parcialmente En
al trmino del tercer bloque: de acuerdo acuerdo de acuerdo desacuerdo
El profesor cuenta con suficientes elementos para considerar la probabilidad
de que su alumna repruebe el ao.
Las explicaciones y recomendaciones del profesor, permitirn a la seora
Lpez saber cmo apoyar a su hija.
La reprobacin es una medida necesaria para los alumnos que presentan
rezago en su aprendizaje.
Al saber que su alumna ha reprobado anteriormente, sera conveniente que el
maestro reconsidere su decisin.
Por el tipo de respuestas que el profesor proporciona a la seora Lpez, puede
inferirse que realiza una evaluacin formativa.
32
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2012-2013
Anexo 4
Cuestionario.
1. Cul de los comentarios se acerca ms a lo que usted ha hecho para anotar las
observaciones en la boleta de evaluacin de sus alumnos?
2. Si usted fuera el padre o tutor de alguno de los alumnos que recibi estos comentarios,
cul de ellos considera que le informa con mayor claridad, lo que usted podra hacer en
casa para apoyar a su hijo o hija? Argumente su respuesta.
3. Qu tipo de esfuerzo debe realizar la alumna del comentario 1 para mejorar su

desempeo?
4. Qu mejoras a su redaccin debe realizar el alumno o alumna del comentario 2?
5. Cules son las debilidades que Roberto debe superar en la resolucin de operaciones
y problemas?
6. Qu nociones de historia conviene que Roberto repase en las lecciones de su libro de

texto?
7. Se puede inferir que el profesor o profesora de Aline, sanciona su mala conducta

penalizando las calificaciones que obtiene en el logro de los aprendizajes esperados de las
asignaturas. En su opinin, considera que esa medida favorecer que la nia mejore su
desempeo escolar? Argumente su respuesta.
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DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO

El enfoque formativo de la evaluacin en el aula y la Cartilla de Educacin Bsica. Primera Sesin

Noem Garca Garca

Mara Erndira Tinoco Ramrez

Mara Guadalupe Fuentes Cardona

Dentro de las acciones que la Direccin General de Desarrollo Curricular de la

La finalidad de estas sesiones es proporcionar a los asesores que acompaan a las

Las sesiones de trabajo acadmico abordarn los temas de la evaluacin formativa, la

SESIONES DE TRABAJO ACADEMICO

En esta primera sesin, se plantean actividades que esperan favorecer el anlisis y la

reflexin sobre la implementacin de un enfoque formativo de la evaluacin en el aula y

sus implicaciones en la prctica docente, as como el vnculo entre este enfoque y la

Direccin General de Desarrollo Curricular

El enfoque formativo de la evaluacin en el aula

Identifiquen la relacin entre el enfoque formativo de la evaluacin y la Cartilla de

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Martnez Rizo, Felipe1 (2004) Aprobar o reprobar? El sentido de la evaluacin en

Ramos, Gabriela et al (2004), Autoevaluacin de la Prctica Docente para Profesores de

Felipe Martnez Rizo es un reconocido investigador mexicano quien actualmente trabaja en el

Ravela, Pedro (2009) Consignas, devoluciones y calificaciones: los problemas de la

SEP. Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, 2011.

MATERIALES REQUERIDOS POR PARTICIPANTE:

Formatos de la Cartilla de Educacin Bsica para primaria regular y/o indgena2.

a. Bienvenida por parte del director o directora del plantel.

integrantes. El nmero de equipos depender de la cantidad de participantes en cada plantel

Socializacin de nociones previas.

1. En plenaria, reflexionen sobre las siguientes preguntas y compartan sus respuestas

Desde mi funcin de profesor frente a grupo5, especialista de la USAER, asesor tcnico

En qu medida me he apropiado del enfoque formativo de la evaluacin?

2. El coordinador de la sesin tomar nota de los comentarios de los participantes en

La cartilla de Educacin Bsica.

5. De manera individual, revisen la Cartilla de Educacin Bsica e identifiquen los

El registro de los niveles de desempeo en la Cartilla de Educacin Bsica.

8. Realicen la lectura del Anexo 2. Ejemplo de procedimientos, y comntenla con

Cmo logr la maestra Anglica determinar el nivel de desempeo y la

El aprendizaje y la promocin en riesgo.

10. En equipo, lean el Anexo 3. Historieta y al terminar, discutan las afirmaciones

que aparecen en la escala estimativa que ah se encuentra. Coloquen una en los

recuadros de la opcin de respuesta con la que estn de acuerdo. El resultado de

De acuerdo al estudio que sobre la evaluacin de los aprendizajes en el

Pero, A qu le llamamos decisiones pedaggicas? Los resultados de la

Una vez que se desarrollan y se van evaluando las actividades de

Da a da y semana a semana, las evidencias del trabajo en el aula aportan

Texto elaborado exprofeso para esta actividad.

12. Comente con sus compaeros de equipo:

debe sealar si el aprendizaje y/o la promocin de grado del alumno se

En caso de utilizar este apartado, qu acciones debe llevar a cabo el

13. Tomen nota de sus conclusiones y regstrenlas en el recuadro que aparece a

CONCLUSIONES ACERCA DEL RIESGO EN APRENDIZAJE Y/O LA PROMOCIN

La especificacin de los apoyos requeridos y las observaciones generales.

La alumna podra obtener mejores Comentario 2

Roberto necesita El rendimiento de Aline podra aumentar si mejorara su

De qu manera comunica el profesor los resultados del proceso de evaluacin a los

Estos resultados, sin embargo, no informan sobre la profundidad, claridad o utilidad de

Opiniones y prcticas de docentes de primaria en Mxico. INEE. Mxico. 2011.

Muchos educadores parecen creer que la devolucin significa brindar a los

devolucin es informacin sobre como una persona se desempe, a la luz de lo

Un error todava ms comn es la visin de que devolucin es lo mismo que

orientacin. Devolucin y orientacin son cosas muy diferentes; representan partes

siguiente bimestre se valorarn los resultados.

Especificacin de los Apoyos Observaciones Generales

Los criterios de acreditacin y promocin.

18. Revisen y comenten en equipo la siguiente nota periodstica y el fragmento del