UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA

VICERRECTORADO ACADMICO
OFICINA CENTRAL DE GESTIN ACADMICA

PLAN CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE

INGENIERIA CIVIL

2017 2021

DECANO: Ing. Dr. EDWIN OMAR VENCES MARTINEZ

SECRETARIO ACADMICO: Ing. CARLOS SILVA CASTILLO

JEFE DE DPTO. : Ing Mgt ADELA SOLEDAD AUGUSTO VILCHEZ

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Propuesta Plan Curricular UNP / Oficina Central de Gestin Acadmica/ Coordinadora L.E.H.B.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE PIURA
VICERRECTORADO ACADMICO
0FICINA CENTRAL DE GESTIN ACADMICA

PLAN CURRICULAR DE LA CARRERA PROFESIONAL DE INGENIERIA CIVIL

(Documento de trabajo)

2017 2021

PRESENTACIN

I. ASPECTOS GENERALES
1.1. Concepto de la Carrera profesional de Ingeniera Civil (DEFINICIN)

Segn el clasificador de Carreras de Educacin Superior y Tcnico

Productivas del INEI, La carrera de Ingeniera Civil posee el cdigo
531016.
La carrera de Ingeniera Civil desarrolla en el profesional conocimientos y
habilidades para para lidiar con nuevos problemas que resultan de un
mundo tecnolgico de informacin, software y poder utilizar las
herramientas ms poderosas. Se dedica al planeamiento, diseo,
construccin y supervisin de las obras de infraestructura que necesita la
poblacin para cubrir sus necesidades, de vivienda, salud, transporte,
abastecimiento de agua y otros, en forma segura y econmica, as como
la construccin de grandes obras.
Las actividades del profesional son:
Desarrollar proyectos de construccin y diseo de edificios, carreteras,
puentes, obras de irrigacin y obras de agua potable y alcantarillado.
Adems, estudia y ejecuta proyectos de gestin ambiental.
Utilizar tecnologas de la informacin, software y herramientas para la
ingeniera civil.
Interactuar con grupos multidisciplinarios y dar soluciones integrales
de ingeniera civil
Emplear tcnicas de control de calidad en materiales y servicios de
ingeniera civil.
Tambin dirigir y liderar recursos humanos, prevenir y evaluar los
riesgos en las obras.
,

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 1.2. Historia de la carrera profesional
La Facultad de Ingeniera Civil fue creada mediante Resolucin de
Asamblea Universitaria N 003-AU-96 del l7 de mayo de 1996, iniciando
sus actividades Acadmicas en Agosto del mismo ao, siendo el primer
Presidente de la Comisin de Gobierno el Ingeniero ZIVKO GENCEL M:Sc.

A partir de Enero de 1997 y hasta el 31 de Diciembre de 1998, la Facultad

de Ingeniera Civil tuvo como su segundo Presidente de la Comisin de
Gobierno al Dr. CARLOS IBAEZ BURGA, docente Principal de la
Universidad Nacional de Ingeniera.

Posteriormente este cargo es asumido por el Ingeniero RICARDO

CARRASCO SOTOMAYOR M.Sc., uno de los profesores ms antiguos de la
Universidad, que antes de llegar a ser docente de esta Facultad, fue
docente Principal de la Facultad de Ciencias. Culmin su gestin en
Noviembre del ao 2002 como Decano electo.

De Noviembre 2002 hasta Noviembre del 2005, el Decanato fue asumido

por el Ingeniero LUIS MIGUEL MORAN YAEZ M. Sc.

A partir del 01 de diciembre del 2005 y hasta el 30 de enero del 2006 se

le encarga el Decanato al Ingeniero JULIAN FEDERICO DIENSTMAIER
LEON, por ser el profesor principal ms antiguo del Consejo de Facultad.

A partir del 03 de Febrero del 2006, mediante Resolucin Rectoral N

204-R-2006, el Ingeniero EDWIN OMAR VENCES MARTINEZ asume las
funciones como Decano encargado de la FIC, en base al art. 37 de la Ley
23733 Ley Universitaria y la modificatoria del art. 46 del Estatuto de la
UNP, teniendo dicha encargatura hasta la fecha y tuvo dicha encargatura
hasta del 2012

El del 2012 asume el Decanato el Ing Carmen Chiln Muoz hasta del
2016.

A partir del del 2015 el Ing Omar Vences es elegido como Decano ,
ejerciendo sus funciones actualmente.

II. MARCO REFERENCIAL

La Universidad Nacional de Piura, institucin educativa decana de la educacin
universitaria en Piura, fue creada el 3 de marzo de 1961, mediante ley N13531
con el nombre de Universidad Tcnica de Piura, gracias al esfuerzo y tesn de
autoridades y pobladores que vieron en ella una fuente de cristalizacin de sus
anhelos y aspiraciones profesionales y una promesa de futuro para el desarrollo
de la regin Piura.

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 Nacida en una poca de plena expansin de la educacin superior, como
institucin de educacin pblica asume el principio de la educacin como
derecho fundamental de las personas y. con una visin de la educacin como
servicio pblico, hace realidad el sueo de la educacin para todos, acogiendo a
estudiantes de diversa procedencia social, cultural, econmica, geogrfica;
facilitando su acceso a las diferentes carreras profesionales que oferta, de
acuerdo a sus intereses vocacionales y respetando el orden de mrito que logran
en los exmenes de admisin.

En esta perspectiva, y en concordancia con los principios que inspiraron su

creacin como una universidad al servicio del desarrollo de la regin Piura y el
Per, su fin primordial es: Formar profesionales de alta calidad, de manera
integral y con pleno sentido de responsabilidad social de acuerdo a las
necesidades del pas (Estatuto Universitario, art 8), para lograr la realizacin
plena del estudiante y de los docentes como personas con capacidades para un
aprendizaje permanente aprender a aprender- en beneficio de s mismos y de
la mejora de su contexto socio cultural, natural y econmico.

En la Universidad los estudiantes orientados por sus docentes, realizan el

esfuerzo de formarse para ser mejores personas, mejores profesionales y
mejores ciudadanos, con un perfil que responda a los retos actuales y demandas
de una sociedad en constante cambio. Las intencionalidades educativas
articuladas con la misin y visin institucional, la Universidad Nacional de Piura
las concretiza en un Modelo Educativo propio y singular que brinda las pautas
generales para la realizacin de la actividad acadmica profesional, la
investigacin, la extensin cultural y la proyeccin social.

