DESARROLLO INTELECTUAL

Por qu Psicologa Evolutiva? Garca

Su dominio de conocimiento abarca el periodo de la vida humana que va de la concepcin a la

pubertad. Los lmites estn demarcados con un criterio biolgico.
Intenta dar cuenta de: los modos del funcionamiento psquico del ser humano en esta etapa y
los procesos de crecimiento, maduracin, etc. que operan en la complejizacin creciente del
funcionamiento psquico.
Objeto de estudio: Se tratara de estudiar al nio en s mismo en su proceso de crecimiento o
desarrollo.
Se ocupa de las intermediaciones entre la biologa y la cultura, el sujeto y el medio. Cmo se
llega a pasar de ser un sujeto casi pura biologa a ser sujeto de la cultura.
Dentro de las posturas tericas hay dos concepciones contrapuestas: aquella que concibe al
nio como un individuo que reacciona frente al ambiente. (Ambiente determinante) y aquella que
conciben al ser humano como sujeto activo de transformaciones en sus intercambios con el
medio. (Hay espacio para la creatividad)
Carece de unidad terica, hay combinacin de teoras, porque no hay una sola teora psicolgica
que pueda dar cuenta por s sola de todo el desarrollo humano.
Se trabaja en base a dos sistemas tericos: el psicoanlisis, donde Freud tiene la postura
revolucionaria frente a las psicologas que trabajan la conciencia como eje, postula al inconsciente
como eje de su sistema terico. Y el constructivismo gentico de Piaget y sus colaboradores, que
cumple con los requisitos ms exigentes de cientificidad. El tema del nio aparece ligado a un
problema epistemolgico.

Qu se Entiende por Desarrollo? Garca

El concepto central de la psicologa evolutiva es el desarrollo. Trmino utilizado para referirse a

un patrn de cambio o movimiento progresivo, que comienza en la concepcin y contina a lo
largo de la vida. Es complejo porque generalmente es el producto de varios procesos como el
crecimiento fsico, la maduracin y la experiencia del sujeto. Es importante tener en cuenta el
patrn de cambio ya que determinara si existe una patologa o no.
El crecimiento fsico: se refiere al incremento en talla y peso y a los cambios cuantitativos y
graduales de otros rasgos corporales.
La maduracin: comprende los cambios cualitativos determinados por nuestro programa
gentico. Cambian las proporciones anatmicas, a la vez que experimentamos modificaciones
qumicas y hormonales a medida que nos acercamos a la madurez biolgica.
La experiencia: constituye el ingrediente ms amplio. Abarca aquello relacionado con lo
biolgico como la alimentacin, la atencin mdica y lo producido por el ambiente social, la
familia, la escuela. Son cruciales ya que sin ellas no podran darse el crecimiento ni la maduracin.
En sntesis, el psiclogo trata de describir y predecir el patrn de cambio o movimiento
progresivo y de explicar cmo la maduracin y el crecimiento son moldeados por las experiencias
del nio.

El nio como objeto de estudio de los distintos modelos tericos Pizzo

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-Concepcin acerca de la niez y los nios: lenta y progresiva elaboracin que se inicia en el sXVII y
se consolida en el sXIX. Recin partir de la modernidad se considera al nio con caractersticas
diferentes a las dems etapas de la vida. La niez en tanto institucin es resultado de una
progresiva construccin cultural, activa y an en curso. El nio, en tanto sujeto singular, es sostn
de las representaciones acerca de la infancia.

-Inters por el estudio del nio y el nacimiento de la psicologa evolutiva: El Emilio de Rousseau
(1762) hace aparecer al nio con intereses diferenciados del adulto y la existencia de etapas a lo
largo del desarrollo del hombre, y El esbozo autobiogrfico de un beb de Darwin, realizado
mediante observaciones a su hijo, (1877) hace que se tenga en cuenta ese mtodo para el estudio
del desarrollo infantil. Progresivamente se comienzan a aplicar cuestionarios para captar ideas
infantiles, experimentaciones e intentos de establecer normas evolutivas para la aparicin de
habilidades de los nios. Se establece la escolarizacin obligatoria (EEUU 1870, Argentina 1884) y
esto marca un nuevo lugar del nio en la sociedad: la escuela. Preyer, Binet y Hall brindan aportes
metodolgicos. Baldwin es el primer teorico en el campo de la psi evolutiva; se centra en procesos
de desarrollo y constitucin del psiquismo adulto. Formula nociones como reaccin circular,
esquema y destaca el papel de la imitacin en el desarrollo del nio. El desarrollo sistemtico de la
disciplina se produce entre las 2 guerras mundiales y se caracteriza por la coexistencia de dos
tendencias contrapuestas: la acumulacin de datos y la produccin de teoras. El inters del
estudio del nio inicialmente se expres en estudios descriptivos que consolidaron a la psicologa
del nio como disciplina. Los intereses y planteos de diversos investigadores llevaron a la
elaboracin de teoras que buscaban explicar distintas dimensiones del desarrollo infantil.

-Los modelos histricos: son representaciones analgicas de la realidad.

Modelo mecanicista Modelo Organsmico

Concepcin reactiva del organismo.
El desarrollo es la manifestacin del aumento
de la experiencia (descriptiva)
Las manifestaciones complejas se explican por
los componentes ms sencillos.
El cambio se explica en base a hechos causales
anteriores y separados a l.
Es posible predecir el cambio.
La metfora es la mquina.
El individuo se concibe como ser activo u
organizador.
La nocin de desarrollo es explicativa.
Se busca comprender o descubrir principios
que regulen la organizacin entre las partes y
el todo (estructura y funcin).
El cambio es visto como una propiedad de los
organismos y es un proceso permanente.
La prediccin exacta del cambio no existe.
La metfora es el organismo vivo.

-Las teoras evolutivas y el estudio del nio. Constituyen sistemas tericos coherentes y unificados.
La dimensin gentica es necesaria en los postulados de base. El inters por estudiar el desarrollo
es producto o consecuencia de sus proyectos ms que un objetivo en s mismo.

Freud: Teoriza y especula sin desconectarse de lo emprico. A partir del descubrimiento del
inconsciente y la sexualidad infantil crea un cuerpo terico, un mtodo de investigacin y un

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abordaje teraputico. Su teora es considerada una teora del psiquismo y gentica, porque
propone que la historia del individuo (+ infancia) es esencial para comprender el funcionamiento
adulto. No propuso observaciones sistemticas del comportamiento infantil como fundamento de
sus elaboraciones tericas. Esto cambia post-freudianos (Anna F., Winnicott, Spitz, Mahler
introducen obs. directa)

Piaget: se propone estudiar el proceso de construccin de conocimientos, se centra en el sujeto

epistmico y no en el sujeto psicolgico. Propone que el psiquismo humano no puede ser ms que
gentico: el conocimiento es un proceso y como tal tiene que ser descrito de manera histrica.
Desea indagar el desarrollo para explicar las funciones mentales por su modo de formacin. El
estudio del desarrollo ontogentico es para l un camino para caracterizar las leyes que rigen el
conocimiento general, no solo en la niez. Utiliza base emprica.

Vigotsky: en su concepcin del mecanismo del cambio evolutivo se enraiza en la sociedad y en la

cultura. La ontognesis es concebida como punto de encuentro de la evolucin biolgica y
sociocultural.

Las teoras de estos tres autores reconstruyen los postulados primordiales del modelo
organismico: *un sujeto activo - *interdependencia y organizacin en diferentes dimensiones -
*desarrollo concebido como una sucesin de cambios cualitativos - *nfasis en los procesos ms
que en los resultados.

Introduccin a la Historia los Conceptos y los MtodosPalacios

La psicologa evolutiva se ocupa de la conducta humana desde el punto de vista de sus cambios
y transformaciones a lo largo del tiempo.
Dos rasgos que permiten diferenciar a las Psicologa evolutiva de las otras disciplinas:
1) Psicologa evolutiva se ocupa de cambios de carcter normativo o cuasi normativo, que no
poseen los cambios de los que se ocupan otras disciplinas.
Normativo: significa que los procesos son aplicables a todos los seres humanos o a grandes grupos
de ellos. (Ej. La mayora de los miembros de una cultura determinada en un momento histrico
dado).
Lo normativo o cuasi normativo son las transiciones evolutivas y los procesos de desarrollo. Por
ejemplo, es normativo el ingreso a la escuela y las relaciones con los compaeros, aunque no es
normativa la forma en que esas relaciones transcurran para cada uno.
Hechos idiosincrticos, se oponen a los normativos. Se refieren a lo que es propio de
determinados individuos, sin que pueda considerarse que caracterizan a todos ellos o a grupos
importantes. Por ejemplo una nia que no entiende nada del lenguaje que se le dirige a los dos
aos, sino que parece seguir sin entenderlo un par de aos ms tarde, se trata de un hecho
idiosincrtico, pues lo normativo es que la comprensin del lenguaje no deje de incrementarse a
partir del primer ao.
2) Los cambios de los que se ocupa dicha disciplina tienen relacin con la edad que habitualmente
no existe en las otras disciplinas interesadas por el cambio.

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 Definicin de la psicologa evolutiva: es la disciplina que se ocupa de estudiar los cambios
psicolgicos que en una cierta relacin con la edad se dan en las personas a lo largo de su
desarrollo, es decir, desde su concepcin hasta su muerte, los cambios de los que se ocupa estn
ms cerca de lo normativo que de lo idiosincrtico.
Propone 3 objetivos, describir (identificar y detallar el cambio), explicar (interpretar el proceso)
y predecir (respecto a l).
EDAD: perodos en los que dividimos al desarrollo humano.
MADURACIN: cambios psicolgicos vinculados a la edad. Cuando nacemos, nuestro cerebro,
sistema nervioso, msculos tienen un cierto nivel de desarrollo, pero se encuentra en un estado
evolutivo muy incipiente.
CULTURA: Conocer la cultura de una persona parece insuficiente ya que algunas no son muy
estables y cambian muy lentamente, y en otras los cambios son ms sustanciales y acelerados.
MOMENTO HISTRICO: en el que se produce el desarrollo humano en el interior de una
determinada cultura, por ej. Escolaridad obligatoria.
La psicologa evolutiva se propone la identificacin y descripcin de los procesos de cambio de
que se ocupa.
Aproximacin histrica: desde los antecedentes hasta la dcada de 1960.
La psicologa evolutiva se ocup de forma exclusiva del desarrollo infantil y adolescente.
La representacin sobre los nios empieza a cambiar a lo largo del siglo XVI, XVII y XVIII con los
movimientos religiosos y culturales que dieron lugar al descubrimiento de la infancia, su
consideracin como distinta de la adultez y su educacin diferenciada.
Bases de grandes orientaciones tericas, sus precursores fueron:
LOCKE: iniciador del empirismo. Sus ideas se basan en que en el nacimiento, la mente infantil es
una pgina en blanco. Sern las experiencias, la estimulacin, la educacin, lo que ira llenando el
psiquismo de contenido. No ideas innatas.
ROUSSEAU: defiende la existencia de caractersticas innatas del ser humano. Ya se refieran a la
bondad natural del nio y la existencia en l de un plan innato de desarrollo. Para este autor, la
buena educacin consistir no en ensear cosas al nio, sino en facilitar que l mismo las aprenda
en contacto con el tipo de estmulos que en cada momento sea ms adecuado a su nivel de
maduracin y desarrollo.
KANT: defiende la existencia de categoras innatas de pensamiento, como las del tiempo y el
espacio.
DARWIN: formulo su teora de la seleccin natural y la supervivencia de los que mejores se
adoptaran a las cambiantes circunstancias ambientales caractersticas de cada lugar. Cada
individuo evolucin ontogenticamente que lo llevara de la inmadurez inicial a la madurez adulta.
PREYER: naturalista. Realizo observaciones sistemticas sobre grupos de sujetos. Puso gran nfasis
en el papel de la observacin continuada, sistemtica y objetiva de la conducta.
BINET: empleo metodologa experimental tanto en sus estudios sobre memoria, inteligencia,
imaginacin y creatividad como en su anlisis de las diferencias interindividuales. Se concentr en
el desarrollo infantil.
HALL: utilizo cuestionarios para explorar a grandes muestras de sujetos cuyas respuestas se
sometan despus a anlisis estadsticos. Sus contribuciones tienen que ver con el desarrollo
adolescente.
A partir del S.XX, Locke reaparece en EEUU y Rousseau en Europa. Por lo cual la psicologa
evolutiva va a presentar 2 enfoques diferentes que se resumen en 2 modelos distintos:
Mecanicista: se inscribe por el surgimiento del conductismo. La idea de este modelo es que la
conducta surge y se moldea a travs de la experiencia, lo ms importante no es lo que hay dentro
del organismo sino aquello que desde afuera le llega y lo moldea. La historia psicolgica de las

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personas es su historia de aprendizajes. En EE.UU el conductismo tomo varias direcciones:
Watson, Hull, Skinner. Estos autores comparten que los principios bsicos del aprendizaje con
independientes de la especie, edad, momento histrico o circunstancias.
Organsmico: en Europa, teoras que comparten una serie de postulados, que plantean que el
nio vendr con un plan de desarrollo innato inscrito en las profundidades de su organismo, plan
que se ir desplegando a travs de diferentes estadios evolutivos. Los 2 representantes ms
sobresalientes de este tipo de planteamientos fueron Freud y Piaget. En la teora psicoanaltica, el
beb pierde su alma inocente porque Freud se la llena de instintos, en forma de pulsiones que
estn en el meollo de la gnesis de la personalidad y constituyen el objeto de estudio de dicha
teora. Se trata de pulsiones sexuales, de una energa (libido) que busca satisfacerse y que no se
limita a los rganos genitales. En el momento del nacimiento el bebe posee un conjunto de
pulsiones que buscan una satisfaccin inmediata, pulsiones a las que Freud le atribuye un carcter
libidinal y significado sexual. El Ello constituye la sede psquica de todas esas pulsiones y las
primeras actividades libidinosas del bebe tienden a satisfacer estas pulsiones.
Como la realidad opone frecuente resistencia a la satisfaccin inmediata de estas pulsiones, en la
primera infancia aparece una nueva instancia psquica, el Yo, encargada de canalizar esa
satisfaccin de manera socialmente aceptable o de posponerla para otro momento. El Yo es un
mediador entre los deseos del Ello y la realidad.
Frente al carcter desordenado, impetuoso y urgente de los deseos del Ello, el entorno social del
nio impone toda una serie de costumbres, normas, creencias y valores que se desdoblaran del Yo
dentro del aparato psquico dando lugar al Sper yo, que es la conciencia social y moral
interiorizada entre los 3 y 6 aos. La presencia del Sper yo altera la funcin del Yo, que ya no
tendr que mediar entre el Ello y la realidad sino entre el Ello y la representacin de la realidad
contenida en el Sper yo.
La base de esta teora es la consideracin de que a medida que los nios crecen van apareciendo
nuevas zonas ergenas, es decir nuevas reas corporales cuya estimulacin provoca placer.
Entonces Freud ve el desarrollo psicolgico como una sucesin de estadios (oral, anal, flico,
latencia genital)
Piaget: tambin elabora una teora del desarrollo psicolgico como una consecuencia de estadios
que llevan desde la inmadurez inicial del recin nacido al final de la adolescencia. Y tambin cree
que tanto los mecanismos subyacentes a esa secuencia de cambios como la secuencia misma
tienen una naturaleza universal en la especie humana porque se corresponden con caractersticas
que forman parte del organismo con el que la especie nace. Piaget se embarc en la elaboracin
de una epistemologa gentica, es decir, en una teora evolutiva del conocimiento. Sus conceptos
bsicos son:
a. Esquema: Es una estructura general de accin que se conserva en el curso de sus repeticiones.
Es la unidad bsica de la vida intelectual, ya que el conocimiento se construye a partir de l. Se
trata al principio de acciones pautadas biolgicamente (Ej.: succin, aparece como un reflejo,
luego lo transforma en esquema: chupeteo, chupete, dedo, mantita) que luego se van
diversificando y dando a lugar a nuevas conductas que adems se integran en acciones ms
complejas. Los esquemas luego llegan a interiorizarse y a convertirse en acciones simblicas al
principio referidas a acciones concretas y luego a procesos de razonamientos.
b. Asimilacin: una vez dominado un esquema, la conducta se repetir con el objeto sobre el que
inicialmente se form.
c. Acomodacin: cuando un esquema no es capaz de responder a las caractersticas de un objeto,
a las exigencias de conocimiento que plantea, se hace entonces necesario modificar el esquema
previo para restaurar el equilibrio con lo que la conducta se diversifica y la adaptacin mejora.

