COMO ORGANIZAR EL AULA INFANTIL: LOS RINCONES DE APRENDIZAJE

En la bsqueda de mtodos que

faciliten los aprendizajes del
nio, se ha implementado en las
aulas los RINCONES DE
APRENDIZAJE, estos son
sectores o espacios delimitados
donde los nios desarrollan
actividades ldicas,
investigaciones, interactan
entre s desarrollando su
inteligencia y creatividad. Se
emplea as una metodologa
activa que permite al nio ser el
constructor de su propio
aprendizaje.

De esta manera el aula infantil se divide por sectores de trabajo o de

juego, donde el nio o grupos de nios exploran, descubren cada
sector empleando su propio razonamiento siendo guiados por la
profesora o de manera autnoma.

Rincones de Aprendizaje ms comunes:

Entre los rincones de aprendizaje ms comunes est el rincn de

construccin, dramatizacin, arte, msica, ciencias, biblioteca, juegos
tranquilos, actividades psicomotrices, lenguaje, etc.

Cmo organizar los rincones de aprendizaje en el aula?

Organizar y destinar los rincones o sectores de aula, estos

deben ser distribuidos en funcin del espacio con que
contamos con sus respectivos materiales y mobiliario.
Establecer los horarios de trabajo o juego en los rincones de
aprendizaje, la duracin de las actividades depender de la
edad del nio, puede ser 20 a 45 minutos.
El nio o grupos de nios visitarn los rincones de aula en
simultneo de acuerdo a su libre eleccin y luego irn
rotando.
Las actividades o juegos sern planteados de acuerdo a los
objetivos educativos o a la propuesta metodolgica de los
docentes.

Organizacin de los Espacios en el Aula

Siendo el aula uno de los escenarios donde se desarrollan los aprendizajes de los
estudiantes, es necesario el uso adecuado del espacio para que ayude a crear un ambiente
motivador y agradable que favorezca el equilibrio personal de los estudiantes y del
docente. Por lo tanto su organizacin y ambientacin debe ser creativo, participativo y que
estimule a propiciar aprendizajes significativos.

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Un aula organizada propicia un ambiente clido que invita a los estudiantes a
desenvolverse con confianza, a participar, a colaborar, a asumir responsabilidades,
tomando un rol protagnico en ella. La forma de organizar el aula debe guardar mucha
relacin con las formas de interaccin que existe como por ejemplo: entre los estudiantes,
ellos con el docente.

La ambientacin del aula no es cuestin de exhibir en las paredes del aula: carteles,
papelotes, lminas, etc. Consiste en organizar los medios auxiliares de acuerdo a la
actividad de aprendizaje, de tal forma nos ahorre tiempo y sean aprovechados los
esfuerzos por lograr las competencias, desarrollar capacidades y actitudes planificadas.

Criterios para Organizar los Espacios en el Aula

Organizar los espacios y materiales en el aula, permite que los estudiantes desarrollen
actitudes y capacidades organizativas, de orden y otras; as como es una oportunidad para
aprovechar como situaciones de aprendizaje e interaprendizaje en la que pueden:
observar, experimentar, manipular, comparar, explorar, dialogar con sus compaeros y
buscar informacin en distintas fuentes.

Por lo que debes considerar:

Las necesidades, expectativas y demandas de tus estudiantes, as como de los

padres de familia.
El espacio del que dispones.
Los materiales y/o recursos de tu localidad

Condiciones a tener en cuenta para la Organizacin del aula

El aula debe estar siempre limpia, ordenada, ventilada y con iluminacin

adecuada.
La disposicin del mobiliario en el aula, debe estar orientada segn se requiera
propiciando el autoaprendizaje; el interaprendizaje; el trabajo individual, en
parejas y en equipos.
La ambientacin del aula debe estar en relacin con la actividad de aprendizaje a
desarrollar para fortalecer las capacidades y actitudes, as como nos permita
reforzar el desarrollo de las unidades didcticas.
Los materiales (papeles, goma, temperas, etc.), libros u otros recursos didcticos
deben estar ubicados de forma ordenada, esttica y adecuados al alcance de los
estudiantes.
El cartel de normas debe estar en un lugar visible para que favorezca su uso diario.
La pizarra debe estar limpia o con la informacin del da la que contribuir a
mejorar el ambiente de trabajo o reforzar aprendizajes, segn sea el caso.
El uso de los elementos del sector limpieza: escobas, recogedor, tacho de basura,
debe contribuir a formar hbitos de limpieza y orden, del mismo modo los de otros
sectores.
Se debe implementar sectores o espacios de trabajo que posibiliten el
autoaprendizaje e interaprendizaje.

Sectores

Son espacios delimitados que posibilitan el trabajo individual y de equipo, en la que se

ejecutarn diversas actividades a la vez. Servirn para que los estudiantes aprendan

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activamente, es decir, a travs de la observacin, exploracin, dilogo con sus compaeros
y bsqueda de informacin en distintas fuentes.

Consideramos la participacin activa de los estudiantes en la propuesta de los sectores y

participacin en la elaboracin de los mismos para que sea significativo y pueda hacer
suyo y cumplir lo que se establece, adems los estudiantes se sientes contentos al saber
que fue partcipe de la organizacin de su aula.

Es importante que el estudiante adems de la delimitacin de los espacios tenga

materiales variados, tambin encuentren consignas para que trabajen adecuadamente,
organicen su tiempo y no se aburran.

Sugerimos considerar los siguientes sectores:

1. Sector de Organizacin

2. Sector de Desarrollo de Inteligencias

Control de asistencia
Control de tiempo
De cumpleaos
De
Sector de aseo y limpieza
organizacin
Actividades permanentes y equipos responsables
Primeros auxilios
SECTORES
Inteligencia lingstica
Inteligencia de lgico matemtica
Inteligencia Musical
De desarrollo
Inteligencia Cinestsica Corporal
Inteligencia naturalista

1. Sector De Organizacin; son los espacios del aula en donde se deben ubicar los
instrumentos de organizacin de la vida colectiva y cotidiana dentro del aula. Cada
instrumento de organizacin debe tener un ttulo sugerente motivador que permita
cumplir con lo que propone. Estos pueden ser:

1. Control de asistencia (propuesta 1)

2. Control de tiempo (propuesta 4)
3. De cumpleaos (propuesta 2)
4. De aseo y limpieza
5. De actividades permanentes y equipos responsables (propuesta 3)
6. De primeros auxilios
7. otros.

PROPUESTAS PARA IMPLEMENTAR LOS SECTORES

Propuesta 1 (Control de Asistencia)

Propuesta 2 (De cumpleaos)

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Festejando mi nacimiento

Propuesta 3 (Actividades permanentes y equipos responsables)

Propuesta 4 (Control del Tiempo)

Los carteles de las ACTIVIDADES PERMANENTES, el de los EQUIPOS RESPONSABLES,

OBLIGACIONES deben exhibirse en un espacio del saln para llevar el control, recordar sus
obligaciones, etc., utilizando creativamente cuadros, figuras y con un ttulo que invite a la
reflexin.

Actividades Permanentes

Las Actividades Permanentes son acciones que deben realizase diariamente por ejemplo:
rezar y cantar, cuidar del aseo personal, mantener el saln limpio, entre otros; el
funcionamiento y cumplimiento de stas actividades son para todos los del aula bajo la
responsabilidad y intervencin de los equipos de trabajo.

La ejecucin de las Actividades Permanentes debe ser de rutina para que puedan
fortalecer la DISCIPLINA, el ORDEN, el ASEO, la capacidad de AUTOCRTICA y
SUPERACIN, adems con las actividades rutinarias se FORTALECE la capacidad del
TRABAJO en EQUIPO, la SOLIDARIDAD, la PREVISIN entre otros.

Cada equipo responsable debe cumplir y hacer cumplir las actividades permanentes, para
que todos participen de las diferentes actividades propuestas la que debe hacerse de
manera rotativa. Los equipos de trabajo deben permanecer un tiempo moderado (10 das)
para cada actividad asignada y que cada uno se integre al equipo.

Creemos conveniente referirnos al rol que deben desempear los integrantes de cada
Equipo Responsable en la ejecucin de las actividades permanentes.

Mantenimiento y Conservacin del Aula

Hacer limpieza del aula antes de iniciar las actividades diarias.

Mantener el mobiliario; carpetas, mesas, sillas de trabajo limpias.
Organizar el mobiliario de acuerdo al trabajo a realizarse y el espacio disponible.
Tener la pizarra o pizarras limpias.
Controlar que el material didctico est completo.
Vigilar que el orden permanezca en las perchas, repisas, depsito de materiales,
biblioteca del aula, entre otros.

Cuidado de plantas

Regar las plantas de las macetas, jardn y/o huerto escolar.

Cada alumno debe velar por la conservacin y mejoramiento de las plantas en sus
macetas.
Controlar que los alumnos y alumnas trabajen por turno en el jardn y/o huerto
escolar.
Revisar el inventario de las herramientas.
Cuidar que los alumnos no jueguen en el jardn y/o huerto escolar, entre otras
acciones.

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Aseo Personal

Revisar el aseo personal de los alumnos y alumnas.

Hacer que se limpien su zapato, zapatilla, ojota, etc. antes de ingresar al saln.
Utilicen adecuadamente los tiles de aseo personal (toalla, jabn, papel higinico,
etc.).
Insistir en el buen uso de los servicios higinicos, letrinas, etc.
Limpieza de los servicios higinicos o letrinas, entre otros.

Peridico Mural

Organizar y exhibir el peridico mural del aula.

Renovar peridicamente las secciones del peridico mural.
Apoyar la organizacin de exhibiciones, concursos de peridicos murales de otras
aulas, entre otras.

Primeros Auxilios

Agenciarse del mueble para el botiqun. (de madera, caja de cartn, etc.)
Equipar con algunos medicamentos necesarios.
Ordenar los medicamentos, de modo que cada frasco tenga su rtulo con la
indicacin de su contenido y uso.
Atender a los alumnos y alumnas en algunos casos de emergencia.

2. Sector de Organizacin de Inteligencias Mltiples; son espacios de trabajo con los

estudiantes dentro del aula.

Sector de la Inteligencia Lingstica

El sector de la Inteligencia Lingstica, propiciar en los estudiantes el desarrollo de las

capacidades comunicativas, la capacidad de utilizar palabras eficientemente en forma oral
o escrita; potenciar la capacidad de procesar con rapidez mensajes lingsticos, ordenar
palabras y dar sentido ldico a los mensajes.

Tambin, desarrollarn la habilidad de: describir, narrar, observar, comparar, relatar,

valorar y sacar conclusiones de diferentes textos literarios y no literarios.

Asimismo, los alumnos y alumnas necesitan or muchas palabras nuevas, participar en

conversaciones estimulantes, construir palabras, imgenes sobre composiciones con
objetos, aprender, cuando sea posible una lengua extranjera.

Materiales para el sector:

Libros, hojas de trabajo, manuales, juego de palabras, textos grabados y cassettes, revistas,
peridicos, instructivos, afiches, recetas, cuentos, cancioneros, carteles, letras mviles,
tarjetas lxicas, envolturas de peridicos comerciales, tarjetas de invitacin, rimas,
trabalenguas, chistes, adivinanzas, ancdotas, leyendas, textos elaborados, por los alumnos
y alumnas. Diccionarios, pequeos textos bilinges; hojas de papel en blanco, tarjetas de
diversos tamaos, goma, lpices, lapiceros, entre otros. Este sector se ir implementando
con los que vayan produciendo y mejorando permanentemente los alumnos y alumnas.

Sector de la Inteligencia Lgico Matemtica

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El sector de la Inteligencia de Lgico Matemtica, propiciar el desarrollo de las
capacidades matemticas, la capacidad de manejar nmeros eficazmente y razonar bien.
Potenciar la habilidad para el clculo y la percepcin de la geometra espacial. Sentir
placer especfico en plantear y resolver problemas, crucigramas, juegos lgicos.

Utilizando adecuadamente este sector ayudaremos a nuestros alumnos y alumnas a

enumerar, hacer series, deducir, medir, comparar, sacar conclusiones en ejemplos dados.
Aqu los estudiantes recopilaran, organizaran diferentes materiales de juegos; adems
jugarn y desarrollan actividades de competencia.

Materiales para el sector:

Rompecabezas, cintas mtricas, chapas, semillas, regletas de colores, bloques lgicos,

objetos para seriar, slidos geomtricos, contadores, bacos y yupanas, calendarios,
relojes, cronmetros, balanzas, jarras con medidas, recipientes diversos, pilas, cuerdas de
diverso tamaos, papeles en blanco, dados, comps, escuadras, reglas, tijeras, goma,
ajedrez, monopolio, memoria, laberintos, poliedros, juego de cubos entre otros. Este sector
se ir implementando con los que vayan produciendo y mejorando permanentemente los
alumnos y alumnas.

Sector de Inteligencia Musical

Este sector, permitir el desarrollo de la capacidad de percibir, distinguir transformar y

expresar formas musicales. Permitir que los estudiantes identifiquen sonidos diferentes,
percibir matices en su intensidad y direccionalidad.

Reconocern sonidos naturales y, en la msica percibir la distincin entre tono, meloda y

ritmo; aislar sonidos en agrupaciones musicales. Adems identificar, relatar, reproducir y
combinar melodas.

Materiales para el sector:

Instrumentos musicales, quena, zampoa, cascabel, tamborn, toc-toc, sonajas, silbato,

pelculas de sonido, tringulo de metal, tablillas sonoras, caja china, entre otros. Se ir
implementando con los que vayan produciendo y mejorando los alumnos y alumnas.

Sector de Inteligencia Cinestsica Corporal

Este sector buscar que los estudiantes desarrollen su capacidad del manejo de su cuerpo
para manifestar ideas y sentimientos, as como facilitar la destreza en el empleo de las
manos para producir o transformar cosas: desarrollar las habilidades fsicas especficas
como la coordinacin, el equilibrio, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad.

Potenciar su capacidad de trabajar con objetos tanto los que implican una motricidad
especfica como los que estudian el uso integral del cuerpo.

Materiales para el sector:

Pelotas de: ftbol, vley, bsquet, pelotas de trapo, bastones, bolsas de arena, soga,
soguilla, bastones, toc toc, latas pintadas, entre otros

Sector de Inteligencia Naturalista

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Este sector permitir que el estudiante sienta atraccin por el mundo natural y
sensibilidad en relacin con el mismo, su capacidad de identificacin del lenguaje natural y
capacidad de xtasis ante el paisaje humanizado o no.

Materiales para el sector:

Maceteros, peceras, insectario, gradilla de tubos de ensayo, balanza, recipientes

graduados, brjula, termmetro, imanes, tierras de color, vasos transparentes, botellas
transparentes, lupas semillas, germinadores, coleccin de insectos y de hojas, tintes
naturales, arcilla, revistas, mapas y documentos histricos y de actualidad, entre otros. Se
ir implementando con los que vayan produciendo y mejorando los alumnos y alumnas

Sector Biblioteca de

Aula

(Puede estar incluido en el sector de la inteligencia lingstica)

Es un espacio en donde se tiene organizado los libros del aula y sirve para que los
aestudiantes aprendan a utilizar la informacin. Se debe incrementar con la produccin
escrita que realicen los stos en el aula.

Materiales para el sector:

Libros, revistas, peridicos, juegos de razonamiento, etc.ector Primeros Auxilios

Es un espacio organizado para atender a los estudiantes en caso de emergencias para

prestar los primeros auxilios. De acuerdo al contexto se puede hacer una relacin de las
principales emergencias que se presentan en el aula, la escuela y tambin la forma de
prevenirlas.

Medicamentos para el Botiqun Escolar:

Repelente para las picaduras de insectos, agua oxigenada, alcohol yodado, aseptil rojo,
algodn, curitas de diferentes tamaos, hisopos, vendas, gasas de diferentes tamaos,
termmetro, tijeras, alcohol yodado, sulfanil en polvo.

IDEAS PARA ORGANIZAR EL AULA

La reorganizacin del interior del aula y el modelo de rotacin por aulas departamentales
son otros modos posibles de aprovechar el espacio del que ya se dispone en la escuela.

A menudo se afirma que la organizacin por ciclos y niveles, la extensin de la

obligatoriedad y la incorporacin de nuevos contenidos necesitan ser acompaadas por
una adecuacin de la infraestructura. Esto implica refaccionar o sustituir edificios de alta
precariedad, dotar de agua potable y energa, construir aulas comunes, aulas especiales y
ms escuelas para satisfacer nuevas demandas. Pero tambin implica un uso ms eficiente
de los recursos disponibles, ya que si bien es cierto que existen carencias, no es menos

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cierto que muchas veces se pueden potenciar los recursos.

Es posible pensar en optimizar de diversos modos el uso de los espacios, reorganizando el

interior de las aulas existentes y/o proponiendo un modelo de gestin alternativo al
tradicional: la organizacin departamental, adecuada para el tercer ciclo de la EGB y,
fundamentalmente, para el Nivel Polimodal.Un aula, muchos espacios

Segn se sabe, no hay una distribucin de asientos que sea ideal para todas las clases,
todas las situaciones de aprendizaje y todos los estudiantes. Por ejemplo, la distribucin
en filas es apreciable cuando el docente quiere inhibir la interaccin entre estudiantes
(durante una conferencia, una demostracin o un examen, por ejemplo), pero no es la
mejor cuando el proyecto es de tipo cooperativo. Los docentes, entonces, pueden elegir
"formaciones originarias" (es decir, semipermanentes, que sirvan para varias actividades
en el aula) y cambiar a "formaciones especiales" para darle la variedad necesaria a la clase
y para cumplir con las necesidades de una tarea determinada. La distribucin de los
asientos en el aula necesita facilitar la consecucin de las metas pedaggicas del docente,
sus objetivos con respecto al comportamiento de los alumnos. La distribucin de los
asientos tiene que ser compatible con el tipo de actividad y las necesidades de los
estudiantes.