III. MARCO TERICO

3.1. Concepcin de Currculo

La Universidad Nacional de Piura promueve la formacin integral del

estudiante, lo cual implica no slo el desarrollo de conocimientos y
procedimientos de especialidad sino la adquisicin de actitudes y valores
que le permita a cada miembro de la Comunidad Universitaria
desarrollar un proyecto profesional tico en el marco del mercado
laboral y la sociedad en general; por ello, centra su actuacin en la
persona humana, en el respeto a su dignidad, considerndola un ser
capaz de desarrollar sus potencialidades en un ambiente de libertad,
responsabilidad y compromiso con su educacin (Modelo Educativo,
2015; 15 16).

En este sentido, concibe el currculo como un plan de formacin que

organiza las actividades de enseanza aprendizaje desde un enfoque de
Formacin por Competencias que regula los procesos por los cuales
transitar un estudiante para aprender los principios disciplinares y los
procedimientos y tcnicas propias de su carrera profesional.
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 3.2. Diseo Curricular

El Diseo Curricular es un proceso complejo realizado por la Universidad

para que sus planes de formacin estn alineados, desde su modelo
educativo, con las necesidades de la sociedad y del mercado laboral
(Becerra y La Serna, 2016; 121 - 122).

El currculo es el resultado del Diseo Curricular, es el producto

elaborado con la participacin de autoridades, docentes y estudiantes y
la consulta de los grupos de inters con el propsito de que responda a
los fines de la Universidad y a las necesidades y demandas de la
sociedad.

El diseo curricular contempla dos niveles de desarrollo:

1. La construccin del Modelo Educativo UNP que contiene los

fundamentos filosficos, pedaggicos, curriculares y didcticos que
fundamentan los currculos o planes curriculares de todas las
carreras profesionales de la Universidad Nacional de Piura y cuya
elaboracin, de acuerdo al Estatuto Universitario, constituy tarea
de un equipo de especialistas en Pedagoga y Currculo (Art. 75) que
elaboraron el MODELO EDUCATIVO UNP, Duc in Altum (2015).

2. La construccin del Plan Curricular de cada carrera profesional, a

cargo del Director de Escuela profesional y de la Comisin Curricular
conformada por docentes (Estatuto Universitario, 2014; art. 75)
quienes construyen el currculo de su especialidad, de acuerdo a los
fundamentos propuestos en el Modelo Educativo UNP y
lineamientos bsicos operativos propuestos por la Oficina Central de
Gestin Acadmica (OCGA) del Vicerrectorado Acadmico.

3.3. Caractersticas del Currculo UNP

- Integrado y flexible.
- Pertinente.
- Construido desde un enfoque de competencias.
- Considera las reas curriculares de estudios generales, especfica y
de especialidad.
- Integra en el proceso de enseanza aprendizaje la investigacin y la
responsabilidad social universitaria.
- Centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
- Fomenta la coordinacin interdisciplinar.

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 3.4. Fundamentos del Currculo

3.4.1. Fundamento pedaggico

En el Modelo Educativo de la Universidad Nacional de Piura elaborado en

el ao 2015 se sealan de manera concreta los principios pedaggicos,
curriculares y didcticos que orientan la actividad acadmica de las
Escuelas Profesionales y que se toman en cuenta para la elaboracin del
Rediseo Curricular. En este sentido, se toman los lineamientos esbozados
en el modelo pedaggico para orientar la elaboracin del currculo de la
carrera de ..

3.4.2. Visin ontolgica humanista

Siendo la Universidad un centro de formacin, compromiso y vida, por su
valiosa contribucin a la sociedad, el Modelo Educativo UNP se inspira y
fortalece en la concepcin de un Humanismo Integral orientada hacia el
logro de las dimensiones de la persona; a nivel individual en la bsqueda
de la perfeccin y la libertad para alcanzar niveles en lo material,
intelectual y moral. A nivel comunitario teniendo el bien comn como
exigencia suprema, con espritu pluralista y respetuoso de la diversidad y
la heterogeneidad.

El ser humano es visto como una totalidad integrada a un contexto, para lo

cual vive en relacin con otras personas, es consciente de s mismo y de su
existencia; tiene facultades para decidir y es un ente constructor de su
propia vida; sus actos tienen una intencionalidad a travs de la cual
estructura su propia personalidad (Maslow, 1989; Hernndez, 1998). El
Modelo Educativo UNP asume el Humanismo Integral como el eje
fundamental de su accionar pedaggico, porque tiene como centro el
crecimiento y mejora de la persona humana (Zabalza, 2002). A travs del
proceso de formacin de los estudiantes, aporta a la sociedad seres
humanos dispuestos a lograr su autorrealizacin, a la adquisicin de una
identidad profesional, cultural, social y humana, adoptando una postura
crtica y coherente frente a la problemtica del contexto en el que se
desenvuelve, utilizando el conocimiento, la ciencia y la tecnologa, para la
adquisicin de nuevas capacidades y la generacin de nuevos
conocimientos y aportes a la sociedad, contribuyendo de esta manera en
la solucin de sus problemas ms urgentes.

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 3.4.3. Enfoque de educacin inclusiva
Nuestra UNP, desde sus inicios, postula una educacin inclusiva,
reconociendo el derecho de todos los estudiantes a recibir una educacin
de calidad que se ocupe de sus necesidades de formacin profesional y
que enriquezca su vida. Si bien la educacin inclusiva presta especial
atencin a grupos vulnerables y marginados, su fin es desarrollar el
potencial de todo individuo (UNESCO, 2009 citado por Leiva y Jimnez,
2012; 45). Es un proceso que permite abordar y responder a la diversidad
de las necesidades de todos los educandos a travs de una mayor
participacin en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y
reducir la exclusin dentro y fuera del sistema educativo. En la
Universidad, la educacin inclusiva implica que todos los jvenes
aprendan juntos, independientemente de su origen, sus condiciones
personales, sociales o culturales,

El enfoque inclusivo asumido valora la diversidad como elemento

enriquecedor del proceso de enseanza-aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a
los seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los
unos a los otros y que por tanto, las diferencias no constituyen
excepciones.

3.4.4. Enfoque de educacin intercultural

Conscientes que vivimos en un mundo multicultural y que la interrelacin
entre culturas es un fenmeno diario por el flujo ininterrumpido de
mensajes a travs de los medios de comunicacin y el internet que
encaminan a una transculturacin y una asimilacin de modos y modelos
forneos, la comunidad universitaria asume un enfoque de educacin
intercultural que valora la heterogeneidad de los estudiantes y docentes
en un proceso de enseanza aprendizaje orientada a la convivencia y la
tolerancia basada en lo tico que asume la condicin humana como
centro y objeto del quehacer social, profesional y cultural (Hidalgo, 2006;
170 -175).