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d. Estructura: se forma en cada momento del desarrollo, cuando los esquemas de que dispone el
nio guardan una cierta relacin entre s, todos ellos pertenecen a un mismo nivel de
funcionamiento, a un mismo nivel de complejidad.
e. Estadio: se refiere a cada uno de esos niveles de complejidad o niveles estructurales
(sensoriomotor, preoperatorio, operatorio concreto y formal). Son cortes en el desarrollo.
f. Constructivismo: la actividad del sujeto sobre los objetos a encontrar respuestas nuevas para los
nuevos problemas, a ir inventando soluciones a travs del despliegue de un continuo proceso de
adaptacin.
La psicologa evolutiva contempornea: el punto de ruptura con la psicologa evolutiva de la
etapa anterior est marcada por el surgimiento y desarrollo de la psicologa evolutiva del ciclo
vital: finales de la dcada del 70. Que supone una fractura conceptual y metodolgica con los
modelos clsicos de desarrollo. La perspectiva del ciclo vital cuestiona los postulados bsicos de la
psicologa evolutiva organsmica. En primer lugar se cuestiona que el desarrollo psicolgico sea
algo que afecta solo a nios y adolescentes, en segundo lugar se cuestiona el concepto
universalista de teleonoma y de acuerdo con el cual el desarrollo es secuencial hacia una meta
evolutiva. En cambio desde la perspectiva del ciclo vital el desarrollo se ve como multidireccional,
es decir como orientado hacia metas diversas, no universales ni necesarias; y tambin como
multidimensional, es decir que no todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y
lo hacen en la misma direccin. En tercer lugar, la perspectiva de ciclo vital concede mucha
importancia a variables de naturaleza histrica y cultural, en contraposicin a variables
madurativas de planteamientos organsmicos.
La ltima de las grandes tendencias del pensamiento evolutivo contemporneo que analiza
Palacios es la del anlisis sociogenetico histrico cultural. Siendo Vygotsky su referente. Pone
su nfasis en lo social y en la importancia que la actividad sobre el medio tiene en la
transformacin tanto del medio sobre el que acta como del sujeto que lleva a cabo la actuacin.
La clave del anlisis evolutivo radica en determinar cmo se produce la apropiacin por parte del
individuo concreto de los instrumentos de mediacin simblica construidos por la cultura a la que
pertenece.
Controversias: Herencia medio. Sincrona heterocrona. Continuidad discontinuidad.
Mtodos de investigacin:
Observacin sistemtica: permite registrar las conductas tal y como se producen bien en un
contexto natural.
Mtodo psicofisiolgico: exploran las relaciones entre aspectos psicolgicos y biolgicos del
organismo, analizando en qu medida determinadas situaciones se traducen en reacciones
fisiolgicas cuantificables.
Resolucin de problemas estandarizados: se plantea una misma situacin a diferentes sujetos,
con las mismas instrucciones, restricciones del tiempo que responde y se anota la ejecucin de
cada uno.
Entrevistas clnicas: se trata de entrevistas semiestructuradas en las que las preguntas se van
ajustando a las respuestas que el sujeto va proporcionando, el entrevistador tiene en su mente
determinadas hiptesis y va orientando su interrogatorio para verificar si la hiptesis es o n
correcta (mtodo clnico).
Cuestionarios test, auto informes: respuestas a series de preguntas ordenadas de acuerdo con
un determinado propsito y con diferentes grados de estandarizacin, de estructuracin interna y
de sistemas de categorizacin de las respuestas.
Estudios de casos: anlisis de casos singulares en los que los aspectos cualitativos e idiosincrsicos
se consideran fundamentales

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Descripciones etnogrficas: implican observacin participante, anotaciones hechas sobre la
marcha y su posterior elaboracin para tratar de componer un cuadro.
Dos tipos de diseos evolutivos:
Longitudinal: se estudia los mismos sujetos a lo largo del tiempo con objeto de analizar cmo
evolucionan las caractersticas objeto de anlisis. Son los nicos que permiten analizar el cambio
intraindividual.
Transversal: se estudia simultneamente a sujetos de diferente edad con objeto de analizar cules
son las diferencias ligadas a la edad de las caractersticas investigadas. Este diseo no permite
hacer el seguimiento de los cambios intraindividuales pero tiene la ventaja de su rapidez y
economa comparado con el diseo longitudinal.

Convencin sobre los derechos del nio: -

El nacimiento de la inteligencia en el nioPiaget

Primera parte Las adaptaciones sensoriomotrices elementales

La inteligencia se apoya, a la vez que se constituye, en los procesos innatos y adquiridos. (Hay
una organizacin bsica innata, un organismo preparado)

Cap. 1 El primer estadio: El ejercicio de los reflejos

Durante las primeras semanas de vida existen comportamientos reflejos variados. Las reacciones
sensorio motrices heredadas preparan mediante la experiencia al beb para adaptarse al mundo
exterior y para adquirir conductas. Desde el nacimiento hay asimilacin y acomodacin, en su
dialctica generan un equilibrio: adaptacin del sujeto.
Los reflejos de succin: acto instintivo, en un principio. Puede constituirse en conducta psicolgica
a partir de su sistematizacin, a partir de una identidad funcional. Al producirse de manera
sistemtica se ESQUEMATIZA la accin (succin) y esto contribuye al aprendizaje.
ASIMILACIN REPRODUCTORA: en un principio, los reflejos tienen un desarrollo histrico, por eso
se mantienen y consolidan formando esquemas reflejos. ASIMILACIN GENERALIZADORA: primero
la teta, luego el chupete, la sabana, el dedo, etc. La misma funcin se extiende progresivamente
en diferentes situaciones. ASIMILACIN RECOGNOSCITIVA: distincin de reflejos en diferentes
situaciones, las reconoce.
Primero, el contacto del labio con el pecho materno implica un acto de acomodacin (acomodarse
para recibir lo que va a asimilar, la leche). Modifica el acto reflejo y una progresiva coordinacin de
los reflejos entre s. Segundo, el contacto del labio con otros objetos involucra la accin del reflejo
que se generaliza. Hay acomodacin en cuanto a una bsqueda con movimientos ms
organizados, para el acto de succin. Hay asimilacin funcional en cuanto a la necesidad de
repeticin, y al reconocimiento prctico. (El bebe construye progresivamente acciones mejor
adaptadas)

En la repeticin de la accin se produce un proceso circular, funcional (funciona para s mismo) y

acumulativo: hay incorporacin progresiva de objetos variados al esquema de succin (el objeto
succionado ya no es alimento para el organismo sino para la actividad misma)

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Con el tiempo, cuando el bebe tiene hambre, comienza una bsqueda dirigida y va discriminando
los objetos que son diferentes al pecho materno: Inicio de diferenciacin en el esquema de la
succin y con ello asimilacin cognoscitiva (de reconocimiento motor), que permite al beb
adaptar la actividad necesaria a situaciones determinadas, sistematiza su esquema de accin.
La adaptacin progresiva de los esquemas supone una organizacin psquica (y fisiolgica
tambin), ya que el acto ha presentado y presenta una significacin (se produce adquiriendo cada
vez alguna cualidad nueva de algo ya percibido), y acompaado de una bsqueda dirigida.
Los ejercicios sucesivos del mecanismo reflejo constituyen unas totalidades organizadas y los
tanteos y las bsquedas visibles desde los comienzos de este aprendizaje estn orientados por la
estructura misma de estas totalidades
La asimilacin, hecho primero de la vida psquica. Ver de pag. 65 a 71. Es funcional,
generalizadora y reconocedora (cognoscitiva). El funcionamiento de los rganos engendra, una
necesidad psquica que desborda desde el principio la simple satisfaccin orgnica.
(Asimilacin *Funcional: el reflejo tiende a reproducirse. *Generalizadora: cada vez puede
asimilar ms y ms objetos. *Reconocedora: ya puede diferenciar objetos, entonces el beb
escupe el chupete porque quiere la teta y no otra cosa.

Cap. 2 El segundo estadio: Las primeras adaptaciones adquiridas y la reaccin circular

primaria (1 4 meses)

El lmite inferior de este estadio son las Adaptaciones Adquiridas no heredadas. El lmite superior
son los movimientos intencionales.
Con las Adaptaciones Adquiridas, la asimilacin y la acomodacin comienzan a diferenciarse,
cuando hay coordinacin mano-boca, no por un encuentro azaroso. La repeticin se orienta hacia
un resultado nuevo, un acto nuevo, hay asimilacin de los objetos al esquema del acto, hay
acomodacin cuando hay coordinacin: reaccin circular -> es un ejercicio funcional adquirido que
conduce al mantenimiento o al descubrimiento de un resultado nuevo interesante: chuparse
sistemticamente el pulgar o la lengua, es asimilar los objetos a la actividad de la succin. (Este
estadio se desarrolla aproximadamente desde 1 mes a 4 meses y medio de vida. Se caracteriza por
la reiteracin voluntaria de una actividad que ha proporcionado placer. Se dice entonces que el ser
humano desarrolla reacciones circulares primarias, esto es, reitera acciones casuales que
primariamente fueron placenteras. Un ejemplo tpico es la succin del propio dedo, o de otras
partes del cuerpo como sustituto de la succin del pezn. Se denomina primaria porque estn
centradas en el propio cuerpo. La particularidad que las diferencia de las conductas inteligentes es
que tienen un solo sentido no invertible).
Hay organizacin a partir de las coordinaciones de los esquemas heterogneos del sistema
sensorio-motor. La acomodacin trabaja mediante diferenciacin del esquema existente e
integracin de nuevos elementos sensorio-motores entre los que ya lo constituyen.
Los hbitos adquiridos relativos a la succin: las sensaciones y sensibilidades (percepciones) del
acto de mamar se asimilan al esquema del acto, esto permite luego, que se desencadene el ciclo
total del acto de la succin. (Se repite en bloque). Se constituye un esquema nico de asimilacin y
acomodacin. Hay reconocimiento significativo de un cuadro externo. La acomodacin se impone
a la asimilacin.
Con la coordinacin entre la visin y la succin, se complejizan los mecanismos, habr
reconocimiento a partir de la coordinacin entre dos esquemas de asimilacin.

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La visin: Al principio constituyen un alimento para la actividad de la visin (reflejo), mas tarde por
acomodaciones se enriquecer la percepcin visual. (Reaccin circular). (dem actividad de la
succin).
Tres etapas en el paso de la asimilacin funcional (por repeticin, mirar por mirar) hacia la
asimilacin que supone la adaptacin (mirar para ver, el objeto queda incorporado a los esquemas
visuales ya elaborados) por reciprocidad de las estructuras del sujeto a las estructura de las cosas:
la generalizadora, la de reconocimiento y la coordinacin de los esquemas de asimilacin visual. El
ejercicio de la mirada produce la generalizacin de su actividad. Hay una
diferenciacin complementaria del esquema global a esquemas individuales, que conduce al
reconocimiento. Progresivamente van diferencindose cuadros visuales. Hay organizacin de los
cuadros visuales en la medida en la que le confiere significacin.
La fonacin y la audicin: dem. Ver pg. 116, 126, 127 ...en la medida en que los sonidos que
escucha son anlogos a los sonidos que l mismo emite, no puede ms que concebirlos por medio
de los esquemas auditivo-vocales correspondientes.
Desde el tercer mes hay coordinacin entre la vista y la audicin. Buscar las correspondencias
entre lo que escucha y lo que ve.
La prensin: (cuando se logra constituir, luego permite las primeras formas de la accin
intencional, caracterstica que une la adaptacin orgnica con la inteligente).
La primera etapa, es refleja y el bebe cierra la palma de la mano cuando se le hace contacto. No
hay ejercicio sistemtico como en la succin. Hay asimilacin funcional o reproductora
En la segunda etapa, hay algunas reacciones circulares que se dan independientemente de la
coordinacin con otros esquemas. Son movimientos autnomos de la mano que prolongan la
actividad refleja. Hay asimilacin por repeticin (agarrar por agarrar) y comienzo de acomodacin
(orienta la mano y los dedos cuando hay contacto con el objeto; y tambin caen en su propio
cuerpo.). No hay asimilacin generalizadora ni cognitiva. Solo hay una extensin de los esquemas
primitivos. La mirada sigue los movimientos de la mano.
En la tercera etapa hay coordinacin entre la succin y la prensin. Hay inters por los objetos
que la mano toca. Hay organizacin progresiva de los esquemas; hay adaptacin mutua
con acomodacin y asimilacin reciproca, chupa lo que toca, toca lo que chupa. Mantiene la
mirada dentro de un cuadro interesante (donde la mano se mueve). Hay asimilacin
generalizadora y por lo tanto reconocedora (los esquemas se diferencian)
En la cuarta etapa, hay prensin cuando percibe su mano a la vez que el objeto deseado. Solo
sucede dentro del campo visual en el cual se encuentra su mano.
En la quinta etapa, hay coordinacin entre la visin y la prensin propiamente dicha (agarra lo
que ve) sin limitacin relativa a la posicin de la mano en un campo visual.
Hay organizacin de los esquemas de la prensin, en cuanto que hay coordinacin (visin,
succin, prensin), y el objeto adquiere significaciones, consistencia y por lo tanto inters.
Conclusiones: Estas conductas establecen la transicin entre lo orgnico y lo intelectual (les falta
la intencionalidad diferenciar los medios de los fines- , y la movilidad adaptacin a
circunstancias nuevas-) Ver pg. 191, 192 y 194.

Segunda parte Las adaptaciones sensorio-motrices intencionales

Cuando un nio de ocho meses aparta un obstculo para alcanzar un objetivo, hay intencionalidad
porque la necesidad desencadenada por el objeto a alcanzar no queda satisfecha sino por medio
de actos intermedios (obstculos a superar)

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Cap. 3 El tercer estadio: Las reacciones circulares secundarias y los procedimientos destinados
a prolongar los espectculos interesantes

Entre el cuarto mes y medio de vida y aproximadamente los 4 a 8 meses, principalmente gracias a
la aparicin de la capacidad de coordinar los movimientos de las extremidades con los de los
globos oculares, el infante puede realizar una prensin dirigida de los objetos (supervisada
visualmente), con lo que su comportamiento puede ahora orientarse hacia el ambiente externo,
buscando aprender o mover objetos de manera dirigida, observando los resultados de sus
acciones. As, por ejemplo, puede repetir un esquema para reproducir un determinado sonido y
obtener nuevamente la gratificacin que le provoca. Sobre la base de estas reacciones circulares
secundarias se instalan los primeros hbitos motores y se estructuran percepciones mejor
organizadas. Hay reproduccin de los actos que tengan un resultado interesante en el medio
exterior (ya no en el propio cuerpo). Es la transicin entre las operaciones pre-inteligentes y los
actos realmente intencionales. Hay coordinacin entre la visin y la prensin y ello permite la
progresiva solidificacin de los objetos del mundo exterior. En cuanto a la consolidacin del
espacio, no tiene en cuenta las relaciones espaciales de los objetos entre s; y los grupos son
subjetivos ya que dependen de la accin inmediata.
Las reacciones circulares secundarias son conservadoras y asimiladoras, porque prolongan las
reacciones primarias (esquemas ya existentes). En cuanto se consolidan, el inters se centra en el
resultado exterior y no en la actividad en cuanto tal. (No todava sobre los objetos en cuanto tales)
Los hechos y la asimilacin reproductora, los movimientos se centran en un resultado producido
en el medio exterior, y la accin tiene como objetivo mantener ese resultado. Toma objetos y los
mueve, sacude, frota, hace sonar, etc. En las reacciones circulares primarias, las acciones eran
producidas sin comprender las relaciones entre los movimientos de sus manos y los cuadros, sin
entender que l era la causa del efecto mismo. Surge la reaccin circular secundaria cuando un
esfuerzo fortuito de la accin es comprendida como resultado de la actividad. En cuanto a la
asimilacin, es una prolongacin de la reaccin circular primaria y el inters se exterioriza sobre las
relaciones entre las cosas en funcin de la coordinacin progresiva de los esquemas primarios
presentes. (Mirar, sacudir, etc.)
La acomodacin y la organizacin de los esquemas: en cuanto a la acomodacin, en las
reacciones circulares secundarias, consiste en recuperar los movimientos que originaron el
resultado observado. No precede a la asimilacin. El contenido de cada experiencia no podra ser
asimilado sin una acomodacin que la contrarreste. Entonces, los movimientos se van
diferenciando y constituyndose en acciones para sacudir, para frotar, para balancear, etc.
Sin coordinarse unos con otros en series intencionales, los diferentes esquemas se interconectan
entre s.
Los medios se van diferenciando de los fines, a partir de que un movimiento (agitar la cadena) se
relaciona siempre con el mismo objeto/objetivo (agitar el sonajero), entonces su funcin de medio
es descubierta por azar. Anuncian la inteligencia.
La asimilacin reconocedora y el sistema de las significaciones derivan de la reaccin circular
secundaria. Implica clasificar el dato. Asimila al esquema reconocedor, mediante el gesto motor
los hechos que suceden, mira su mano.mira la cadena.mira como se agita el sonajero. Al
mismo tiempo que se le atribuye una significacin, en pg. 254, explica la formacin del
significado. Los objetos comienzan a consolidarse y a adquirir permanencia. Al mirar un objeto
(sonajero) comprende de que se trata (para sacudir), en consecuencia una bsqueda activa del

10
objeto y progresivas previsiones, que no siempre es independiente de la accin (el cordn es algo
cuya significacin es el esquema de tirar para mover el sonajero)
Pseudo intencionalidad: no hay distincin medios de fines.
Reconocimiento de indicios y su utilizacin en la previsin:
-Previsin: espera concreta, expectativa.
-La previsin se hace objetiva y se independiza de la accin propia.
-Objeto: la permanencia es relativa a la accin en curso y no existe por s misma.
-Espacio: grupos subjetivos. Comienza a homogeneizarse.
-Causalidad: mgico-fenomenista.
-Tiempo: series subjetivas.