# La organizacin del aula en hileras supone la ubicacin de la mesa del docente en una
zona preferente; es un diseo de aula apropiado para situaciones de enseanza en gran
grupo en las que se utiliza la exposicin verbal, el pizarrn o la presentacin de material
audiovisual. Pero no es un diseo adecuado para situaciones de aprendizaje fsicamente
activo.

# Los asientos y escritorios dispuestos en forma de herradura, rectngulo abierto por uno
de sus lados, crculo o rectngulo completo son adecuados para debates o "mesas
redondas", puesto que garantizan el contacto visual y verbal de los participantes entre s.

# La disposicin de las mesas del aula en pequeos grupos es adecuada para el

aprendizaje interactivo (intercambio de informacin y trabajo cooperativo), tanto en el
interior del grupo como de los grupos entre s. Los alumnos agrupan sus pupitres de modo
de conformar una mesa en comn que permita al equipo trabajar con bibliografa, apuntes,
cuadernos, libros, diarios, entre otros materiales. La mesa del docente no tiene una
colocacin preferente. Los grupos de estudiantes pueden realizar idnticas o distintas
actividades, segn los contenidos curriculares que se traten.

# Otra posibilidad es organizar el aula delimitando reas de trabajo. Estas reas deben
estar claramente definidas mediante, por ejemplo, paneles, biombos u otros recursos
disponibles que puedan ser desplazados segn los requerimientos de la tarea. En cada
"rincn de trabajo" puede ubicarse abundante material especfico, visible y accesible para
los alumnos. Debe ser posible transitar entre las distintas reas, sin que ello implique la
interrupcin del trabajo.

Esta organizacin permite abordar diferentes aspectos de un proyecto desarrollado por la

totalidad del curso; de ese modo, en cada espacio diferenciado, los subgrupos pueden
realizar simultneamente actividades distintas con un marco comn. Si, por ejemplo, se
propusiera la publicacin de una revista escolar como proyecto interdisciplinario entre
Lengua, Ciencias sociales e Informtica, el aula puede organizarse en reas en las que se
desarrollen las tareas especficas requeridas. En un espacio en el que se renen diversas
fuentes de informacin (libros, revistas, enciclopedias en papel o CD-ROM, Internet), un

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grupo de alumnos trabaja en la investigacin, bsqueda y seleccin de material, tanto de
textos como de imgenes; mientras tanto, en otro sector se disea grficamente la
publicacin (formato, colores, tipografas a utilizar; se resuelve cmo diferenciar las
secciones con que contar la revista, la jerarqua de ttulos; se prev cmo pueden ser
utilizadas las imgenes, ya sean fotografas o dibujos, etctera).

En otra rea del aula se realiza la redaccin de originales y, luego, su edicin, ya sea de
modo manuscrito o utilizando una computadora, adems de determinar qu imgenes
acompaarn los textos. Es posible que, mientras tanto, otros alumnos produzcan
ilustraciones originales para la publicacin; en ese caso, ser necesario establecer un
sector de "arte" que cuente con los elementos necesarios (como papeles, lpices,
marcadores, pinceles, pinturas). Posteriormente, el grupo que realiz el diseo grfico se
ocupar de "armar" los originales editados, "volcarlos" en la estructura prevista para la
revista. Luego, estas pruebas de la publicacin sern corregidas por el sector de edicin y
volvern al rea de diseo hasta conseguir un armado final: el original de la revista.

La organizacin de reas de trabajo dentro del aula constituye una alternativa creativa al
uso habitual del espacio, que puede ser implementada con flexibilidad, segn los recursos
disponibles en cada caso.Cada aula, un mundo

Existe otra posibilidad de ordenamiento del espacio de la escuela, viable para el tercer
ciclo de la EGB y, fundamentalmente, para el Nivel Polimodal: la organizacin
departamental. En este modelo alternativo al de aula fija, los cursos de alumnos rotan por
las aulas especializadas, que cuentan con recursos propios de cada rea (equipamiento y
material didctico). La implementacin de esta propuesta depende de una decisin
institucional y excede el marco del aula, pero ms all de su posible viabilidad en una
escuela en particular, conocer sus alcances permite apreciar ventajas y desventajas de los
diferentes modos de organizacin espacial.

Esta organizacin implica la disminucin de espacios ociosos (aulas vacas) durante la

jornada escolar y resulta ms "aplicable" en una escuela grande, con un nmero elevado
de secciones. Su implementacin requiere de una coordinacin pedaggica muy fuerte y el
diseo de la programacin por parte de directivos y docentes. En este modelo, es
sumamente importante trabajar en la organizacin de aulas y horarios: tener en cuenta la
carga horaria curricular anual, cuntas horas de cada materia hay, por ao y por ciclo.
Tambin ser necesario prever el tiempo que implica, por ejemplo, el movimiento de los
grupos entre las aulas, el que requieren los chicos para acomodar sus pertenencias, el
necesario para trasladar equipamiento comn a varias reas. Si no se consideraran
adecuadamente estos aspectos, los cambios no implicaran optimizar el uso del espacio de
la escuela e, inclusive, podran ser una fuente de desorganizacin.

El aula departamental es un aula de rea y no de disciplina, donde se realizan actividades

relacionadas entre s en tanto pertenecen a espacios curriculares con afinidad de
contenidos y metodologas. Cualquier aula que cumpla con la normativa vigente sobre
arquitectura escolar puede organizarse como aula departamental aunque, en funcin de
los requerimientos, sera ptimo que la superficie del aula departamental fuera de
aproximadamente 60 m2 (es decir, un poco mayor que la del aula comn). Es importante
sealar que, a menudo, las escuelas ya disponen de "espacios departamentales" que, sin
embargo, muchas veces se aprovechan solo parcialmente. Es el caso del laboratorio, un
aula departamental en la que los alumnos pueden asistir a la clase terica de Ciencias
naturales, rodeados de los materiales propios del rea, aun cuando no se realice una
experiencia utilizando el equipamiento ms especfico. Lo mismo puede decirse del aula

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de Informtica o del taller de Tecnologa.

En las aulas departamentales se renen el equipamiento y los materiales didcticos

especficos (grficos, maquetas, publicaciones, material fotogrfico, instrumental, tiles,
proyectos elaborados por los alumnos de modo tal que puedan exhibirse en vitrinas,
carteleras, etctera). Sera ideal contar en el aula con equipo informtico (computadora e
impresora), sea cual fuere el rea curricular en cuestin. Es deseable asignar espacios para
el guardado de los materiales de trabajo y consulta propios de cada rea (mapas, tiles de
geometra, enciclopedias y libros especficos), y para la exposicin de los trabajos
realizados por los alumnos. Si fuera necesario, debe preverse que aquel equipamiento que
comparten varias reas sea trasladable de aula en aula (por ejemplo, que el televisor, la
videocasetera y el retroproyector se ubiquen en mesas rodantes).

El aula departamental es un aula-taller, en la que se pueden desarrollar tareas

individualmente, en distintos tipos de grupos o integralmente (la totalidad del curso).
Sera beneficioso contar con pupitres un poco ms grandes que los habituales, puesto que
alumnos y alumnas del tercer ciclo de la EGB y el Nivel Polimodal necesitan a menudo
ubicar sobre los mismos gran cantidad de tiles y ello permitira trabajar cmodamente de
a pares o formando grupos mayores. Como siempre, es fundamental dar al espacio, en
cada momento, la mejor configuracin posible de acuerdo con el tipo de trabajo a realizar;
para ello, hay que tener en claro cul es dicha disposicin y destinar un tiempo a la
ubicacin del mobiliario: trasladar el escritorio o mesa del docente, los de los alumnos, las
mesas rodantes con equipamiento, etctera. Este espacio, entonces, es susceptible de
organizarse internamente segn los modos ya expuestos para el aula tradicional.

Para esta propuesta, es ideal que los alumnos puedan dejar momentneamente aquellas
pertenencias personales que no necesiten para la clase en casilleros (lockers) ubicados en
los pasillos o en una habitacin que no sea utilizada como aula. En general, aquellos
edificios pensados para ser instituciones escolares poseen pasillos cuyas dimensiones
posibilitan el desplazamiento adecuado que supone la rotacin de alumnos entre aulas y
permiten el emplazamiento de casilleros para uso de los alumnos.

Contar con espacios especializados desde el punto de vista curricular y que impliquen la
rotacin de alumnos presenta varias ventajas. Por un lado, puesto que pueden
caracterizarse mejor los espacios, es posible generar mayor inters en el aprendizaje. Por
otro, a diferencia del esquema en el que los alumnos permanecen en las aulas y los
docentes se desplazan entre ellas, este sistema estimula el intercambio entre los docentes
de una misma rea, que comparten espacios mejor equipados y especficos para cada
disciplina, y facilita la preparacin previa y el dictado de las clases. Tambin, rotar y
desplazarse de un departamento al otro y utilizar todos los espacios del edificio
contribuye a que los estudiantes se apropien del mismo y participen ms activamente de
la vida institucional, al mismo tiempo que supone una preparacin para los estudios
universitarios, caracterizados por este esquema de organizacin.

Ya sea en el interior del aula o en el nivel de la institucin, siempre es posible imaginar

alternativas al uso escolar del espacio, para responder con flexibilidad y adaptabilidad a
las nuevas necesidades que pudieran surgir.

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LA ORGANIZACIN DEL AULA

Ccomenzaremos sealando el tipo de actividades que se deben disear en cualquier unidad

didctica desde una perspectiva constructivista del proceso de enseanza-aprendizaje:

- Actividades de introduccin-motivacin: Han de introducir el inters de los alumnos por

lo que respecta a la realidad que han de aprender.

- Actividades de conocimientos previos: Son las que se realizan para conocer las ideas,
opiniones, aciertos o errores conceptuales de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.

-Actividades de desarrollo: Son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos
o las nuevas actitudes, y tambin las que permiten comunicar a los otros la tarea hecha.

- Actividades de consolidacin: En las cuales contrastamos las ideas nuevas con las previas
de los alumnos y en las que se aplican los aprendizajes nuevos.

- Actividades de recuperacin: Son las que se programan para los alumnos que no han
alcanzado los conocimientos trabajados.

- Actividades de ampliacin: Son las que permiten continuar construyendo conocimientos a

los alumnos que han realizado de manera satisfactoria las actividades de desarrollo propuestas, y
tambin las que no son imprescindibles en el proceso.

Por otro lado, existen mltiples posibilidades de agrupamiento del alumnado, siendo las
ms corrientes las siguientes:

GRUPOS HOMOGNEOS Y GRUPOS HETEROGNEOS

En el agrupamiento homogneo de los alumnos se parte de la base de que es posible formar

grupos de alumnos semejantes en torno a uno o varios criterios relacionados con las
posibilidades de aprendizaje, que esa homogeneidad se mantendr constante a lo largo de un
cierto tiempo (generalmente, durante un curso o durante un ciclo) y que como consecuencia de
tal homogeneidad se podr obtener un mayor rendimiento escolar, ya que al poder tratar a los
alumnos de manera uniforme se evita que el profesor tenga que dispersar su atencin sobre cada
uno o la mayor parte de los nios de la clase.

Pero ante las dificultades reales para obtener grupos homogneos de alumnos y, sobre
todo, ante la imposibilidad de que se comporten los alumnos de un grupo de forma semejante a la
hora de enfrentarse con las tareas escolares, aun cuando ste se conserve homogneo con
respecto al criterio homogeneizado elegido, es por lo que a partir de los aos sesenta ha surgido
un potente movimiento de aceptacin sin reservas del agrupamiento heterogneo. La
heterogeneidad es una realidad que no se puede ignorar y, por tanto, lo que hay que hacer es
potenciar estrategias didcticas ms individualizadas, flexibilizando al mismo tiempo los grupos
en funcin de las exigencias implcitas que conlleva cada tipo de actividades y cada tipo de
objetivos.

De las investigaciones efectuadas para conocer cul de estos agrupamientos resulta ms

eficaz para el rendimiento escolar se pueden entresacar las siguientes conclusiones:

- En general, el agrupamiento por s mismo, sea homogneo o heterogneo, no afecta de

forma apreciable al rendimiento acadmico de los alumnos. No hay pruebas definitivas de que los
alumnos aprendan ms, separados en grupos homogneos por niveles de capacidad discente que

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agrupados en clases con un amplio rango de variabilidad respecto a la mencionada capacidad.

- Hay ciertas pruebas de que cada tipo de agrupamiento afecta de manera diferente al
rendimiento de los alumnos de distintos niveles de capacidad discente, especialmente a los
grupos de capacidad extrema superior e inferior, aunque no influye sobre el rendimiento medio
de la poblacin escolar en su conjunto. En contra de las primitivas conclusiones obtenidas en los
primeros estudios, los resultados de los ms recientes tienden a poner de manifiesto que el
agrupamiento homogneo influye negativamente en el rendimiento de los alumnos lentos. En
cuanto a los alumnos brillantes, hay evidentes contradicciones, pero, en general, parece que las
diferencias de rendimiento apreciadas entre las dos formas de agrupamiento no son
significativas.

- Los efectos negativos evidentes del agrupamiento homogneo sobre los escolares lentos
parecen suficientemente explicados. De una parte, por el hecho de que la ausencia en la clase de
alumnos brillantes priva al grupo de una permanente motivacin y del aprendizaje derivado de la
interaccin con compaeros superiores. De otra, por el "autocumplimiento de las previsiones o
profecas"; es decir, la realizacin de la idea que los escolares lentos y sus profesores tienen de las
posibilidades de aprendizaje en tales grupos. Los alumnos agrupados en las clases homogneas
inferiores, igual que sus profesores, esperan poco de s mismos y, en consecuencia, obtienen poco.
Adems existen pruebas de que la calidad de la instruccin ofrecida a los grupos homogneos
lentos tiende a ser inferior a la calidad que se imparte a los grupos medios y brillantes.

- Muchas de las diferencias en rendimiento acadmico entre alumnos agrupados

homogneamente y los agrupados heterogneamente parecen ser debidas, ms que al tipo de
agrupamiento en s mismo, al grado de adaptacin y diferenciacin de contenidos y mtodos de
enseanza.

- La influencia de las aptitudes, actitudes, intereses y personalidad del profesor en el

rendimiento acadmico de los alumnos se presenta como mucho ms consistente y significativa
que las distintas formas de agrupamiento.

- En cuanto a los efectos del agrupamiento sobre rasgos y caractersticas no cognitivas,

como autopercepcin y autoconcepto, sentimiento de seguridad, de inferioridad o superioridad,
adaptacin personal y social, etc., los estudios no se muestran consistentes excepto, quizs, los
ingleses, en que aparece una marcada superioridad del agrupamiento heterogneo sobre el
homogneo.

- Hay ciertas pruebas de una relativamente alta correlacin entre las diferencias de los
alumnos en las medidas de los rasgos tomados como criterios de agrupamiento (inteligencia y/o
instruccin) y las diferencias de clase socioeconmica de los padres. En los grupos homogneos
de capacidad discente superior, la proporcin de alumnos de origen socioeconmico alto y medio
es mucho mayor que la que correspondera en una distribucin normal. De la misma forma, en los
grupos homogneos inferiores la proporcin de alumnos con origen socioeconmico bajo es a su
vez mucho mayor que la que correspondera en una distribucin normal. En otras palabras, el
agrupamiento homogneo aparece como un instrumento til para mantener las estructuras
sociales prevalentes en una determinada comunidad, coadyuvando eficazmente al proceso
selectivo. Esto se explica si tenemos en cuenta que el agrupamiento tiende a mantener y a ampliar
las diferencias en que se apoya. En consecuencia, el agrupamiento homogneo que, al basarse en
la capacidad discente de los alumnos lo hace tambin en su clase socioeconmica, tiende a
perpetuar y a ampliar las diferencias en rendimiento acadmico y en "status social".

12
 GRUPOS FLEXIBLES EN FUNCION DE LAS TAREAS ESCOLARES

El principio fundamental de este planteamiento pedaggico, en relacin con el

agrupamiento de alumnos, es el siguiente: los objetivos propuestos y la naturaleza de las distintas
actividades determinan, no slo las estrategias didcticas ms aconsejables en cada caso y los
recursos ms oportunos, sino tambin las distintas situaciones de aprendizaje y, por ende, la
composicin de los grupos de alumnos.

Es decir, el problema principal no es llegar a saber el nmero ideal de alumnos que deben
ser destinados a cada clase autosuficiente, sino ofrecer las situaciones de aprendizaje (que,
naturalmente, conllevan un agrupamiento de los alumnos distinto) por las que deben pasar los
alumnos a lo largo del proceso de enseanza-aprendizaje en un tema o unidad
didctica.

Al igual que no podemos hablar de un nico mtodo, no podemos plantear una nica forma
de agrupar a los alumnos para realizar las actividades de enseanza-aprendizaje. La flexibilidad
organizativa implica combinar diferentes agrupamientos dentro del aula, en funcin del objetivo
que nos planteemos en cada momento.