Una educacin intercultural es una educacin humanista porque reconoce

el derecho de todas persona a recibir una educacin de calidad sin ningn
tipo de discriminacin cultural, en un clima de respeto, tolerancia y
solidaridad en el que se despliegue un proceso educativo que permita
a todos sin excepcin hacer fructificar sus talentos y todas sus capacidades
de creacin lo que implica que cada uno pueda responsabilizarse de s
mismo y realice su proyecto personal de vida (Delors, 1996; 18).

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 3.4.5. Pensamiento Complejo
El pensamiento complejo es una epistemologa que busca orientar la
construccin del conocimiento y comprensin sobre los fenmenos,
analizando el tejido de relaciones entre las partes configurantes, teniendo
en cuenta el todo. Es, dice Morn un pensamiento que relaciona. Es el
significado ms cercano al trmino complexis (lo que est tejido en
conjunto). Esto quiere decir que en oposicin al modo de pensar
tradicional, que divide el campo de conocimientos en disciplinas
atrincheradas y clasificadas, el Pensamiento complejo es un modo de
religacin (religare). Est contra el aislamiento de los objetos de
conocimiento, reponindolos en su contexto y, de ser posible, en la
globalidad a la que pertenecen (ANR, 2007; 11).

Lo que plantea la complejidad es unir el orden, el pensamiento del caos y

de la incertidumbre; a la explicacin cuantitativa, el anlisis cualitativo; al
nfasis en las partes y la programacin, el anlisis del tejido sistmico de
tales partes; al anlisis unidimensional de un fenmeno, el anlisis
multidimensional y transdisciplinar, con el fin de comprender de manera
integral realidad fsica y humana (Morin, 1995; Morin, 2000; Morn
2000b; citado por Garca y Tobn, 2008; 42)..

La teora del pensamiento complejo en sus diferentes principios:

hologramtico, recursividad, autorganizacin, dialgico y la reintroduccin
de todo conocimiento sirven de base para la construccin del currculo por
competencias que orienta la formacin profesional de los jvenes
estudiantes.

3.4.6. Enfoque Socioformativo

El enfoque socioformativo o enfoque complejo sintetiza la concepcin de
formacin humana integral que promueve el Modelo Educativo UNP para
el logro de un perfil profesional de ... personas ntegras, integrales y
competentes para afrontar los retos - problemas del desarrollo personal, la
vida en sociedad, el equilibrio ecolgico, la creacin cultural artstica y la
actuacin profesional empresarial, a partir de la articulacin de la
educacin con los procesos sociales, comunitarios, econmicos, polticos,
religiosos, deportivos, ambientales y artsticos en los cuales viven las
personas implementando actividades formativas con sentido (Tobn,
2010; 31).

No se centra en el aprendizaje como fin, lo trasciende hacia una formacin

de personas con un claro proyecto tico de vida en el marco social,
cultural y ambiental. Posee la visin de la persona humana como un todo,

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 considerando su dinmica de cambio y realizacin continua en
correspondencia con el fortalecimiento de lo social y el desarrollo
econmico. No es la formacin de un ser individual y egosta sino la
formacin de una persona tica y responsable que interviene en su
contexto para mejorarlo.

3.4.7. Pedagoga cognitiva

La sociedad actual caracterizada por la calidad y magnitud del

conocimiento cientfico y tecnolgico requiere un nuevo tipo de
universidad con parmetros para el funcionamiento eficiente que pasa por
una estructura transdisciplinaria, especializacin, orientacin hacia la
investigacin a travs de sistemas de innovacin (campos tecnolgicos,
incubadoras de empresas, etc.), dinmica internacional de trabajo en red,
diferenciacin docente y su focalizacin en la educacin permanente
(educacin especializada, educacin permanente) y la incorporacin de
componentes no presenciales (Rama, 2009; 38). Por lo tanto, si la
Universidad requiere una transformacin en sus estructuras, como entidad
eminentemente formativa requiere de una Pedagoga que est acorde con
los tiempos y el perfil de un estudiante del siglo XXI que exige
aprendizajes verdaderamente transformadores y humanos para
incrementar competencias y capacidades mentales como base de la
conducta y el accionar; posibilitando la comunicacin con los dems y
mejorar las habilidades; elaborar el sentido y descubrir el significado del
mundo.

Se parte del hecho de que en las personas se genera un potencial

educativo basado en diversos principios, tales como: el incremento de la
plasticidad cerebral, la prolongacin del periodo de formacin a lo largo de
toda la vida; en donde el conocimiento est presente desde el nacimiento
hasta la muerte de la persona; en lo social, el desarrollo de las nuevas
tecnologas de informacin, la distribucin del conocimiento a
instituciones y centro de formacin, etc. Entonces, asume como institucin
educativa que la Pedagoga Cognitiva, en contextos tanto formales como
no formales, toma relevancia precisamente en la necesidad de responder a
sta demanda de aprendizaje a lo largo de toda la vida, de informacin y
conocimiento.

En la Pedagoga Cognitiva el anlisis de los procesos mentales es central,

ya que son estos los que afectan y modifican las conductas. Son los
productos de los cambios de las estructuras de los procesos mentales. En
este marco es importante reconocer algunos supuestos cognitivos:

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 a. La esencia del conocimiento es la estructura cognitiva compuesta por
elementos de informacin conectados, que forman un todo
organizado y significativo. Por lo tanto, la esencia de la adquisicin del
conocimiento estriba en aprender relaciones mentales generales. Para
aprender va a depender de cmo estructuramos en nuestra mente los
contenidos, y para comprender, requerimos de procesos internos tales
como interpretar, traducir y extrapolar, dicho de otra manera, saber
codificar la informacin, es decir, asimilar las ideas generadoras.

b. El mtodo memorstico puede funcionar cuando el conocimiento tiene

pocos elementos; pero si el conocimiento va a ms all de siete
elementos, el descubrimiento de las relaciones entre esos elementos
es un poderoso instrumento para recordar un conocimiento
independientemente de su magnitud.

c. El aprendizaje genuino no se limita a ser una simple asociacin y

memorizacin de la informacin impuesta desde el exterior.
Comprender requiere pensar. La comprensin se construye desde el
interior mediante el establecimiento de relaciones entre las
informaciones nuevas y lo que ya conocemos, o entre piezas de
informacin conocidas, pero aisladas previamente. El primero de los
procesos se conoce como asimilacin y el segundo, como integracin.

d. La adquisicin del conocimiento comporta algo ms que la simple

acumulacin de informacin, implica modificar pautas de
pensamiento. Dicho de manera ms especfica, establecer conexiones
puede modificar la manera en que se organiza el pensamiento,
modificndose, por lo tanto, la manera que tiene un nio de pensar
sobre algo.

e. El proceso de asimilacin e integracin requiere tiempo y esfuerzo

cognitivo, por lo tanto, no es ni rpido, ni fiel, ni uniforme entre los
estudiantes. Implica considerar las diferencias individuales, ya que el
cambio de pensamiento suele ser largo y conlleva modificaciones que
pueden ser cualitativamente diferentes.