Desarrollo de la nocin de objeto:

-Comienzo de permanencia prolongando los movimientos de acomodacin.
-Comienzan a ser slidos y permanentes: prolongan su accin o la contraran.
-La permanencia del objeto es relativa a la accin en curso y no existe por si misma.

La asimilacin generalizadora y la constitucin de los procedimientos destinados a prolongar los

espectculos interesantes, quiere ver prolongarse los espectculos y realiza los esquemas
conocidos, a la vez que se generalizan. Intenta ejercitar una accin (conocida) sobre cualquier
clase de fenmenos (sacudir un objeto lejano) sin lograr un contacto real. Si por casualidad se
produce un efecto, lo quiere repetir. La reaccin circular secundaria se conserva como
subestructura, y en los siguientes estadios.

Frente a efectos interesantes hay una intencionalidad a posteriori del acto, es como una seudo-
intencin, para reproducir las condiciones para la aparicin del efecto interesante. Ausencia de
conttactas espaciales y una causalidad mgico-fenomenista.

Cap. 4 El cuarto estadio: La coordinacin de los esquemas secundarios y su aplicacin a las

nuevas situaciones (8-9 meses.)

Primeras conductas propiamente inteligentes: promovido por la coordinacin entre los esquemas
secundarios entre s, para ello el sujeto tiene que proponerse alcanzar un objetivo no
directamente accesible. (Que haya intencionalidad). Entonces hay distincin de los objetivos y de
los medios; y coordinacin intencional de los esquemas. Busca el objeto desaparecido, el mundo
se va distanciando del yo. Al objeto se lo piensa en relacin con otros objetos. dem con la
dimensin espacial, y puede concebir la relacin causa y efecto a partir de la accin de un objeto.
La aplicacin de los esquemas conocidos a las situaciones nuevas: Busca medios (esquemas
conocidos) para alcanzar un objetivo; y los pone a prueba para superar el obstculo para llegar al
objetivo. Hay subordinacin de los medios a los fines, mediante la coordinacin de los esquemas
independientes. No trata de separar los obstculos, sino que busca intermediarios entre el sujeto y
el objeto. Por ejemplo: Agarrar para chupar, es un acto nico por la asimilacin reciproca
inmediata entre los esquemas presentes. No importa que los medios se hayan tomado de otras
reacciones circulares, importa que se ajusten a una nueva situacin, que se acomoden al objetivo
novedoso. (Hay un ajuste preciso de los medios a los objetivos precisos). En cuanto a la reaccin
circular secundaria, se da cuando el esquema se generaliza, utilizando los medios conocidos para
objetivos de la misma calidad.
En un principio, existe una asimilacin reciproca en esta reaccin circular secundaria, por ejemplo:
el esquema de tirar el cordn se coordina con el esquema de agarrar. Sin dejar de tener el

11
objetivo en la mente (fin) busca los medios conocidos para alcanzarlo. Progresivamente dicha
asimilacin se complejiza (se generaliza): se establecen relaciones entre los esquemas y otros
objetos; adems de que se reagrupan (un principio de clasificacin). Esta asimilacin reciproca se
acompaa adems de unas relaciones fsicas (causales, temporales y espaciales) entre los objetos.
La asimilacin, la acomodacin y la organizacin caractersticas de los sistemas mviles. En
cuanto a los esquemas mviles, Piaget se refiere a genricos, que el esquema tirar del cordn se
aplica a una serie de objetos colgados del techo de la cuna y no solamente al sonajero primitivo.
Estos esquemas mviles son construidos por el nio, y son susceptibles de combinaciones
variadas; y se aplican a las relaciones entre las cosas exteriores, no solamente a las cosas en su
nico vnculo con la actividad. Entonces, los esquemas secundarios se desprenden de su
contenido para ser aplicados a muchos objetos. Las relaciones se multiplican. Los esquemas se
hacen ms flexibles y ms complejos.
Ac, la acomodacin de los objetos est subordinada a la asimilacin reciproca. Todava no hay
invencin de medios ni de fines, hay coordinacin entre dos grupos de esquemas, unos sirven de
medios y otros de fines, donde se ajustan los ltimos a las circunstancias que motiva esa unin.
En cuanto a la organizacin de los esquemas, por su coordinacin se afirma un orden interno en
trminos de totalidades. Dichas totalidades (esquemas) implican coordinaciones (conjuntos) y, en
consecuencia diferenciaciones (entre los elementos de los conjuntos).
Las coordinaciones de los esquemas propias de este estadio constituyen una organizacin
nueva, que, por encima de los esquemas, constituye una totalidad que actualiza el equilibrio
existente entre ellos desde los estadios precedentes
La caracterstica de estas totalidades es la relacin reciproca entre sus elementos. Hay relacin de
reciprocidad entre los esquemas y entre los objetos.
El reconocimiento de los indicios y su empleo en la previsin: Es previsin Hay reconocimiento
de unos indicios que se relacionan con cierta previsin independientemente de la propia accin;
se separa de la accin puramente circular. Los esquemas se hacen mviles y estn sujetos a
combinaciones indefinidas. No hay todava deduccin porque no hay representacin.
La exploracin de los objetos y de los fenmenos nuevos y las reacciones secundarias
derivadas: Qu har cuando se encuentre con fenmenos completamente nuevos para l?
Comprenderlos. Esto quiere decir, que definir el objeto por su uso; mediante los esquemas
sensorio motrices que posee (dem generalizacin de esquemas secundarios), y se prepara para
entrar en las reacciones circulares terciarias (5 estadio). Explora el objeto, no el objeto en s
mismo. Primero lo manipula y luego le aplica los esquemas conocidos. Lo define a travs del uso.
En relacin a las reacciones secundarias derivadas de esta exploracin, si bien intenta asimilar el
objeto desconocido, ante un fenmeno novedoso: o lo asimila sin problema y punto; o el objeto se
resiste (por sus propiedades desconocidas), entonces el nio busca repetir indefinidamente lo que
acaba de descubrir. El problema es saber cules esquemas encajan con el objeto para
comprender. Las conductas en la aplicacin de los medios conocidos a las nuevas situaciones no
tienen por nica funcin prolongar el resultado sino adaptarse a la novedad.

Cap. 5 El quinto estadio: La reaccin circular terciaria y el descubrimiento de los nuevos medios
mediante experimentacin activa

Hay experimentacin o bsqueda de la novedad, aparece la coordinacin dirigida a travs de la

bsqueda de medios (procedimientos) nuevos. El nio se adapta a las situaciones desconocidas.

12
La reaccin circular terciaria, descubre la experiencia para ver, no se limita a reproducir el
resultado nuevo obtenido, ahora los provoca. Vara los resultados, de manera que no se
produzcan de la misma forma.
Desde el estadio de los reflejos, las reacciones circulares combinaciones o coordinaciones de
esquemas con los esquemas simples.
La reaccin circular terciaria tiene una variacin superior a diferencia de las precedentes: Arrojar a
lo lejos, hacer rodar los objetos. De diferente distancia, de diferente forma. En la repeticin
busca comprender la condicin necesaria para que se produzca el resultado.
La acomodacin requiere inters por s misma y se diferencia de la asimilacin para luego
convertirse cada vez ms en su complementaria. El inters por la novedad resulta de la
asimilacin, debido a la relacin que tiene con el fenmeno nuevo. Cuanto ms complejo es el
esquema de asimilacin, ms interesante resulta la novedad, entonces la acomodacin se
convierte en el fin.
El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentacin. Conducta del soporte,
atraer hacia si un objeto mediante el soporte sobre el cual est ubicado. La actividad se apoya en
la coordinacin mediante la bsqueda de medios nuevos, acomodando los esquemas (en vas de
coordinacin) con los datos desconocidos de la situacin nueva. Trata de encontrar medios
novedosos (adecuados) para resolver la situacin novedosa. El problema est ahora en llegar al
objetivo que estara planteado ante la necesidad anterior al acto. Por ejemplo, quiere alcanzar el
pato, agarra la manta y el pato se mueve (lo entiende por los esquemas conocidos, secundarios), y
como sabe que unos intermediarios pueden actuar sobre los objetos, encuentra una relacin entre
la manta y el pato: Movida por la necesidad de alcanzar el pato, tira del soporte.
Tanteo=acomodacin=medio al servicio de la prosecucin de un fin. La acomodacin es
acumulativa, el medio es redescubierto cada vez con mayor precisin. Conducta de la cuerda, tirar
hacia un objeto, por su prolongacin. La acomodacin es el reajuste a la acomodacin nueva de
los esquemas anteriores ya constituidos y est dirigida por la asimilacin, por el esquema que
asigna un objetivo a la accin actual, como por esquemas que sirven de medios que la
acomodacin diferenciara. La acomodacin es dirigida por dos tipos de asimilaciones: por los
esquemas inciales (el esquema del objetivo y el de los medios) que se ajustan a la situacin nueva;
y por los esquemas auxiliares evocados en el curso del camino, que significan el resultado de la
experiencia, en funcin del objetivo primero. La conducta del bastn, es un instrumento (no una
prolongacin). La acomodacin est dirigida por el esquema de el objetivo (agarrar el objeto
lejano), y por los esquemas coordinados a este (golpear, etc). Los esquemas anteriores le otorgan
significacin al descubrimiento, bajo los efectos del golpe del bastn, comprende la posibilidad
mediante los desplazamientos sucesivos, de atraer el objeto en cuestin. La acomodacin est
dirigida tambin por una asimilacin inmanente a la acomodacin y resultante de ella como la
reaccin circular resulta de las novedades que la hacen nacer.
El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentacin activa, una acomodacin de
los esquemas conocidos a la nueva situacin, permite diferenciarlos en un esquema relativamente
adecuado, pero este ultimo sin estar todava estructurado (en un principio es estructuralmente).
Hay una comprensin acumulativa.
Conclusiones, el acto inteligente lo constituye la subordinacin de los medios a la finalidad, al
objetivo. Hay 3 tipos de conductas para llegar a los fines, mediante el descubrimiento de medios
no directos. El primero, la aplicacin de los medios conocidos a las nuevas situaciones, que
consiste en ajustar un esquema conocido a la nueva situacin. El segundo El descubrimiento de
los nuevos medios mediante experimentacin activa, en el cual el sujeto se ve obligado a
diferenciarlo, y el ajuste se muda en transformacin. Entonces de la diferenciacin de los
esquemas inciales salen unos nuevos esquemas que implican un descubrimiento real. El tercero,

13
la invencin de los nuevos medios mediante combinacin mental, el tanteo se interioriza y por
medio de una comprensin progresiva. Los nuevos esquemas son susceptibles de combinarse con
los anteriores.
Piaget (1936) El sexto estadio: la invencin de nuevos medios mediante combinacin mental
Los medios ya no son descubiertos por tanteo o experimentacin (se interiorizo), puede haber en
adelante invencin. El nio puede resolver mentalmente experiencias nuevas o novedosas,
mediante coordinacin interior y rpida, de procedimientos nuevos aun por el sujeto (insight),
combinacin mental de esquemas ya elaborados. El problema ahora consiste en descubrir el
mecanismo de estas coordinaciones interiores, que a la vez suponen la invencin sin tanteo y una
anticipacin mental prxima a la representacin.
Una vez habituado a las RC3 y a los tanteos inteligentes que constituyen una verdadera
experimentacin activa, el nio llega a ser capaz de una interiorizacin de esas conductas. Cuando
el sujeto parece reflexionar (caja de fsforos) todo lleva a suponer que la indagacin continua,
pero mediante ensayos interiores o acciones interiorizadas (los movimientos imitativos de la boca
en el ej. de la caja de fsforos, son un ndice muy claro de esta especie de reflexin motriz).

Hay dos clases de hechos que, en este VI estadio, atestiguan un esbozo de representacin. Por un
lado, el nio es capaz de imitacin diferida, es decir, de una copia que surge por primera vez luego
de la desaparicin perceptiva del modelo. Por otra parte, el nio llega al mismo tiempo a la forma
ms elemental del juego simblico, consistente en evocar por medio del propio cuerpo una accin
extraa al actual contexto (simular que se duerme para divertirse). Se termina de consolidar el
grupo prctico de desplazamientos junto con los dems categoras que organizan lo real.
Puede prever situaciones, por ej. Sabe que si da vuelta una bandeja se caer todo, en el estadio
anterior haca esto y se sorprenda.

Es un perodo de transicin, de cierre de estructura, ha llegado a las leyes de grupo y ha logrado

una descentracin definitiva. Puede resolver situaciones novedosas mediante medios de accin y
representaciones mentales.

EL DESARROLLO DE LA NOCIN DE OBJETO PIAGET

La inteligencia senso-motora organiza lo real construyendo las grandes categoras (grupos bsicos
en los q puede incluirse o clasificarse todo C) de la accin:

Objeto formado por objetos permanentes. El universo inicial es un mundo sin objetos, q solo
consiste en cuadros mviles e ICC, q aparecen y luego se reabsorben por completo. La
conservacin del objeto es funcin de su localizacin.

Espacio-tiempo al comienzo se da un conjunto de espacios heterogneos, centrados todos en el

cuerpo propio sin coordinaciones objetivas.

Causalidad al comienzo solo conoce como causa nica su accin propia. Puede denominarse
mgico-fenomnica (mgica porq se centra en la accin del S sin considerar los contactos
espaciales y fenomnica porq cualquier cosa puede producir cualquier otra segn las reacciones

14
observadas anteriormente). A medida q se estructuran las otras 2 categoras, la causalidad se
objetiva y se espacialaza; es decir, q las causas reconocidas por el sujeto ya no estn situadas en
objetos cualesquiera.

Piaget La construccin de lo real en el nio. Objeto/Espacio

El perodo que va del nacimiento a la adquisicin del lenguaje consiste en una conquista, a travs
de las percepciones y los movimientos, de todo el universo prctico que rodea al nio pequeo. El
sistema de los esquemas de asimilacin senso-motores desemboca en una especie de lgica de la
accin, que implica poner en relaciones y en correspondencias, ajustes de esquemas: estructuras
de orden y reuniones que constituyen la subestructura de las futuras operaciones del
pensamiento. Por restringido que sea este nivel prctico, organiza lo real, construyendo las
categoras de accin que son los esquemas de: *Objeto
permanente/*Espacio/*Tiempo/*Causalidad

Ninguna de estas categoras se da al comienzo, y el universo inicial est enteramente centrado en

el cuerpo y la accin propios, en un egocentrismo tan total como inconsciente de s mismo. (falta
de una conciencia del yo). En el transcurso de los 18 primeros meses se efecta una des-
centralizacin general, de modo que el nio acaba por situarse como un objeto entre otros, en un
universo formado por objetos permanentes, estructurado de manera espacio-temporal y sede de
una causalidad a la vez especializada y objetivada en las cosas.

OBJETO (Su esquema prctico es la permanencia sustancial.)

Estados I y II:

- Mundo sin objetos, que slo consiste en cuadros mviles e inconscientes, que aparecen y
luego se reabsorben por completo.

- El lactante no percibe objetos propiamente dichos sino que reconoce ciertos cuadros
sensoriales familiares, pero el hecho de reconocerlos cuando estn presentes no equivale
a situarlos en algn lugar cuando se hallan fuera del campo perceptivo.

Estado III:

- El objeto se reabsorbe si sale del campo perceptivo. Cuando el nio va a coger un objeto y
se tapa o se lo oculta, retira su mano o si se trata de un objeto de especial inters se pone
a llorar de decepcion: reacciona como si el objeto hubiera sido reabsorbido.

- El nio sabe que el objeto existe donde ha desaparecido, pero no consigue resolver el
problema de buscarlo.

Estado IV:

- Bsqueda activa del objeto desaparecido, sin tener en cuenta la sucesin de

desplazamientos visibles: ir a buscar el objeto al 1 lugar donde fue ocultado. Ej: se oculta

15
 el objeto en A, a la derecha del nio que lo busca y lo encuentra, y luego a su vista, se
quita el objeto y se oculta en B, a la izquierda del nio: cuando ste ha visto desaparecer el
objeto en B ocurre a menudo que lo busque en A -> como si la disposicin del objeto
dependiese de las acciones anteriormente realizadas y no de sus desplazamientos
autnomos e independientes de la accin propia.

Estado V:

- El objeto es buscado en funcin de los sucesivos cambios visibles de desplazamiento, sin

tomar en cuenta los desplazamientos no visibles

Estado VI:

- Representacin de los desplazamientos visibles y no visibles

- El sujeto se sita como un objeto ms

- Aparece la nocin de objeto permanente: una figura percibida corresponde a algo que
seguir existiendo aun cuando deje de percibirlo.