Tradicionalmente, las actividades se han organizado con la perspectiva del gran grupo, sin
tener en cuenta que los alumnos tienen ritmos, niveles de partida y estilos de aprendizaje
diferentes. Esto ha dado lugar a que muchos de ellos se perdieran constantemente de la actividad
escolar y presentaran dificultades de aprendizaje. Normalmente se plantean actividades iniciales
de gran grupo en las que el profesor explica el tema y luego se plantean actividades de carcter
individual en las que se realizan ejercicios relacionados con el mismo. El trabajo en grupo se suele
utilizar en aquellas reas curriculares a las que se da menos importancia, y a veces no pasa de ser
un mero agrupamiento fsico.

Veamos la posible organizacin de las actividades dentro del aula, teniendo muy presente
la importancia de combinar diferentes agrupamientos en funcin de los distintos objetivos:

a) Gran grupo:

En ocasiones se pueden plantear actividades de gran grupo que superen el mbito del
aula, juntando ms de dos grupos del mismo nivel o ciclo. El trabajo colectivo es un buen
instrumento para aglutinar un grupo clase alrededor de una idea. El papel del maestro en este tipo
de agrupamiento es dinamizar el grupo para que surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor de
las aportaciones sobre diferentes temas.

Las actividades en gran grupo pueden ser muy tiles para trabajar los siguientes aspectos:
presentacin de un tema de inters general; determinacin y regulacin de normas de
convivencia; deteccin de intereses del grupo de alumnos; comunicacin de experiencias,
debates, dramatizaciones, juegos; expresin de actividades motoras, explicaciones colectivas,
ejemplificaciones; puesta en comn del trabajo de pequeos grupos y conclusiones.

b) Pequeo grupo:

El trabajo en pequeo grupo resulta especialmente til para los siguientes objetivos:

- Introducir nuevos conceptos, sobre todo aqullos que presenten especial dificultad. El
pequeo grupo favorece que el maestro pueda adaptarse a diferentes niveles y estilos de
aprendizaje, de forma que los alumnos conecten significativamente los nuevos conceptos con los

13
que ya poseen.

- Favorecer la actividad estructurante. Permite el aprendizaje de procesos metodolgicos.

El trabajo en pequeo grupo es idneo para trabajos de investigacin activa, en los que el alumno
pone en marcha numerosas estrategias de aprendizaje: elaborar un plan de trabajo, buscar y
sistematizar informacin, formular hiptesis, etc.

- Aclarar consignas que se hayan dado previamente en gran grupo.

- Desarrollar actitudes cooperativas e inters por el trabajo en grupo.

El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y
orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. Es una importante fuente de informacin para el
maestro en cuanto a las estrategias que los alumnos ponen de manifiesto para aprender.

C) Trabajo individual:

Es el que permite un mayor grado de individualizacin de la enseanza, adecundose al

ritmo y posibilidades de cada sujeto. Resulta muy vlido para afianzar conceptos y realizar un
seguimiento ms pormenorizado del proceso de cada alumno, comprobando el nivel de
comprensin alcanzado y detectando dnde encuentran las dificultades. El papel del maestro en
este sentido ser el de ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos.

La organizacin de actividades en el aula tiene detrs algo ms que la forma en que se

agrupan los alumnos para la realizacin de las mismas, y hace referencia a una concepcin
educativa concreta. Segn Johnson, las actividades de enseanza-aprendizaje se pueden
estructurar de tres formas diferentes:

- Individualista: Cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos de

cada tarea, independientemente de lo que hagan sus compaeros y de que stos alcancen o no
los propios.

- Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los alumnos perciban que slo
pueden alcanzar la meta propuesta si y slo si los otros no consiguen alcanzar las suyas. En este
caso se da una interaccin competitiva entre los alumnos.

- Cooperativa: Los alumnos estn estrechamente vinculados de forma que cada uno de ellos
pueda alcanzar sus objetivos si y slo si los otros alcanzan los suyos. Los resultados que persigue
cada miembro del grupo son, pues, beneficiosos para los alumnos restantes con los que
est interactuando de forma cooperativa.

Posiblemente sea difcil encontrar explcitamente en los proyectos educativos de los

centros un tipo de estructura competitiva. Sin embargo, es la ms frecuente en la prctica. Este
tipo de estructura ha generado un buen nmero de alumnos con retrasos de aprendizaje y es
totalmente contradictoria con la filosofa y poltica educativa actual. Una escuela abierta a la
diversidad debe plantearse estructuras de grupo cooperativo que son las que ms favorecen tanto
la adquisicin de competencias y destrezas sociales como el aprendizaje de otro tipo de
contenidos escolares.

14
 EL PROFESOR COMO DINAMIZADOR DEL GRUPO-CLASE

Frente a enfoques que entienden que la interaccin es uno de los posibles aspectos que
pueden analizarse dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, las perspectivas tericas que
consideramos ms adecuadas son aqullas que entienden que el proceso mismo es interaccin. Es
decir, que la interaccin constituye el ncleo de la actividad, ya que el conocimiento que se genera
se construye o, mejor dicho, se co-construye, se construye conjuntamente, precisamente porque
se produce interactividad entre dos o ms personas que participan en l.

La actividad del alumno, o del grupo de alumnos, viene condicionada a su vez por la
actividad del profesor. De l va a depender el tipo de organizacin de la clase y, por lo tanto, el
tipo de interaccin. Su intervencin o falta de intervencin va a interferir en estos procesos,
posibilitando as distintos mecanismos cognitivos y relacionales. Por lo tanto, no se puede
estudiar la actividad de los alumnos con independencia de la actividad del profesor.

En el aula se est produciendo siempre una negociacin de significados en la que el

profesor construye contextos significativos para los alumnos, contextos que permiten que los
nuevos conocimientos cobren sentido. Desde esta concepcin de la interaccin profesor-alumno,
el mejor modelo de profesor parece que sera aqul que Pla denomina observador-interventor.
Segn esta autora, habra tres posibles modelos de profesor. El primero de ellos es el modelo
organizador-interventor, en el que hay una clara divisin de roles. El profesor se ve como
transmisor de conocimientos y debe planificar, por lo tanto, los contenidos y organizar las
actividades, y el alumno tiene una falta total de autonoma y se limita a seguir las instrucciones
del profesor. En este modelo de interaccin, el profesor o bien sabe perfectamente el nivel de
conocimiento de sus alumnos para partir de ellos o difcilmente podr provocar un aprendizaje
significativo que se mueva en la zona de desarrollo prximo, ni un aprendizaje cooperativo.

En el otro extremo del contnuo se encontrara el modelo de profesor observador-facilitador

que permitira una actividad totalmente libre entre los alumnos en la que ellos decidiran el qu,
el cmo y el cundo del proceso de enseanza y aprendizaje, y el profesor se limitara a satisfacer
las demandas de material o de informacin que formularan los alumnos. No hace falta insistir en
lo lejos que est este planteamiento de la labor de andamiaje que desde esta concepcin se
propone. Mediante este modelo se pueden producir aprendizajes espontneos, pero no es el
adecuado en la educacin, dado el carcter intencional que la caracteriza.

El ltimo modelo es precisamente el de observador-interventor, segn el cual el profesor

creara situaciones de aprendizaje con las condiciones necesarias para que el alumno llegara a
construir el conocimiento. La observacin le permitira analizar el nivel de partida del alumno y
ste le marcara al profesor cundo y cmo intervenir. El profesor decidira qu y cundo
estudiar, y el alumno decidira el cmo, posibilitndosele as la actividad autoestructurante
necesaria para la construccin del conocimiento.

Todo profesor, por el hecho de serlo, cuando organiza sus clases, toma decisiones reflexiva
o irreflexivamente sobre cuestiones tales como, qu tipo de actividades van a realizar sus
alumnos durante el tiempo de trabajo (trabajo individual, en grupo, leccin magistral...), cmo va
a recompensar el trabajo de sus alumnos (notas, alabanzas individuales o grupales, premios,
castigos...), o quin decidir o controlar qu hacer o no. Pues bien, el tipo de decisiones que se
toma con respecto a estos tres elementos y que se han denominado respectivamente "estructura
de la actividad", "estructura de la recompensa" y "estructura de la autoridad", as como sus
combinaciones posibles, son las que en opinin de Slavin determinarn el tipo de estructura de
aprendizaje que existe en su clase, o, por utilizar sus propias palabras, "la tecnologa instruccional
de su clase".

15
 Siguiendo a Slavin, podemos sealar que, con respecto a la estructura de la actividad, sta
puede variar en aspectos tales como el tipo de actividades que se realizarn en clase: escuchar las
lecciones del profesor, discusiones en grupo, trabajo individual, y el tipo de agrupamiento:
alumnos separados o en grupo, con o sin ayuda de los compaeros y/o el profesor.

La estructura de la recompensa tambin puede variar en diferentes dimensiones. Podemos

fijarnos en el tipo de recompensa -notas, reconocimiento del profesor, recompensas tangibles-.
Tambin puede variar en aspectos como la frecuencia, la magnitud con la que determinadas
conductas o rendimientos se vern recompensados. Cuando un profesor opta por una
estructura de aprendizaje (sea de tipo cooperativo, competitivo o individualista), lo que est
propiciando es la movilizacin, la aparicin de lo que podramos llamar distintos tipos de
relaciones psicosociales en su aula, en funcin de qu tipo de estructura haya elegido. Eso que
estamos llamando relaciones psicosociales es un complejo entramado de procesos cognitivos,
afectivos y motivacionales que, sin duda alguna, adoptan valores, o toman caminos muy distintos
en funcin del tipo de estructura de aprendizaje por el que se haya optado.

Utilizaremos el trmino de relaciones psicosociales para referirnos globalmente a lo que

ocurre en el alumno, entre alumnos, y entre los alumnos y el profesor, como resultado de la forma
de organizar los procesos de enseanza-aprendizaje. Toda organizacin moviliza procesos
cognitivos, desde el momento en que las situaciones de enseanza-aprendizaje tienen que ver, en
primer lugar, con la reconstruccin de un conocimiento culturalmente organizado. Pero la propia
situacin de enseanza tambin genera afectos y sentimientos entre los alumnos que mediatizan
el funcionamiento de procesos cognitivos. Por ejemplo, es evidente que todos estamos mucho
ms predispuestos a analizar y a tomar en consideracin un punto de vista o una opinin
discrepante con la nuestra (un proceso tpicamente cognitivo), si compartimos con nuestros
interlocutores un sentimiento de cario o de respeto. Ahora bien, esos mismos afectos estn
tambin condicionados por relaciones sociales ms externas. En un aula, donde confluyen
caracteres y capacidades tan dispares, no ser fcil crear relaciones de afecto, cario y simpata si
no se crea precisamente un clima de aceptacin de las diferencias y de respeto mutuo.

El aula es una realidad formal en la que, tanto institucional como existencialmente, hay un
liderazgo e indiscutibles situaciones de liderazgo que son ostentadas por el profesor. Las
caractersticas de este liderazgo pueden ser resumidas en un elevado nivel de conocimiento,
responsabilidad, asuncin del rol delegado por la sociedad, capacidad para organizar y
estructurar el aula, etc. El lder casi natural del aula es el profesor, que asume la funcin de tomar
las decisiones fundamentales y controlar las acciones que en ella se establecen. Para Gimeno, en
la situacin escolar hay un lder dado, que es el profesor, que comparte una situacin formal
especfica, y otros lderes que pululan por los diversos psicogrupos que forman la estructura
informal de la clase. La actuacin del profesor no slo condiciona la actuacin de cada alumo, sino
la evolucin de la clase como grupo y el clima social que en su conjunto se genera.

Segn la relacin sea dominante o integradora (propiciadora de la autonoma del otro), as

se caracterizar no slo el tipo de clima global, sino tambin la influencia precisa que se ejerza
sobre cada alumno; si el profesor emplea relaciones integradoras fomentar en el alumno la
iniciativa, la participacin y el afn por buscar nuevas soluciones a los problemas, mientras que si
su relacin es de dominancia los alumnos tendern a replegarse al profesor e inhibirse en su
protagonismo.

El aula es un nicho ecolgico caracterizado por una estructura social especfica, que se
configura por la significatividad, consistencia, direccin y tipo de relaciones sociales que en ella se
desarrollan.

El profesor interacta unas veces simultneamente y otras sucesivamente con la clase

16
como grupo, con cada alumno, con los equipos de trabajo y con diadas existentes en la clase. Su
relacin se caracteriza bien por el predominio de alguna de ellas, bien por la equiparacin en el
uso de las mismas.

Si la interaccin predominante es la relacin personal, se incrementa o configura

prioritariamente el sistema tutorial; si la relacin se establece con toda la clase como conjunto, la
relacin social/socializadora; si se estructura el aula en equipos, dinmico-grupal. La
complejidad relacional de la clase demanda una adecuada preparacin del docente para
responder a las exigencias de la comunicacin que se genera en ella.

Cada docente genera su teora de la enseanza y estructura, o al menos debe reflexionar,

acerca de los aspectos fundamentales a los que ha de responder su modelo de clima relacional en
el aula. Este marco de interaccin puede estar configurado por actuaciones propuestas como
positivas.

El clima social que se configura en el aula es el entorno interhumano, que acta

empapando a modo de smosis el estilo de enseanza, el sistema de formacin de los alumnos, el
sentido ms explcito de los constructos, percepciones y pensamientos que cada profesor tiene de
su clase.

Entre la complejidad de relaciones que acontecen en el aula, centraremos el anlisis en las

siguientes:

a) Cooperacin:

La puesta en prctica de la actitud de cooperacin se logra en la medida en que se fomenta

la apertura y el acercamiento sincero a los dems, buscando una real y solidaria participacin en
la elaboracin de las tareas. La cooperacin en las actividades de aula, en proyectos de
superacin personal, en la transformacin social, puede orientar y fundamentar nuestra
organizacin y gestin negociada de la clase.

b) Autonoma:

El aula que fomenta la autonoma se caracterizar por ofrecer una amplia red de opciones
a los alumnos, en los que pongan en accin su peculiar originalidad. Situaciones de eleccin de
actividades, objetivos, normas, pautas de encuentro, experiencias personales y grupales, intra y
extraaula, a travs de las cuales sea el alumno un agente de sus decisiones.

c) Empata:

El profesor debe ofrecer a sus alumnos un estilo de eneanza que suscite la inquietud por
aprender, por alcanzar una asimilacin crtica de su realidad, pero en un clima de plena
interaceptacin, comprensin, respeto, seguridad y confianza mutua.

d) Actividad:

El clima de aula que establezca relaciones humanas basadas en la participacin y asuncin

del protagonismo de los alumnos est poniendo las bases para la consolidacin de las actitudes de
autonoma.

e) Igualdad:

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 La igualdad es la actividad de tomar decisiones y actuar en el aula en un nivel de cercana y
corresponsabilidad. Entre profesor y alumnos existe igualdad cuando tanto las tareas como los
objetivos que se proponen han sido decididos entre todos y afectan por igual (atendiendo
diferencial y singularmente a cada alumno y su madurez) a profesor y alumnos.

ORGANIZACION DEL AULA

Hay que tener en cuenta que lo que llamamos autorregulacin o disciplina, es decir, crear
un ambiente en el aula donde se pueda trabajar, compartir ideas, sentirnos protagonistas,
posibilitar la comunicacin, hablar y escuchar desde el corazn, compartir el conocimiento
a sabiendas que la inteligencia est repartida entre toda la clase, y no es un monopolio de
unas cuantas personas, en definitiva, hacer posible la satisfaccin personal y colectiva, es u
n objetivo que todas las personas queremos.

Todo lo anteriormente expuesto, requiere de una forma de organizacin de aula y de

tratamiento del conocimiento y de la comunicacin que lo haga posible, ya que el aprender
a aprender es complejo, teniendo en cuenta que es un acto personal que nadie puede hacer
por otra persona y en el que tienen mucho que ver las propias creencias y experiencias
personales sobre el aprendizaje y por tanto la teora de enseanza- aprendizaje en la que
nos apoyamos.

El acto de aprender tiene mucho que ver tambin, con la experiencia personal de haber
vivido el aprendizaje, ser por tanto necesario, crear experiencias personales donde la
idea de aprendizaje tiene que ver con la reflexin sobre lo que ya se sabe, la bsqueda de
informacin, el trabajo personal y en grupo y su discusin, la organizacin de la
informacin, la conferencia... porque la ciencia es algo abierto en continua reconstruccin.
Por tanto, de esta forma estaremos facilitando la construccin del propio aprendizaje
desde el desarrollo de la identidad personal y la reconstruccin de la cultura ejerciendo la
responsabilidad y corresponsabilidad.

En primer lugar comenzar por el protagonismo y el poder personal, que es necesario

para aprender, es decir, el querer hacerlo y sentirse protagonista. Cmo? El protagonismo
requiere tomar parte activa en el proceso de enseanza- aprendizaje y esto viene marcado
por el proceso de comunicacin que se crea en el aula. Si el proceso es unidireccional, es el
profesorado o el libro de texto o la persona experta o la cultura dominante la nica que
habla, sin posibilidad de respuesta, sino slo de repeticin, copiado y acomodacin, puesto
que la ciencia se considera como algo cerrado que no permite rplica tendremos el primer
obstculo a salvar.

Para salvar este obstculo propongo comenzar por descubrir lo que ya se sabe y as desde
la autoconfianza y la recuperacin del poder personal, ser consciente de cules son las

18
creencias personales que condicionan la visin que tenemos de la realidad cotidiana. La
cantidad deinformacin que se tiene requiere que sea ordenado dentro de un esquema de
interpretacin coherente.
La curiosidad y el deseo de conocer y leer el mundo a travs de un proceso de escritura y
lectura, requiere de un proceso democrtico de comunicacin. Debemos tener en cuenta
que cuando slo se expresa la persona emisora, la comunicacin es autoritaria, ya que la
informacin no es conocimiento. Este conocimiento se adquiere a travs de un proceso de
comunicacin de ida y vuelta.