3.4.8. Enfoque por competencias

La educacin basada en competencias tiene un impacto muy importante

en la mejora de la formacin profesional porque se pueden identificar y
describir las competencias que caracterizan el grado de conocimiento
experto que los profesionales despliegan en su vida profesional. Muchas
de estas competencias se van mejorando de manera permanente (Daz
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 Barriga, 2005). Es innegable la ligazn del enfoque educativo por
competencias con el mundo laboral profesional.

En la Universidad Nacional de Piura, la formacin profesional por

competencias tiene el propsito de permitir que los estudiantes puedan
adquirir saberes tericos y prcticos necesarios para poder desempear un
trabajo en un contexto social y econmico preciso, pero evolutivo,
adems de permitirle una integracin social en donde su estatus sea
valorado como corresponde (Rial, 2007; 11) Ello implica que en su proceso
de aprendizaje se pase de una lgica de la enseanza a una lgica del
aprendizaje basada en un postulado bastante simple: las competencias se
crean frente a situaciones que son complejas desde el principio (
Perrenoud; 2006, 5). La clave de esta formacin est en el diseo de un
currculo abierto, flexible y prctico, una didctica innovadora, que deje
atrs mtodos tradicionales y una evaluacin acorde al desempeo de los
estudiantes. Esto hace necesario que todo docente aprenda a
desempearse con idoneidad en este enfoque.

Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el

currculo, la docencia, el aprendizaje y la evaluacin desde un marco de
calidad, ya que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo,
ms que cualquier otro enfoque educativo. (Tobn, 2006).

En la actualidad las competencias son la orientacin fundamental de

diversos proyectos internacionales de educacin, como el Proyecto Tuning
de la Unin Europea y el proyecto Alfa Tuning Latinoamrica. Por ello, el
enfoque est siendo asumido por los diversos sistemas educativos del
mundo, desde el marco de un discurso pedaggico moderno e innovador
que las vincula con trminos como eficiencia, equidad, calidad y eficacia;
en algunas ocasiones, con una sustentacin psicolgica y pedaggica
cuando se refiere a Programas de Formacin; en otras, referida al
desempeo de la persona en los mbitos profesionales y laborales.

3.5. Contexto histrico

3.5.1. Escenario nacional

En el Per la educacin universitaria ha dejado de ser de lite para convertirse en

una educacin de masas impartida por cuatro tipos de entidades universitarias, en
las cuales resaltan, las universidades pblicas, las universidades empresas dentro
del Decreto Legislativo 882, como Sociedades annimas (S.A.) o Sociedades
Annimas Cerradas (S.A.C.) con fines o sin fines de lucro, Asociaciones civiles sin
fines de lucro (Urea, Dueas, Ortiz, Bojorquez y Paredes, 2008; 50 51) que han
hecho posible contar actualmente con 140 instituciones universitarias, 51 de las
cuales son pblicas y 89 privadas (ANR, 2013). Las universidades estn reguladas
por la Nueva Ley Universitaria N 30220 promulgada el 09 de julio de 2014 y cuya
principal novedad es la creacin de la SUNEDU (Superintendencia Nacional de
Educacin Superior Universitaria) adscrita al Ministerio de Educacin y que tiene
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 como finalidad verificar el cumplimiento de condiciones bsicas de calidad para
ofrecer el servicio educativo universitario, as mismo supervisa la calidad del
servicio educativo universitario, incluyendo el servicio brindado por entidades o
instituciones que por normativa especfica se encuentren facultadas a otorgar
grados y ttulos equivalentes a los otorgados por las universidades; as como de
fiscalizar si los recursos pblicos y los beneficios otorgados por el marco legal a las
universidades, han sido destinados a fines educativos y al mejoramiento de la
calidad (Art. 13).

3.5.2. Tendencias de la educacin superior en el siglo XXI

La educacin superior universitaria ha sufrido una serie de transformaciones a

partir de la dcada del 80 del siglo XX con la suscripcin, a nivel internacional, de
documentos que han dado un derrotero a la vida universitaria y que la UNP los ha
suscrito plenamente en su vida institucional. Es el caso de la Carta Magna
Universitaria suscrita el 18 de setiembre de 1988 en Bolonia y que impulsa un
conjunto de principios bsicos relacionados con la libertad de investigacin y
enseanza, seleccin de profesores, garantas para el estudiante y el intercambio
entre universidades. Diez aos despus, la Conferencia Mundial sobre la
Educacin Superior Universitaria y la Declaracin de Bolonia precedieron en la
Unin Europea la creacin de un Espacio Europeo de Educacin Superior
gestando una serie de cambios vinculados a adaptaciones curriculares,
adaptaciones tecnolgicas y reformas financieras.

La II Conferencia Mundial sobre Educacin Superior realizada en Pars, del 05 al 08

de julio del 2009 en la sede UNESCO, reconoce como muy importantes cuatro
aspectos para la vida universitaria: a) reconocer la importancia de la investigacin
para el desarrollo sustentable y fomentarla debidamente; b) la urgente bsqueda
de excelencia y calidad en todas las actividades que las universidades realizan; c) la
ineludible responsabilidad de los Estados en la educacin superior como bien
pblico; y d) la urgencia de ofrecer un mejor trato a los docentes universitarios
(Burga, 2009; 9). Estos desafos plantean que el Estado apoye a la Universidad en
el esfuerzo de fomentar la actividad de investigacin con resultados de impacto en
la realidad, el logro de la acreditacin para sus carreras profesionales y mejorar las
condiciones de trabajo para los docentes.