- Representacin de un objeto aunque no est en el campo perceptivo (est en la

representacin mental)

ESPACIO (La construccin del espacio prctico es enteramente solidaria de la construccin de los
objetos.

Estados I y II:

- Hay tantos espacios, no coordinados entre s, como campos sensoriales (espacio visual,
bucal, tctil, etc.) y cada uno de ellos est centrado en los movimientos y actividad
propios.

- Espacios heterogneos situados en el cuerpo propio.

Estado III:

- Grupos subjetivos -> Coordinacin de espacios centrados sobre la accin del sujeto.

- Asimilacin recproca de los espacios a partir de la coordinacin visin-prensin

Estado IV:

- Transicin de los grupos subjetivos a los grupos objetivos

- Reversibilidad prctica -> preparacin del camino para llegar a la construccin de grupo
prctico de desplazamiento.

Estado V:

16
 - Grupos objetivos -> Espacios objetivos y homogneos

- Nocin de desplazamiento de los objetos: unos en relacin con los otros

Estado VI:

- Grupos representativos

- Grupo prctico de desplazamiento (*)

- Espacio como propiedad de las cosas (no de su propio espacio)

- El sujeto se incluye en el espacio

(*) Grupo prctico de desplazamiento -> Relacin solidaria entre el espacio y el objeto
permanente.

En solidaridad con las conductas de localizacin y de bsqueda del objeto permanente, los
desplazamientos se organizan, finalmente (estadios V y VI), en una estructura fundamental, que
constituye la armazn del espacio practico.

- Un desplazamiento AB y un desplazamiento BC puede coordinarse en un solo

desplazamiento AC, que forma parte an del sistema
B

A C

- Todo desplazamiento AB puede ser invertido BA, de donde resulta la conducta de

retorno al punto de partida. A B

- Los desplazamientos AB son asociativos: en la serie ABCD se tiene AB+BD = AC+CD; esto
significa que un mismo punto D puede ser alcanzado por caminos diferentes -> conducta
del radio

En correlacin con esa organizacin de las posiciones y de los desplazamientos en el espacio, se

constituyen series temporales objetivas, ya que en el caso del grupo prctico de los
desplazamientos stos se efectan materialmente de modo progresivo y uno tras otro, por
oposicin a las nociones abstractas que construir ms tarde el pensamiento y que permitirn una
representacin de conjunto simultnea y cada vez ms extratemporal.

Nocin de desplazamiento de los objetos -> Nocin de que debe hacer determinados
desplazamientos como medio para un fin propuesto. Unos en relacin con los otros que no
dependen slo de la propio accin.

17
SOCIALIZACIN SINGULARIZACIN

La infancia Aris

Lo que va a sostener Aris es que en la edad media nunca existi un perodo especial de la edad
llamado como niez, al que se le reconociera unos propios y nicos valores, privilegios y
restricciones. Inclusive el nio romano recin nacido se lo posaba sobre el suelo, y si el padre no lo
levantaba este era abandonado. En esta poca no importaban los lazos sanguneos que poda
llegar a tener el nio con los padres, sino que fuera aceptado, finalmente a los que no eran
levantados se los mataba.

Durante el Siglo II y III va a aparecer un modelo diferente de familia y de nio. En ese momento
tanto la unin de cuerpos como el fruto de esa unin se los consideraba sagrada. El matrimonio se
va a convertir aqu en un sacramento y la procreacin ya no iba a estar ms separada de la
sexualidad. Es decir que el coito no solo va a significar un acto de placer, sino tambin de
fecundacin. Y el nacimiento supona una verdadera riqueza que permitira una dominancia sobre
los dems. El hijo se va a convertir en un producto indispensable, la fidelidad segura va a ser la
sangre. Es decir que los lazos sanguneos van a cobrar un valor extraordinario.

A su vez Aris refiere que durante estos siglos va a haber una revalorizacin del nio, en donde el
infanticidio se va a convertir en delito. Es decir que estaba prohibido abandonar a los hijos.

La vida del nio se va a revalorizar, en donde se le va a prestar atencin y su vida es interesante y

agradable. Se va a considerar como que nace una nueva sensibilidad hacia la infancia. Aris va a
decir que nace una nueva sensibilidad hacia la infancia y que su particularidad e importancia en el
pensamiento y los afectos de los adultos, va a estar ligada a una teora de la educacin y el
desarrollo de las estructuras educativas.

En la edad media se vea en el nio un hombre pequeo, que prximamente sera un hombre
completo, es decir que haba un perodo de transicin bastante breve. La infancia se confunda con
juventud, de los hombres jvenes y fuertes. El nico lugar en el que el nio era reconocido como
nio era en el monasterio, lugar en donde se los educaba. El sacerdote bautizaba a los recin
nacidos. Aqu el bautismo deja de ser colectivo y pasa a ser individual.

En esa poca inclusive el nio no posea una vestimenta infantil, sino que al nio se lo vesta como
un adulto. Recin a partir del siglo XVI, y en las clases cmodas, el nio va a lograr tener un propio
modo de vestir.

Toda la historia de la infancia, desde el siglo XVIII hasta nuestros das, va a estar constituida por
una diversa dosificacin de ternura y severidad.

18
Durante el siglo XIX se va a descubrir que las amenazas, los castigos corporales, eran intiles, y que
a partir del Emile de Rousseau, se ense a seguir las indicaciones de la naturaleza infantil, a no
oponerse a ella sino ms bien a utilizarla.

A partir de la salida del anonimato, el nio se converta en la criatura ms preciosa, la ms rica en

promesa y en el futuro. La muerte infantil, que durante mucho tiempo fue provocada, fue pasando
a ser intolerable.-

Lo infantil Moreno

Moreno lo que va a hacer en un principio es diferencia la infancia del nio. Definiendo que la
infancia es el conjunto de intervenciones institucionales que actuando sobre el nio real y su
familia producen lo que la sociedad llama como nio. l va a referir que la subjetividad de un nio
surge a partir de la interaccin que se produce entre su cuerpo biolgico y la crianza reglamentada
por el discurso del medio en el que habita este y su familia. A lo cual podra decirse que un nio es
el producto de los efectos del a infancia sobre una materialidad biolgica.-

Lo que va a decir este autor es que la niez no es un fenmeno inmutable, sino que va a variar
acorde a la concepcin de la infancia que tenga cada cultura. Y los nios van a responder al modo
en el que se los conciben.

Moreno va a describir la creencia y la institucin de la infancia en las siguientes pocas:

Infancia en el Medioevo: Uno de los hechos ms significativos del nio en esta poca lo
constituye el hecho de que no hayan quedado registros escritos de su forma de vida o
crianza. En esta poca se puede ver la falta de representacin del nio, y esto es
simplemente consecuencia del rechazo de los rasgos de la infancia. La realidad infantil no
mereca atencin. Lo infantil era un pasaje sin importancia, un estado que haba que
soportar para llegar a la nica edad valorada, la del adulto maduro. Los vnculos
parentofiliales eran distantes.
No haba escuelas ni se pensaba a los nios con cualidades especiales ligadas a un
desarrollo gradual que justificara algn tipo de formacin o educacin particular. El joven
aprenda conviviendo con los adultos. Los nios eran concebidos como seres inmaduros
no interesantes ni merecedores de algo especial.

Infancia en la Modernidad: El nio moderno es concebido como inocente, sin maldad, sin
pecado ni sexualidad. Justamente por ser frgil e indefenso, debe ser protegido de los
desvos que le produca la influencia de los adultos. En base a ello se los deba cuidar,
educar e instruir para que una buena formacin. El nio moderno era visto como una
promesa de futuro. Para disciplinar al nio se lo someta a correcciones para formarlo
bien. De modo que todo en la vida del nio y de su ambiente se organizaba alrededor de
lo realmente importante, el progreso futuro. El sentido era producir efectos benficos

19
 para el desarrollo del nio en el futuro. Los juguetes del nio estaban diseados
especialmente con el fin de que contribuyan a una buena formacin. Moreno refiere que
el nio era dcil y maleable, docilidad que fue premiada por el mundo de los adulto. El
nio deba jugar a lo que los padres y educadores establecan y deba aprender dentro de
los moldes establecidos. La separacin entre nio y adulto era tajante. Hay colegios,
vestimenta, juegos, sistemas de aprendizaje y literatura para cada edad. El nio fue
cuidado y venerado en funcin de la misin que deba cumplir, llevar la antorcha de
progreso a la generacin siguiente.

Infancia en la Actualidad: poca marcada por la revolucin informtica, la cada del ideal
de progreso. La infancia y la familia contempornea se ven afectadas por la prdida de
uno de sus incentivos cruciales y se muestra ineficaz para producir y sostener nios al
estilo moderno. El nio no es inocente, o al menos no responde al ideal de inocencia de la
modernidad. La idea de proteger a los nios de la influencia de los adultos parece haberse
invertido. En realidad el nio no es dcil ni maleable, ms bien da crecientemente
muestras de resistirse a ser considerado como un vaco a llenar por contenidos adultos. Se
libera de las ataduras que la sociedad tradicional le pretende imponer los juegos
predilectos son los conectivos. Al estar en contacto ms directo que sus progenitores con
la informtica, los nios les ensean a los adultos como son en verdad las cosas, no se
sostiene la consigna del esfuerzo por aprender y formarse como un valor vigente, la
divisin tajante por edades tampoco parece sostenerse, prevalece una edad: la del joven
adolescente a la que nios y adultos buscan parecerse. La escuela est convirtindose en
un sitio de provisin de herramientas tecnolgicas para la conexin en el universo
informtico. La familia productora de nios adecuados a la modernidad no cesa de
mostrarse ineficaz en esa funcin.

Moreno finalmente va a definir a la infancia como una fbrica de sujetos, adaptada a la funcin de
proveer sujetos acordes a la sociedad venidera. Los juegos y juguetes del nio van a guardar una
relacin con el contexto en que surgen. Van a hacer aparecer algo del pasado en el presente
ldico. Finalmente los juguetes didcticos cumplan la funcin de otorgarle una mejor formacin
de la mente del nio; los juguetes hoy en da en cambio se volvieron en un objeto que los nios
ansan poseer, las publicaciones estn dirigidas haca eso. Los juguetes de hoy, miniaturizan el
futuro, cambio ligado al consumo y a la entrada al mercado. El nio se convirti en un consumidor
importante.

(Palacios Introduccion a la hist en bloque anterior)

"Lmites y Excesos del Concepto de Subjetividad en Psicoanlisis" Bleichmar

Los cambios en la subjetividad producidos en la Argentina actual, los procesos severos de

desconstruccin de la subjetividad efecto de la desocupacin, la marginalidad y la cosificacin a las
cuales han llevado la depredacin econmica

20
La subjetividad est atravesada por los modos histricos de representacin con los cuales cada
sociedad determina aquello que considera necesario para la conformacin de sujetos aptos para
desplegarse en su interior.
La subjetividad es aquello que remite al sujeto y que se diferencia del inconsciente. La
formacin de la misma, est regulada por la socializacin, la historia de la humanidad, por los tipos
de poder que definen al individuo necesario para conservar el sistema y a s mismos.
El gran descubrimiento del psicoanlisis es haber planteado por primera vez en la historia del
pensamiento que es posible que exista un pensamiento sin sujeto y que ese pensamiento no est
en el otro transcendental ni en ningn lugar particularmente habitado por conciencia o por
intencionalidad. Es haber descubierto que existe un pensamiento que antecede al sujeto y que el
sujeto debe apropiarse a lo largo de toda su vida de ese pensamiento.
Atravesada por categoras: ordenamiento espacio-temporal e intencionalidad exterior.

(Pizzo en bloque anterior)

Freud, S. - Psicologa de las masas y anlisis del yo. Apndice. La masa y la horda primordial.

Familia: Es un constructo cultural, es una estructura psicosocial indispensable para la

SINGULARIZACION. Debe garantizar la supervivencia. Tiene 2 funciones principales:
o F. Nutricia: Puede cumplir esta funcin cualquier persona alimentando al nio, no solo
la madre.
o INSTAURACION de una Ley: Sin esta estructura no se constituye el Ap. Psquico. El nio
debe saber lo que se puede y lo que no.
Mediante el mito de la horda primordial, Freud explica varios conceptos como: El pasaje de una
psicologa de masas a una psicologa individual; Los beneficios de las pulsiones de meta sexual
inhibida en relacin con las pulsiones directas; Y la importancia de instaurar una LEY DE
PROHIBICION DEL INCESTO (ley que debe garantizar la flia.)
El padre de la horda era libre e independiente (supone una psicologa Individual) su voluntad no
necesitaba ser refrenada por los otros. En consecuencia suponemos que su YO no estaba ligado
libidinosamente, no amaba a nadie fuera de s mismo y solo lo haca en la medida que servan a
sus necesidades.
Sabemos que el amor pone diques al narcisismo y por este efecto ha pasado a ser un factor de
cultura.
El padre primordial muere, pasa a ser inmortal por divinizacin, y debe ser SUSTITUIDO por un hijo
ms joven que hasta ese momento era un individuo-masa como los dems. Por lo tanto tiene que
existir la posibilidad de transformar la psicologa de masas en una psicologa individual. Esta
transformacin se concibe as:
El padre primordial haba impedido a sus hijos la satisfaccin de sus pulsiones sexuales
directas y solo permita ligazones afectivas con l (ligazones del tipo de las pulsiones de meta
sexual INHIBIDA). Es decir que compeli a sus hijos a una psicologa de masas.
Gracias a su muerte y a que luego es comido por sus hijos asesinos, es decir, es incorporado
por ellos (se IDENTIFICAN con l) es que puede ser SUSTITUIDO por un continuador al que se le
abre tambin la posibilidad de la satisfaccin sexual DIRECTA (fijacin de la libido a la hembra) y
por lo tanto puede salir de su condicin de la psicologa de masas. La posibilidad de satisfacerse sin
demora pone fin a la sexualidad de meta inhibida y hace que el narcisismo se incremente.
La ventaja de la meta sexual inhibida es que la energa sexual queda SUBLIMADA (porque se
desva de la descarga directa) y favorece las relaciones duraderas y estables. Al no ser directa

21
 la descarga, se libidiniza el vnculo. Ej.: En un matrimonio, en lugar de ir directo al acto sexual,
se va al cine, al teatro, a cenar, se pinta un cuadro, se escribe un libro, etc.
Ambas pulsiones conviven y se necesitan, si solo hubiera pulsiones directas se agotara la libido y
habra que esperar que se regenere, corriendo el riesgo de que la misma se dirija hacia un objetivo
de amor diferente. Ej.: En el matrimonio, podra suceder que se aburran (producto de la descarga
directa sin demoras) y se rompa el vnculo al aparecer un nuevo ser amado ajeno a la pareja.
Gracias al asesinato del padre se instituye la EXOGAMIA que es la prohibicin del incesto, la
prohibicin de toda relacin sexual con miembros de la propia familia.
Es la familia quien instaura esta ley marcando lo que se puede y lo que no y ayudando a la
formacin del ap. psquico del nio.

"La Familia y la Madurez Emocional " Winnicott(pp. 117-124).

Su punto de vista radica en el individuo que comienza con una dependencia casi absoluta, alcanza
grados menores de dependencia y comienza as a tener autonoma.
El cuidado materno se convierte en el cuidado de los progenitores, en el que ambos asumen la
responsabilidad respecto al nio. Los padres estn all para recibir la contribucin que los nios
sanos hacen a la familia. El cuidado de los padres evoluciona dentro del marco familiar.
En el curso del desarrollo emocional, el individuo pasa de la dependencia a la independencia y
conserva la capacidad para pasar de una a otra.
Si se acepta la idea de que la salud significa madurez de acuerdo con la edad, es imposible alcanzar
madurez emocional si no es dentro de un marco en el que la familia se ha convertido en el puente
que permite dejar atrs el cuidado de los padres y pasar a la esfera de la provisin social. Y sta
constituye en gran medida la prolongacin de la familia.
En el desarrollo sano de un individuo lo que se requiere es una progresin sostenida, es decir, una
serie bien graduada de acciones desafiantes iconoclastas, cada una de las cuales es compatible con
la conservacin de un vnculo inconsciente con la figura o figuras centrales, la madre o
progenitores. En el curso natural de los acontecimientos, los padres realizan grandes esfuerzos por
conservar esta serie y organizar su gradacin a fin de que no se produzca una ruptura en el
encadenamiento de desarrollo individual.
Existen 2 rasgos principales que constituyen la contribucin de la familia a la madurez emocional
del individuo:
1. La existencia sostenida de oportunidad para un alto grado de dependencia
2. El hecho de ofrecer la oportunidad para que el individuo se separe violentamente de los padres
e ingrese a la familia.
La familia parece haber sido creada para hacerse cargo de la dependencia inconsciente con
respecto a los padres y esta dependencia incluye la necesidad del nio en crecimiento de
desafiarlos y rebelarse contra ellos.
Teoriza sobre la importancia del medio externo y cmo este influye en el desarrollo infantil.
Dependencia absoluta, relativa hacia la dependencia.
Madre suficientemente buena, capaz de amar y de desilusionar al hijo. Empata de esta con el
bebe, preocupacin maternal primaria. Facilitar la separacin y el pasaje a lo social exterior a ella.