EMISIN RECEPCIN

La mayora de las actividades pedaggicas estn pensadas fundamentalmente desde la

persona emisora sin tener en cuenta la respuesta de la persona receptora.

Por otro lado, debemos replantearnos cuales son las formas de comunicacin que se dan
en el aula que pueden generar conocimiento, que hagan que el alumnado procese y
reconstruya su pensamiento. No podemos olvidar, que la tarea educativa tiene como
finalidad la construccin de la identidad personal y la escuela debe encontrar las
herramientas que lo hagan posible y faciliten la construccin del pensamiento para
interpretar la vida cotidiana.

LAS HABILIDADES COGNITIVAS

Hemos visto que para desarrollar las habilidades cognitivas, era necesario un
entrenamiento por parte del alumnado y del profesorado.

Comenzando por el profesorado ya que sobre l recae la responsabilidad de guiar, disear

y estructurar el trabajo del aula, conociendo los conceptos clave del rea con la que
trabaja. Nos planteamos si tenamos claro cual era nuestro papel en el aula o si caamos
demasiadas veces en el error de pensar que ramos las nicas personas que podamos
ensear y por tanto le dedicamos mucho tiempo a explicarnos y poco a que el alumnado se
explique, reflexione, comente, y comparta.

Descubrimos que el aprendizaje requera un recorrido de trabajo individual, grupo y

grupo aula, con el que se posibilitaba el protagonismo, la cooperacin y as, optimizar los
recursos humanos y materiales del aula.

EL TRABAJO INDIVIDUAL

El trabajo individual, es la base de la reflexin y el asentamiento de lo que se quiere

interiorizar. Hemos visto que no puede desarrollarse un buen trabajo en grupo si previo
no hay un trabajo individual y casi siempre son tambin la base de la satisfaccin personal
y de la autoestima.

Muchas veces caemos en el error de pensar que el trabajo individual ya se sabe y sin
embargo vemos que hay dificultades de lectura comprensiva, de organizar la informacin,
de estructurar un mapa conceptual, de presentar un texto limpio, de comunicar lo
aprendido ... Todo ello requiere de un proceso de aprendizaje con el que trabajaremos en
el diseo de las actividades individuales.

La organizacin de la clase para el trabajo individual

Es importante que se descubra que para trabajar de forma individual se tiene que buscar
un espacio personal que lo favorezca, por tanto cada persona procurar encontrarlo

19
colocando la mesa de forma que le posibilite la reflexin, la interiorizacin, el aislamiento.
Puesto que el aprender es un acto personal, que nadie puede hacer por otra persona y
requiere de ese espacio propio.

Ejemplo de la clase repartida en espacio personal

Las habilidades necesarias para el trabajo individual

Tener clara la tarea: Descubrir no slo lo que tengo que hacer sino para qu,
finalidad y objetivo as como para qu lo necesito..
Hacer ejercicios de relajacin: Entender que el aprendizaje supone el esfuerzo de
concentracin y conexin con la propia sabidura donde el cuerpo con la postura, las
emociones y la mente entran en juego.
Comprender el texto: (vocabulario, ideas principales, el mapa conceptual... )
Controlar el tiempo: Un ejercicio importante es saber controlar el tiempo de
que se dispone y saber priorizar las distintas tareas
Trabajar en silencio: El silencio ser necesario ya que ests haciendo ejercicios
de introspeccin y ests en una sala colectiva.
No interrumpir a las dems personas: Aprender a ver las consecuencias de los
propios actos. (es necesario en este momento pedir una goma o dar un recado.... ?)
Autoevaluacin: Tener la sana costumbre de reflexionar sobre lo que he hecho,
cmo lo he hecho, causas, consecuencias y propuestas de mejora, es decir, de qu me
siento con ms satisfaccin y en qu necesito mejorar o seguir aprendiendo es quiz la
mejor forma de seguir avanzando.

EL TRABAJO EN GRUPO

El trabajo en grupo es una de las herramientas ms eficaces del aprendizaje compartido.

Ayuda a aclarar conceptos, desarrolla el protagonismo, potencia la responsabilidad. Por
otra parte, ya que el trabajo en grupo requiere trabajar con las ideas, sentimientos y
emociones de cada persona, ser necesario entrenar en las reglas de la comunicacin, es
decir: saber escuchar, saber intervenir, descubrir los sentimientos, utilizar un lenguaje
apropiado "no comparativo y si coeducativo".
Tampoco podemos olvidar que el trabajo en grupo necesita una organizacin y
distribucin de funciones y roles que lo hagan posible con las reglas del juego
correspondientes y la comunicacin desde la cooperacin donde se ponga en prctica el
saber escuchar, saber intervenir....
La organizacin de la clase para el trabajo en grupo.

El nmero de componentes del grupo: Ser aquel que posibilite la mayor interaccin, o
logra mejor la finalidad de la tarea. Puede ser de dos, de tres o de cuatro personas,
depender de la actividad y lo que se pretenda con ella.

Del mismo modo, los criterios de agrupamiento: por azar, mixto, segregado, voluntario,
cambiando... Sern aquellos que en cada momento se necesite. Posiblemente habr
momentos para todo, pero siempre ser bueno y necesario justificar cada tipo de
agrupamiento.

Las funciones o roles del grupo

El trabajo en grupo requiere una estructura organizativa que lo facilite, y por tanto un
reparto de tareas del que habr de responsabilizarse la persona que lo desempea.
Poniendo como base el agrupamiento de cuatro personas, aunque vara segn la actividad,
los siguientes podran ser roles, funciones o cargos negociados:

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La persona que coordina, Coordinadora:

Se encarga de dar la palabra.

Recuerda el trabajo que hay que hacer y las pautas de convivencia. Pide la lectura de lo
debatido o los acuerdos a la persona secretaria.

La persona portavoz y observadora, cuya funcin es:

Contar en la puesta en comn lo que ha trabajado el grupo. D Utilizar los apuntes

de la persona secretaria como memoria
Mostrar la mxima atencin para poder transmitir en la puesta en
Comn o asamblea lo trabajado o acordado en el grupo.
Preguntar, aclarar para llevar las ideas claras al grupo clase.
Observar sin valorar el lenguaje utilizado: coeducativo, no
Comparativo.

La persona secretaria:
Es la que recoge por escrito lo que se debate y acuerda.
Lee lo acordado al pequeo grupo y hace las modificaciones oportunas.
Sirve de memoria colectiva a travs del libro de actas.

Por ltimo, la persona encargada de material:

Es la que cuida, guarda y distribuye el material.
Recuerda cmo hay que dejar las sillas y las mesas.
Cuando hay que hacer conferencias o talleres se responsabiliza de los
Materiales.

La tarea en el trabajo en grupo requiere.

Lo primero una propuesta clara de trabajo. La confusin sobre lo que hay

que hacer, crea desorden y desnimo.

Una concrecin y limitacin del tiempo. Es importante no repetir las ideas y

limitar el tiempo a las personas que lo acaparan demasiado. As como no pasarse en el
tiempo del trabajo en grupo.

Los acuerdos tomados deben quedar reflejados por escrito, para que queden
como memoria colectiva y optimizar el tiempo y no estar repitiendo siempre lo mismo.

EL TRABAJO DE ASAMBLEA O PUESTA EN COMN

La puesta en comn: Todo trabajo en grupo requiere una puesta en comn,

puesto que, supone una gran motivacin, el saber que lo que se est haciendo, es para
compartirlo con las dems personas de la clase, y adems se ve claramente, la utilidad del
trabajo en grupo.

Cuando el entrenamiento de trabajar en pequeos grupos es poco, la puesta en

comn sirve de autocontrol y ayuda para los grupos que tengan dificultades, ya que,
viendo como han resuelto los problemas de comunicacin y de negociacin de
acuerdos los dems grupos, se podr descubrir y solucionar las dificultades personales
o grupales. Adems debemos aadir la socializacin del trabajo y el aprendizaje
que esto supone.

21
 Por supuesto las puestas en comn requieren tambin un proceso y un aprendizaje
que requieren el desarrollo de las siguientes habilidades fundamentalmente:

Tener claro lo que se pone en comn y el trabajo en grupo previo.

Saber dar la palabra.
Saber pedir la palabra.
Hablar desde el Yo y no por boca de las otras personas.
Saber resumir lo que se ha dicho.
Levantar acta.
Escribir el compromiso
Tener una persona observadora.

No podemos olvidar que las puestas en comn o asambleas se pueden volver un

instrumento de podero y marginacin, si no se hacen respetando las reglas de la
comunicacin y con el trabajo previo anterior.

Organizacin del aula para la asamblea o puesta en comn:

HABILIDADES PARA LA ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE AUTNOMO

El desarrollo de la inteligencia global en el aula requiere de la adquisicin de una serie de

habilidades emocionales, sociales y cognitivas que lo posibiliten. Estas habilidades no se
aprenden solas, hay que desarrollarlas.

Los requisitos que nos parecen fundamentales para construir el aprendizaje en el aula
son:

La implicacin en la tarea hacindola propia, es decir, asumir la tarea no como algo

impuesto, sino necesario para llegar a la meta que me propongo y actuando desde la
responsabilidad y no desde la obediencia, el premio o el castigo.
A Descubrir la utilidad y finalidad de lo que se est trabajando, poniendo en prctica lo que
se sabe y en conexin con la vida cotidiana...
Desarrollar la creatividad, sintindose protagonista, autovalorndose y
construyendo la propia historia sin hacer cesin de la autoridad y poder personal.
Establecer unas reglas de la comunicacin, donde se hable desde el corazn, se canalicen
las emociones, se comparta la sabidura y se desarrolle la identidad personal.
Desarrollar las habilidades cognitivas necesarias para trabajar de forma
individual, en pequeo grupo y en el grupo clase.

Una organizacin del Centro, de la clase, y del rea que posibilite todo lo anterioimente
expuesto desde la autorregulacin, el aprendizaje autnomo y el entrenamiento en las
tutoras con el rea de desarrollo humano. Para el aprendizaje autnomo hemos seguido el
siguiente esquema de trabajo:

Acercamiento a las propias concepciones a travs de Lluvia de ideas.

Trabajo con la informacin a travs de trabajo individual, trabajo en grupo y
puesta en comn.

Clasificacin de las propias concepciones a travs del mapa conceptual elaborado.

Deseo y curiosidad por saber a travs del Planteamiento de preguntas, eleccin

del problema, formulacin de hiptesis.

22
 El diseo de la investigacin y su comunicacin a travs de eleccin de fuentes de
informacin, interpretacin, comunicacin a travs de una conferencia.

El proceso de evaluacin a travs de la autoevaluacin y el compromiso de

mejora.

Las herramientas bsicas que posibilitan la mejora la comunicacin son precisamente los
procesos que permiten el protagonismo y el compromiso personal desde la autovaloracin
y la confianza. Dada la dificultad que tiene el alumnado en hacer suyo lo que cree impuesto
y ve sin sentido ser necesario explicar cmo se desarrolla el pensamiento y la inteligencia
a travs de los pasos anteriores u otros.
La autorregulacin de la convivencia necesita de una estructura organizativa de grupo de
trabajo que lo hagan posible. En este caso presentamos los siguientes:

Grupo de convivencia.
Grupo de ciclo.
Grupos operativos de aula.
Grupo de tutora.

LA ORGANIZACIN DEL AULA: DISEO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y

ORGANIZACIN DE GRUPOS. EL PROFESOR COMO DINAMIZADOR DEL GRUPO CLASE

1. Introduccin
2. La organizacin del aula: Diseo de actividades educativas y Organizacin de
grupos
o Aspectos fsicos del aula
o Diseo y organizacin de las actividades de enseanza-aprendizaje
o Organizacin de grupos
3. El profesor como dinamizador del grupo clase

1. Introduccin

La enseanza en las sociedades contemporneas se desarrolla en instituciones sociales

especializadas para cumplir dicha funcin. El aprendizaje de los alumnos tiene lugar en
grupos sociales donde las relaciones y los intercambios fsicos, afectivos e intelectuales,
constituyen la vida del grupo y condicionan los procesos de aprendizaje. As, para que el
profesor pueda intervenir y facilitar los procesos de reconstruccin y transformacin del
pensamiento y la accin de los alumnos, ha de conocer los mltiples influjos que tienen
lugar en la compleja vida del aula e intervienen decisivamente en lo que aprenden los
estudiantes y en los modos de aprender.

Los procesos que se desarrollan en el aula tienen una importancia decisiva en el

aprendizaje de los alumnos, sin perder de vista que el aula forma parte de un contexto
ms global y complejo que es el centro educativo. La existencia de un proyecto educativo
que facilite unidad y coherencia a la organizacin y funcionamiento del centro en su
totalidad, orientar la accin educativa de las aulas.

LA ORGANIZACIN DEL AULA: DISEO DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS Y

ORGANIZACIN DE GRUPOS

Aspectos fsicos del aula.

23
El diseo arquitectnico del aula. Podramos encontrar dos tipos: aulas de espacio abierto
o de diseo abierto; y aulas tradicionales/convencionales. Las aulas abiertas se
caracterizan por una distribucin del espacio ms flexible y libres de obstculos (ausencia
de puertas, tabiques mviles, etc.). Parece ser que en stas los alumnos trabajan
conjuntamente durante ms tiempo, muestran iniciativas para comenzar las tareas,
precisan menos atencin del profesor, y muestran mayor espontaneidad y ms cantidad
de actividades simultneas que en las convencionales.

La distribucin de los alumnos en el aula y al tamao de la clase y la relacin de estos

aspectos con el aprendizaje y rendimiento de los alumnos, as como con el modelo de
enseanza utilizado por el profesor. En cuanto al diseo arquitectnico las aulas se pueden
categorizar en dos tipos:

En cuanto al nivel de rendimiento en el aprendizaje, los chicos con capacidades

intelectuales inferiores parecen obtener mejores resultados en las aulas convencionales,
quizs debido a que este tipo de alumnos precisan de un entorno ms estructurado y
controlado. Esta misma conclusin parece extensible a los alumnos procedentes de medios
desfavorecidos socioculturalmente.

La relacin entre la distribucin de los alumnos en la clase y su nivel de rendimiento y

participacin, han conducido a una serie de estudios que resaltan las siguientes
conclusiones:

Los alumnos que eligen los asientos de las primeras filas expresan sentimientos
positivos hacia la escuela, el aprendizaje y su posibilidad de xito escolar. Su nivel
de autoestima es muy elevado.
La zona anterior central (zona de accin) se relaciona con un mayor rendimiento
de los alumnos que la ocupan. Esta zona oferta mayores posibilidades de
interaccin visual y verbal entre el profesor y los alumnos. No obstante, la
conclusin de algunos investigadores es que la ocupacin de esta zona de accin
ejerce mayor influencia sobre el rendimiento cuando est presente en el alumno la
tendencia a participar.
La interaccin entre los alumnos se da con mayor frecuencia en la distribucin en
pequeos grupos alrededor de una mesa que en la distribucin convencional o
distribucin en filas. Sin embargo, la disposicin convencional est ms
relacionada positivamente con una ms prolongada permanencia en la tarea.
La disposicin en crculo, al facilitar el contacto ocular y la comunicacin no verbal,
contribuye a una mayor interaccin entre los alumnos.
Es conveniente que el profesor se desplace en el aula (trasladando pues, la zona
de accin) para poder as, interactuar con la totalidad de sus alumnos.
Se recomienda que los alumnos cambien peridicamente de asiento.
Las distribuciones debieran ser semipermanentes que, aun manteniendo cierta
adecuacin a numerosas situaciones de e a, permitan modificaciones cuando
situaciones particulares de enseanza y aprendizaje as lo aconsejen.

El tamao del grupo clase en su relacin con el espacio fsico disponible nos da una idea
sobre cual es la densidad humana del aula, aspecto que tiene una gran incidencia sobre
la atencin, niveles de agresividad y niveles de ruido en el aula, as como sobre la
metodologa y tipos de actividades que se vaya a utilizar. Los estudios llevados a cabo
sobre la relacin entre tamao de la clase y rendimientos conseguido por los alumnos
muestran que los alumnos que asisten a un grupo clase reducido no slo obtienen un
rendimiento ms favorable en el plano cognitivo, sino que en variables afectivas tales

24
como la motivacin, el inters por la escuela, el autoconcepto, el entusiasmo y la
creatividad, tambin existe un incremento significativo mayor a medida que disminuye el
tamao del grupo.

1.2 Diseo y organizacin de las actividades de enseanza-aprendizaje.

Los objetivos y las finalidades se alcanzan a travs de las actividades de enseanza-

aprendizaje. Cada actividad tiene sentido en la medida en que busca alcanzar un objetivo.
Estn al servicio de los objetivos y los contenidos.

Disear actividades, sin relacin a los dems elementos de una programacin educativa,
ser un activismo que entretendr a los alumnos, pero poco ms. Toda actividad que se
realice en el aula o en el centro, debe ser una respuesta a la pregunta: Cmo ensear? Se
refiere a la necesidad de llevar a cabo una planificacin de las actividades de enseanza y
aprendizaje que nos permita alcanzar los objetivos marcados.