3.5.3. Tendencias globales

Jos Joaqun Brunner (1999) ha identificado tres grandes problemas que requieren
ser superados para estar en condiciones de responder a los desafos que se les
presentan a las universidades en el mundo. En primer trmino est el tema del
financiamiento estatal, el cual ha resultado ser insuficiente en casi todas las
instituciones universitarias de carcter pblico. Esto es as principalmente porque
la mayor parte del presupuesto se dedica al pago de salarios del personal
acadmico y administrativo. Brunner plantea que para superar este primer gran
problema, los nuevos modelos de financiamiento debern incluir como eje rector
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 la posibilidad de que las universidades puedan diversificar sus fuentes de ingresos
a fin de dejar de depender exclusivamente del subsidio estatal. Asimismo, por
parte del gobierno, los nuevos esquemas debern contener formas distintas de
asignacin de recursos, tales como fondos competitivos, mecanismos de
asignacin asociados al desempeo institucional y recursos asignados en funcin
de contratos a mediano plazo que se entregan a las universidades a medida que
cumplen con ciertas metas convenidas con el gobierno, entre otras.

En cuanto al segundo gran problema, la gestin universitaria, Brunner subraya que

las universidades de mayor tamao en Amrica Latina presentan enormes
deficiencias en ese rubro. Considera que la discusin a fondo de este tema ha sido
evadida por su carcter polticamente polmico. Desde su perspectiva, las actuales
formas del gobierno universitario no son las ms adecuadas para generar lo que
denomina "liderazgo de cambio" dentro de las instituciones. La falta de tal
liderazgo provoca, segn l, formas de "gobierno dbil".

La competencia global constituye el tercer gran ncleo problemtico identificado

por Brunner. En este sentido, argumenta que la universidad latinoamericana
deber enfrentar dicho desafo no slo en el nivel interno, sino que a su vez,
deber hacerlo dentro de un mundo donde la competencia de formacin tambin
est globalizada. De tal manera que la competencia ya no va a ser entre las
instituciones universitarias de una regin o de un pas, sino que va a ser, cada vez
ms, una "competencia global".

Es conveniente no dejar de lado que otro de los ms grandes retos que enfrentan
las universidades en nuestros das es encontrar las formas y los mecanismos para
adaptar sus funciones a los nuevos modos de produccin y difusin del
conocimiento. Es necesario sealar que la universidad ha sido gradualmente
desplazada de su papel monoplico en la produccin de conocimientos de alto
nivel, al proliferar el nmero de establecimientos gubernamentales y privados en
los que se realiza investigacin y desarrollo (I+D).

3.5.4. Tendencias internacionales y nacionales de la profesin y de la

formacin profesional.

(COMPLETAR)

3.5.5. Anlisis FODA de competidores directos

(COMPLETAR)

3.5.6. Demanda econmica y social de la profesin (Estudio de

mercado)

13
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 (COMPLETAR)

3.5.7. Concepcin de la profesin

3.5.7.1. El objeto de la profesin

3.5.7.2. Los campos de actuacin

(COMPLETAR)
IV. MARCO DOCTRINARIO

4.1. Base legal

Constitucin Poltica del Per

Ley Universitaria N 30220
Ley N 28044: Ley General de Educacin
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y
Certificacin de la Calidad Educativa SINEACE y su Reglamento,
aprobado por D.S.018 2007 ED y sus modificatorias
Decreto Supremo N 018 2007 ED: Reglamento de la Ley 28740
Decreto Supremo N 016-2015- MINEDU: Poltica de aseguramiento de la
calidad de la educacin superior universitaria
Ley N 29973: Ley General de las Personas con Discapacidad
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R.S. No.
001-ED-2007
Resolucin de Consejo Directivo N 006-2015-S UNEDU/CD. Modelo de
Licenciamiento y su implementacin en el Sistema Universitario Peruano
del SUNEDU (Superintendencia Nacional de Educacin Superior
Universitaria) Noviembre 2015
RESOLUCIN DE PRESIDENCIA DEL CONSEJO DIRECTIVO AD HOC N 022-
2016-SINEACE/CDAH-P. Modelo de Acreditacin para Programas de
Estudios de Educacin Superior Universitaria. 24 de marzo de 2016
Estatuto de la Universidad Nacional de Piura
Reglamento General
Reglamento Acadmico
Reglamento de admisin
Reglamento de grados y ttulos
Modelo Educativo UNP

4.2. Visin y Misin de la UNP

4.2.1. Visin UNP

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 El ao 2021 la Universidad Nacional de Piura es una institucin educativa
nacional e internacionalmente acreditada, poseedora de fuertes vnculos
empresariales, alta responsabilidad social e importantes conexiones con la
cooperacin tcnica internacional. Empoderada en el territorio regional como el
principal referente en materia del desarrollo humanstico, cientfico y
tecnolgico; se consolida como la institucin que fortalece el desarrollo
sostenible de la regin Piura.

4.2.2. Misin UNP

La Universidad Nacional de Piura es persona jurdica, goza de autonoma
acadmica, econmica y administrativa; genera y difunde conocimiento cientfico-
tecnolgico a la poblacin estudiantil, con responsabilidad social, humanista, que
contribuye al desarrollo sostenible de la regin y del pas.

4.3.3. Misin de la Facultad

Somos una Facultad que forma profesionales en Ing. Civil, que mediante la
aplicacin del conocimiento adquirido en el mbito cientfico - tcnico-
empresarial, se proyecta a la sociedad por medio de la investigacin y la
responsabilidad social orientada a mejorar la calidad de vida de sus habitantes

4.3.4. Poltica curricular de la UNP

Actualizar los planes curriculares de las carreras profesionales de acuerdo a las

demandas y necesidades del mercado laboral y desde un enfoque de
competencias.

4.3.5. Objetivos acadmicos

- Formar profesionales en el campo de la Ingeniera Civil, que sean

lderes y emprendedores, innovadores y creativos, capaces de
generar los cambios que exigen el entorno natural y social con
profundo sentido .
- Impulsar la investigacin y la responsabilidad social en la
profesin promoviendo la discusin de cuestiones . dentro
de un contexto de flexibilidad, tolerancia y respeto por la dignidad
humana con un enfoque interdisciplinario en la bsqueda de
soluciones para la sociedad.
-
V. PERFILES
5.1. Perfil del ingresante
El Perfil del ingresante es uno de los elementos del currculo y comprende un
conjunto de rasgos que caracterizan al ingresante de la Universidad Nacional de
Piura. Las Escuelas profesionales deben tomarlo en cuenta para la construccin
de los planes curriculares de sus carreras profesionales y programas educativos.