Aranda, N. La familia y el desarrollo infantil.

Aranda denomina las 2 funciones de la familia como:

22
 1. F. de SOSTN y amparo: Cuidados al recin nacido.

2. F. SIMBLICA de regulacin: Ordena los vnculos intersubjetivos.

La INDEFENCION del recin nacido pone en marcha stas dos funciones por parte de la familia y
stas contribuyen a la FORMACIN DEL YO y el cuerpo sexuado;Y la funcin simblica que permite
discriminar entre lo prohibido y permitido contribuye a la formacin del SUPER-YO.

Freud Esquema del psicoanlisis

Se ha demostrado que, a temprana edad, el nio da seales de una actividad corporal sexual, y a la
que se conectan fenmenos psquicos que hayamos ms tarde en la vida amorosa adulta; por
ejemplo, la fijacin a determinados objetos, los celos, etc. Pero se comprueba, adems, que estos
fenmenos que emergen en la primera infancia responden a un desarrollo acorde a ley, tienen un
acrecentamiento regular, alcanzando un punto culminante hacia el final del quinto ao de vida, a
lo que sigue un perodo de reposo. En el curso de este se detiene el progreso, mucho es
desaprendido e involuciona. Trascurrido este perodo, llamado de latencia, la vida sexual
prosigue con la pubertad; podramos decir: vuelve a aflorar. Aqu tropezamos con el hecho de una
acometida en dos tiempos de la vida sexual, desconocida fuera del ser humano y que,
evidentemente, es muy importante para la hominizacin. No es indiferente que los eventos de esa
poca temprana, sean victima de la AMNESIA INFALTIL, que oculta nuestros primeros aos de
vida.

FASES DE LA SEXUALIDAD (Tambin est planteado lo mismo en el texto de 3 ensayos)

1) El primer rgano que aparece como zona ergena y propone al alma una exigencia
libidinosa es, a partir del nacimiento, la boca. Al comienzo, toda actividad anmica se
acomoda de manera de procurar satisfaccin a la necesidad de esta zona. En el chupeteo
en que el nio persevera obstinadamente se evidencia una necesidad de satisfaccin que -
si bien tiene por punto de partida la recepcin de alimento y es incitada por esta- aspira a
una ganancia de placer independiente de la nutricin, y que por eso puede y debe ser
llamada sexual.

2) Ya durante esta fase oral entran en escena, con la aparicin de los dientes, unos
impulsos sdicos aislados. Ello ocurre en medida mucho ms vasta en la segunda fase, que
llamamos sdico-anal porque aqu la satisfaccin es buscada en la agresin y en la
funcin excretoria.

3) La tercera fase es la llamada flica, que, por as decir como precursora, se asemeja ya en
un todo a la plasmacin ltima de la vida sexual. Es digno de sealarse que no
desempean un papel aqu los genitales de ambos sexos, sino slo el masculino (falo). Los
genitales femeninos permanecen por largo tiempo ignorados; el nio, en su intento de

23
 comprender los procesos sexuales, rinde tributo a la venerable teora de la cloaca, que
tiene su justificacin gentica.

Se caera en un malentendido si se creyera que estas tres fases se relevan unas a otras de manera
neta; una viene a agregarse a la otra, se superponen entre s, coexisten juntas. En las fases
tempranas, las diversas pulsiones parciales parten con recproca independencia a la consecucin
de placer.

C. Acerca del cumplimiento del deseo

Hallamos sueos q se presentan de manera franca como cumplimiento de deseo (los

encontramos en los nios) y otros en q este era irreconocible y ocultado, debido a la censura
onrica.

Tres posibilidades p la gnesis de un deseo:

Deseo admitido y no tramitado, quedado excitado durante el da sin obtener satisfaccin

Deseo no tramitado pero sofocado, emergido en el da topndose con una desestimacin

Deseo de lo sofocado, carece de relacin con la vida diurna, deseos q slo de noche se
ponen en movimiento

(4 fuente del deseo del sueo) mociones de deseo actuales q se despiertan durante la
noche (sed, necesidad sexual)

El deseo cc slo deviene excitador de un sueo si logra despertar otro deseo paralelo
(Icc) mediante el cual se refuerza. El deseo q se figura en el sueo tiene q ser un deseo infantil.
En el adulto proviene del Icc, en el nio la separacin entre precc e Icc todava no existe o est
constituyndose, por lo q es un deseo incumplido, no reprimido, de la vida de vigilia. A las
mociones de deseo q restan de la vida cc de vigilia F les asigna un papel secundario en la
formacin del sueo. Cuando dormimos las investiduras de nuestros pensamientos de vigilia no
cesan por completo, debido a problemas, preocupaciones, etc. Mantenemos procesos anmicos en
el precc.

Es muy posible q un pensamiento onrico desempee para en sueo el papel del

empresario, q tiene una idea y empuje pero no puede poner en prctica su idea sin capital,
necesita de un capitalista q le costee el gasto, q es en todos los casos, cualquiera sea el
pensamiento diurno, un deseo q procede del Icc. Otras veces el capitalista es el mismo
empresario, la actividad diurna ha incitado un deseo Icc q crea entonces el sueo.

La representacin Icc como tal es incapaz de ingresar al precc, sin entrar en conexin con
una representacin inofensiva q ya pertenezca al precc, transfirindole su intensidad y dejndose
encubrir por ella (transferencia).

24
 Naturaleza psquica del desear, principio de constancia se ve perturbado por el apremio
de la vida. La excitacin impuesta por la necesidad interior buscar un drenaje en la motilidad,
pero la situacin se mantendr inmutable, slo puede sobrevenir un cambio cuando por algn
camino se hace la experiencia de la vivencia de satisfaccin q cancela el estmulo interno. Un
componente esencial de esta vivencia es la aparicin de una cierta percepcin cuya imagen
mnmica queda de ah en adelante asociada a la huella q dej en la memoria la excitacin
producida por la necesidad. La prxima vez q esta sobrevenga se suscitar una mocin psquica q
querr investir de nuevo la imagen mnmica de aquella percepcin y producir otra vez la
percepcin misma, restablecer la situacin de la satisfaccin primera. La reaparicin de la
percepcin es el cumplimiento del deseo, en un estado primitivo del aparato el desear terminaba
en un alucinar. Esta primera actividad psquica apuntaba a una identidad perceptiva, o sea, a
repetir aquella percepcin q est enlazada con la satisfaccin de la necesidad.

Una amarga experiencia vital tiene q haber modificado esta primitiva actividad de
pensamiento en otra, secundaria, ms acorde al fin. El establecimiento de la identidad perceptiva
por la va regrediente no tiene la misma consecuencia q la q se asocia con la investidura de esa
percepcin desde afuera, la satisfaccin no sobreviene y la necesidad perdura. Para conseguir un
empleo de la fuerza psquica ms acorde a los fines se hace necesario detener la regresin
completa, de suerte q no vaya ms all de la imagen mnmica. Esta inhibicin de la regresin, as
como el desvo de la excitacin q es su consecuencia, pasan a ser el cometido de un segundo
sistema q gobierna la motilidad voluntaria.

Toda la actividad de pensamiento q se urde desde la imagen mnmicahasta el

establecimiento de la identidad perceptiva por obra del mundo exterior no es otra cosa q un
rodeo para el cumplimiento del deseo, q la experiencia ha hecho necesario. El pensar es sustituto
del deseo alucinatorio. El sueo q cumple sus deseos por camino regrediente es un testimonio
del modo de trabajo primario de nuestro aparato psquico, q se abandon por inadecuado. El
soar es un rebrote de la vida infantil del alma, ya superada.

En el sueo puede ser permitidas las mociones de lo Icc ya que resultan inofensivas
porque no son capaces de poner en movimiento al aparato motor.

El sueo es autorizado a dar expresin a un deseo del Icc tras toda clase de
desfiguraciones, en tanto el sistema dominante se retira al deseo de dormir, q presta su apoyo al
deseo Icc. Todo el tiempo q dura el dormir sabemos q soamos con la misma certeza q sabemos q
dormimos.

Freud Tres ensayos de la teora sexual.

Segundo Ensayo: La sexualidad infantil

Un estudio a fondo de las manifestaciones sexuales de la infancia nos revelara
probablemente los rasgos esenciales de la pulsin sexual, dejara traslucir su desarrollo y
mostrara q est compuesta por diversas fuentes.
AMNESIA INFANTIL Tenemos suponer q las impresiones q hemos olvidado dejaron, no
obstante, las ms profundas huellas en nuestra vida anmica y pasaron a ser determinantes para

25
todo nuestro desarrollo posterior. No puede tratarse de una desaparicin real de las impresiones
infantiles, sino de una amnesia semejante a la q observamos en los neurticos respecto de
vivencias posteriores y cuya esencia consiste en un mero apartamiento de la cc (represin).
Sin amnesia infantil podramos decir, no habra amnesia histrica. La amnesia infantil
convierte la infancia de cada individuo en un tiempo anterior; por as decirlo, prehistrico, y le
oculta los comienzos de su propia vida sexual, es la culpable de q no se haya otorgado valor al
perodo infantil en el desarrollo de la vida sexual.

1- El perodo de latencia sexual de la infancia y sus rupturas

Parece seguro q el neonato trae consigo grmenes de mociones sexuales q siguen
desarrollndose durante cierto lapso, pero despus sufren una progresiva sofocacin.
LAS INHIBICIONES SEXUALES. Durante este periodo de latencia total o meramente parcial
se edifican los poderes anmicos q ms tarde se presentarn como inhibiciones en el camino de
la pulsin sexual y angostarn su curso a la manera de unos diques (el asco, la vergenza, los
reclamos ideales en lo esttico y en lo moral). Este desarrollo es de condicionamiento orgnico,
fijado hereditariamente, y llegado el caso puede producirse sin ninguna ayuda de la educacin.
FORMACIN REACTIVA Y SUBLIMACIN. Con q medios se ejecutan estas construcciones
tan importantes p la cultura personal y la normalidad posteriores del individuo? Probablemente a
expensas de las mociones sexuales infantiles mismas, cuyo aflujo no ha cesado ni siquiera en este
periodo de latencia, pero cuya energa es desviada del uso sexual y aplicada a otros fines.
Mediante la desviacin de las fuerzas pulsionales sexuales de sus metas, y su orientacin a
metas nuevas (sublimacin) se adquieren poderosos componentes para todos los logros
culturales.
Las mociones sexuales de estos aos seran por una parte inaplicables, pues las funciones
de la reproduccin estn diferidas, por otra parte seran en si perversas, partiran de zonas
ergenas y se sustentaran en pulsiones q dada la direccin del desarrollo del individuo slo
provocaran sensaciones de displacer. Por eso suscitan fuerzasanmicas contrarias (mociones
reactivas) q construyen, para la eficaz sofocacin de ese displacer, los mencionados diques
psquicos: asco, vergenza y moral.
RUPTURAS DEL PERODO DE LATENCIA. De tiempo en tiempo irrumpe un bloque de
exteorizacin sexual q se ha sustrado a la sublimacin, o cierta prctica sexual se conserva
durante todo el perodo de latencia hasta el estallido reforzado de la pulsin sexual en la
pubertad.

2- Las exteriorizaciones de la sexualidad infantil.

EL CHUPETEO. Consiste en un acto de succin con la boca, repetido rtmicamente, q no
tiene por fin la nutricin. Una parte de los propios labios, la lengua, un lugar de la piel q est al
alcance son tomados como objeto sobre el cual se ejecuta la accin de mamar. Se debe
considerar el chupeteo como una exteriorizacin sexual, y estudiar justamente en l los rasgos
esenciales de la prctica sexual infantil.
AUTOEROTISMO. La pulsin no est dirigida a otra persona; se satisface en el cuerpo
propio, es autoertica. La accin del nio chupeteador se rige por la bsqueda de un placer ya
vivenciado, ahora recordado. Su primera actividad, la ms importante para su vida, fue mamar del
pecho materno (o sus subrogados), no pudo menos q familiarizarlo con ese placer. Diramos q los
labios del nio se comportaron como una zona ergena y la estimulacin por el flujo de leche fue
la causa de la sensacin placentera. El quehacer sexual se apuntala primero en una de las
funciones q sirven a la conservacin de la vida, y slo ms tarde se independiza de ella.

26
 Tres caracteres esenciales de una exteriorizacin sexual infantil: Nace apuntalndose en
una de las funciones corporales importantes para la vida, todava no conoce un objeto sexual,
pues es autoertica, y su meta sexual se encuentra bajo el imperio de una zona ergena.

3- La meta sexual infantil

CARACTERES DE LAS ZONAS ERGENAS. Es un sector de piel o de mucosa en el q
estimulaciones de cierta clase provocan una sensacin placentera de determinada cualidad. La
propiedad ergena puede adherirse prominentemente a ciertas partes del cuerpo. Existen zonas
ergenas predestinadas, como lo muestra el chupeteo, pero cualquier otro sector de piel o de
mucosa puede prestar los servicios de una zona ergena. Para la produccin de una sensacin
placentera, la cualidad del estmulo es ms importante q la complexin de las partes del cuerpo.
META SEXUAL INFANTIL. La meta sexual de la pulsin infantil consiste en producir la
satisfaccin mediante la estimulacin apropiada de la zona ergena q, de un modo u otro, se ha
escogido.
La necesidad de repetir la satisfaccin se trasluce por un peculiar sentimiento de tensin,
q posee ms bien el carcter de displacer, y una sensacin de estmulo o de picazn
condicionadamente centralmente y proyectada a la zona ergena perifrica. La meta sexual
puede formularse tambin as: Procurara sustituir la sensacin de estimulo proyectada sobre la
zona ergena, por aquel estmulo externo q la cancela al provocar la sensacin de satisfaccin.

4- Las exteriorizaciones sexuales masturbatorias

ACTIVACIN DE LA ZONA ANAL. Es una zona apta por su posicin para proporcionar un
apuntalamiento de la sexualidad en otras funciones corporales. El contenido de los intestinos es
tratado por el nio como una parte de su propio cuerpo, representa el primer regalo por medio
del cual puede expresar su obediencia hacia el medio circundante exteriorizndolo, y su desafo,
rehusndolo.
ACTIVACION DE LAS ZONAS GENITALES. Las activaciones de esta zona ergena q
corresponden a las partes sexuales reales, son sin duda el comienzo de la posterior vida sexual
normal.
Es preciso distinguir 3 fases en la masturbacin infantil. La primera corresponde al perodo
de latencia, la segunda al breve florecimiento de la prctica sexual hacia el cuarto ao de vida, y
slo la tercera responde al onanismo de la pubertad, el nico q suele tenerse en cuenta.
LA SEGUNDA FASE DE LA MASTURBACIN INFANTIL. El onanismo del lactante parece
desaparecer tras breve lapso, no obstante, su prosecucin ininterrumpida hasta la pubertad puede
constituir ya la primera gran desviacin respecto del desarrollo a q se aspira para el ser humano en
la cultura. Despus del periodo de latencia, en algn momento de la niez por lo comn antes del
cuarto ao, la pulsin sexual suele despertar de nuevo en esta zona genital y durar un lapso, hasta
q una nueva sofocacin la detiene, o proseguir sin interrupcin. Todos los detalles de esta segunda
activacin sexual infantil dejan tras s las ms profundas (Icc) huellas en la memoria de la persona,
determinan el desarrollo del carcter si permanece sana y la sintomatologa de la neurosis si
enferma despus de la pubertad.
RETORNO DE LA MASTURBACIN DE LA LACTANCIA. La excitacin sexual del periodo de
lactancia retorna en los aos de la niez indicados. Causas internas y ocasiones externas son
decisivas para la reaparicin de la actividad sexual. Resulta evidente q no se requiere de la
seduccin para despertar la vida sexual del nio, y q ese despertar puede producirse tambin en
forma espontnea a partir de causas internas.
DISPOSICIN PERVERSA POLIMORFA. Bajo la influencia de la seduccin el nio pueda
convertirse en un perverso polimorfo, siendo descaminado a practicar todas las trasgresiones

27
posibles. Esto demuestra q en su disposicin trae consigo aptitud para ello; tales trasgresiones
tropiezan con escasas resistencias pq, segn la edad del nio, todava no se han erigido o estn
en formacin los diques anmicos contra los excesos sexuales: vergenza, asco y moral.
PULSIONES PARCIALES. Tenemos q admitir q tambin la vida sexual infantil, a pesar del
imperio q ejercen las zonas ergenas, muestran componentes q desde el comienzo envuelven a
otras personas en calidad de objetos sexuales. De esa ndole son las pulsiones del placer de ver y
de exhibir, y de la de crueldad.
Con independencia aun mayor respecto de las otras prcticas sexuales ligadas a las zonas
ergenas, se desarrollan en el nio los componentes crueles de la pulsin sexual. La crueldad es
cosa enteramente natural en el carcter infantil, la inhibicin en virtud de la cual la pulsin de
apoderamiento se detiene ante el dolor del otro, la capacidad de compadecerse, se desarrollan
relativamente tarde. Gobierna una fase de la vida sexual, q describiremos como organizacin
pregenital.