Segn Gimeno (1989) el currculum se traduce en actividades y adquiere significados

concretos a travs de ellas. Son el medio para llevar a la prctica el DCB. Es en la prctica
cotidiana donde se demuestra lo que se pretende. A travs de las actividades realizadas, -
que incluyen unas tcnicas, recursos y temporalizacin-, se descubre el tipo de enseanza,
de profesor y de escuela que se postula. Sin unas actividades de enseanza-aprendizaje, no
se concretara el DCB en el aul. Se tendra un diseo del currculo, pero no su desarrollo
escolar.

Es por esto que las actividades toman protagonismo en el tercer nivel de concrecin del
currculo escolar, que es el momento en el que el profesor concreto tiene que programar
unidades didcticas para unos alumnos reales.

Las decisiones que se tomen en el proyecto curricular de Centro sern el marco de

referencia para el tercer nivel de concrecin: las programaciones. Los acuerdos que se
tomen en el centro relativos a los objetivos de ciclo se desarrollarn posteriormente en
estas programaciones, que los profesores disearn de manera ms o menos explcita para
articular el proceso de enseanza y aprendizaje de su grupo de alumnos. En estas
programaciones, que pueden referirse a una o varias reas, se establecer una secuencia
ordenada de las unidades didcticas que se vayan a trabajar durante el ciclo que tenga a su
vez en cuenta el conjunto de la etapa.

Caractersticas de las actividades de enseanza y aprendizaje. Algunas claves para

su seleccin diseo y aplicacin.

Junto a los anteriores presupuestos, estn los principios didcticos especficos de cada
rea. Cada rea contribuye a la educacin integral desde una doble tarea: por medio de los
objetivos generales de centro o ciclo y por los suyos especficos. De dicha sntesis se
derivan algunas caractersticas que han de poseer las actividades. Cada una de las
actividades, de alguna manera, tendran que estar basadas en los principios-finalidades
que presentamos a continuacin:

a. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben partir del nivel de desarrollo del

alumno. Tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboracin y desarrollo del currculo,
exige atender simultneamente dos aspectos: su nivel de competencia cognitiva y los
conocimientos que ha construido anteriormente.

25
b. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben asegurar la construccin de
aprendizajes significativos. Se trata de que las actividades que se realicen partan del
nivel de conocimientos y experiencias del alumno para, desde ah, desarrollar otros
conocimientos y experiencias. La educacin escolar debe asegurar la construccin de
aprendizajes significativos de todo tipo: tanto contenidos conceptuales o de tipo
procedimental, como contenidos relativos a valores, normas y actitudes.

c. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben desarrollar la capacidad de

aprender a aprender. Se trata de posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por s solos. Hay que plantearles actividades que les eduquen en el aprender
a aprender. Que utilicen su memoria como punto de partida, que se interroguen, busquen,
discutan, investiguen y modifiquen sus esquemas de conocimiento. Actividades que
presten especial atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y
regulacin de la propia actividad de aprendizaje.

d. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben promover una intensa actividad

por parte del alumno. Es uno de los principios desde los cuales se desarrollar la
actividad educativa promulgado en la LOGSE: "la metodologa activa que asegure la
participacin del alumno en los procesos de enseanza y aprendizaje". Por otra parte el
constructivismo dice que es el alumno quien, en ltimo trmino construye, modifica y
coordina sus esquemas, y que por tanto es el verdadero artfice del proceso de
aprendizaje. Y Piaget aade que la actividad constructiva que lleva a cabo no aparece como
una actividad individual, sino como una parte de una actividad interpersonal en la cual l
slo es uno de los polos. Aade que los conocimientos derivan de la accin. Conocer un
objeto es operar sobre l y transformarlo para captar mecanismos de esta transformacin
en relacin con las acciones transformadoras.

e. La actividad de enseanza-aprendizaje deben desarrollar la capacidad crtica. Es

otro de los principios recogidos en la LOGSE. Capacidad que es necesario desarrollar para
contribuir a la transformacin de la sociedad y a la libertad de los individuos.

f. Las actividades de enseanza-aprendizaje deben educar en y para la democracia.

El que "el fomento de los hbitos de comportamiento democrtico sea un principio que
pretende desarrollar la LOGSE en sus actividades de aprendizaje, no significa que sea una
realidad. La realidad es que cada vez participan menos personas en las elecciones y que el
concepto de democracia se est reduciendo al votar. Es necesario fomentar una escuela
que eduque en y para la democracia.

g. Las actividades de enseanza-aprendizaje han de educar en la metodologa

cientfica y tecnolgica. Las actividades tienen que desarrollar los fundamentos de la
metodologa cientfica. Los alumnos, segn su edad y capacidad, utilizarn el mtodo
cientfico y los diferentes mtodos generales de investigacin para el estudio. Desde estos
mtodos el alumno desarrollar mtodos para hacer ciencia en el aula.

h. Las actividades de enseanza-aprendizaje han de educar en una conciencia y

conducta moral. La educacin moral debera contemplar no slo la instruccin tica, sino
el desarrollo de hbitos adecuados y el cultivo de la vida emocional y sentimental del
educando, buscando una intervencin educativa que afectara a la personalidad global del
sujeto, que comprometiera su capacidad de pensar, de sentir y de actuar.

i. Las actividades de enseanza-aprendizaje han de procurar la motivacin y el

inters de los alumnos. Motivar es predisponer al alumno hacia lo que se quiere ensear;
es llevarlo a participar activamente en los trabajos escolares. As motivar, es conducir al

26
alumno a que se empee en aprender, sea por ensayo y error, por imitacin o por
reflexin.

En cuanto a la organizacin de las actividades el criterio tradicional ha sido el de la

perspectiva del gran grupo, olvidando que los alumnos poseen ritmos, niveles de partida y
estilos de aprendizaje bastante diferentes. La organizacin de las actividades en el aula
viene mediatizada por algo ms que la forma en que se agrupan los alumnos para la
realizacin de las mismas, es decir, por una filosofa o concepcin educativa concreta.

Segn Johnson (80), las actividades de enseanza-aprendizaje se pueden estructurar de

tres formas diferentes:

A. Individualista: cada alumno se debe centrar en su trabajo y preocuparse por

obtener los objetivos de cada tarea, al margen de lo que hagan sus compaeros y
de los resultados que stos obtengan.
B. Competitiva: la organizacin de las actividades de enseanza y aprendizaje estn
organizadas de tal forma que los alumnos son conscientes que slo pueden
alcanzar los objetivos propuestos si sus compaeros no consiguen alcanzar los
suyos. Se trata de establecer en el aula clase una interaccin competitiva entre los
alumnos.
C. Cooperativa: Hay una vinculacin tal entre los alumnos que cada uno de ellos slo
puede alcanzar sus objetivos slo si los restantes alcanzan los suyos. Los
elementos que consigue cada elemento del grupo, son beneficios para los
restantes. Se trata de establecer en el aula clase una interaccin cooperativa entre
los alumnos.

El tipo de estructura competitiva es contradictoria con la filosofa de una escuela

comprensiva e integradora y ha generado un buen nmero de alumnos con retrasos de
aprendizaje. Una escuela comprensiva, respetuosa con la diversidad, deben plantearse
estructuras cooperativas que son las que ms favorecen no slo la adquisicin de
competencias y destrezas sociales sino el aprendizaje de todo tipo de contenidos
curriculares. En el diseo de las actividades de enseanza y aprendizaje el profesor ha de
considerar la fase o momento del aprendizaje en que se realizan.

Segn este criterio bsico en la programacin y formulacin de actividades habra que

distinguir: Actividades de:

Planificacin y organizacin de materiales y procedimientos;

Desarrollos o de aprendizaje propiamente dicho;
Investigacin;
Fijacin;
Aplicacin;
Recuperacin;
Proaccin o ampliacin;
Recapitulacin o sntesis;
Sobreaprendizajes; e
Integracin

Segn H. Taba (62) en una secuencia organizada de actividades de enseanza-aprendizaje,

pueden distinguirse tres fases:

27
 a. Introduccin: las funciones de diagnstico de la situacin de los alumnos,
motivacin para la tarea de aprendizaje propuesta, orientacin para el tema o
problema a estudiar.
b. Desarrollo del tema, problema o tarea, con funciones de estudio y anlisis de los
varios contenidos (o componentes de la tarea), organizacin de los mtodos de
tratamiento de los varios aspectos implicados, evaluacin formativa y
generalizacin.
c. Conclusin, con funciones de aplicacin, consolidacin y revisin del aprendizaje
realizado.

1.3 Organizacin de grupos.

La realizacin de un diseo equilibrado de actividades de enseanza y aprendizaje pasa

por una organizacin en el aula clase que contiene distintas modalidades de agrupamiento
y la posibilidad de combinarlas en funcin de los distintos objetivos a conseguir. A)
Actividades de gran grupo: El papel del profesor en el grupo clase es dinamizarlo para que
surjan ideas nuevas y hacer de hilo conductor de las aportaciones sobre diferentes temas.

Pueden usarse en las circunstancias siguientes:

Presentar asuntos o temas de inters general.

Determinar y regular normas de convivencia.
Comunicacin de experiencias.
Debates.
Explicaciones colectivas.
Conclusiones de trabajos realizados en pequeos grupos.
Puestas en comn.
Proyecciones cinematogrficas o audiovisuales.

En general el gran grupo impide la comunicacin horizontal entre los alumnos, pero
posibilita la presentacin uniforme de gran cantidad de informacin, mediante mensajes
orales o visuales, a un gran nmero de alumnos. Combinado con otras situaciones de
aprendizaje, especialmente el grupo coloquial y el trabajo en equipo, constituye el
procedimiento ms adecuado para presentar un determinado plan o programa de
actividades, para exponer y resumir las conclusiones adoptadas por los diferentes equipos.

B) Actividades de grupo medio o coloquial: El grupo coloquial, formado por 12 16

alumnos, utiliza la conversacin como instrumento de trabajo en determinadas reas o
momentos del programa escolar, ofrecindoles situaciones muy variadas y diversas que
desarrollan capacidades como la comprensin y fluidez verbal, capacidad de
enjuiciamiento y expresin adecuada, enriquecimiento de las propias opiniones a la luz de
los criterios ajenos, etc. El grupo coloquial puede organizarse progresivamente incluyendo
las directrices y matizaciones propias de cada momento evolutivo de los alumnos, y
ayudndoles para que, desde un rgimen de direccin externa y heteronoma, propia de
los primeros cursos escolares, puedan, flexible y paulatinamente, alcanzar las gestiones
personales y autodirectivas. En este tipo de agrupamiento son funciones principales del
profesor las de guiar, estimular y aclarar las dudas de los alumnos pudiendo adoptar
diversas formas o tcnicas (seminario, debate..).

C) Actividades de pequeo grupo: Es la agrupacin de alumnos adecuado a situaciones de

aprendizaje en forma de equipo de trabajo. Se constituye en grupos de 4-5 alumnos. En
este agrupamiento se potencia al mximo las posibilidades de comunicar, compartir y

28
realizar trabajos simultneamente, contando siempre con la participacin activa de todos
los miembros.

Se suele utilizar en las reas curriculares de experiencias, plsticas y sociales, pensando

que este tipo de agrupamiento favorece en mayor grado el desarrollo de habilidades
sociales. El trabajo en pequeo grupo resulta muy eficaz para la consecucin de los
objetivos siguientes:

Favorecer las destrezas y actitudes cooperativas, as como la participacin activa

en tareas comunitarias. Con este sistema se contribuye a desarrollar actitudes
cooperativas e inters por el trabajo en grupo;
Introducir nuevos conceptos, sobre todo aqullos que presentan especial
dificultad. El pequeo grupo favorece la individualizacin y personalizacin de la
enseanza y la adaptacin al ritmo, inters, capacidades y estilos de aprendizaje,
de manera que los alumnos conecten, dentro de una concepcin de aprendizaje
significativo, los nuevos conceptos que ya poseen;
Favorecer la actividad estructurante. Permite el aprendizaje de procesos
metodolgicos. El trabajo en pequeo grupo es idneo para el trabajo de
investigacin activa, en los que el alumno implementa numerosas estrategias de
aprendizaje: elaborar un plan de trabajo, buscar y sistematizar informacin,
formular hiptesis, etc.;
Aclarar informaciones, consignas o instrucciones que se hayan dado previamente
en el gran grupo o en el grupo clase.
Enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas, consiguiendo as un mayor
rendimiento en logros de tiempo y los medios didcticos;
Desarrollar la autonoma y responsabilidad de los alumnos.

El papel del profesor en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos y
orientar y dinamizar el trabajo de los mismos. El profesor puede extraer una informacin
muy valiosa sobre las estrategias que los alumnos utilizan en su aprendizaje. Para que este
tipo de agrupamiento sea eficaz es conveniente una planificacin adecuada de los
objetivos, una seleccin realista de los medios y tcnicas a utilizar y un eficaz sistema de
evaluacin/autoevaluacin de los resultados alcanzados. D) Trabajo individual: Es el que
posibilita un mayor grado de individualizacin de la enseanza, adaptndose al ritmo y
posibilidades de cada alumno. Resulta muy eficaz para afianzar conceptos y al profesor le
permite realizar un seguimiento ms minucioso del proceso de aprendizaje de cada
alumno, permitindole comprobar el nivel de comprensin alcanzado y detectar dnde se
encuentran las dificultades. Las tareas individuales pueden consistir en: la puesta en
relacin y memorizacin de datos y conceptos, reflexin personal, la preparacin de
trabajos en la fase individual de recogida de datos, la preparacin de una explicacin oral a
los compaeros, la autocorreccin, etc...

Se pueden y deben agrupar los alumnos en gran grupo, grupo mediano, pequeo grupo,
por tros, parejas, o tambin, el trabajo independiente. El tamao se decidir en funcin
del tipo de actividad a realizar y a lo largo de una jornada escolar pueden realizarse varios
de ellos. Combinar las distintas posibilidades aporta un mayor enriquecimiento a los
alumnos y rompe con la rutina y monotona siempre desmotivadora. La pretensin
tradicional de la institucin escolar de establecer grupos homogneos de alumnos que
permitan una enseanza colectiva eficaz, ha sido rechazada por la prctica que demuestra,
aplastantemente, que no se da dicha homogeneidad. Aunque se pudiera lograr con un
grupo de alumnos en cuanto a una variable, sera heterogneo en relacin a otras.

29
Tambin se da una gran diferencia de una materia a otra en cuanto al aprendizaje de cada
alumno. Por esto, el agrupamiento de alumnos variable en nmero y diversificarle segn
las caractersticas de las actividades escolares es la estrategia ms aceptable dentro de una
escuela renovadora.

3 El profesor como dinamizador del grupo clase.

Una concepcin constructivista del aprendizaje escolar que sita la actividad mental
constructivista del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar, cambia sustancialmente el papel del profesor en el proceso
e a, exigiendo de ste la creacin de las condiciones adecuadas para que los esquemas de
conocimientos que construye el alumno en el transcurso de sus experiencias sean los ms
correctos y ricos posibles. El profesor, dentro de esta concepcin, no puede renunciar a
planificar cuidadosamente el proceso de e a, ni a plantearse y responder con la mayor
precisin posible a las preguntas tradicionales del currculum: qu ensear, cundo
ensear, cmo ensear y qu, cmo y cundo evaluar. Estas cuestiones adquieren una
dimensin distinta cuando se abordan desde una perspectiva constructivista de la
intervencin psicopedaggica.

El rol del profesor es bien diferente en una metodologa tradicional y en una activa o
constructivista, y en consecuencia, tambin lo es el de los alumnos. El papel del profesor
ser el de facilitador y dinamizador del aprendizaje ms que el de un transmisor de
conocimientos; que aprenda con sus alumnos y no que, simplemente, dirija y controle; que
sea creativo y busque soluciones nuevas ms que un mero ejecutor de prescripciones
elaboradas por otros; que favorezca la interaccin entre los alumnos, que tenga en cuenta
los intereses de los mismos y los ample. El profesor tiene que ser consciente de que no es
el nico que ensea. Los alumnos aprenden unos de otros, del ambiente, de la TV... El
verdadero protagonista del aprendizaje ser el nio, y el papel del maestro consistir en
dinamizar y facilitar que los esquemas de conocimiento que el alumno construye,
evolucione en una direccin determinada, que vendr indicada por las intenciones
educativas.

La tarea del profesor ha de ser la de guiar al alumno tratando de crear situaciones y

estmulos precisos para que se produzca el aprendizaje. El profesor como dinamizador del
aprendizaje generar situaciones estructuradas que conduzcan al alumno, de una manera
relativamente acelerada, al descubrimiento y autoconstruccin del aprendizaje. El
profesor se transformar en un facilitador del aprendizaje, en un diseador de situaciones
que conduzcan al alumno al descubrimiento. Los mejores aprendizajes tienen lugar
cuando los alumnos adquieren un concepto y dominan un procedimiento que los conduce
a una respuesta correcta como resultado de un compromiso activo en el proceso de
enseanza/aprendizaje.

El profesor procurar disear situaciones de aprendizaje que faciliten los mecanismos de

interaccin social, de cooperacin entre los alumnos, para el aprendizaje y resolucin de
situaciones problemticas. Los intercambios que se generan contribuyen a una mejor
comprensin de las nociones, procedimientos o actitudes que se pretenden conseguir. Se
debe pues, estimular el intercambio de ideas entre los alumnos. El desacuerdo con otros
compaeros (conflicto cognitivo) puede llevar a reestructurar, a reconsiderar los propios
planteamientos, las propias soluciones. La confrontacin facilita el aprendizaje
comprensivo. El profesor como dinamizador del aprendizaje tratar de generar un
ambiente psicosocial y una disposicin material de la clase que, mediante diversos
agrupamientos y/o disposiciones grupales, estimulen la creatividad y autonoma de los
alumnos, as como el cultivo de un espritu de colaboracin y solidaridad cientfica que

30
exige una sociedad altamente tecnificada y democrtica, donde la investigacin y trabajo
en grupo es absolutamente imprescindible.