15
Propuesta Plan Curricular UNP / Oficina Central de Gestin Acadmica/ Coordinadora L.E.H.B.
 DOMINIOS COMPETENCIAS
Dominio 1. Comunica asertivamente sus
cognoscitivo y mensajes en su entorno social.
procedimental de las 2. Comprende y produce diversos
reas bsicas de textos, teniendo en cuenta sus
comunicacin, propiedades y dimensiones
matemtica, ciencia fonolgicas, sintcticas, semnticas y
tecnologa y pragmticas de su lengua materna.
ambiente y ciencias
sociales
3. Comunica mensajes en un ingls
bsico.
4. Resuelve problemas matemticos
relacionados con su contexto,
aplicando principios fundamentales
de aritmtica, lgebra, geometra y
estadstica.
5. Demuestra conocimiento de los
principios bsicos de la biologa,
qumica y fsica para la comprensin
de su entorno.
6. Maneja informacin relevante
sobre procesos histricos,
geogrficos y econmicos del Per,
Amrica y el mundo.
Actitudes personales 7. Manifiesta perseverancia e inters
y habilidades en el logro de objetivos.
sociales 8. Demuestra confianza en s mismo
y responsabilidad y dedicacin en el
estudio.
9. Demuestra habilidad para trabajar
en equipo.
10. Posee capacidad crtica,
autocrtica, tica y creativa.
Habilidades para 11. Muestra capacidad de trabajo
aprender a aprender autnomo y disposicin para el
aprendizaje.
12. Aplica estrategias y tcnicas para
el estudio.
13. Opera con habilidad las TIC.
14. Muestra capacidad analtica en el
Propuesta Plan Curricular UNP / Oficina Central de Gestin Acadmica/ Coordinadora L.E.H.B.
DESEMPEOS
- Comprende mensajes orales de
su entorno.
- Expresa, oralmente, mensajes
diversos con aplomo y
seguridad.
- Comprende diversidad de
textos escritos y los utiliza en sus
actividades diarias.
- Produce, en forma escrita,
diferentes tipos de textos,
atendiendo a las propiedades de
coherencia, cohesin y
adecuacin.
- Comprende y expresa
mensajes sencillos en un ingls
bsico.
- Utiliza los conocimientos de
aritmtica, lgebra, geometra y
estadstica en la resolucin de
problemas.
- Aplica los conocimientos
bsicos de biologa, qumica y
fsica en la mejora de su
entorno.
- Valora y enriquece las
expresiones de su cultura
regional, nacional e
internacional.
- Cumple progresivamente con
los objetivos trazados en su
proyecto de vida.
- Acta con responsabilidad y
diligencia en el estudio.
- Muestra empata, tolerancia y
asertividad en el trabajo en
equipo.
- Acta con capacidad crtica y
autocrtica en su entorno.
- Acta con autonoma en los
procesos de aprendizaje y
autoaprendizaje.
- Estudia de manera provechosa
aplicando tcnicas de estudio.
- Utiliza las TIC para el estudio y
la investigacin.
16
 estudio y la investigacin. - Realiza investigaciones y las
difunde en su entorno social.
Actitudes 15. Muestra vocacin por la - Realiza actividades en beneficio
vocacionales hacia la profesin elegida con actitud de de los dems.
carrera servicio hacia los dems.

5.2. Perfil profesional general del egresado

Conformada por un conjunto de rasgos y caractersticas en trminos de competencias
profesionales genricas que debe tener el egresado y que son comunes a cualquier
titulacin.

N Competencias Desempeos
01 Gestiona de manera Lee de manera autnoma y utiliza lo comprendido en su vida
permanente su propio diaria.
aprendizaje Aplica mtodos y tcnicas de estudio e investigacin.
Muestra autonoma en el estudio e investigacin.
Determina sus objetivos personales y profesionales y elabora su
plan de accin para lograrlos.
Utiliza el tiempo de manera ptima.
Conoce y maneja las TIC para su trabajo de aprendizaje.
02 Selecciona, analiza y Comprende mensajes orales y escritos.
sintetiza la Procesa e incorpora la informacin que recibe.
informacin. Jerarquiza la informacin en base a su utilidad y relevancia.
03 Produce discursos Redacta textos acadmicos con coherencia, cohesin y
informativos, correccin gramatical.
expositivos y Expresa sus ideas de manera lgica y las fundamenta.
argumentativos.
04 Utiliza las Aplica el razonamiento matemtico para la solucin de
matemticas para la problemas de diversa ndole.
solucin de problemas Valora las matemticas para el desarrollo de sus habilidades.
de su entorno.
05 Valora el Conoce y valora los conocimientos de las diferentes disciplinas y
conocimiento los utiliza en su vida acadmica y personal.
multidisciplinar.
06 Comunica mensajes Expresa mensajes orales en idioma distinto a su lengua
utilizando idiomas materna.
distintos a su lengua Lee y comprende mensaje en idioma distinto a su lengua
materna. materna.
Produce textos diversos en idioma distinto a su lengua materna.

07 Investiga temas y Plantea problemas de investigacin.

problemas con una Consulta diferentes fuentes de informacin.
visin interdisciplinar. Elabora marcos tericos.
08 Trabaja en equipo Muestra respeto y tolerancia a las ideas y opiniones de otros.
Asume con responsabilidad los roles y tareas asignadas en el
grupo.
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 Participa en el logro de los objetivos grupales.
Desarrolla roles de liderazgo.
Maneja su inteligencia interpersonal.
09 Muestra valores Respeta a las personas y a su entorno.
ticos y ciudadanos en Conoce sus deberes y derechos.
su actuacin diaria. Participa en la construccin de una sociedad democrtica.
Acta con honestidad.
Busca el bien y la mejora continua.
10 Valora las formas de Conoce y practica distintas formas de expresin artstica.
expresin artstica y Practica deportes que favorecen su salud y desarrollo fsico
reconoce la corporal.
importancia de Participa en actividades sociales y culturales que mejoran su
actividades no perfil personal y profesional.
acadmicas en su
formacin integral.

El perfil de egreso del Ingeniero Civil de la UNP, es el siguiente:

1. Desarrolla y gestiona proyectos y soluciones en las diversas reas de accin de la

ingeniera civil, evaluando la factibilidad social, econmica y ambiental
2. Se desempea con responsabilidad profesional, slida formacin humanstica y en valores,
con sensibilidad social e independencia en sus opiniones y decisiones.
3. Es consciente de la necesidad de mantener actualizados sus conocimientos y habilidades
de acuerdo al avance de la ciencia , la tecnologa y a las necesidades del mercado laboral.
4. posee capacidad para comunicarse de manera efectiva, integrarse y liderar trabajos en
equipos multidisciplinarios

Dominios
de
Competencias especficas Desempeos especficos
Desempeo
laboral

Aplicacin de -Aplica las ciencias bsicas para la

conocimientos tcnicos - identificacin y solucin de problemas de
cientficos en proyectos de ingeniera.
ingeniera
-Capacidad de visin espacial y manejo de
herramientas tecnolgicas.