5- La investigacin sexual infantil

LA PULSIN DE SABER. A la par q la vida sexual del nio alcanza su primer florecimiento,
entre los 3 y los 5 aos, se inicia en l tambin aquella actividad q se inscribe a la pulsin de saber
o investigar. Su accin corresponde, por una parte, a una manera sublimada de apoderamiento y,
por la otra, trabaja con la energa de la pulsin de ver.
EL ENIGMA DE LA ESFINGE. No son intereses tericos sino prcticos los q ponen en marcha
la actividad investigadora del nio. El primer problema q lo ocupa no es la diferencia de los sexos
sino el enigma de dnde vienen los nios?En cuanto al hecho de los dos sexos, al comienzo el
nio no se revuelve contra l ni opone reparo alguno. Para el varoncito es natural suponer q todas
las personas poseen un genital como el suyo.
COMPLEJO DE CASTRACIN Y ENVIDIA DEL PENE. El varoncito se aferra con energa a esta
conviccin, la defiende obstinadamente frente a la contradiccin q muy pronto la realidad le
opone y la abandona solo tras serias luchas interiores (complejo de castracin). En cuanto a la
nia, es presa de la envidia del pene. Otras teoras son las del nacimiento y la concepcin sdica
del comercio sexual.
EL TPICO FRACASO DE LA INVESTIGACIN SEXUAL INFANTIL. Las teoras son reflejos de la
propia constitucin sexual del nio y, pese a sus grotescos errores, dan pruebas de una gran
comprensin sobre los procesos sexuales. Pero como la investigacin sexual infantil ignora dos
elementos, el papel del semen fecundante y la existencia de la abertura sexual femenina, los
esfuerzos del pequeo investigador son infructuosos y terminan en una renuncia q no rara vez
deja como secuela un deterioro permanente de la pulsin de saber.

6- Fases del desarrollo de la organizacin sexual

El punto de llegada del desarrollo lo constituye la vida sexual del adulto llamada normal;
en ella, la consecucin de placer se ha puesto al servicio de la funcin de reproduccin, y las
pulsiones parciales bajo el primado de una nica zona ergena, han formado una organizacin
slida para el logro de la meta sexual en un objeto ajeno.
ORGANIZACIONES PREGENITALES. Llamaremos pregenitales a las organizaciones de la
vida sexual en q las zonas genitales todava no han alcanzado su papel hegemnico. Una primera
organizacin sexual pregenital es la oral o caniblica. La meta sexual consiste en la incorporacin
del objeto. Una segunda fase pregenital es la sdico anal, aqu ya se ha desplegado la divisin de
opuestos activo-pasivo. La actividad es producida por la pulsin de apoderamiento a travs de la
musculatura del cuerpo. En esta fase ya son pesquisables la polaridad sexual y el objeto ajeno.

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 AMBIVALENCIA. Los pares de opuestos pulsionales estn plasmados en un grado
aproximadamente igual, designado ambivalencia. Para completa el cuadro de la vida sexual
infantil es preciso agregar q a menudo, o regularmente, ya en la niez se consuma una eleccin de
objeto como la q ya hemos supuesto caracterstica de la fase de desarrollo de la pubertad. El
conjunto de afanes sexuales se dirigen a una persona nica, y en ella quieren alcanzar su meta. La
unificacin de las pulsiones parciales y su subordinacin al primado de los genitales no son
establecidas en la infancia. La instauracin de esa primado al servicio de la reproduccin es la
ltima fase por la q atraviesa la organizacin sexual (una tercera fase sera el estado de
organizacin flico, donde no se conoce ms q los genitales masculinos, por lo q se diferencia de la
organizacin definitiva)
LOS DOS TIEMPOS DE LA ELECCIN DE OBJETO. La eleccin de objeto se realiza en dos
oleadas. La primera se inicia entre los 2 y los 5, y el periodo de latencia la detiene o hace
retroceder, se caracteriza por la naturaleza infantil de sus metas sexuales. La segunda
sobreviene con la pubertad y determina la conformacin definitiva de la vida sexual.

Conferencia 21: Desarrollo libidinal y organizaciones sexuales

Vnculo de las pulsiones sexuales parciales con el objeto. Algunos componentes de la

pulsin tienen desde el principioun objeto y lo retienen, otras ms anudadas a zonas del cuerpo lo
tienen slo al comienzo, mientras se apuntalan en funciones no sexuales. La funcin libidinal no
aparece como algo acabado, sino que recorre una serie de fases sucesivas. El punto de viraje de
este desarrollo es la subordinacin de todas las pulsiones parciales bajo el primado de los
genitales y el sometimiento de la sexualidad a la reproduccin.Existencia de organizaciones
pregenitales: fase oral, fase sdico-anal.
En el acto del chupeteo se vuelven autnomos los componentes erticos q se satisfacen
al mamar, el objeto se abandona y se satisface por un lugar del cuerpo propio (la pulsin oral se
vuelve autoertica).
El resto del desarrollo tiene dos metas: abandonar el autoerotismo y unificar los
diferentes objetos de las pulsiones singulares en un objeto nico.
Llamamos a la madre el primer objeto de amor (primer objeto de los componentes
sexuales de la pulsin oral es el pecho materno). Hablamos de amor cuando traemos a primer
plano el aspecto anmico de las aspiraciones sexuales pero en la base del amor se encuentran los
requerimientos pulsiones de carcter corporal.

PRCTICOS

Tcnicas psicolgicas utilizadas en la evaluacin del desarrollo infantil Logarzo

Psicologa evolutiva: disciplina que se ocupa de la naturaleza y regulacin de los cambios

estructurales, funcionales y conductuales, significativos que se manifiestan en los nios durante su
crecimiento y maduracin. (Ausubel y Sullivan)
Tcnicas psicolgicas:
Diseo transversal: se seleccionan y comparan muestras pertenecientes a generaciones
diferentes. Este diseo permite obtener informacin sobre las diferencias que hay entre personas
de diferente edad.

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 Diseo longitudinal: se observa en diferentes momentos de su vida, individuos nacidos el mismo
ao. Se trata de un diseo de medidas repetidas aplicadas a los mismos sujetos a lo largo de un
tiempo determinado.
Diseo secuencial: proporciona datos longitudinales y transversales, para lo cual se hace un
seguimiento, durante un mismo periodo, de sujetos nacidos en diferentes aos.

Gesell: 4 reas de la conducta:

rea motriz: comprende desde los grandes movimientos corporales hasta las coordinaciones
motoras finas.
rea adaptativa: abarca todas aquellas adaptaciones de carcter perceptual, manual, verbal y
de orientacin, que reflejan la capacidad del nio para acomodarse a las nuevas situaciones que
comprometen su relacin con los objetos.
rea lenguaje: abarca todas las conductas relacionadas con la comunicacin, la comprensin del
lenguaje, la expresin gestual y el habla. Incluye toda forma de comunicacin audible y visible. Se
refiere a la comprensin y la construccin del lenguaje.
rea personal-social: comprende las relaciones personales del nio hacia sus semejantes y
frente a los impactos de la cultura.
Gesell confecciono las escalas de desarrollo de la primera infancia.

Algunas problemticas bsicas de la Psicologa del desarrollo. Caractersticas del periodo

neonatalBiotti y Panighetti

Plantean que la historia de un ser humano comienza mucho antes del nacimiento tanto en lo
referente a lo biolgico como a lo cultural y psquico.
Desarrollo: patrn de cambio complejo que no sucede de manera arbitraria, sino que respeta leyes
que lo regulan. Estas leyes, pensadas para el organismo en tanto biolgico, muestran un cambio
sistemtico de pautas desde su comienzo hasta la madurez.
Leyes o principios del desarrollo: definidos por Stone y Church
1. Diferenciacin progresiva:
Se refiere a que el desarrollo, tanto de la estructura como de la actividad, se va produciendo de lo
simple a lo complejo, de lo homogneo a lo heterogneo, de lo general a lo especfico. Por
ejemplo dar lugar a que las clulas cambien de carcter, formando diferentes clases de tejidos
con funciones especializadas y devengan huesos, piel, etc.
2. Subordinacin funcional:
Se refiere a que las estructuras y funciones diferenciadas se combinan y organizan creando pautas
nuevas con caractersticas emergentes propias. Por ejemplo, en el feto, el hgado, pncreas y
estomago funcionan sin relacionarse entre s. y una vez nacido el bebe, estas estructuras deben
subordinarse para dar lugar a la funcin de digestin.
3. Direcciones del crecimiento:
a. Cfalo-caudal (cabeza-cola): describe el hecho de que el crecimiento en estructura y funcin se
continua en direccin hacia abajo del cuerpo, con la extremidad ceflica tomando prioridad sobre
la extremidad caudal.
b. Prximo-distal: se refiere a que el desarrollo se contina de lo cercano a lo lejano, por fuera del
eje central del cuerpo y hacia las extremidades. Luego del nacimiento ser primero el sostn de la
cabeza, ms tarde la posicin sedante y despus la marcha.
4. Crecimiento asincrnico:

30
Se refiere a que las partes y sistemas del organismo no se desarrollan de manera uniforme o en su
totalidad al mismo tiempo, sino que lo hacen en tiempos diferentes, en forma asincrnica.
Ejemplo: en la etapa preescolar, las piernas crecen ms en relacin al resto del cuerpo.
5. Discontinuidad en el ritmo del crecimiento:
El ritmo del crecimiento tampoco es uniforme sino que se da de manera discontinua. Se acelera
durante la primera infancia, luego durante la latencia o aos intermedios de la niez se aminora, y
luego volver a acelerarse en la pubertad.
Discusiones actuales:
El desarrollo no se da como una simple extensin lineal, sino que la complejidad del ser humano
permite abrir discusiones como la continuidad y discontinuidad, y la sincrona y asincronia del
desarrollo.
Caractersticas del periodo neonatal:
Diferencia entre recin nacido y neonato.
Recin nacido: se denomina al bebe inmediatamente despus del momento de haber nacido hasta
la primera semana.
Neonato: se refiere al bebe desde la primera semanahasta el primer mes de vida.
Aspecto general del recin nacido:
Peso promedio: 3,400 kgs
Longitud: 50 cm
Piel arrugada
Poca elasticidad
Presencia de lanugo: vello muy fino en algunas zonas de la espalda, hombros y rostro.
Coloracin: entre plido y rosado.
Ojos y cabello: no definitivo
Cabeza ms grande que el resto del cuerpo.
Crneo: presenta 6 zonas blandas o fontanelas, se cierra alrededor de los 18 meses.

Escala APGAR: se utiliza para una evaluacin adecuada del recin nacido y consiste en evaluar la
vitalidad neonatal. Debe ser administrada al 1er, 5to y 10mo minuto de vida. Se evala peso, talla
y permetro ceflico.

Funciones corporales:

1. Respiracin: constituye una nueva actividad para el recin nacido. Los pulmones estn
congestionados por las mucosidades y el lquido amnitico. El conjunto de los msculos que
intervienen en la respiracin estn coordinados de manera diferente durante las primeras
semanas de vida.
Respiracin del neonato: ruidosa, irregular y superficial. Variaciones en la frecuencia y el ritmo en
funcin de la actividad.
2. Digestin: debe incorporar alimentos por la boca. El pecho materno no segrega leche hasta 2
das despus del parto, mientras tanto segrega una sustancia llamada calostro, que posee un alto
valor nutritivo. Las primeras heces se evacuan durante el transcurso de las 24hs siguientes al
nacimiento y consiste en meconio.
3. Circulacin: tiene un pulso muy rpido pero la prensin sangunea es baja.
4. Regulacin de la temperatura: al nacer, el bebe entra en un medio nuevo con una temperatura
sustancialmente ms baja que el medio uterino. El sistema que regula la temperatura no funciona
con mucha efectividad en las primeras semanas, por eso la temperatura corporal es relativamente
inestable. El neonato es muy permeable a las modificaciones y variaciones de temperatura

31
externa, fcilmente sufre exceso de calor y frio. Adems el recin nacido, tiene menos tejido graso
que el adulto y pierde calor mucho ms rpido.
5. Sueo: el neonato pasa la mayor parte del tiempo durmiendo, apaciblemente, casi sin moverse.
Solo permanece despierto por breves momentos cuando tiene hambre o alguna molestia. Hay
diferencias de grado entre el sueo y la vigilia.

Funciones sensoriales:
1. Audicin: cuando se encuentra en calma, despierto y no llora el neonato oye perfectamente. A
partir de los 3 o 4 meses es capaz de girar la cabeza para orientarla en la direccin del ruido. Se
familiariza cada vez ms con las caractersticas particulares de la voz de la madre y en menor
medida de las otras personas de su entorno prximo.
2. Visin: ser estimulada ampliamente al nacimiento. Es capaz de establecer la diferencia entre la
noche y el da desde el nacimiento. Es menos precisa que la del adulto, su campo visual es
restringido y su distancia se limita a 20 o 30 cm.
3. Gusto: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento.
4. Olfato: se encuentra presente y desarrollado al momento del nacimiento. A los pocos das
puede reconocer el olor de la madre.
5. Tacto: la sensibilidad tctil ha sido ejercitada largamente durante todo el periodo de vida
intrauterina. Los investigadores subrayan el rol fundamental de la estimulacin tctil en el curso
de los primeros meses.

Funciones motrices:
Son producto de un largo proceso que comienza en el periodo prenatal. Fernndez explica que en
el sistema motor habra un nivel medulomuscular (inferior), extrapiramidal y piramidal
corticomedular (ms elevado). Todos actan coordinados por el sistema cerebeloso. De ah la
variedad de movimientos: voluntario consciente e inconsciente, involuntario y reflejo.
Dichas funciones comprenden tanto la motilidad pasiva como la activa. Se habla de tono activo,
pasivo y postural para entender el estado de tensin muscular de base durante una accin
muscular, en reposo o en el mantenimiento de una postura.
Motilidad pasiva: se refiere al tono muscular. Es el estado de tensin permanente de los msculos
que es de origen esencialmente reflejo. Tiende al juste de las posturas locales y de la actividad
general. En el recin nacido es de flexin.
Propiedades:
1. Extensibilidad o mxima elongacin pasiva que se puede obtener de un musculo o grupo
muscular.
2. Pasividad o grado de resistencia que se obtiene al movilizar pasivamente una articulacin.
3. Consistencia o resistencia a la palpacin del musculo.
Hipotona: es el aumento de la pasividad
Hipertonia: es el aumento de la rigidez
Motilidad activa: se refiere a la actividad espontanea, refleja y automtica.
Durante el periodo pre natal, aparecen los primeros movimientos espontneos, luego aparecen los
de tipo reflejo y durante los 3 meses de gestacin aparece el tono muscular.
1. Actividad espontanea: no responden a determinados estmulos, se producen por la impresin
de la espontaneidad.
2. Actividad refleja: los reflejos son reacciones automticas, heredadas, desencadenadas por
estmulos especficos y tendientes a favorecer la adecuacin del sujeto al medio ambiente. Se
agrupan en:

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a. Reflejos permanentes: permanecen durante toda la vida y dependen del sistema nervioso
autnomo. Ej: estornudo, bostezo, reflejo rotuliano, hipo.
b. Reflejos arcaicos: son primitivos. Acompaan al ser humano durante la primera edad,
desapareciendo entre los 2 y 6 meses. Constituyen respuestas motrices destinadas a desaparecer
por maduracin de la corteza cerebral.