Como tipo de actuaciones que pueden definir el nuevo estilo de enseanza del profesor
como dinamizador del aprendizaje en el aula enumeraremos las siguientes:

Una distribucin flexible del tiempo en torno a los objetivos trazados, con
equilibrio del tiempo dedicado a las tareas de grupos y a las individuales. Las
primeras orientadas al aprendizaje de la cooperacin y las segundas al progreso en
el propio control y en la autonoma en el aprendizaje.
Una distribucin del espacio que permita el intercambio fluido de informacin, la
discusin y la elaboracin de sntesis en el trabajo colectivo.
La previsin de espacios o la organizacin del espacio disponible para diversos
fines (de trabajo individual en silencio, de intercambio, de descanso, ldicos, de
actividad motora, de audicin musical, de investigacin, de archivo, etc.).
Una distribucin de alumnos en grupo para el aprendizaje que permita la ayuda
mutua y la creciente regulacin de la participacin por partes de los propios
miembros del grupo, evitando utilizar como criterio de agrupacin la desigualdad
de nivel acadmico.

Entre las acciones que el profesor puede realizar dentro de un nuevo estilo de enseanza
recogemos las sugerencias ofrecidas por Gmez Alemany en Cuadernos de Pedagoga, 183:

Una distribucin flexible del tiempo en torno a los objetivos lanzados, con
objetivos de tiempo dedicado a las tareas de grupo y a las individuales. Las
primeras orientadas al aprendizaje de la cooperacin y las segundas al progreso en
el propio control y en la autonoma en el aprendizaje.
La puesta en relacin y la memorizacin de datos y conceptos, la reflexin
personal, la preparacin de un trabajo en la fase individual de recogida de datos, la
preparacin de una explicacin oral a los compaeros, la autocorreccin, etc.
Una tendencia a disminuir los intercambios asimtricos maestro grupo de
alumnos, con aumento de intercambio colectivo en el que los alumnos participan
para comunicarse cosas entre ellos, al resto del grupo y al maestro. Con tendencia
al aumento de situaciones en que es posible el contacto maestro alumno con el fin
de ajustar la ayuda pedaggica y de conseguir un intercambio ms profundo.
La incitacin constante a interrelacionar ms a fondo los conocimientos, a ir ms a
fondo del problema, a sacar conclusiones con la demanda de que los alumnos
expliquen el proceso de trabajo que estn siguiendo, los resultados que han
conseguido, las hiptesis confirmadas en la prctica; realicen resmenes y
comentarios de las lecturas, etc.
La invitacin constante a relacionar los conocimientos y tareas escolares con
informaciones, hechos y situaciones externas a la escuela (se pueden utilizar para
ello mtodos de trabajo de indagacin de la realidad como las entrevistas, visitas a
centros diversos, etc.).
La formulacin de cuestiones, el planteamiento de situaciones problema que
puedan afianzar intereses de los alumnos o abrirles el camino a posibilidades
nuevas conducindoles a que ellos mismos se formulen interrogantes.
El fomento de aportaciones diferentes y de debates en clase que pueden estar
centrados en la interpretacin de interpretaciones de un hecho observado o de la
realidad ms lejana, en valoraciones de un hecho ocurrido, en ideas para resolver
un problema o para entender un trabajo, en propuestas de accin, en el comentario
de una obra artstica realizada, etc.

31
 Ofrecer sugerencias, proporcionando modelos alternativos, sealando problemas y
posibles soluciones, valorando positivamente el trabajo realizado sin suplantar la
iniciativa y la decisin responsable de los alumnos, teniendo en cuenta que existen
todava muchas tareas a las que no pueden enfrentarse solos en estas edades.
Proporciona aclaraciones, explicaciones complementarias, demostraciones,
ejemplos y aplicaciones de conocimientos concretos.
La valoracin de las aportaciones de cada alumno en relacin con los objetivos
propuestos, el comentario acerca de sus progresos que les impulse a seguir
adelante, la invitacin al comentario de trabajo realizado.
La exigencia al alumno de niveles superiores de actividad de acuerdo con sus
posibilidades, evitando la rutina y el estancamiento en la que ya se conoce y se
domina (es decir, en el nivel de desarrollo efectivo perdiendo de vista el nivel de
desarrollo potencial).

Constituyen ejemplos de este tipo de intervencin pedaggica el siguiente tipo de

actuaciones concretas:

Plantear problemas.
Explicitar las metas que se van a conseguir, los aspectos que se deben mejorar.
Sealar los pasos de un proceso.
Precisar un concepto, sealar relaciones.
Proporcionar informacin para poder interpretar o para resolver situaciones o
problemas.
Resolver dudas.
Recordar frmulas, reglas, leyes, para poder aplicarlas.
Observar atentamente el proceso seguido por los alumnos.
Animar, reconfortar en el esfuerzo, valorar la actuacin.
Sealar errores.
Abrir nuevos caminos.
Mostrar procedimientos, ofrecer pautas.
Sealar la inadecuacin de una actitud.
Mostrar una actitud positiva.
Rebatir ideas, argumentar.
Hacer tomar conciencia al alumno del punto en que se encuentra del proceso de
aprendizaje, sealar los problemas a los que ha de enfrentarse y los recursos de
que dispone, etc.
Analizar producciones de diverso tipo.

DESARROLLO DE RINCONES EN EL AULA

La idea de trabajo por rincones en el aula es una propuesta metodolgica activa, a travs
de la cual los pequeos construyen conocimientos con actividades ldicas y significativas.

Estas actividades son realizadas en un espacio concreto, por un tiempo determinado y con
recursos adecuados para dicha actividad.

Espacio concreto se refiere a asignar un lugar especfico para determinado rincn, el cual
estar dotado de distintos insumos, segn las caractersticas del rincn.

El tiempo de duracin vara segn la demanda e inters de los nios y nias; se pueden
establecer rincones semanales, quincenales o mensuales. El tiempo de duracin, al igual
que el tipo de rincn, deber variar peridicamente para que los menores tengan la

32
posibilidad de escoger y rotar por distintas alternativas de juego o trabajo.

Es importante mencionar que los materiales que se utilicen en rincones, si bien deben ser
especficos para cada espacio, no necesariamente deben ser comprados para su uso; es
decir, los materiales pueden ser adecuados, reciclados o elaborados por los adultos. Lo que
se debe rescatar de esta metodologa es el concepto en s, ms all del material fabricado
ex profeso.

Para los ms pequeos, hasta los 6-7 aos de edad, los rincones de juego son los ms
adecuados, ya sea individual o grupal. Para los nios y nias de mayor edad se pueden
organizar los rincones de trabajo, donde se mantienen actividades recreativas o ldicas
pero con un objetivo predeterminado, esto es, apoyar e incentivar el desarrollo de
destrezas desde formas de trabajo diferentes a las aplicadas regularmente en el aula. Los
rincones, sean de juegos o de trabajo, son estrategias de organizacin en base a los
distintos intereses que puedan tener los nios o nias.
Importancia de los rincones

Son una forma de trabajo muy importante para los nios y nias hasta los 6-7 aos,
especialmente. Esto se debe a que, hasta estas edades, los infantes se encuentran en una
etapa senso-motora y pre operacional, en la que el aprendizaje significativo se va
construyendo por medio de las sensaciones y las propias experiencias percibidas de
manera directa.

Para los nios y nias ms pequeos es sumamente importante experimentar, manipular

materiales, revivir situaciones, recrear roles, a travs del juego, sea de manera grupal
como individual.

El desarrollo de todo conocimiento se basa, especialmente, en el afecto, el inters y la

necesidad. Los rincones, que tienen mucho de ldico, pueden ayudar en gran medida a
cubrir estos requisitos.

Las estructuras mentales se cimientan mejor por medio de acciones significativas y

actividades creadoras.

Cada persona tiene un ritmo de trabajo, de madurez, de aprendizaje. Es precisamente el

juego lo que puede ayudar a respetar este ritmo y dar la posibilidad de encontrar
respuestas o cubrir necesidades a travs de algo divertido.

Los rincones brindan la posibilidad de descubrir por medio de la accin, la cual es otra
manera importante de crear un aprendizaje significativo por s mismo. Esto, a su vez,
desarrolla su seguridad e independencia.

Las actividades ldicas apoyan mucho la comunicacin con otros, sea de modo verbal o no.
Si los grupos son pequeos, se facilita an ms.

Si bien es un trabajo que se desarrolla de manera bastante espontnea y libre, no implica

la ausencia de un profesor-a. El papel de este es crear un ambiente adecuado para el
aprendizaje y mediar para despertar la curiosidad, el inters, la investigacin, la
experimentacin, etc., a travs de retos, preguntas, problemas, etc. Esta estimulacin por
parte del adulto, debe ser equilibrada y planificada.

33
Cmo trabajar en el aula

Si bien los nios y nias elijen libremente el rincn al que quieren ir, s es
conveniente poner un lmite de participantes por rincn. Es necesario idearse una
forma en la que cada da algunos nios y nias tengan la prioridad de elegir y los
otros se ubiquen en aquellos rincones que disponen de cupo.

De ser necesario, el-la profesor-a intervendr con aquellos menores que no varan
de rincn y slo se mantienen en uno. De manera convincente tendr que
acercarse al menor para proponerle y motivarle a conocer las otras posibilidades
de rincones.

Con los ms pequeos, los rincones se manejan de la manera ms libre y menos

direccionada. El-la profesor-a cumple especialmente el rol de motivador para
incitar el descubrimiento o experimentacin.

El tiempo que diariamente se lo dedique a rincones lo determina el-la profesor-a.

Durante este tiempo hay que dejarle al nio-a que sienta su cuerpo en actividades
como revolcarse, hacer sonidos guturales, ejercicios libres, gatear, etc., sin privarle
de actividades que de manera espontnea desee realizar.

Hay que establecer normas claras y sencillas para mantener el orden, la limpieza y
la responsabilidad con respecto al material y espacios que utilicen. Los pequeos
siempre deben dejar el lugar ordenado y no estropear aquellos materiales que
utilicen.

El que un nio o nia asista a los rincones es una manera de abrirle un sin fin de
posibilidades de desarrollo individual porque es all donde se expresa de manera
ms genuina en su propia condicin y realidad. Por lo tanto no se debe tratar a este
espacio como el premio a quien ha trabajado o el lugar al que se acude cuando no
se tiene qu hacer. Todos los nios y nias deben asistir a rincones en el horario
establecido.

Es muy importante, respetar el ritmo de trabajo del nio-a. El adulto a cargo del
grupo, debe estar pendiente de las actividades que realiza el-la nio-a sin forzarle
en su desarrollo.

Tambin es importante llevar un control de evaluacin de las actividades de

rincones, no con el fin de imponer una calificacin sino con el propsito de
visualizar logros, fracasos y/o tropiezos durante su participacin.

Es necesario incentivar y apoyar de manera permanente, pero dar el espacio

suficiente para fomentar la autonoma y el control en la solucin de problemas o
necesidades.

Hay que observar el desarrollo de destrezas en las coordinaciones culo-manual,

motricidad fina, motricidad gruesa, discriminaciones sensoriales, etc.

De manera constante hay que trabajar la tolerancia, el respeto, la solidaridad, etc.,

entre los participantes. El desarrollo de las relaciones sociales es muy importante.

34
 El adulto es un modelo, hay que cuidar expresiones y manera de actuar.

Apoyar siempre al desarrollo del vocabulario, adecuada pronunciacin y

expresin.

Posibilitar las formas de expresin por medio de la improvisacin o invencin en

diferentes reas, como la msica, el modelado, la dramatizacin, la gimnasia, la
danza, etc.

Recuerde, es importante variar los rincones, que no siempre estn los mismos.
Pueden realizarse cambios peridicos o alternar los espacios por das o, los
rincones se pueden crear segn las necesidades que demande la ejecucin de un
proyecto.

Materiales importantes

Un estndar de aula no existe, se la adecua segn las necesidades, segn lo programado,

por el nmero de nios o por los recursos y facilidades que se dispongan.

Para los nios y nias de 3 a 6-7, aproximadamente, se podran implementar los rincones
de:

Tienda. Un lugar adecuado con todo lo necesario para poder vender y comprar en
diferentes referentes de medidas, como: balanza, cinta mtrica, metros, tazas,
cucharas, paletas, etc. Debern haber varios recipientes con productos como: cereales
secos, arroz, fideos, botellas, telas, cintas, sogas, etc.

Movimiento y drama. Un lugar donde puedan actuar a los roles simblicos que deseen
y puedan disfrazarse. Puede ir implementado con una alfombra o estera, ropa
reciclada de todo tipo, telas de diversos colores y tamaos, accesorios varios (collares,
gorras, pelucas, guantes, pauelos, carteras, etc.), un espejo grande, etc.

Construccin. Un lugar para armar. Puede implementarse con bloques plsticos o de

madera en varios tamaos o colores, piedras, palos, trozos de madera con diferentes
formas, herramientas plsticas, cajas de cartn, tarrinas plsticas, vasos y platos
plsticos, etc.

Plstica y pintura. Un lugar dedicado a la pintura y al modelado. Aqu deben estar

todos los implementos posibles para la pintura: lpices de colores, pintura lquida,
brochas, esponjas, hilos, cotonetes, papel vario, etc. Para el modelado puede haber
plastilina, masa, arcilla, etc.

Descanso y lectura. Un lugar para relajarse y poder leer. Puede equiparse con una
colchoneta, cojines, un estante con variedad de libros y cuentos, lminas, fotos, etc.

La casita. Es el espacio designado para recrear actividades del hogar. Puede haber: un
comedor con tazas, platos, cubiertos, etc.; una cocina con ollas, cucharones, fogn, etc.;
un planchador con ropa, plancha, etc.

Oficios. Un lugar para jugar al rol de doctor-a, sala de belleza, jardinero, mecnico, etc.

35
 Puede equiparse con utensilios plsticos de medicina, muecos, herramientas
plsticas, un pequeo huerto o macetas para cuidar, etc.

Arenero y agua. Implementar un lugar donde haya arena con otros utensilios sencillos,
como: envases plsticos, cucharas, moldes, etc.; de igual manera, se pueden poner
grandes recipientes plsticos con agua y crear canales entre ellos para poder jugar con
el cuerpo o valindose de otros sencillos materiales.

Para los nios y nias de aos superiores, hasta 7mo de bsica, el rincn puede estar ms
direccionado en cuento a objetivos especficos de destrezas por desarrollar o fortalecer. Se
pueden aplicar los rincones de trabajo sin olvidar que es muy importante proponer varias
actividades en cada rincn para que el menor pueda elegir, ya sean estas planteadas como
un reto individual o por grupos pequeos, con opciones de resolver actividades con
diferentes grados de dificultad.

De igual manera, el menor debe tener la oportunidad de cambiar de rincn pero esta vez
bajo un control que llevar el profesor-a, para certificar el trabajo realizado y el esfuerzo
del estudiante. Es necesario recordar que si bien son rincones de trabajo, la dinmica es
diferente; estos rincones deben ser llevados como un tiempo de diversin, relajacin,
ayuda amena y relacin con otros.
En cada rincn el-la profesor-a pondr fichas de trabajo con actividades a resolver, donde
el menor puede o no hacer uso de ellas para trabajar. Es decir, si el menor decide ir al
rincn de lectura nicamente a leer, lo puede hacer si as lo desea, sin que esto implique
que deba resolver una ficha de trabajo con respecto a su lectura. Recuerde que las
opciones de fichas para trabajar deben ser amenas, diferentes, retadoras, atractivas, de tal
manera que despierte la curiosidad y las ganas de solucionar cada reto. Aqu se podran
implementar rincones de:

Rincn de lectura y escritura. Donde se puede poner varios libros, revistas, cmics,
peridicos, fotos e incluso una computadora, para que los menores puedan leer y
crear a gusto sus propios artculos.

Rincn de Matemtica. Con materiales manipulables para que el menor pueda

resolver de manera concreta los retos que le plantean las fichas de trabajo.

Rincn de juegos de mesa. Van enfocados sobre todo a la socializacin para

aprender a compartir, organizarse en grupo, respetar turnos, etc. Este rincn
favorece mucho las relaciones interpersonales porque llevan a lo participativo
colectivo. Juegos como parchs, ajedrez, scrable, damas, rompecabezas, etc.,
pueden formar parte de este rincn.

Rincn de proyectos. Cada estudiante puede desarrollar su propio proyecto, de

cualquier rea que haya escogido. Durante el tiempo de rincones, los menores
dedicarn su tiempo a su proyecto individual o grupal que haya elegido.

Rincn de creacin. Un lugar dedicado a labores manuales varias. Puede equiparse

con: colores, marcadores, cartulinas, hojas, mullos, cuerdas, papel brillante,
plastilina o masa, tijeras, goma, lanas para tejer, etc.