-Capacidad para entender, modelar,

analizar y disear las diferentes obras
civiles e infraestructura vial.

-Entiende el comportamiento de los

materiales y su desempeo en obras de
ingeniera.

18
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 -Conocimientos de tcnicas topogrficas
para realizar mediciones y levantamientos.

-Conoce el comportamiento de los

diferentes tipos de suelos, sobre los que se
emplazarn las diferentes obras civiles e
infraestructura vial.

-Entiende, maneja y aprovecha los recursos

hdricos, disponibles en la naturaleza.

-Domina las tcnicas modernas utilizadas

para diseo y construccin.

-Desarrolla la habilidad para plantear

soluciones a obras de ingeniera existentes.

Manejo de conceptos y -Uso de herramientas y tcnicas modernas

herramientas para una para la planificacin, ejecucin,
gestin efectiva de seguimiento, control y cierre de proyectos
proyectos de construccin.

-Conocimiento de la normatividad vigente

para la gestin efectiva de los proyectos de
construccin.

Identificacin y gestin de -Capacidad para identificar las

riesgos ambientales en los caractersticas del entorno, donde se
proyectos de ingeniera desarrollan los proyectos de ingeniera.

- Capacidad para gestionar proyectos de

ingeniera, en su componente ambiental.

tica, responsabilidad -Acta con independencia en sus

social y profesional decisiones y acciones.

-Comprometido con la mejora de su

institucin y la sociedad.

-Contribuye a elevar la calidad de vida de la

sociedad mediante el desarrollo de obras
de calidad y gran impacto social.

Actualiza conocimientos y -Se capacidad de manera continua y

habilidades de manera permanente en las diferentes reas de la
constante. profesin.

Crear, innovar y -Plantea proyectos de investigacin con

emprender para contribuir soluciones innovadoras y de impacto
al desarrollo social. social.

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 -Plantea proyectos que utilicen energas
alternativas, promoviendo la conservacin
del medio ambiente.

-Desarrolla habilidades para emprender

proyectos personales, profesionales y/o
sociales.

Liderazgo y trabajo en -Desarrolla proyectos acadmicos,

equipo. culturales y sociales que fomenten la
integracin y trabajo en equipo.

Comunicacin efectiva -Desarrolla diversas habilidades, para

transmitir informacin de manera clara y
precisa.

-Desarrolla la capacidad para elaborar

informes tcnicos.-

VI. ORGANIZACIN CURRICULAR

6.1. reas Curriculares

6.1.1. rea Curricular de Estudios Generales
6.1.2. rea Curricular Especfica
6.1.3. rea Curricular de Especialidad

6.2. Plan de Estudios

6.2.1. Cuadro de asignaturas
6.2.1.1. Cuadro de asignaturas por reas

rea Cdigos Asignaturas Condicin Requisito Crditos Horas

Curricular
(Obligatorio T P T T P TH
/electivo)

Estudios
generales

rea
Especfica

20
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rea de
Especialidad

6.2.1.2. Cuadro de asignaturas por ciclos

Ciclo Cdigo Asignatura Requisito Crditos Horas

T P TH

II

III

IV

VI

VII

VIII

IX

6.2.1.3. Cuadro de asignaturas por su condicin

Condicin Cdigos Asignaturas Condicin Requisito Crditos Horas

T P TH

Cursos
obligatorios

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Cursos
electivos

6.2.2. Mapa o malla curricular

ELABORAR

6.2.3. Sumillas

Asignaturas Sumilla

6.2.4. Matriz de competencias generales por asignatura

Asignaturas Competencias

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 6.2.5. Lineamientos generales para la prctica preprofesional

(DE ACUERDO A CARRERA PROFESIONAL)

6.2.6. Lineamientos generales para la investigacin (Lneas de

investigacin).

(DE ACUERDO A CARRERA PROFESIONAL)

6.2.7. Lineamientos generales para la responsabilidad Social

Universitaria.

(EN ELABORACIN)

6.2.8. Slabo por competencias

Es la programacin curricular bsica de una asignatura / mdulo,
que incorpora y sistematiza elementos curriculares como
competencias, contenidos, estrategias didcticas, recursos
educativos, evaluacin y fuentes de informacin. El esquema de
slabo a ser trabajado es el siguiente:

1. Datos Generales

1.1. Nombre de la asignatura

1.2. Cdigo del Curso

1.3. Ciclo de Estudios

1.4. Crditos

1.5. Total de Horas semestrales: Tericas/Prcticas

1.6. Horas semanales

1.7. Duracin: Fecha de Inicio/Trmino

1.8. Requisito

1.9. Docente Responsable/e-mail 1.10. Nro. De Alumnos

2. Rasgos del Perfil del egresado

3. Sumilla
4. Competencias Genricas/Especficas

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 5. Criterios de Desempeo o Resultados de Aprendizaje.

6. Contenidos (Programacin de saberes)

7. Proyectos/Actividades ;
7.1. Investigacin Formativa
7.2. Responsabilidad Social Universitaria

8. Estrategias de enseanza-aprendizaje
9. Materiales Educativos y otros recursos didcticos

10. Evaluacin de los aprendizajes

11. Asesora Acadmica
11.1. Horarios
11.2. Lugar
12. Bibliografa

6.2.9. Esquema de sesin de aprendizaje

El diseo de clase, es un plan operativo y estratgico que orienta el
proceso de enseanza aprendizaje para lograr de manera eficaz y
eficiente las metas de aprendizaje programadas. El modelo a seguir
puede ser:

1. Datos generales
1.1. Asignatura:
1.2. Unidad de Formacin:
1.3. Tema:
2. Competencias
3. Contenidos
4. Metodologa
5. Recursos didcticos
6. Desarrollo de actividades (Situaciones problemticas)
7. Evaluacin
8. Bibliografa

VII. ESTRATEGIAS DIDCTICAS

7.1. Estrategias para la enseanza
Ensear es gestionar el proceso de enseanza aprendizaje que se
desarrolla en el contexto universitario, utilizando una serie de recursos
educativos en funcin a las competencias y contenidos que se pretenden
desarrollar. El compromiso del docente no es slo el despliegue de una
actividad para mostrar un contenido, es el reto de que los alumnos
aprendan como muestra de la efectividad del docente universitario.
Se sugieren las estrategias siguientes:

24
Propuesta Plan Curricular UNP / Oficina Central de Gestin Acadmica/ Coordinadora L.E.H.B.
 7.1.1. Investigacin Formativa (IF)
La investigacin formativa tiene el propsito de "formar" en y para la
investigacin a travs de actividades que no hacen parte necesariamente
de un proyecto concreto de investigacin. Su intencin es familiarizar a
los estudiantes con la investigacin, con su naturaleza como bsqueda
de la verdad, con sus procesos y metodologas. En sntesis .la estrategia
busca aprender (formar en) la lgica y actividades propias de la
investigacin cientfica. En este caso, la investigacin se convierte en una
alternativa pedaggica y didctica en el proceso formativo del
estudiante, tan importante como cualquier otra herramienta o mtodo
utilizado en la formacin de ste (Nez, 2014; 173).