Su ausencia son indicadores de dao neurolgico, ellos son:

Reflejo de moro o de los brazos en cruz: es la reaccin corporal masiva, estereotipada e
inadaptada, subsiguiente al sobresalto determinado por varios estmulos que inducen a una
brusca extensin de la cabeza que altera su relacin con el tronco. Desencadenado por cualquier
ruido fuerte o la perdida brusca de la base de sustentacin, por lo cual el bebe extender sus
piernas y sus brazos en forma de cruz y comenzara a llorar. Tiende a desaparecer despus del
segundo o tercer mes.
Reflejo de grasping o prensin palmar: se produce al estimular con un dedo la palma de su mano
y entonces el bebe cerrara el puo fuertemente agarrando el dedo. Es necesario que haya
desaparecido para que sea posible la prensin voluntaria. Desaparece en su forma original
alrededor de los 3 o 4 meses. Puede descomponerse en 2 partes:
Reflejo exteroceptivo: provocado por la estimulacin de la cara interna de la mano que provoca
la flexin de los dedos.
Reflejo tnico: de los flexores que conduce a una prensin muy fuerte y que persiste hasta los 9 o
10 meses.
Reflejo tnico cervical o del esgrimista: es un reflejo postural, es la tendencia a mantener la
cabeza rotada hacia uno u otro lado. Es desencadenado por cambios de posicin de la cabeza en
relacin al tronco. Desaparece en el curso del primer semestre de vida.
Reflejo de enderezamiento progresivo de los miembros inferiores y de marcha automtica: se
produce al sostener al bebe de pie de modo que los pies toquen el piso y las rodillas queden
flexionadas. Desaparece hacia los 2 o 3 meses.
Reflejo de incurvacion del tronco o reflejo de Galant: corresponde a una reaccin de evitamiento
provocada ante una excitacin de la piel del bebe que se difunde hacia la columna vertebral. Al
estimular uno de los lados de su columna estando el bebe decbito ventral, mover su cadera
hacia el lado estimulado. Desaparece entre los 2 y 6 meses.
Reflejo de ojos de mueca japonesa: se produce cuando en un estado de reposo vigil (pupilas en
el centro) rotamos la cabeza del bebe, los globos oculares no acompaan el movimiento de la
cabeza. Las pupilas se descentran en relacin a la apertura de los parpados. Se atena
rpidamente a partir del dcimoda y es reemplazado por el reflejo de fijacin ocular.
Reflejo de Babinski: corresponde a un estiramiento de los dedos del pie en abanico seguido de
una retraccin de los mismos cuando la planta es estimulada. Desaparece hacia los 2 o 3 meses.
Reflejo de natacin: aparece ante la inmersin en el agua. El bebe bloquea automticamente la
respiracin y efecta algunos movimientos de brazos y piernas para mantenerse en la superficie.
Desaparece entre los 4 o 6 meses.

c. Reflejos de supervivencia: estn en el origen de la supervivencia y de la autonoma del recin

nacido, imprescindible para la vida y puede evolucionar y modificarse para dar lugar a conductas
ms complejas. Pueden ser arcaicos o permanentes.
Reflejos orales: es un encadenamiento de reflejos que persiguen el acto alimentario.
Comprende: reflejos de bsqueda: es la orientacin selectiva de los labios y la cabeza hacia el sitio
donde se realiza la estimulacin. Desaparece alrededor de los 6 meses.

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 Reflejos de succin: se estimula fcilmente con la introduccin de cualquier objeto en la boca.
Tiene una funcin nutritiva antes de ser modificado y permitir el descubrimiento de los objetos.
Reflejo de deglucin: permite al nio deglutir impidiendo completamente el pasaje de alimentos
a la trquea.
Reflejo de respiracin: corresponde a una alternancia inspiracin-expiracin (reflejo
permanente).
Reflejo parpebral: apunta a proteger el ojo y se manifiesta por un cierre espontaneo del parpado
en presencia de una fuente luminosa demasiado intensa o ante el acercamiento a los ojos de algn
objeto.
Los reflejos corresponden a un funcionamiento cerebral subcortical, en tanto que las conductas
voluntarias estn ligadas a un comportamiento cortical y controlado.

Dimensin familiar: se refiere a la entrada del recin nacido en el mbito familiar, donde se
produce un reordenamiento de la estructura familiar, se modifica la constelacin familiar existente
previa a su nacimiento. El modo de vivir esta experiencia depende del estado de la madre (si es
primeriza o no), lo cual incide en el vnculo con l bebe. Los abuelos contribuyen con el sostn,
apoyo y aptan seguridad afectiva.

Rol del psiclogo en neonatologa: debe rescatar los aspectos ms olvidados como: vulnerabilidad
del nio, estrs de la familia, estrs del equipo de salud. Debe poseer la habilidad para
intercambiar con profesionales de otras disciplinas y con las familias pudiendo construir muchas
veces puentes de comunicacin entre unos y otros. Requiere una delicada sensibilidad y
creatividad de su parte, dado el aspecto poco convencional de la tarea y la necesidad de armar el
encuadre cada vez, distinto del trabajo en el consultorio. Ser una buena oportunidad para la
tarea profilctica pudiendo, a travs de las tcnicas de observacin y entrevista, diagnosticar las
posibles dificultades en el vnculo de estos nuevos padres y sus hijos y realizar una intervencin
temprana si fuera necesaria. Deber aprender a afrontar las situaciones inesperadas y la
incertidumbre, que a veces aparece en el momento de un nacimiento y ser su labor asistir a los
padres en la elaboracin y el sostn de dichas situaciones.

La relacin ms temprana Brazelton

I. La prehistoria del vnculo

El embarazo de cada mujer refleja toda su vida previa a la concepcin. Las experiencias con su
propia madre y su propio padre, sus posteriores experiencias con el tringulo edipico y las fuerzas
que la llevaron a adaptarse a ste con mayor o menor xito y a separarse de sus progenitores.
Todo esto influye en la adaptacin de la mujer a este nuevo rol.
Identidad de gnero: se refiere a la sensacin subjetiva de pertenecer a un sexo y que parece
desarrollarse desde el comienzo de la vida, bajo la influencia de fuerzas tanto biolgicas como
ambientales.
El deseo de tener un hijo: es producto de muchos motivos e impulsos diferentes. Los factores ms
importantes son:
1. Identificacin: cuando una nia recibe cuidados, es probable que conciba la fantasa de
convertirse en la persona que cuida, en lugar de la que es cuidada. Aprender por imitacin cmo
se comportan las figuras maternas.

34
2. El deseo de ser completa y omnipotente: implica el deseo de conservar una imagen idealizada
de una misma como persona completa y omnipotente, el deseo de duplicarse o reflejarse y el
deseo de cumplir los propios ideales. El autor utiliza el trmino narcisista para referirse a esta
actividad de desarrollar y mantener una autoimagen y tambin al grado de empeo en dar esa
imagen. La actividad narcisista se expresa en la vida psquica a travs de fantasas, entre las cuales
est la fantasa de ser completo y omnipotente. Uno de los postulados bsicos de la teora
psicoanaltica del narcisismo es que existe una tendencia a gratificar estas fantasas de integridad y
omnipotencia; y que sobre la base de esta gratificacin se construye el sentido de s-mismo de un
ser humano. El deseo de ser completa es satisfecho tanto por medio del embarazo como de un
hijo. La madre contemplara al hijo deseado ante todo como una extensin de su propio s-mismo.
3. El deseo de fusin y unidad con otro: tambin est la fantasa de la simbiosis, de la fusin de
una misma y el hijo. Y junto con este deseo de unidad con el hijo est el deseo de volver a la
unidad con la propia madre de una. Este deseo es una fase vital del desarrollo normal, una fantasa
fundamental para el mantenimiento de la autoestima y una parte importante de la vida amorosa
adulta. Despus del parto, el desarrollo y mantenimiento de actitudes maternales de vnculo
dependen de que la mujer recobre estas fantasas de unidad con su propia madre. El futuro hijo
encierra la promesa de una relacin estrecha, del cumplimiento de las fantasas infantiles.
4. El deseo de reflejarse en el hijo: el reflejarse es una dimensin fundamental del narcisismo, del
desarrollo y mantenimiento de una autoimagen sana. Uno tiende a amar su propia imagen
reproducida. El deseo de una mujer de tener un hijo seguramente incluir la esperanza de que ella
habr de duplicarse. Esta esperanza mantiene viva una sensacin de inmortalidad. El deseo de
tener un hijo incluye el deseo de ver reflejadas en el hijo las marcas de la propia creacin y de la
capacidad de la mujer de ser madre.
5. Cumplimiento de ideales y oportunidades perdidas: los progenitores imaginan que su futuro
hijo tendr xito en todo aquello en que ellos fracasaron. El hijo imaginario entraa el ideal del yo
del progenitor. Debe ser perfecto, debe concretar todo el potencial latente en los progenitores.
Los deseos narcisistas pueden interferir en el desarrollo del nio ms adelante, es vital entender
que tambin son indispensables. Estos deseos preparan a la madre para el vnculo: ella debe ver a
su hijo como algo nico, como un potencial redentor de esperanzas perdidas y como un ser con
pleno poder para cumplir sus deseos.
6. El deseo de renovar viejas relaciones: el deseo de tener un hijo tambin incluye el deseo de un
nuevo compaero con el cual revivir viejas relaciones. La expectativa de recobrar vnculos pasados
es un incentivo para tener un hijo. Los padres ven en cada futuro bebe una posibilidad de revivir
vnculos que pueden haber estado inactivos durante aos, una nueva oportunidad de
concretarlos. El futuro hijo es un objeto de transferencia, es decir, que los sentimientos y
relaciones inconscientes de los padres sern transferidos al hijo. Se considera al futuro hijo como
reparador, porque encierra la promesa de recrear relaciones inactivas que fueron gratificantes en
el pasado.
7. La oportunidad tanto de reemplazar como de separarse de la propia madre: en su deseo de
tener un hijo, la mujer experimenta una singular forma de doble identificacin. Se identificara
simultneamente con su propia madre y con su feto, y as representara y elaborara los roles y
atributos tanto de la madre como del bebe, sobre la base de experiencias pasadas con su madre y
ella misma como bebe.
Son todos factores que contribuyen a darle vigor a la capacidad de la mujer de ser madre y cuidar
a su hijo.

II. Los albores del vnculo

35
El trabajo del embarazo: los 9 meses de embarazo brindan a los futuros padres la oportunidad de
prepararse tanto psicolgica como fsicamente. La preparacin psicolgica, tanto consciente como
inconsciente, est estrechamente entrelazada con las etapas fsicas del embarazo de cada mujer.
Despus de los 9 meses casi todos progenitores tienen la sensacin de estar completos y listos.
El proceso del embarazo puede contemplarse como 3 tareas separadas, cada una ellas asociada
con una etapa del desarrollo fsico del feto:
Primera etapa: los progenitores se adaptan a la noticia del embarazo, que va acompaada por
cambios en el cuerpo de la madre. La primera fantasa de la mayor parte de los futuros padres es
la de evitar los conflictos de su propia infancia y convertirse en progenitores perfectos. Desean
proteger a su hijo de los aspectos negativos que perciben en ellos mismos. Todos los progenitores
esperan ser capaces de proteger al nuevo hijo de sus propios sentimientos de inadecuacin o de
los fracasos percibidos en sus propias vidas. Con esta esperanza mgica, los padres se consideran a
s mismos completamente propicios y positivos, listos para crear al hijo perfecto. Detrs de esta
fantasa tambin hay ambivalencia. En un momento dado todos los progenitores empiezan a
preguntarse si realmente desean convertirse en madre o padre. Todas las mujeres embarazadas
temen la posibilidad de tener un hijo defectuoso. En un esfuerzo por aceptar su nueva condicin,
es posible que la mujer se sienta ambivalente. Las nuseas matinales y otros sntomas fisiolgicos
pueden expresar el lado negativo de la ambivalencia de la mujer, mientras que conscientemente
ella este adaptndose con entusiasmo a su rol. Todas las mujeres embarazadas enfrentan esta
ambivalencia, lo que las sorprende y decepciona.
Segunda etapa: reconocer el feto como un ser que a su debido tiempo quedara separado de la
madre: durante el 5to mes de embarazo, la madre siente los primeros movimientos leves de su
futuro hijo.
Hasta este primer asomo de vida, la madre puede acariciar la imagen narcisista de una total fusin
con su hijo. Desde el punto de vista psicolgico, el bebe ha empezado a adquirir autonoma. Aqu
es donde empieza el vnculoms temprano, puesto que ahora hay un ser separado y por lo tanto la
posibilidad de una relacin. La percepcin de los primeros movimientos fetales es la primera
aportacin del futuro hijo a la relacin. Cuando la madre comienza a reconocer la vida de su feto,
inconscientemente se pondr en su lugar, es decir, se identificara con l. Sus fantasas estarn
basadas en la relacin infantil con su propia madre. Es como si, a travs de la mediacin de su hijo
aun no nacido, la futura madre pudiera reinsertarse en los aspectos gratificantes de sus relaciones
tempranas con su madre, reabastecindose y revitalizndose ella misma.
Si la necesidad de dependencia es demasiado grande y esta insatisfecha, la mujer percibir a su
feto como a un rival y tal vez lo trate como a un hermano envidiado.
El reconocimiento del rol del padre ayuda a la madre a ver al bebe como un ser separado de ella
misma. Tambin le da tranquilidad de que no ser la nica responsable de cualquier xito o
fracaso.
El comienzo de los movimientos fetales y el reconocimiento de que el beb es una realidad
intensifican el auto cuestionamiento de la madre. Puede alternarse en ella periodos de depresin
y de jbilo. Sus fantasas en torno al bebe se vuelven msespecficas. Durante este periodo, tal vez
comienza a soar con el varoncito perfecto o con la nia perfecta. Es posible que se preferencia
por uno u otro sexo comience a manifestarse o que reprima sus verdaderos deseos por temor a
poner en peligro al feto.
Tercera etapa: el aprendizaje sobre el futuro bebe: los progenitores empiezan a experimentar al
futuro hijo como a un individuo y el feto contribuye a su propia individuacin por medio de
movimientos, ritmos y niveles de actividad distintivos. En este periodo se suele elegir nombres,
reestructurar la casa para alojar al bebe y hacer planes relativos a los permisos de trabajo y al

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cuidado del nio. Los padres comienzan a personificar al feto, le adjudican al futuro hijo una
personalidad, un temperamento.
Durante las cuarenta semanas de embarazo, el crecimiento del feto va acompaado de un
progresivo desarrollo de la imagen que tiene la madre de su bebe. Esta imagen est basada tanto
en necesidades y anhelos narcisistas como en percepciones del desarrollo del feto: movimientos
fetales, actividad, patrones de respuesta. Cuando se produce el parto, la madre ya est preparada
desde hace tiempo para afrontar:
a. La conmocin de la separacin anatmica
b. La adaptacin a un bebe particular
c. Una nueva relacin que combinara sus propias necesidades y fantasas con las de su ser
separado.
El embarazo es no solo un periodo de ensayo y anticipacin sino tambin una fase durante la cual
se pueden renovar viejas relaciones, as como una continua confrontacin entre la satisfaccin de
los deseos y el reconocimiento de la realidad.
Las misiones que debe asumir la madre son:
1. El abrupto trmino de la sensacin de fusin con el feto, de las fantasas de integridad y
omnipotencia propiciada por el embarazo.
2. Adaptarse a un nuevo ser que provoca sentimientos de extraeza.
3. Llorar al hijo (perfecto) imaginario y adaptarse a las caractersticas especficas del bebe real.
4. Luchar contra el temor de daar al bebe indefenso
5. Aprender a tolerar y disfrutar las enormes exigencias que le impone la total dependencia del
bebe. La madre tiene que soportar las intensas apetencias orales del bebe y gratificarlas con su
cuerpo.

"La Primera Relacin: Madre Hijo" Stern

La primera exposicin del lactante al mundo humano consiste en aquello que la madre hace con
su cara, su voz, su cuerpo y sus manos. La corriente de sus actos proporciona al lactante su
experiencia inicial con lo bsico acerca de la comunicacin y la interrelacin humanas. Esto
corresponde al comportamiento materno y constituye el material en bruto procedente del mundo
exterior y con el cual el nio comienza a construir su conocimiento y experiencia acerca de todas
las cosas humanas.
Las madres actan de modo muy distinto con los lactantes, que con los adultos o bien con nios
mayorcitos. La forma de hablar a un bebe es el ejemplo ms corriente. Las caras que pone para el
nio, el modo como le habla y no solo aquello que dice, sino los sonidos que emite, los
movimientos de su cabeza y su cuerpo, aquello que hace con las manos y los dedos, las posturas
que presenta con respecto al lactante y el ritmo de su comportamiento, todo ello adopta aspectos
especiales.
I. Descripcin de los comportamientos sociales provocados por el lactante:
Las madres ejecutan este comportamiento de un modo natural y espontaneo, desarrollan su
propio estilo y casi siempre sin tomar mucha conciencia de los mismos.

Existen 2 razones que obligan a describir estos comportamientos:

a. sealar que la mayora de las cosas inslitas que una madre hace constituyen un aspecto normal
y necesario de aquella parte de la biologa humana que designamos como actos parentales
placenteros.

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b. Describirlos tal como podemos imaginar que son vistos, odos y sentidos desde el punto de vista
del lactante.
Las expresiones faciales que las madres adoptan ante los lactantes son exageradas en cuanto a
tiempo, en lo que se refiere a la duracin de la realizacin expresiva y en cuanto a espacio.
Existen 3 manifestaciones faciales en el repertorio de los gestos provocados por el lactante:
1. La sonrisa, que no precisa descripcin.
2. Expresin de preocupacin.
3. Simpata.
Dichas expresiones tiene un valor especial como seales reguladoras del curso de las interacciones
tempranas entre las madres y sus hijos lactantes.
Durante las interacciones con su hijo lactante, una madre raramente o nunca necesita o utiliza
toda la plena gama de expresiones humanas de que dispone.
En este punto del desarrollo tan solo se precisa una limitada serie de expresiones para regular el
curso general de la interaccin y para sealar los puntos nodales principales en dicho curso.
A. Para iniciar o sealar una disposicin o invitar a la interaccin: sirve la expresin de
sorpresa burlona.
B.
B. El mantenimiento y la modulacin de una interaccin en marcha, la sonrisa y la
expresin de inters, sirven para estas funciones. La sonrisa es una potente seal
afirmativa de que la interaccinest en marcha y que va bien.
C. C. El final de la interaccin: el fruncimiento del ceo con separacin de la cara y desvo de
la mirada, es una seal de detener, por el momento, una interaccin que ya no resulta
efectiva para el nio, para la madre o ambos.
D. D. El rechazo de una interaccin social: un rostro neutro o inexpresivo, con desviacin de
la mirada, constituye una clara seal de falta de disposicin o de ausencia de intencin
para interactuar.