Comentarios del pblico sobre esta seccin:

36
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judy elena me gustaria que dieran una guia para

(2010-10-24) elaborar materiales con los nios y nias
dentro del aula
johanna lara buenas tardes mi nombre es: Johanna Lara de
(2010-10-19) Bogot Colombia. me gusto mucho el articulo
y me ha servido de quia para iniciar los
rincones de inters en el aula de clase. me
gustara que pudieras enviarme informacin
terica o citar algunos autores que me
puedan ayudar a la investigacin de este
tema tan apasionante.
Gladys Amanda Muy interesante requiero un poco de
Parrado (2010- informacin sobre posibles materiales para
10-14) hacer algo as pero manejando tambin la
motricidad gruesa.Gracias por ayudarme
fanny garcia Es muy interesante pero podras explicarme
(2010-10-11) que es lo que en cada rincon desarrollan
segn la curricula educativa, nos pide o solo
es juego.
Merani Puedo conseguir de donde buscaste esta
Vasquez informacion. datos bibliograficos. Gracias.
(2010-10-09)
Adalgisa Hola, esta clasificacin de los rincones
(2010-10-07) aulsticos, es muy buena. Recomiendo
ejemplificar los de Historia y geografa para
ponerlo en prtica, Gracias.
Rosa Rios Muchsimas gracias por este apoyo muy
(2010-10-07) necesario e importante para nosotros que
por distintos motivos no podemos acceder a
una capacitacin adecuada, pero gracias a
este espacio podemos informarnos, aprender
y actualizarnos sobre la nueva propuesta de
enseanza aprendizaje. ojala podamos
tambin acceder a las actividades del TIC.
linabel (2010- los rincones son una estrategia de
09-29) aprendizaje muy importante, ya que ayuda al
desarrollo cognitivo, soci-afectivo y creativo
de los alunmos pero todo docente debe saber
que el nio se lleva al rincon con una
finalidad, esto lo digo porque algunos/as

37
 maestros/as lo hacen solo por no estr
pendiente de los nios lo ubican en el rincon
y se van a conversar con el/a maesto/a del
lado.
milagros se le felicita, quisiera saber si me puede
(2010-09-18) ayudar como implementar una aula de 6to
grado.pero con mucha creatividad ya escuela
queda en zona indigena.
edgar freire Se le felecita por su aporte para la educacion,
(2010-08-24) mi pedido es si me puede ayudar en; como
implementer una aula para 7mo ao de
basica.
LAURA (2010- quisiera saber en que se basa la teoria de los
08-22) rincones de biblioteca
Bertseys Muchas gracias por darme las pautas para
(2010-08-15) tener una mejor eficiencia en el proceso de
complementacion para el aprendizaje de mis
alumnos,Felicitaciones este meterial tan
completo y bien explicado.
Elizabeth Me gustaria mucho que me ayudaran a
(2010-08-13) formar mis rincones con mucha creatividad,
ya que tengo alumnos muy vulnerables, y es
dificil encantarlos, es un 2bsico.-
Blasina gracias por compartir este trabajo, gran
Herrera (2010- aporte a la comunidad educativa. Un trabajo
08-06) sencillo y muy sustancioso.
Nunca he impartido docencia en los niveles
inicial ni bsico, pero me intersan todos estos
temas.
noemi (2010- Me parece una propuesta interesante. Me
08-05) gustara alguna sugerencia para implementar
un proyecyto a nivel instituicional que nos
ayude a aumentar la matrcula e impida que
se cierre un turno en nuestra escuela. Gracias
Osman Sipac soy facilitador de programa de la Asociacin
(2010-08-03) Renacimiento, y promovemos los derechos
de la niez, con nfasis en recreacin y
expresin, me gustara saber que actividades
hacer, que materiales comprar, para montar
un rincn en una escuela modelo, cualquier
sugerencia es bienvenida, cualquier duda
estoy a la orden mi nmero es 59076535. de
antemano muchsimas gracias por su valioso
aporte a la niez de nuestra poblacin.
hedra (2010- me gusto mucho ya q n0 sabia tanto de los
07-28) rincones me servira en un futuro ya q yo
estoy estudiando una licenciatura en el nivel
inicial

38
hedra (2010- me gusto mucho ya q n0 sabia tanto de los
07-28) rincones me servira en un futuro ya q yo
estoy estudiando una licenciatura en el nivel
inicial
geoconda buena informacion para apoyo de consulta
(2010-07-27) sigan adelante gracias
monica (2010- estaria bueno debatir la manera de
07-27) implementar los rincones teniendo en cuenta
nmeros de alumnos, espacio, mobiliario y
tiempo. los docentes siempre intentamos dar
lo mejor para nuestros nios pero las
exigencias de supervisores no respetan la
realidad de cada jardn.
elena ardila muy buena explicacion.
(2010-07-27)
ana lopez esta muy bien estructurado y completo el
(2010-07-22) documento
maria rosa debemos recuperar los sectores en el nivel
(2010-07-08) inicial para que los aprendizajes sean bien
significativos, una de las formas mas ricas es
organizar espacios donde el nio construya
esos aprendizajes siendo actor y no
simplemente espectador.
Roxeliz (2010- hola soy maestra y mis sinceras felicitaciones.
07-08) Me parece excelente este portal porque nos
ayuda a nosotros como profesionales
aprender mas acerca de lo que es un rincon
de clase y asi implementarlo. gracias, vivo en
guatemala y me ha servido bastante.
Esther Carlos Me parece muy acertado el tema, me ayuda a
Rodriguez realizar mi trabajo de con eficiencia, agrader
(2010-06-30) enviarme imformacin como implementar
sectores educativos en el aula,
especialmente en el hogar y los juegos
RUTH OLIVA DESEO QUE ME AYUDEN AREALIZARUN
DE GUILLEN PROYECTO DE APRENDIZAJE CON EL
(2010-06-30) NOMBRE DOY CLASES EN UNA ESCUELA DE
EXTREMADA POBREZA Y LOS NIOS@ DE 2
GRADO EVIDENCIAN DEBILIDADES EN LA
LECTURA Y ESCRITURA VIVO EN
VENEZUELA CIUDAD BOLIVAR EDO
BOLIVAR
mary (2010- gracias por tu informacion esta interesante
06-28) pero si pudieras facilitarnos videos o fotos te
estaria muy agradecida alguien me solicito
como podria enfocarlo en el tema de l
comunicacion textual sobre los sectores

39
hector (2010- Por ejemplo, en el rincon de matematica, si
06-24) esta viendo las figuras geometricas, se debe
de tener cubos, cuadrados, circulos,
triangulos de manera que complemente la
teoria dada, ademas se debe de pedir ayuda a
los padres de familia para que estos elaboren
estas figuras con material del medio.
hector (2010- los rincones de aprendizaje son muy
06-24) importantes para el desarrollo social, afectivo
y contribuye al fortalecimiento de la motora
gruesa y fina. Es importante tomar en cuenta
que estos rincones se deben de actualizar
constantemente tomando en cuenta los
contenidos que se van abordando en cada
unidad didactica. Se deben contextualizar al
medio o entorno del nio y lo que
constantemente experimenta.
yesica estos temas son muy bueno pero deberian
encarnacion abarcarlo todo como el rincon de ciencia,
(2010-06-09) artes, dramatizacion entre otros pero me
gustaria que los envian los mas pronto
posibles, yme gustaria que me mandaran
todos lo relacionado con los rincones.
ruth robles muy buena informacin :]
(2010-06-06)
martha alvarez me gustaria que me enviaran todo lo
(2010-06-04) relacionado con proyectos de aula para nios
entre 2 y 3 aos.GRACIAS
Siria Caloca Me parece muy acertada toda la informacion
(2010-05-31) y para mi investigacion personal sobre el uso
apropiado de los rincones. Gracias. 'Atte. Siria
Solmar (2010- Me parecen muy interesantes los
05-22) planteamientos dados para poner en
nuestras aulas estos rincones ya que ayuda al
desarrollo integral de nuestro nios con la
combinacin de diferentes actividades
motivadoras en nuestro trabajo diario.
eloisa castillo Gracias por la informacin, estoy buscando el
(2010-05-19) tema sobre sectores por que tengo una fera
de estrategias ,pero aun me falta material
sobre el sector de construccin, si tuvieran
mas informacin enviame a mi correo hasta
pronto . Soy profesora de Per.
William Excelente documento de apoyo a las docentes
Mndez de preescolar
Campos (2010-
05-19)
adamilca nosotras las maestras de nivel inicial

40
castillo (2010- necesitamos ayundante para poder atender
05-16) las necesidades de los nios ya que
trabajamos con mas de 20 alumnos.ya que
estamos la maana completa sin ayuda.mi
aula tiene todos los rincones.
katiuska esta muy interezante ya que nos ayuda a
(2010-05-09) entender que es realmente un rincon...
gustavo rey buenos dias gracias por su explicacion me
(2010-05-07) gustaria si es posible en relacion a un
profesor de religion como podria ser un
rincon del saber para nios de infantil
primaria sin necesidad de que fuese un
castigo para el nio, si es posible gracias por
su ayuda
Digna Garcia muy importante y veridico la informacion
(2010-05-06) mandenme a mi correo
Marlene En verdad muy interesante lo referente a los
Aguilar (2010- rincones del aula y los voy a tratar de poner
04-27) en trctica, ya que trebajo en un escuela
unidocente
Viviana Super interesante su comentario, es otra
Barraza (2010- forma de trabajar y olvidarse por fin de los
04-24) metodos ortodoxos y/o tradicionales que
estan mandados a recoger.
karina del pino interesante las sugrencias y
(2010-04-24) recomendaciones para utilizar stos rincones .
bueno la pregunta es ahora le llaman juego
en los sectores ya no juego trbajo que me
podrian decir acerca de ello gracias
karina del pino interesante las sugrencias y
(2010-04-24) recomendaciones para utilizar stos rincones .
bueno la pregunta es ahora le llaman juego
en los sectores ya no juego trbajo que me
podrian decir acerca de ello gracias
karina del pino interesante las sugrencias y
(2010-04-24) recomendaciones para utilizar stos rincones .
bueno la pregunta es ahora le llaman juego
en los sectores ya no juego trbajo que me
podrian decir acerca de ello gracias
hilda (2010- es bueno saber que hay alguien que se
04-23) interese en como trabajar con los nios en el
aula ya que muchas veces como docentes se
nos dificulta implementar los ricones.
leticia jimenez deberian presentar ejemplos de rincones
(2010-04-19)
aurora (2010- hola soy aurora estoy estudiando parvulo y
04-16) quisiera saber que son los juegos de rincones

41
 plis
roxana (2010- muy buenos los consejos para trabajar los
04-16) rincones con los nios ya que creo que un
gran espacio para los nios y su desarrollo.
CARLOS muy buenas sus recomendaciones pero me
HURTADO gustaria ver videos para mejorar el ambiente
VITE (2010- escolar con mis queridos alumnos gracias por
04-09) ayudarme.
Solange Quispe hola, muy buena su pagina!!! quisiera saber
(2010-04-06) pudieran agregar fotos y videos; sobre estas
experiencias.
Bacilio ola soy estudiante de pedagogia de educacion
Gutierrez inicial me gustaria saber cuales son los tres
Aburto (2010- sectores mas importante que tiene el aula de
04-06) educacion inicial. otro punto que quiero
saber es los valores de generosidad y
veracidad en cuetos infantiles para 5 aos.
GRACIAS.
maria (2010- muy interesante pero me gustaria saber si
04-06) estose puede aplicar a nios de segundo
grado .
johanna muy interesante m gustaria aprender mas
rodriguez sobre los temas de rincones
(2010-03-28)
MARIELA Hola soy maestra de computacion del
VILLOTA primero a septimo de bsica y
(2010-03-16) colegio.Trabajo en el oriente especficamente
en Lumbaqui. Me interes la forma de
trabajar con rincones, voy a poner en prctica
uno de estos rincones: ya que es muy
interesante el de proyecto y de creacin
Jacqueline Hola!!!, felicitaciones, muy buena la pgina.
Bonilla (2010- Deseo saber si me pueden ayudar para
03-15) obtener ms informacin del rincn de
construccin, debo de hacer un taller donde
presente un material para trabajar en esa
rea. Gracias!
Ruddy Simba hola ... soy estudiante de parvulo y quisiera
(2010-03-14) saber mas de los rincones de un jardin saber
del rincon de carpinteria porq estoy haciendo
un proyecto sobre los rinccones gracias por
su ayuda
Ruddy Simba Los fecilito, excelente informacion gracias me
(2010-03-14) ha servido de mucha ayuda con la carrera
que estoy siguiendo ...
Zoila Lara Felicitaciones ,Excelente
Legoas (2010- informacin,mejoraremos la ambientacin de

42
03-12) nuestra aula, con este valioso apoyo.Gracias.
karina del pino lo expuesto acerca de los sectores del aula
palomino son muy importantes ya que nos dan
(2010-03-11) cristalizan las ideas de trabajar con mas
precicion es lo que uno buusca para poder
mejorar el trabajo bien muy bien
yadhira tello EXcelente pgina muy buenas estrategias
nez (2010- para tarabajar adecuadamente los rincones
03-10) hoy en da
Lida (2010-03- Hola muchas gracias por la informacion, me
04) ayudara bastante en la ambientacion de mi
aula.
Luis Roberto Me encanta esta propuesta, soy un maestro
(2010-03-02) en formacin, y ya he trabajado de esta
manera y resulta interesante y muy
significativa para el trabajo individual del
alumno, estoy realizando mi documento
recepcional sobre este tema, me encntria que
alguien me proporcionara un poco ms de
informacion, autores o articulos que hablen
en relacin....
Saludos.
skot_182@hotmail.com
Luis Roberto Me encanta esta propuesta, soy un maestro
(2010-03-02) en formacin, y ya he trabajado de esta
manera y resulta interesante y muy
significativa para el trabajo individual del
alumno, estoy realizando mi documento
recepcional sobre este tema, me encntria que
alguien me proporcionara un poco ms de
informacion, autores o articulos que hablen
en relacin....
Saludos.
skot_182@hotmail.com
Luis Roberto Me encanta esta propuesta, soy un maestro
(2010-03-02) en formacin, y ya he trabajado de esta
manera y resulta interesante y muy
significativa para el trabajo individual del
alumno, estoy realizando mi documento
recepcional sobre este tema, me encntria que
alguien me proporcionara un poco ms de
informacion, autores o articulos que hablen
en relacin....
Saludos.
skot_182@hotmail.com
ELENA DE me gustaria conocer mas acerca de as normas
JESUS PEZO de convivencia t tener mas dibujos
RAMIREZ consenientes a este tema
(2010-03-01)

43
claudia mariel ESTA ES UNA EXCELENTE ESPLICACION
cavazos ACERCA DE LA FORMA DE TRABAJAR LA
vazquez. MODALIDAD DE TRABAJO DE RINCONES DE
(2010-02-23) JUEGO.
Patricio Jcome Excelente informacin. Mi sugerencia es que
Herrera (2010- los rincones de aprendizaje no debe ser una
02-21) tcnica exclusiva slo para nios-as. Yo la
utilizo para jvenes y adultos con magnficos
resultados, por lo tanto, la exposicin debera
ser ms amplia y general.
tatyana muy buena su pagina, es un buen apoyo para
figueroa implementar en el aula
(2010-02-18)
carlos enrique es interesante la lectura mas encambio opino
(2010-02-16) que los rincones los debe de hacer el
docentejunto con los educandos para que los
cuidados que se tengan en el tiempo que
exista este rincon sean mas duraderos y se
tengan mas cuidadoso al husarlos yaque los
nios no saben los proposotos por lo que
existen los rincones.
solange (2010- muchas gracias por compartir sus ideas
02-14) conmigo .gracias
Carmen Es muy importante su lectura me ayudara
Cohaila Quispe mucho. gracias
(2010-01-28)
ROSA OMAIRA muy acertados los rincones en el aprendizaje,
HENAO CRUZ ya que favorecen la labor docente
(2009-12-30)
maria (2009- Hola!!!
12-24) Muchas gracias por compartir tu experiencia
con todos nosotros. Particularmente me ha
parecido muy interesante el rincon de la
tienda, donde significativamente pueden
trabajar estrategias de capacidad (gramos o
litros!), medida (al medir telas, cintas,
cuerdas...) y numeracin (pagar, devolver el
cambio...). Muchas gracias de nuevo por la
idea!
-Mara
estrella (2009- Hola!!!
11-30) Me parese muy interesante esta informacion
pero me gustaria que publicaran actividades
que me ayuden a mejorar la conducta en el
aula en preescolar, estoy por terminar mi
carrera y mi tema de mi documento se refiere
sobre la indisciplina lo cual me lleva a buscar
actividades para mejorarla.Espero que me
tomen en cuenta para mi es muy importante...