7.1.2. Proyecto Formativo (PF)

Los proyectos formativos son planes completos de aprendizaje y de
evaluacin que se orientan al logro de productos pertinentes. Participan
de manera activa docente y estudiantes con el fin de desarrollar una o
varias competencias del perfil de egreso. Para ello aborda un problema
significativo del contexto disciplinar investigativo, social, laboral
profesional para su solucin en varias fases: la conceptualizacin, el
diagnstico, el anlisis del marco de referencia, la planificacin
metodolgica, la ejecucin, la evaluacin y la socializacin. Las fases no
son rgidas, se articulan en una propuesta metodolgica flexible de
acuerdo al fin que espera lograr.

7.1.3. Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje basado en problemas (ABP) es un mtodo de enseanza
aprendizaje de profundo arraigo en la educacin superior en el que los
estudiantes asumen responsabilidades y acciones bsicas para el proceso
formativo. Se parte de un problema, identificndose las necesidades de
aprendizaje y la informacin necesaria para la solucin del problema.

7.1.4. Estudio de Caso

Mediante el anlisis de casos se pretende realizar un anlisis de un
hecho que puede ser real o ficticio, con el fin de resolver un problema.
Esta tcnica lo que pretende es que el estudiante adquiera un papel
activo que le lleve a plantear soluciones y a tomar decisiones sobre la
situacin planteada, adems el hecho de poder comparar la propuesta
de los estudiantes para resolver el problema con el desenlace real del
caso, puede llevar al alumno a evaluar el proceso que ha seguido en
relacin a la toma de decisiones.

7.2. Estrategias para el aprendizaje

Las estrategias de aprendizaje son un conjunto de procedimientos que
utilizan los estudiantes para buscar, seleccionar, tratar informacin,
solucionar problemas, entre otros que les permite aprender. Con el
tiempo deben aprender a aprender.
Se sugieren algunas estrategias de aprendizaje:

25
Propuesta Plan Curricular UNP / Oficina Central de Gestin Acadmica/ Coordinadora L.E.H.B.
 7.2.1. Estrategias de ensayo
Implican la repeticin activa de los contenidos, por ejemplo: Repetir
trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, subrayado, etc.

7.2.2. Estrategias de elaboracin

Implica hacer conexin entre lo nuevo y lo aprendido previamente. Por
ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales,
responder preguntas, describir como se relaciona la nueva informacin
con el conocimiento existente.

7.2.3. Estrategias de organizacin

Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Ejemplos:
Resumir un texto, esquema. Subrayado, red semntica, mapa
conceptual, esquema del rbol, etc.

VIII. SISTEMA DE EVALUACIN Y ACREDITACIN

8.1. Evaluacin
8.1.1. Evaluacin del aprendizaje del estudiante
La evaluacin del aprendizaje es un proceso mediante el cual se busca
determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios
consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a
mejorar buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento
continuo, a travs de la metacognicin (Garca, Tobn y Lpez, 2009;
82).

8.1.2. Evaluacin del Plan Curricular

La evaluacin del plan curricular es un proceso permanente de
investigacin que permite analizar sus diferentes componentes, en
relacin con la realidad de la institucin y el entorno social en el que se
desarrolla el currculo.

8.2. Acreditacin
8.2.1. Requisitos para optar el grado acadmico de bachiller
Haber cumplido con los requisitos exigidos en el Plan de Estudios
aprobado por el Consejo Universitario.
Haber sustentado y aprobado un trabajo de investigacin.
Acreditar el conocimiento de un idioma extranjero,
preferentemente el ingls o idioma nativo.
Haber cumplido con el trmite administrativo dispuesto.

OTROS

8.2.2. Requisitos para optar el ttulo profesional

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 Haber obtenido el grado acadmico de bachiller en la especialidad
respectiva de la Facultad.
Aprobacin de una tesis o trabajo de suficiencia profesional.
Haber cumplido con el trmite administrativo dispuesto.

OTROS

IX. ESTRATEGIAS DE APLICACIN DEL PLAN CURRICULAR

9.1. Tabla de equivalencias de asignaturas

N Plan curricular Cred. Plan curricular vigente Cred.

antiguo
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X

9.2. Normas para aplicacin del Plan Curricular

a) El currculo en la UNP es fundamentalmente flexible.
b) Las asignaturas del rea curricular deben integrarse al Plan curricular
de cada carrera profesional (Letras o ciencias).
c) El Plan curricular considera tres reas: Estudios generales, Especfica
y de Especialidad (Ley Universitaria N 30220).
d) En el Plan curricular deben insertarse asignaturas de carcter
obligatorio y electivos.
e) En las carreras profesionales se desarrollan los estudios generales
con una duracin de 35 crditos como mnimo.
f) Se puede reemplazar hasta una asignatura en la propuesta de
Estudios Generales si se considera conveniente.
g) En carreras profesionales con planes de estudio con una duracin
mayor a 200 crditos, se pueden incrementar el nmero de
asignaturas de estudios generales.
h) Se establecen dos cursos de Ingls de manera obligatoria, quedando
a potestad de la Escuela Profesional colocar un curso adicional en su
Plan de Estudios.
i) Los crditos asignados a cada asignatura determinan el nmero de
horas de teora y prctica (Crdito teora: 16 horas; crdito prctica:
32 horas).

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 j) Las asignaturas del rea complementarias propuestas pueden
integrarse al Plan de Estudios de cada Carrera profesional.
k) Los talleres cocurriculares o extracurriculares pueden ser requisitos
para graduacin.
l) Los Planes de estudio deben considerar asignaturas de investigacin,
estadstica, prctica preprofesional.

OTRAS

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