Las expresiones faciales de la madre, provocadas por el nio, proporcionan seales que indican un
estado de disposicin general con respecto a que se establezca una interrelacin y proporciona
experiencia acerca de algunos de los rasgos bsicos corrientes de aquellas que pueden constituir
tambin expresiones emocionales especficas para el lactante.
La madre, en las expresiones faciales ms importantes que adopta para el nio, exagera sobre
todo aquellos elementos que sirven como seales intensas relacionadas con la intencin de
comenzar, mantener, terminar o evitar una interaccin enfocada.
Los comportamientos sociales provocados por el lactante ofrecen 3 caractersticas destacadas: Son
exagerados en el espacio y la plenitud de la expresin puede ser mxima. Su realizacin es
desmesurada en cuanto a tiempo, caracterizada habitualmente por una formacin lenta y una
duracin prolongada. Y el repertorio est por lo general limitados a diversas expresiones
seleccionadas que se efectan con mucha frecuencia y gran estereotipia. Estos rasgos de la
realizacin del comportamiento facial de la madre facilitan la capacidad del lactante para aprender
las expresiones faciales humanas.
Estos comportamientos pueden servir, en otras modalidades como la vocalizacin, a la misma
funcin de presentar comportamientos humanos destacados de tal modo que su reconocimiento y
discriminacin resulten msfciles.

Vocalizaciones: el lenguaje se divide en aquello que se dice y en el modo como se dice.

Lo que resulta ms notable cuando se escucha a una madre que habla a un bebe de tan solo unos
meses, es cmo habla ms que lo que dice. El tono de voz es casi siempre invariablemente alto.

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Caracterstica general del lenguaje provocado por el lactante es la alteracin en cuanto a la
velocidad del modo de hablar. El tiempo del acontecer est a veces exageradamente acelerado,
pero por lo general es ms lento. La duracin de las vocales es ms prolongada.
El dialogo vocal entre madre e hijo lactante no es dialogo corriente, se trata ms bien de un
monologo de la madre, en forma de dialogo imaginario, ya que aun cuando el nio rara vez
responde, vocalizando, la madre se comporta generalmente como si lo hubiese hecho.
La madre parece figurar las respuestas del nio en el sentido que ste precisara ms adelante,
cuando adquiera plenamente el lenguaje hablado.
Por parte de la madre se hallan alteraciones y exageraciones similares en cuanto a tiempo y grado
de los estmulos vocales proporcionados al nio.

Mirada: La primera regla en nuestra cultura es la de que dos personas no permanecen mirndose
mutuamente a los ojos durante mucho tiempo. La mirada mutua es un potente acontecimiento
interpersonal que aumenta en gran medida la atencin en general y evoca intensos sentimientos y
acciones potenciales de algn gnero, que dependen de los sujetos que interactan, as como de
la situacin.
Durante el tiempo que alimenta al nio, la madre no mira y habla simultneamente a ste. Porque
es una intensa invitacin a jugar y es probable que interrumpa el acto de mamar. Sino que la
madre inhibe activamente dirigirle la palabra.

Aproximacin:Se refiere al espacio interpersonal.

Cada uno de nosotros camina rodeado de una burbuja psicolgica que llega a una cierta distancia
de nuestro cuerpo, si la burbuja estalla debido a que alguien se aproxima demasiado,
atravesndola, ello nos causa desagrado y hacemos un movimiento para apartarnos.
Tan solo en el transcurso de una interaccin intima se espera, se acepta y resulta incluso
placentera, la violacin de dicha distancia.
Durante los primeros 6 meses de vida, el nio comienza a sentar los fundamentos de una de sus
ms altamente desarrolladas reas de capacidad: la de leer las seales y expresiones
correspondientes al comportamiento de otras personas. Hacia el final de este breve periodo ser
capaz de distinguir la mayora de las expresiones humanas bsicas. Conocer ya, las convenciones
y seales fundamentales que regulan el fluir de la interaccin vocal.

"Una Base Segura" Bowlby

Un enfoque etolgico: para una comprensin de la paternidad como actividad humana. Esto
supone la observacin y la descripcin del conjunto de pautas de comportamiento que
caracterizan la crianza, las condiciones que activan y hacen cesar cada una de ellas, el modo en
que las pautas cambian a medida que el nio crece.
Considera que la conducta de crianza tiene poderosas races biolgicas, lo que explica las fuertes
emociones asociadas a ella, pero la forma detallada que la conducta adopta en cada uno de
nosotros depende nuestras experiencias: durante la infancia, de la adolescencia, de las
experiencias antes y durante el matrimonio y de las experiencias con cada nio individual.
Tipos de conducta:
De apego
Sexual
Exploratoria
De alimentacin

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Cada uno de estos tipos de conductas contribuye a la supervivencia del individuo o de su
descendencia, porque estn al servicio de funciones vitales.
Cada uno de ellos sirve a su propia y distintiva funcin biolgica: proteccin, alimentacin,
reproduccin y el conocimiento del entorno.

Comienzo de la interaccin madre-nio:

Inmediatamente despus del nacimiento del nio, la madre lo alza y comienza acariciarle la cara
con las yemas de los dedos, ante esto, el beb se tranquiliza. Siente el deseo de acercarlo a su
pecho y el beb responde con una succin prolongada del pezn. Las madres parecen alcanzar un
estado de xtasis al igual que los observadores. Desde el momento del nacimiento toda la
atencin se vuelca sobre el beb.
Los fenmenos de mayor importancia son la capacidad del neonato saludable para entrar en una
forma elemental de interaccin social y la capacidad de la madre de sensibilidad corriente para
participar con buen xito en ella.

El rol de la madre y el padre: semejanzas y diferencias:

La pauta de apego que un nio no daado en el momento del nacimiento desarrolla con su madre
es producto de cmo lo ha tratado su madre. De manera similar, es probable que la pauta que
desarrolle con su padre sea el producto de cmo lo ha tratado ste.
Al proporcionar una figura de apego para su hijo, un padre puede estar desempeando un rol muy
parecido al desempeado por la madre, sin embargo los padres cumplen con ese rol con menor
frecuencia que las madres, al menos cuando son muy pequeos. Por lo cual el rol del padre es
diferente.

Provisin de una base segura:

Se refiere a la provisin por parte de ambos progenitores de una base segura a partir de la cual el
nio o adolescente puede hacer salidas al exterior y a la cual puede regresar sabiendo con certeza
que ser bien recibido, alimentado fsica y emocionalmente, reconfortado si se siente afligido y
tranquilizado si se siente asustado. Este rol consiste en ser accesible, estar preparado para
responder cuando se le pide aliento.
La dependencia suele ser considerada como una caracterstica solo de los primeros aos, de la cual
hay que desprenderse pronto.
Cada vez que la conducta de apego se manifiesta durante los aos posteriores ha sido considerada
como algo deplorable y calificada de regresiva.

Condiciones perinatales y posnatales que ayudan o ponen trabas:

Se refiere a la madre corriente sensible que se adapta a las seales y los actos de su hijo, que
responde a ellos de manera ms o menos apropiada y que es capaz de controlar los efectos que su
conducta tiene sobre su hijo y de modificarla en consecuencia. Para que un progenitor se
comporte de esta manera son necesarios un tiempo adecuado y una atmosfera relajada.

La influencia de las experiencias infantiles de los padres:

El sentimiento de una madre por su beb y la conducta mostrada hacia l estn influidos por sus
anteriores experiencias personales.
Las mujeres cuya infancia ha sido perturbada tienden a entablar con sus nios una menor
interaccin que la que entablan madres con infancias ms felices.

40
"El Papel del Apego en el Desarrollo de la Personalidad" Bowlby

La teora de apego, fue formulada para explicar ciertas pautas de conducta caractersticas no
solo de los bebes y nios sino tambin de los adolescentes y adultos. La teora de apego subraya:
el estatus primario y la funcin biolgica de los lazos emocionales ntimos entre los individuos y la
poderosa influencia que ejerce en el desarrollo de un nio el modo en que es tratado por sus
padres, especialmente por la figura materna.
Es un componente bsico de la naturaleza humana, al que para la supervivencia, la proteccin.
La teora del apego considera la tendencia a establecer lazos emocionales ntimos con otros
individuos determinados como un componente bsico de la naturaleza humana.
Dicha capacidad para establecer lazos ntimos es considerada como un rasgo importante del
funcionamiento efectivo de la personalidad y de la salud mental. Proporcionar cuidados, buscar
cuidados. Cuando un individuo se siente seguro es probable que explore lejos de su figura de
apego. Cuando esta alarmado, ansioso, cansado o enfermo, siente la necesidad de la proximidad.
Siempre que sepa que el padre es accesible, que responde cuando este lo pida el nio se sentir
seguro para explorar. Desde el nacimiento muestra una capacidad embrionaria para establecer
una interaccin social y siente placer en hacerlo. Inicialmente el llanto, es el nico medio que
dispone para sealar su necesidad de cuidados y el contento es el nico medio para demostrar
que ha quedado satisfecho.
El desarrollo de la conducta de apego, teniendo como objetivo la conservacin de la proximidad
o de la accesibilidad a una figura materna discriminada, exige que el nio haya desarrollado la
capacidad cognitiva de conservar a su madre en la mente cuando ella no est presente
(desarrollada durante los segundos 6 meses).
Caractersticas de la teora de apego: primero, que la conducta de apego se organiza mediante
un sistema de control que mantiene la conexin de una persona con su figura de apego entre
ciertos lmites de distancia y de accesibilidad, usando para ello mtodos cada vez ms sofisticados
de comunicacin. Segundo, presta especial atencin al papel que tienen los padres de un nio en
el modo en que ste se desarrolla, cmo lo tratan durante los aos de inmadurez.

Tres pautas principales de apego:

APEGO SEGURO ANSIOSO RESISTENTE ANSIOSO ELUSIVO

El individuo confa en que sus
padres, sern accesibles,
sensibles y colaboradores si el
se encuentra en una situacin
adversa o atemorizante. Con
esta seguridad se atreve a
hacer sus exploraciones en el
mundo. El progenitor se
muestra fcilmente accesible y
sensible a las seales de su
hijo y amorosamente sensible
cuando el hijo busca
proteccin y/o consuelo.
El individuo est inseguro de si
sus padres sern accesibles,
sensibles o si lo ayudara
cuando lo necesita. A causa de
esta incertidumbre, siempre
tiene tendencia a la separacin
ansiosa, es propensa al
enfrentamiento y se muestra
ansioso ante la exploracin
del mundo. El progenitor que
se muestra accesible y
colaborador en algunas
ocasiones pero no en otras.
El individuo no confa aunque
cuando busque cuidados
recibir una respuesta servicial
sino que, por el contrario,
espera ser descuidado. Intenta
vivir su vida sin el amor y el
apoyo de otras personas,
intenta volverse
emocionalmente
autosuficiente.
Constante rechazo de la madre
cuando el individuo se acerca a
ella en busca de consuelo y
proteccin.

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Persistencia de las pautas:
Cada pauta de apego, una vez desarrollada tiende a persistir. Uno de los motivos es que el modo
en que un progenitor trata a un nio, para bien o para mal, tiende a permanecer invariable. Otro
es que cada pauta tiende a perpetuarse a s misma. As, un nio seguro es un nio ms feliz y
resulta ms gratificante cuidarlo y tambin es menos exigente que un nio ansioso. Un nio
ansioso ambivalente es propenso a las quejas y al aferramiento, mientras que un nio ansioso
elusivo mantiene las distancias y es propenso a tiranizar a otros nios. En estos 2 ltimos casos, es
probable que la conducta del nio provoque una respuesta desfavorable por parte del padre, con
lo cual se desarrolla un crculo vicioso.
La pauta de apego, es una caracterstica de la relacin del nio con la madre o del nio con el
padre. Y si los padres tratan al nio de un modo distinto, la pauta cambiar de acuerdo con ello.
Una teora de la internalizacin:

Para explicar la tendencia de las pautas de apego a convertirse en una caracterstica del nio, la
teora del apego recurre al concepto de los modelos operantes del si mismo y de los padres. Los
modelos operantes que un nio construye de su madre y de los modos en que ella se comunica y
comporta con l y un modelo comparable de su padre, junto con los modelos complementarios de
s mismo en interaccion con cada uno, son construidos por el nio durante los primeros aos de su
vida y pronto se establecen como estructuras cognitivas influyentes.
Las formas que adoptan estn basadas en la experiencia del nio de las interacciones cotidianas
con sus padres.
El modelo de s mismo que construye tambin reflejas las imgenes que sus padres tienen de l.
No solo por el modo en que cada uno lo trata sino por lo que cada uno le dice. Estos modelos
dominan el modo en que se siente con respecto a cada progenitor y con respecto a l mismo, el
modo en que espera que cada uno de ellos lo trate y el modo en que planifica su conducta hacia
ellos.
Una vez construidos estos modelos de un padre y un s mismo tienden a persistir y llegan a operar
a nivel inconsciente.
La teora de apego, explica el desarrollo diferencial de personalidades persistentes y mentalmente
sanas, y tambin el de personalidades proclives a la ansiedad y la depresin.

"El Mundo del Bebe" Rochat

Las consecuencias de la inmadurez prolongada:

De la inmadurez prolongada se derivan la dependencia y la supervisin sociales. Es caracterstica
de la primera infancia humana asociada a una paternidad mucho ms rica en comparacin con
otros primates. Es un periodo de mayor oportunidad para la observacin y el aprendizaje.
Vygotsky describe la zona de desarrollo prximo como el conocimiento y las destrezas que los
nios adquieren con la asistencia de compaeros sociales ms avanzados. Los bebes no se
desarrollan aislados, desde una edad temprana los cuidadores actan de profesores fiables y les
procuran los cuidados bsicos.
La primera infancia es el periodo del desarrollo que va desde el nacimiento hasta el inicio del
andar autnomo.
La aparicin de dicho andar est relacionada con el desarrollo de nuevos sistemas de accin, los
cuales estn vinculados a la progresiva liberacin de las extremidades superiores de su funcin de
mantener el equilibrio mientras uno est sentado o de pie.

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El desarrollo de la postura erecta en la primera infancia se relaciona con la mejora progresiva del
funcionamiento perceptivo y motor de las manos. El sentarse de forma estable y la locomocin
erguida son inseparables de la aparicin de formas ms complejas de dominio de los objetos y de
actuar en el mundo. El alcanzar las cosas con las manos y la manipulacin de los objetos son
indicios de importantes cambios en el desarrollo cognitivo del beb.
El desarrollo del uso de herramientas en la primera infancia est relacionado con la asociacin
cognitiva entre los medios y los fines y de ah la aparicin de la planificacin y la previsin.
Bruner: reflexiona sobre la naturaleza y el uso de la inmadurez en los humanos y propone que la
inmadurez prolongada de los bebes crea una oportunidad fundamental para que puedan aprender
mediante la observacin como emplear los objetos, lo cual constituye un signo importante de la
evolucin de los primates.
Bruner seala que una funcin importante del juego es verificar los lmites de las propias acciones
en un entorno que los cuidadores hacen seguro y atractivo. La proteccin y el control parentales
permiten que los bebes asuman riesgos limitados al experimentar actos nuevos.

El crecimiento en la primera infancia:

Es un tiempo de destacados cambios en el tamao y las destrezas motrices. El crecimiento es
particularmente pronunciado en los bebes humanos, que nacen antes y se desarrollan ms
despacio en comparacin con las cras de cualquier otra especie de primates.
Gesell: document la aparicin normalizada del desarrollo postural y motor. Su principal objetivo
era ofrecer una documentacin exhaustiva de la embriologa de la conducta normal en la primera
infancia.
La psicologa del beb es fundamentalmente el producto de una interaccin entre naturaleza y
crianza, entre el crecimiento funcional y el estructural.
Un aspecto importante del crecimiento del cerebro en la infancia es el esculpido ontogentico de
las conexiones neurales en relacin con la experiencia, un proceso que es particularmente activo
durante este primer periodo del desarrollo.
Los bebes se desarrollan en relacin a 3 categoras bsicas de experiencia infantil:
El yo (el propio cuerpo)
Los objetos fsicos
Las personas
Estas categoras son los pilares inseparables en los que se asienta la lgica del mundo de beb. Son
los elementos constitutivos del mundo del bebe y los contextos bsicos del desarrollo de su vida
mental.

Descifrar el mundo del bebe:

Piaget supona que las categoras de espacio, tiempo, causalidad y objetos, reflejan el mundo tal
como lo conoce el nio, un mundo esencialmente dominado por objetos fsicos. Entenda que los
nios experimentan con los objetos y teorizan sobre ellos.

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