44
Silvia (2009- Hola muchas gracias por la informacin
11-25) publicada.
marjorie muy bueno
(2009-11-23)
gloria gallardo hola muchas gracias por informarnos sus
(2009-11-05) conocimientos me son de mucha ayuda por q
estoy realizando la tesis y no encontraba
mucha infoemacion sobre el tema pero me
gustaria conocer mas sobre cada funcion de
los rincones objetivos importancia material
gracias por su comprencion que dios le
bendiga muchos exitos
CLARA el documento que qui se presenta es muy
VIVIANA interesante y de gran ayuda para nosotras
(2009-10-17) como educadoras ya que muestra cosas y
actividades precisas para trabajar con nios y
nias en edad preescolar
Nancy Oa Felicitaciones >; por favor incluyan
(2009-10-14) informacin referente al trabajo en rincones
en el jardn de infantes
doris pariata hola soy licenciada me gusta la unformacion,
(2009-09-29) ya que considero q a traves del jueho el
aprendizaje es mas facil para los noos. me
gustaria recibir mas informacion a mi correo
chao gracias
LIC. MARIA hola,soy una maestra de pre-primario y me
GARCIA (2009- gusto la informacion que es conseguido ya
09-27) que por medio de esta tratare de formar
algunos rincones para trabajar con mis nios
y nias de vera muchas gracias.AH soy
dominicana y mi nombre es maria.
Reina Monroe hola soy reina monroe de carora lara. me
(2009-09-15) parece muy bueno este tipo de estrategias;ya
que el alumno aprende de manera
significativa ademas de que le sirve de
esparcimiento y cambiar la rutina,al docente
le permite evaluar de manera vivencial.
Felicitaciones tomare parte de estas
estrategias ya que tengo 3er grado este
nuevo ao escolar y me parece muy
interesante formar rincones de aprendizaje
en el aula. muy agradecida de que publiquen
este tipo de material.
Eli (2009-09- Hola me llamo Elizabeth y este documento
09) me ayudo mucho, ya que, es claro y me ayuda
a entender mejor los rincones que puedo
utilizar para el trabajo con los nios menores
a 7 aos gracias por publicar tan valiosa
informacin.

45
LUPITA (2009- hola, mi nombre es Lupita, soy educadora de
09-08) Preescolar.
me agrado mucho la pagina pues es clara y
consisa, me fue de gran utilidad pues estoy
reorganizando mi aula.
solo que tambien falto rincones para aulas de
comunidades.
Gracias.
Earl Guevara Gracias por este aporte tan valioso. Soy
(2009-09-03) amante de la pedagoga, he diseado algunos
rincones ldicos y con gusto puedo
compartirlos, basta que me contacten y lo
ms importante es que podamos hacer crecer
esta metodologa.
Hay algunos elementos que he ledo en este
artculo y que con todo respeto discrepo.
JESSIk (2009- hola!!! soy JessiK, estudiante de
08-23) PRVULOS...porfa podran hablar sobre el
RINCON DE LA PATRIA....OBJETIVOS Y
SUGERENCIAS PARA LOS NIOS EN ESTE
RINCN....GRACIASSSS!!!
claudia (2009- Hola!! Estoy elaborando los objetivos para los
08-16) rincones para sala de 4 aos. me gustara si
me pueden enviar informacin sobre el
aspecto emocional, social, intelectual, etc que
los nios desarrollan durante el juego en los
rincones. Muchas gracias.
claudia (2009- Hola!! Estoy elaborando los objetivos para los
08-16) rincones para sala de 4 aos. me gustara si
me pueden enviar informacin sobre el
aspecto emocional, social, intelectual, etc que
los nios desarrollan durante el juego en los
rincones. Muchas gracias.
Luz Aurora Hola mi nombre es Luz y estoy realizando
Echeverra E. una tesis sobre la metidiloga de trabajo
(2009-07-24) Rincones y me gustara que me envien ms
material sobre dicho tema. Atentamente Luz
Echeverra desde Guayaquil-Ecuador.
johanna hola mi nobre es johanna soy educadora de
rodriguez nios de jardin b nios en edades de 4 a 5
(2009-07-16) aos y son nios que le encanta los rincones
de trabajo me gusta ms ideas para elaboar
rincones de trabajo
neri (2009-07- hola soy estudiante de pedagoga,me interesa
12) conocer ms actividades ludicas para usar
dentro del aula..
Neli Gaona su aporte me a yudo a resolver algunas dudas
(2009-07-10) sobre los rincones de trabajo en el aula.

46
milva ibeth estos temas son muy interesantes, trabajo
uribe (2009- con hogares de bienestar y sus temas nos
06-23) ayudan a formarnos me gustaria me envien
estos temas a mi correo. gracias soy
estudiante de el sena , colombia
MARIA M.J. Hola! soy ESTUDIANTE de educacion
(2009-06-12) INTEGRAL y me gustara que me
proporcionaran actividades ldicas para
nios de educacin primaria,Y SI ME PUEDE
FACILITAR UNA PLANIFICACIN DE
CUALQUIER TEMA
LUZ ROSINA Hola soy profesora de educacin inicial, y me
ESCOBAR encantarn las ideas que aportan en este
CRUZ (2009- espacio. Ojala fuera posible me enviaran ms
06-09) informacin al respecto. Gracias.
Priscilla Hola soy psicloga de educacin especial y
Zepeda (2009- me agrado mucho todos los temas
06-02) proporcionados. me gustaria contar con
mayor informacion al respecto sobre temas
afines
rocio Hola a todos son profesora de educacion
seminario inicial, lei los comentarios , son buenos, mi
(2009-04-25) experiencia con los nios en su aprendizaje a
traves de los sectores, es muy buena, ya que
aqui ellos al ingresar deciden donde quieren
ir a jugar, ahi comienza su aprendizaje ya que
a traves del juego en los sectores va
descubriendo cosas nuevas, los nios estan
interiorizando lo que van descubriendo.
elsa alfaro Hola! soy maestra de educacion especial y
(2009-04-14) me gustara que me proporcionaran
actividades ldicas para nios de educacin
primaria.
Alejandra Hola me dio gran alegria dar con esta pgina,
PerezLerma soy maestra de educacion primaria en
(2009-04-14) Mxico, son muy buenos los rincones aqui ya
se manejan, mas no le damos la seriedad que
se debe, desgraciadamente la carga
administrativa absorbe mucho de nuestro
tiempo, y mas en las escuelas de las ciudades,
lo digo por que ya trabaje como maestra
unitaria en zona rural (8 aos) y como
docente de organizacion completa de 17
maestros (10 aos), mil veces trabajar en
zona rural que en la ciudad, por aca se hacen
muchas actividades (paseos,funciones, etc)
que nos hace perder mucho tiempo que ya no
se recupera con los nios, pero bueno trato
de hacer mi trabajo lo mejor que puedo
lidiando con todo eso. Quisiera si me

47
 pudieran ayudar con algunas sugerencias
para impartir la historia,se me dificulta un
poco ya que como no me gusta impartirla las
hago tediosas y aburridas, y mis alumnos
estan teniendo la misma apatia que yo, ya
que se las transmito.Trabajo el doble turno,
en la maana doy 1er ao y en la tarde 6. De
antemano gracias.
Alejandra muy buen espacio, muy claro y sinttico.
Abello Sanchez
(2009-04-08)
padre no tan Tal vez mi aportacin como padre con un hijo
entusiasta de 5 aos que realiza el sistema llamado
(2009-04-02) rincones, aqui en catalaunya denominado
racons, no sea el de un profesional de la
educacin, pero quisiera dejar patente la
visin que muchos de los padres tenemos
sobre este sistema.
Para empezar no se tiene la constancia de
aprendizaje ya que los nios no aprenden de
la manera a la que estamos acostumbrados,
no aprenden conceptos, ni reglas, por lo que
cuando preguntas a tu hijo por sus
actividades en clase su respuesta es nica
"jugar".
Si bien mucos de ustedes como profesores
piensen que el sitema es novedoso e incluso
un avance en el sistema educativo
tradicional, es justamente este sistema
tradicional el que puede provocar el fracaso
del nio en aos posteriores ya que es sabido
por todos que el sistema de racons, no se
encuntra implantado en todos los centros de
enseanza y en todos los niveles educativos.
Es decir que yo ya se, que me hijo que en
clase no tiene silla y se sienta en el suelo,
cambie de nivel educativo, se va a encontrar
con un sistema de enseanza tradicional y
con unos compaeros que han estudiado bajo
este sistema, y este ser el momento en que
mi hijo pueda que tras sentarse en el suelo
pregunte que donde se encuentran los racons
de la clase y que por favor le expliquen que
significa eso de las matematicas.
La verdad, espero equivocarme y que mis
temores sean totalmente infundado.
cristina me parece excelente el trabajo por rincones
quiroga (2009- en el aula y considero que desarrollan
03-26) muchas habilidades los nios al compartir de
esta forma

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 quisiera conocer actividades que desarrollen
la motricidad fina gracias
argenis los felicito por estos practicos aportes y
perdomno ayudas para nosotros los maestros, pues en
(2009-03-12) nuestras instituciones a veces no tenemos
suficientes recursos fisicos. Gracias
argenis los felicito por estos practicos aportes y
perdomno ayudas para nosotros los maestros, pues en
(2009-03-12) nuestras instituciones a veces no tenemos
suficientes recursos fisicos. Gracias
carolina garcia Es un tema de gran interes paar el area de la
(2009-03-09) pedagogia, me gustaria saber que diferencia
existeentre rincones y centros de
interes.Gracias
pilar (2009-03- necesito actividades para ensear los
05) simbolos patrios de colombia gracias
Lucrecia Matos Hola, esta pagina se convierte en una fuente
Sena (2009-02- de estrategias para todos los actores del
27) proceso de enseanza/ aprendizaje.
Gracias y espero que continuen.
Necesito urgente me envien Modelos de
rincones para fomentar el proceso de la
comunicacion oral y escrita, y la motricidad
fina en el nivel inicial.
maria antonia disfrut de las actividades all planteadas
martinez para enriquecer el proceso de aprendizaje de
(2009-02-24) los nios, implementados a travs de
espacios ldicios y recreativos que permitan
crear ambientes saludables en el aula.
gracias
marcia loor hola gracias es muy interesante el material
cisneros proporcionado pero tenga una pregunta soy
(2009-02-16) propesora fiscal y mi aula es muy pequea y
mas o menos siempre aay una cantida alta de
alumnos como podria distribuir algunos
rincones si el espacio es reducido
martha cecilia es muy bueno el material de informacion.
parraga (2009- estoy estudiando parvulos en
02-03) portoviejo.manabi y esto me sirve mucho
para mis trabajos de clase y para futuras
practicas.
Adriana Del Me encant esta seccin, me gustara por
Rosario Orozco favor me enviaran sugerencias sobre
Hincapie proyectos de aula o institucionales en el rea
(2009-01-28) de castellano (lengueje)en la bsica primaria,
ya sea de lecturas.
sonia alvarado gracias por sus aportes. soy profesora de

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(2009-01-23) ciencias naturales trabajo con 6to y 7mo de
bsica y necesito hacer experimentos por
favor ayudenme.
Margarita Seria de mayor utilidad si se pudiera
Delgado (2008- observar ejemplos de areas o rincones soy
11-07) maestra de tercer ao de bsica, y uso mucho
material didactico para la enseanza con mis
pequeos lo cual les agr5ada mucho pero me
encantara mejorarlo. Por favor necesito algo
para construir nuevo material.Agradecera
que me los envies a mi correo.
MONICA hoy en dia se que ya no se esta distribuyendo
VELARDE las aulas por rincones sino como espacios,
(2008-10-21) pero aun no tengo practica en el tema ya que
aun soy estudiante... pero me gustaria saber
sobre la importancia y la influencia de los
carteles dentro del aula de educacin inicial.
Si tubiece algunos alcances le agradeceria
que los enviases a mi correo.
YOMAR (2008- EN EL MOMENTO ESTOY TRABAJANDO CON
10-14) RINCONES DE TRABAJO POR AMBITOS
ASI:AMBITO DE SIMISMO DONDE SE
DESARROLLAN LOS ORGANOS SENSORIALES
Y LA MOTRICIDAD FINA Y GRUESA, EL
AMBITO COMUNICATIVO EN EL MUNDO
DONDE SE DESARROLLA LA EXPRESION
ESCRITA,ORAL Y GESTUAL Y EL AMBITO
TECNICOCIENTIFICO DONDE SE TRABAJA EL
ASPECTO COGNITIVO.ME SIENTO FELIZ Y
ORGANIZADA TRABAJANDO DE ESTA
FORMA. SOY COLOMBIANA DEL
DEPARTAMENTO DE CORDOBA
YONIS (2008- ORGANIZAR EL AULA POR RINCONES SE
10-14) TRABAJA DELICIOSO POR ME PARECE QUE
SE ESTA MEJOR ORGANIZADO Y LOS NIOS
TIENEN MAYOR LIBERTAAD
eunice me gustaria saber mas acerca de los rincones
rodriguez de aula y como puedo organizarlos en mi
navarro (2008- escuela rural
10-07)
ivonne rentas HOLA , SOY IVONNE HONESTAMENTE ESTA
(2008-09-29) INFORMACION ME A SERVIDO DE GUIA PUES
ESTOY PREPARANDO MI DAY - CRE Y ME A
DADO MUCHAS IDEAS Y ME A ACLARADO
MUCHAS DUDAS , SOY MAESTRA Y SIEMPRE
ESTOY BUSCANDO LO INOVADOR , LO
ULTIMO EN EDUCACION , LES AGRADECERIA
QUE ME MANTUVIERAN AL TANTO DE LO
NUEVO , MIL GRACIAS....

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Amores Este artculo es buensimo . por favor
Emelda (2008- enviarme actividades ldicas en el aula
09-16)
maria paulino me parece importantisimo su tema, los
(2008-09-11) felicito, quisiera me ayudaran y me
mandaran algunos ejercicios para nios de
kinder que los pueda mantener ocupados y
entretenidos, soy maestra de ese nivel desde
republica dominicana gracias
sergio hola soy estudiante normalista estudion en
mendiola nieves zacatecas para preecolar es mi ulto
(2008-09-07) ao en tonces me parece importanticimo los
rincones ya que los e trabajado y aqui se
muestra una variedad de ellos para
implementarlos en el grupo me gustaria que
pudioeran ayudar con actividades
manipulablers o o tipos de materiales en los
que el nio desarrollo su m,anipulacin y
facil de desarrollar ya que creo que por lo
leido en los rincones me podrian facilitar lo
que les solicito, favor si hay alguna in
formacin sobre lo0 solicitado mandarme un
email, atentamente sergio mendiola
originario de fresnillo zacatecas. mexico
felicidades por lo aportado me sera de gtran
utilidad.
becker perez soy profesor unidocente desdeeste ao y
(2008-07-25) necesito que me ayuden tengo problemas con
los nios de 2 de basica, no se como ensear
a leer y escribir si me pueden ayudar con el
proceso metodologico y actividades para
mejor mi trabajo. gracias.
MARIA ELENA HOLA SOY ECUATORIANA RADICO EN QUITO
JIMENEZ ME ENCUENTRO CURSANDO EL SEXTO
(2008-07-13) NIVEL DE EDUCACION INICIAL Y REQUIERO
HACER UN TRABAJO DE INVESTIAGACION
SOBRE ESTE TEMA QUE ME HA AYUDADO
MUCHO, GRACIAS POR LA INFORMACION,
HASTA UNA NUEVA OPORTUNIDAD
ana bertha Felicito y agradezco la informacin valiosa
maldonado que enriquece mi espiritu y agradecer me
(2008-06-18) ayuden publicando artculos referentes a la
motivacin que el maestro y maestra debe
dar a sus alumnos en el aula. Parece que nos
olvidamos que nuestra primera tarea en el
aula, es motivar a los estudiantes a
aprehender algo nuevo.
Jos Juan necesito un rincon de trabajo de geografia
(2008-06-16) por favor mandemelo a este correo
j_j_b_c@hotmail.com

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 me urge
nicole (2008- me parecio muy interesante esta pagina, soy
06-10) alumna de educacion parvularia y me ha
servido mucho la informacion disponible
ac.me gustaria uqe me enviaran mas
material sobre las estratgias metodologicas,
planificaciones, etc todo el material para
orientar el quehacer pedagogico
paola andrea esta muy bueno el articulo, ser que por favor
(2008-06-04) me pueden enviar que psicologos fueron
pioneros en este tema.
walter ujapan me podrias m,andar un manual de como se
prorn (2008- aplica el rincon de aprendizaje. como puedo
05-18) dinamizar el aULA hacia los alumnos vivo en
un pueblo de san pablo la laguna solola,
guatemala. por favor mandarlo que no sea
tarde
Maria soy educadora y necesito saber como disear
Esperanza un formato de control para el uso de
(2008-05-06) materiales educativos en un centro escolar
comunitario
Carol Martinez Estoy terminando mis estudios en Educacion
(2008-04-05) Infantil, esta pagina me ayuda en la practica
profesional. Si me pueden orientar en la
busqueda de un tema para la tesis. Gracias
Gloria Martinez Hola, al leer su artculo recorde aquella poca
(2008-04-04) cuando estaba recien egresada de la
universidad y quera ser la mejor maestra del
mundo. Recuerdo haber implemtado el las
horas de juego libre muchos de sus rincones
de inters y lo felices que eran los nios del
preescolar cuando estaban all.
Hora soy docente de primaria y me preocupa
ver como la ldica ha ido desapareciendo de
mi metodologa de enseanza y los efectos
que esto tiene en los nios de primaria.
Quiero implementar en mi colegio un
proyecto, en el cual se rescate la importancia
del tiempo libre y la ldica en el aula de
clase. Les agredecera si pudieran ayudarme
dndome algunas estrategias
YECENIA HOLA GRACIAS POR LA OPORTUNIDAD, QUE
QUIROZ ME BRINDAN PARA HACER MI
HERNANDEZ COMENTARIO, TENGO QUE ELAVORAR MI
(2008-02-19) TESIE DE PREESCOLAR Y NO SE COMO
COMENSAR, TENGO UN TEMA"LAS ETAPAS
DEL DIBUJO PREESCOLAR" GRACIAS SI ME
PUEDEN AYUDAR, DOS LOS BENDIGA.
Mara Angelica soy docente de Argentina, trabajo en una

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(2008-01-26) escuela rural a cargo de todos los aos y voy
a implementar los distintos rincones. SON
MUY BUENOS

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